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LETRAS – PORTUGUÊS E INGLÊS 
NOME 
ASPECTOS CULTURAIS DA LÍNGUA PORTUGUESA E INGLESA E RESPECTIVAS LITERATURAS NO ENSINO MÉDIO 
Cidade
2021
NOME 
 ASPECTOS CULTURAIS DA LÍNGUA PORTUGUESA E INGLESA E RESPECTIVAS LITERATURAS NO ENSINO MÉDIO 
Trabalho apresentado à Universidade UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média semestral nas disciplinas de de • Gestão educacional
• Literaturas de língua portuguesa II
• Prática e produção de textos
• Língua inglesa II
Tutor (a): XXXXXXXXX
Cidade
2021
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	3
2	DESENVOLVIMENTO	4
2.1	BNCC: A CONSTRUÇÃO DE UM NOVO OLHAR E DIFERENTES TÉCNICAS DE ENSINO.	4
2.2	PROPOSTA DE ATIVIDADES INTERDISCIPLINAR	7
3	CONSIDERAÇOES FINAIS	10
REFERÊNCIAS	11
	
	
INTRODUÇÃO
 Com o objetivo de expor a importância da finalidade de refletir a necessidade da prática de licenciatura em letras portuguesas - inglês colaborando o ensino aprendizagem no ensino médio; analisar profundamente o apoio das escolas para a implementação da tecnologia favorecendo os alunos para a prática de uso e como uma forma de adaptação ao novo modelo que a BNCC exige. A utilização de diferentes linguagens expressando e compartilhando informações produzindo sentidos inseridas nas competências específicas. 
A importância deste trabalho é demonstrar os aspectos culturais da língua portuguesa e inglesa e respectivas literaturas no ensino médio e trazer o aprendizado que possibilitem o enriquecimento cultural na formação do futuro docente. A necessidade dessas tecnologias digitais é estimular as habilidades dos alunos para a distinção de novos conceitos de forma crítica, reflexiva, significativa e ética. 
Assim, mostramos as linguagens na BNCC e suas formas mais abrangentes em que o professor pode interagir na ação em sala de aula, considerando que essa área ainda tem muito que ser valorizada acreditando que com estudo, pesquisa e atitude é possível integrar e manusear de forma eficiente e crítica no processo de construção de conhecimento.
DESENVOLVIMENTO
BNCC: a construção de um novo olhar e diferentes técnicas de ensino.
A Área de linguagens é composta pelos componentes curriculares: língua portuguesa, Artes educação física e língua inglesa. A área define seis competências específicas que se relacionam com as dez competências gerais da BNCC.
A utilização de diferentes linguagens para se expressar, partilhar informações experiências ideias e sentimentos em diferentes contextos produzindo sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
 As diferentes linguagens previstas pela BNCC são: verbal, corporal, visual, sonora e digital. A língua brasileira de sinais (LIBRAS), também está prevista na BNCC. Essa competência específica da área de linguagem tem relação com a competência geral 4 da BNCC e essa competência pode utilizar diferentes linguagens para se expressar e partilhar informações e produzir sentidos. Exatamente como está na competência específica, no entanto, acrescenta a utilização dos conhecimentos, das linguagens artísticas, matemática e científica também para realizar as mesmas práticas.
 A BNCC – Base Nacional Comum Curricular se trata de um documento de função normativa voltada para as redes de ensino tanto particular quando público, sendo uma fonte obrigatória dentro dessas instituições para a elaboração das matrizes curriculares e também propostas pedagógicas para todo o ensino brasileiro.
Esse documento não é capaz de alterar a desigualdade educacional dentro do cenário brasileiro, mas é importante porque através dele podem-se ter mudanças importantes e necessárias dentro do ambiente acadêmico tendo influência nos componentes curriculares, pedagógicos, materiais didáticos e também nas matrizes de avaliações das instituições escolares, garantindo assim u conjunto de aprendizagens que são essenciais aos discentes brasileiros que podem ter seu desenvolvimento pleno através das dez competências gerais voltadas para a educação básica.
Seguindo essa linha de raciocínio, a BNCC também auxilia o ambiente escolar a desenvolver o seu papel de maneira eficiente que segundo Queiroz se trata de se:
[...] adequar necessidades individuais ao meio, propiciar experiências, cujo centro é o aluno. Papel do aluno: buscar, conhecer, experimentar. Relação professor-aluno: clima democrático, o professor é um auxiliar na realização das experiências. Conhecimentos: algo inacabado, a ser descoberto e reinventado, baseado em experiências cognitivas de modo progressivo em consideração ao interesse. Metodologia; aprender experimentando, aprender a aprender. Conteúdos: estabelecidos pela experiência. Avaliação: foco na qualidade e não na quantidade, no processo e não no produto. (QUEIROZ; MOITA, 2007, p. 7)
Além disso, esse documento também se embasa em documentos legais que defendem sua importância e a necessidade de sua existência como é evidenciado na Constituição Federal de 1988 em seu Artigo 55 que determina que:
a educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho (BRASIL, 1988).
