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UNICESUMAR – Centro Universitário de Maringá
LICENCIATURA EM HISTÓRIA
LUCIA GENOVEVA DARTORA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO:
ENSINO FUNDAMENTAL
SÃO MIGUEL DO IGUAÇU-PR
2020
UNICESUMAR – Centro Universitário de Maringá
LICENCIATURA EM HISTÓRIA
LUCIA GENOVEVA DARTORA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO:
ENSINO FUNDAMENTAL
Relatório apresentado ao Curso de Licenciatura em História da UNICESUMAR - Centro Universitário de Maringá, como requisito parcial para a obtençãoda nota na disciplina Estágio Supervisionado: Ensino Fundamental.
SÃO MIGUEL DO IGUAÇU-PR
2020
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO	4
2.PLANEJAMENTO.....................................................................................................5
3. PERCEPÇÕES DA EXPERIÊNCIA DOCENTE.	6
4. DESAFIOS E PERSPECTIVAS DA DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA..........7
5.SEMINÁRIO DE ESTÁGIO.......................................................................................8
6. Considerações finais	9
REFERÊNCIAS..........................................................................................................10
APÊNDICE.................................................................................................................11
1 INTRODUÇÃO
O presente relatório de atividades da disciplina de Estágio Supervisionado: Ensino Fundamental tem o intuito de relatar sobre a importância da realização dos estágios supervisionados para os acadêmicos dos cursos de licenciaturas. Nesta disciplina, o objetivo principal é propiciar um contato inicial com a sala de aula, através de atividades de observação e regência, levando os acadêmicos à prática pedagógica e ao contato efetivo com seu futuro campo de trabalho, bem como possibilitar ao aluno uma reflexão sobre os conteúdos e os encaminhamentos metodológicos de forma a propiciar a analise critica sobre as diferentes práticas possíveis no processo da aprendizagem. A troca de experiências com os professores regentes da escola campo de estágio, no planejamento das aulas e concretização do processo de ensino e aprendizagem, isso porque parte do pressuposto de que a prática profissional só é possível no exercício real da função docente. 
Desse modo baseando-se na experiência efetiva dos acadêmicos na Educação Básica, optou-se a cumprimento de um relatório diferenciado, onde abordará as percepções da experiência docente e os desafios da docência na educação básica.
Desse modo este relatório primeiramente abordará a forma do planejamento, sua importância no processo de ensino e aprendizagem, e como este ato deve ser estruturado para atender de forma eficiente aos objetivos propostos. 
Na sequência, percepções da experiência docente, relatando e enfatizando as alterações acontecidas no encaminhamento metodológico de ensino, através dos novos recursos didáticos, também as diferenças em instituições já trabalhadas. 
 Abordar as dificuldades e desafios que se encontrou nos anos de experiência, no âmbito escolar e suas benfeitorias no decorrer dos anos. O seminário busca uma reflexão para a formação profissional do professor bem como suas contribuições sobre o tema proposto e assim compartilhando as conclusões de estágio coerentes aos preceitos éticos exigidos hoje dos profissionais da educação, visto que essa é uma necessidade cada vez mais intensa de nosso país.
2. PLANEJAMENTO
Entendendo o planejamento como um instrumento que norteia a prática pedagógica do professor onde permite a ele a organização metodológica dos conteúdos a serem ministrados em sala de aula. Compreende-se que o planejamento é uma necessidade para o desenvolvimento dos alunos, viabilizando meios para o sucesso do processo de ensino e de aprendizagem. 
Desse modo para melhor compreensão Libâneo, (1994, p.22) o planejamento tem grande importância por tratar-se de: ”Um processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente, articulando a atividade escolar e a problemática do contexto social”.
Compreendemos a dificuldade encontrada dos professores ao planejar suas aulas, compreender a verdadeira importância do ato de planejar fará com que o educador perceba os aspectos básicos a serem abordados.
Segundo Oliveira (2007, p.21)
[...] o ato de planejar exige aspectos básicos a serem considerados. Um primeiro aspecto é o conhecimento da realidade daquilo que se deseja planejar, quais as principais necessidades que precisam ser trabalhadas; para que o planejador as evidencie faz-se necessário fazer primeiro um trabalho de sondagem da realidade daquilo que ele pretende planejar, para assim, traçar finalidades, metas ou objetivos daquilo que está mais urgente de se trabalhar
	Nesse sentido é necessário que o professor conheça a realidade dos alunos, através de um diagnóstico assim favorecerá perceber as dificuldades apresentadas. E desse modo realizar as intervenções necessárias, para que seu aluno supere suas limitações e o professor desempenhar com sucesso os conteúdos e atingir seus objetivos propostos. Desse modo quanto maior a interação, conhecimento, o resultado obtido terá mais êxito. Para Luckesi, (2011, p. 125), “Planejar significa traçar objetivos, e buscar meios para atingi-los”. Entendemos que para haver planejamento são necessárias ações organizadas entre si, com o intuito de alcançar resultados satisfatórios em relação aos objetivos traçados. Em relação a isso, HOLANDA apud Luckesi (2011, p.19) afirma que:
Podemos definir o planejamento como a aplicação sistemática do conhecimento humano para prever e avaliar cursos de ação alternativos, com vista a tomada de decisões adequadas e racionais, que sirvam de base para a ação futura. Planejar é decidir antecipadamente o que deve ser feito, ou seja, um plano é uma linha de ação pré-estabelecida.
	Dessa maneira entende-se que uma aprendizagem significativa resulta de uma educação de qualidade, sempre respaldada nas necessidades do aluno. 
3. PERCEPÇÕES DA EXPERIÊNCIA DOCENTE
Relatar as experiências nesses 35 anos de carreia do magistério, as tendências ocorridas na metodologia de ensino, por conta de novos recursos didáticos, como aqueles proporcionados pelas tecnologias, e as experiências de atuação nas varias esferas da educação turmas e modalidades. E de extrema relevância para a conclusão do relatório de estágio.
Por meio de anos na educação possibilitou averiguar e também praticar os avanços na educação como sabemos a Constituição Federal foi realizada com vários objetivos desde 1988 até os dias atuais, percebemos mudanças significativas, bem como documentos criados como a Lei de Diretrizes e Base (LDB), de 1996, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), e o mais recente, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), sendo fruto de trabalho coletivo visando dar um norte a educação em todo país.
Nesse processo pude acompanhar características marcantes do ensino a valorização do aprender brincando. Onde tínhamos que realizar atividades que permitissem aos nossos alunos o divertimento, mas não havia um objetivo específico. 
Por volta dos anos 2000, aconteciam os projetos como foco em meio ambiente. Elaborávamos projetos incentivando os alunos na entrega de panfletos, coleta de lixo reciclável a utilização de sucatas para confecção de brinquedos. Com o objetivo de conscientizar o retorno do lixo, sempre por meio de ações. 
Asseguro que muitas foram às mudanças ocorridas nesses 30 anos de magistério. Sabemos que o cotidiano escolar é complexo e sofre influencias de fatores econômicos, políticos, sociais e culturais, interferindo no processo ensino aprendizagem.
Perpassando por várias instituições escolares, turmas as quais ministrei aula e também como gestora que a escola não é uma instituição que fica a margem da sociedade, ela é um organismo vivo, e como acrescenta o filosofo e educador Demersal Saviani (1987), ela é responsável pela socialização do saber sistematizado. Desse modo entende-se que a partir da complexidade do trabalho docente que o professor constrói e reconstrói seu conhecimentopor meio da articulação com as necessidades pedagógicas e desafios do ato de ensinar. 
A trajetória educacional que tive oportunidade de contribuir conhecendo muitas realidades educacionais, contemplando projeto de vida dos estudantes, acompanhamento e reforço escolar, o avanço tecnológico esta sendo propulsora à aprendizagem, qualidade com equidade, desenvolvimento das competências sócio emocionais na educação básica, fomentar a inovação e priorizar a educação básica. 
4. DESAFIOS E PERSPECTIVAS DA DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA
Ao discorrer sobre a função do professor os desafios e dificuldades encontradas nos anos de experiência, afirmo que foram vários, dentro e fora da sala de aula, que dificultaram o trabalho docente, alem de intermináveis transformações nos campos da sociedade, econômicas e culturais. As transformações nos sistemas escolares, educar tem sido uma tarefa cada vez mais exigente e de enorme responsabilidade.
Nesses anos de experiências e perpassando por várias transformações o sistema educacional o trabalho docente se tornou mais intenso á medida que assumiu novos requisitos as condições, a natureza e a organização do ensino, onde foi um desafio a nós educadores. Nesse processo destacou-se a necessidade de olharmos às coisas de outras maneiras, a fim de considerarmos as novas perspectivas, para que pudéssemos adotar posturas mais abertas compreensivas em relação aos desafios postos no trabalho docente. Dentre os desafios acessíveis, disponíveis e adequados, a infra-instrutora confortável, uma organização inovadora onde acontece um projeto político pedagógico condizente e participativo. Constatamos condições de trabalhos adequadas, onde podemos pesquisar elaborar nossos planos de aula com a interdisciplinaridade e a busca de soluções para os dilemas enfrentados. Diante disso afirmo que nós professores em algumas situações nos sentimos só em nossa trajetória, por conta do conflito entre as concepções sobre ser professor e sobre a relevância do trabalho e as expectativas dos demais sujeitos que atuam na esfera escolar.
Concluo essas contribuições, salientando que o mundo do trabalho na educação, seja ele escolar ou não, é um mundo ao qual expressamos nossas atividades é o trabalho é uma atividade social. Portanto a educação como atividade humana é um fenômeno social importante em todas as sociedades. È, por conseguinte, no espaço do trabalho que o profissional da educação reflete sobre os acontecimentos, preparando o individuo para a participação ativa na comunidade, ou seja, para o exercício da cidadania. 
5. Seminário de Estágio
O seminário de estágio objetiva oferecer um espaço de troca de experiência, de disseminação de conhecimentos e vivências sobre o estágio para o estudante de história.
O seminário apresenta elementos correlacionados entre teoria e prática, no sentido de elucidar possíveis dúvidas na organização do relatório e do seminário final de estágio. Nesse momento já foi apropriado de muitas habilidades bem como a responsabilidade como profissional em transmitir experiências com ética e espírito cientifico por ocasião do seminário. 
O seminário vem reiterar a importância do aluno estagiário no mundo do trabalho, no exercício da formação profissional, desafiando para a investigação, e participação da realidade na qual estive inserido. 
A possibilidade de democratizar essas informações, de compartilhar os conhecimentos, por meio de relatório escrito, no seminário expressa a importância do trabalho realizado nos diferentes campos de estágios, nas instituições de educação formal que acolhem diretamente o aluno de história. São possibilidades de aprendizagem que se abrem experiências compartilhadas imprescindíveis à construção profissional e à compreensão da materialidade do mundo do trabalho.
6. Considerações finais
A realização deste relatório, como requisito final para a conclusão da disciplina de Estágio Supervisionado: Ensino Fundamental para conclusão do curso de história caracterizou-se de suma importância, visto que ao compreender o papel que o planejamento desempenha no processo de ensino e aprendizagem, podemos atribuí-lo a devida importância e enfatizar a necessidade de sua correta estruturação.
Com relação à experiência docente e aos desafios e perspectivas da docência na Educação Básica, foi de estrema relevância para a compreensão dobre a função do professor seus desafios e dificuldades encontradas no mundo do trabalho educacional. E, por conseguinte, entendermos que o trabalho do profissional da educação reflete sobre os acontecimentos, preparando o individuo para a participação ao exercício a cidadania.
 Desse modo relatório veio reiterar a importância do aluno estagiário no mundo do trabalho, no exercício da formação profissional, desafiando para a investigação, e participação da realidade na qual estive inserido. 
A possibilidade de democratizar essas informações, de compartilhar os conhecimentos, por meio de relatório escrito, expressando a importância do trabalho realizado nos diferentes campos de estágios, nas instituições de educação formal que acolhem diretamente o aluno. São possibilidades de aprendizagem que se abrem experiências compartilhadas imprescindíveis à construção profissional e à compreensão da materialidade do mundo do trabalho.
REFERÊNCIA:
CANDAU, Maria Vera. Oficinas pedagógicas de direitos humanos. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.
Didática. Camila Tecla Mortean Mendonça; Suzi Maria Nunes Cordeiro. Maringá-Pr.: Unicesumar, 2019. 218 p. “Graduação - EaD”. 1. Didática. 2. Prática. 3. Pedagógica. 
 4. EaD. I. Título. ISBN 978-85-459-1840-0 CDD - 22 ed. 371.3 C
GALUCH, M. T. B; SFORNI, M. S. F. Interfaces entre políticas educacionais, prática pedagógica e formação humana. Práxis Educativa, Ponta Grossa, v.6, n.1, p. 55-66, jan.-jun. 2011. Disponível em: 
<http://www.revistas2.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/1862/1999>. Acesso em: 13 ago. 2020.
LIBÂNEO, Jose Carlos. Democratização da Escola Pública: a pedagogia críticosocial dos conteúdos. 19 ed. São Paulo: Loyola, 1990.
LUCKESI, Cipriano Carlos. O que é mesmo o ato de avaliar a aprendizagem?2000. Disponível em:http://fisica.uems.br/profsergiochoitiyamazaki/2008/texto3%20pratica2_not_2008. doc. Acesso em 03 setembro de 2020
OLIVEIRA, Dalila de Andrade. Gestão Democrática da Educação: Desafios Contemporâneos. 7ª edição. Petrópolis, RJ. Editora Vozes.
SAVIANI, Demerval. Escola e democracia. 17a Ed. São Paulo: Autores associados, 1987
APÊNDICE
	Plano de Aula
	Instituição:Colégio Estadual Pedro Viriato Parigot de Souza
	Endereço completo da escola: Rua, Afonso Alves Camargo Neto 83 - Centro, São Miguel do Iguaçu - PR, 85877-000
	Disciplina: História
	Ano:6° Ano do Ensino Fundamental
	Nome do(a) professor(a) regente: Andreusa Oliveira
	Nome do(a) estagiário(a):Lucia Genoveva Dartora
	Data de aplicação da regência: 14/08/2020
	Número de aulas: 2 horas/aula
*Não alterar a quantidade de aulas.
	Unidade temática: História: tempo, espaço e formas de registros
	Objeto de conhecimento: As origens da humanidade, seus deslocamentos e os processos de sedentarização.
	Habilidade da Base Nacional Comum Curricular:  (EF06HI01) ; (EF06HI02) 
	Descrição da habilidade: (EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de periodização dos processos históricos (continuidades e rupturas). Formas de registro da história e da produção do conhecimento histórico (EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o significado das fontes que originaram determinadas formas de registro em sociedades e épocas distintas.
	Parte 1: INTRODUÇÃO (CONTEXTUALIZAÇÃO E PROBLEMATIZAÇÃO)
Disponibilizar aos alunos o texto referente aos registros textuais e não textuais. Solicitado que respondam ao questionário proposto. Os estudantes poderão elaborar hipóteses e conclusões, e interagir com o grupo dando retorno via mensagem (texto, áudio ou vídeo curto) ou ao vivo, pelo Hangouts.
· Quais informações poderiam obter sobre ospovos que produziram essas fontes?
· Que seria de uma sociedade, hoje, sem seus documentos?
· Os documentos são a essência de uma organização, a memória de uma sociedade?
· Antes da escrita, o homem já registrava suas rotinas com desenhos e símbolos?
· Qual a importância dos documentos? 
· Antes da escrita, como os seres humanos faziam para registrar o seu dia a dia? 
· Qual a importância da escrita para você?
· Se você não soubesse escrever, como faria para registrar informações importantes?
· E quais tipos de materiais poderiam ser usados para o registro delas caso não existisse a folha de papel? 
	Parte 2: DESENVOLVIMENTO (CONCEITUALIZAÇÃO)
 Organizar a sala em trios. Em seguida, entregue cópias das imagens que se referem a diferentes formas de registro. Imagens disponíveis aqui:
 https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/FWhMxfsAmVQXu8Ar2kdSZfH9rd8ARnjjSCxEYJtNz2uuwtWvrtrxvNcq9ZYY/his6-02und02-formas-de-registro.pdf.
Não sendo possível reproduzir as imagens, optar por projetá-las ou mesmo os alunos poderá obtê-las no celular ou computador. Links das imagens disponíveis aqui: 
https://www.europeana.eu/portal/pt/record/08502/Athena_Update_ProvidedCHO_The_Israel_Museum__Jerusalem_464203.html?q=marajoara(Acesso em 02 de agosto de 2020).
https://www.europeana.eu/portal/pt/record/2022709/oai_fototeca_mcu_es_fototeca_CONDE_20DE_20POLENTINOS_DCP_B_0141.html?q=pintura+rupestre (Acesso em 02 de agosto de 2020).
· Solicitar para que observem atentamente as imagens e registrem, no caderno, quais informações seria possível obter sobre os seres humanos que produziram essas fontes históricas. Durante esse momento, auxiliar os grupos que solicitarem sua presença. Esclarecendo dúvidas eventuais, cuidar para não antecipar respostas.
· Espera-se que percebam, com base na arte rupestre, que o povo produtor dessa fonte histórica dominava a caça de animais de pequeno e grande porte. É provável que alguns alunos citem o uso do arco e flecha. No que se refere a urna funerária Marajoara, o povo que a produziu dominava a técnica de elaborar objetos de cerâmica e provavelmente tinha artesãos especializados, o que pode ser evidenciado a partir da riqueza de detalhes da urna. Por ser urna funerária, os alunos chegaram à conclusão que era utilizada para guardar restos mortais.
· Direcionar perguntas, tais como:
· Que cena está sendo retratada na arte rupestre?
· Você conseguiria construir essa urna? Quem você acha que a produziu? O que era colocado nela?
· Após as indagações retornar a pergunta inicial. A intenção desta atividade é oferecer um contexto para que possam compreender que a partir de diferentes registros dos seres humanos é possível obter informações sobre eles.
· Escolher fontes históricas de povos específicos da região. visita aomuseu do município o com o intuito obter informações de um determinado povo devido à variedade de fontes.
· Os trios devem permanecer. Apresentar o texto para a classe, ele pode estar impresso ou projetado. Selecionar um aluno para que leia o texto a seguir em voz alta:
· Após a leitura os alunos deverão responder o questionamento proposto. 
Qual a importância dos documentos?
Antes da escrita, como os seres humanos faziam para registrar o seu dia a dia?
Qual a importância da escrita para você?
Se você não soubesse escrever, como faria para registrar informações importantes? 
E quais tipos de materiais poderiam ser usados para o registro delas caso não existisse a folha de papel?
· Solicitar aos alunos que registrem as respostas em seus cadernos.
A expectativa é que cheguem à conclusão que os documentos são importantes para obter informações sobre uma sociedade. Atenção é muito importante oferecer ao aluno o conceito de documento na perspectiva histórica. Desta forma, pode ser apresentado no final do texto como suporte interpretativo. Você pode escrever projetar ou simplesmente fazer a leitura.
· No segundo questionamento, os alunos devem responder que os seres humanos registravam suas rotinas com desenhos e símbolos. Na terceira, provavelmente, responderão que a escrita é importante para se comunicar, registrar o que aprendeu e o que não podem esquecer. Na última, possivelmente, citarão desenhos, símbolos ou mesmo músicas, versos rimados etc. Quanto aos materiais, é provável que recorram à lista oferecida nopróprio texto: pedra, tabletes de argila, tabuinhas de madeira etc.
Caso os alunos não respondam corretamente, peça para que leiam atentamente o texto e questionar se seria possível saber algo sobre uma sociedade que não realizou nenhum tipo de registro, nem mesmo na memória em forma música, contos, cantigas e etc.
· Ao final, selecionar 4 representantes dos trios. O primeiro irá expor a importância dos documentos. O segundo explicará como os seres humanos faziam para registrar suas rotinas antes da escrita. O terceiro irá expor a opinião pessoal sobre a importância da escrita. O último apresentará a maneira como faria para registrar uma informação sem fazer uso da escrita e do papel. Sobre este aspecto, pergunte para a classe se alguém teve uma resposta diferente, ouça-a.
	Parte 3: CONCLUSÃO (AVALIAÇÃO)
 Lançar um desafio para os trios. Deverão escrever, no caderno, uma frase valendo-se somente de símbolos. Se desejarem poderá inventá-los. Escrever no quadro o seguinte desafio:
“Cuidado, nosso inimigo atacará no final do dia”
Em uma situação hipotética em que você fosse um espião e tivesse que enviar essa informação para seus aliados e, no entanto, não pudesse escrevê-la em nenhum idioma, como você faria?
Deixar que os alunos pensem nas possibilidades de registro. Durante esse momento, talvez alguns alunos não consigam elaborar formas de registrar a mensagem sem valer-se da escrita, oferecer como sugestão o uso de emoji - ideogramas comuns em diversos aplicativos.
Chamar a atenção a atenção dos alunos para o fato de que há outras formas de registro de informações além da escrita, e, portanto, os documentos históricos não se restringem apenas aos documentos escritos.
Sugestões de emojis disponíveis no próximo slide e aqui:
 https://nova-escola producao.s3.amazonaws.com/FeRDb3rDb4VNyZGVe7CRM4AFPtfhcgApZhVbGXep8tDnTA28c9rc92RMWD3T/his6-02und02-emojis.pdf acesso 02/08/2020
	
Outra maneira é elaborar a mensagem em uma folha A4. E colorir os símbolos.
Ao término, representantes dos trios devem apresentar seus registros e significados para a turma.
Assim, os alunos compreenderão que diversas formas de registros foram e podem ser elaboradas pelos seres humanos e que não necessariamente precisam ser escritas para conter informações.
	RECURSOS DIDÁTICOS
1. Imagens impressas ou projetadas, 
2. pincel, 
3. quadro,
4. lápis de cor 
5. papel A4.
	REFERÊNCIA:
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Ministério da Educação/MEC: 2017. Disponível em: 01/08/2020
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79601-anexo-texto-bncc-reexportado-pdf-2&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 28/07/2020
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/5360/historia-formas-de-registro acesso 01/08/2020
A tabela a seguir é preenchida somente pelo professor mediador!
	CRITÉRIOS AVALIATIVOS PARA A CORREÇÃO DO PLANO DE AULA - Valor: 4,0 (quatro pontos)
	AVALIAÇÃO
	Critério/tópico
	Valor
	NOTA ATRIBUÍDA
	Formatação: fonte, tamanho da fonte, utilização do modelo disponibilizado.
	0,3
	0,3
	Unidade temática / objeto do conhecimento: condizente com a série e/ou faixa etária atendida no qual as aulas da regência serão realizadas, conforme a BNCC.
	0,5
	0,5
	Habilidade(s): apresentação das habilidades a serem desenvolvidas coerentes com a unidade temática / objeto do conhecimento proposto e que se explicitam na BNCC.
	0,5
	0,3
	Descrição da parte 1 do plano de aula: Desenvolvimento minucioso da aula: apresentação das ações docentes e discentes nesta primeira parte do plano de aula (problematização) em vista do desenvolvimento das habilidades propostas.
	0,4
	0,4
	Descrição da parte 2 do plano de aula: Desenvolvimento minucioso da aula:apresentação das ações docentes e discentes nesta segunda parte do plano de aula (conceitualização) em vista do desenvolvimento das habilidades propostas.
	0,7
	0,7
	Descrição da parte 3 do plano de aula: Desenvolvimento minucioso da aula: apresentação das ações docentes e discentes nesta terceira parte do plano de aula (avaliação) em vista do desenvolvimento das habilidades propostas.
	0,4
	0,4
	Recursos didáticos: materiais que serão utilizados para a aplicação da aula.
	0,3
	0,3
	Referências: todos os materiais utilizados para a elaboração e aplicação das aulas precisam ser referenciados.
	0,4
	0,2
	Clareza e coerência na linguagem: utilização da norma padrão culta da Língua Portuguesa, ortografia, concordância verbal e nominal, vocabulário.
	0,5
	0,4
	Total:
	4,0
	3,5
,
Olá!
Seu PLANO DE AULA foi avaliado. Declaro, assim, um parecer favorável para esta atividade. É importante que você analise os apontamentos realizados ao longo do arquivo corrigido.
A correção de seu Plano de Aula encontra-se no mesmo ambiente em que o postou: Studeo>> Estágio Supervisionado: Ensino Fundamental>> Atividade de Estudo 1>> Retorno do Professor (logo abaixo do "arquivo do aluno").
Observo, também, que NÃO é necessário o envio novamente desta atividade (Plano de Aula) para correção, estando dispensado(a) de realizar a Atividade de Estudo 2 (Plano de Aula para casos excepcionais).
Ou seja, VOCÊ ESTÁ DISPENSADO(A) DE REALIZAR A ATIVIDADE DE ESTUDO 2 - PLANO DE AULA PARA CASOS EXCEPCIONAIS.	
Bons estudos.
Professora Jaqueline R. do Nascimento	
Equipe de Licenciatura em História.
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