Em se tratando das tendências pedagógicas, elas se conceituam como a conjuntura de concepções teóricas de filósofos ou outros autores que debatem a educação de maneira compartilhando. É necessário salientar que segundo LIBÂNEO (1989) existem dois modelos, sendo eles: o liberal e o progressista. O primeiro basicamente se esforça apara manter a sociedade da mesma maneira que ela se encontra atualmente, enquanto a segunda defende que a educação é um instrumento transformador e de caráter progressista entro da sociedade.
Neste sentido, uma tendência pedagógica basicamente é originária dentro de um contexto social que acaba influenciando as práticas pedagógicas adotadas dentro da escola com objetivo de alcançar determinadas expectativas. Sendo assim, tais tendências são responsáveis por possibilitarem um maior entendimento a respeito da educação durante a prática educacional.
Com relação ao papel do professor com relação aos estudantes, é importante ressaltar que eles convivem diariamente com as tecnologias digitais. A escola precisa incorporar essas tecnologias para que os estudantes possam recorrer a elas na resolução de problemas, na construção de conhecimentos e no desenvolvimento de projetos autorais. A escola também precisa apoiar os alunos para que a utilização da tecnologia digital, seja feita de forma crítica, significativa, reflexiva e ética, é o que define outra competência específica da área de linguagens. A relação dessa competência especifica com a competência geral 5 da BNCC é clara e são praticamente iguais.
Existe, no entanto, um acréscimo de conteúdo quando afirma que os estudantes não devem ser apenas consumidores das tecnologias digitais, precisam exercer o protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, ou seja, produzir tecnologia e mídia. Analisar as relações entre as competências específicas da área de linguagem e as competências gerais da BNCC, além de ser um exercício interessante permite que as equipes pedagógicas e os professores possam desenhar currículos afinados com a formação integral para garantir o desenvolvimento das competências específicas da área de linguagens cada componente curricular apresenta um conjunto de habilidades:
Em língua portuguesa -  uma das habilidades proposta para alunos do 6º ano distinguir as letras do alfabeto e outros sinais gráficos. Outro exemplo de habilidades em língua portuguesa para alunos do 6º ao 9º ano é identificar na produção textual pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos.
 Para os alunos do 6º ao 9º ano uma das habilidades de arte reconhecer e valorizar patrimônio de culturas diversas em especial a brasileira favorecendo a construção de vocabulários e o repertóriorelativo as diferentes linguagens artísticas.
O componente curricular educação física apresenta várias habilidades entre elas de escrever para os alunos do 6º ao 9º ano os jogos populares do Brasil e de Matriz indígena e Africana, e a importância desse Patrimônio Histórico cultural na preservação das Diferentes culturas. Outra habilidade é experimentar recriar, fruir danças populares do Brasil e do mundo valorizando e respeitando os diferentes sentidos e suas culturas de origem.
A língua inglesa uma das habilidades propostas para os alunos do 7º ano é reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado. Já no 9º ano é debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo em função do processo de colonização ao longo dos nove anos do ensino fundamental são muitas as habilidades propostas para os quatro componentes curriculares da área de linguagens.
proposta de atividades interdisciplinar
	 Proposta de Atividade Interdisciplinar
	Identificação da escola: Centro Educacional Novo Modelo.
Período de realização: manhã (5 aulas)
Turma: 1º ano do Ensino Médio
	Título/tema da atividade: termos acessórios da oração.
Objetivo geral da atividade: compreender que os conhecimentos linguísticos que adquiriram ao longo da escolaridade são parte da elaboração de produção textual conotativa.
Objetivos específicos da atividade: analisar as palavras conotativas. Definir as estruturas que compõe o poema. Observar sons semelhantes no poema que identifique as rimas. Classificar em cada conotação uma figura de linguagem. 
	Percurso metodológico: exposição de aula através do recurso de Data Show apresentando as estruturas do poema, características, e apresentação de figuras de linguagens em cada verso do poema. Após a exposição das imagens, as atividades no quadro será um recurso de fixação. 
	Recursos: (Datashow, quadro e pincel). Atividades propostas em lista de exercício. Livro didático.
	Avaliação: avaliação progressiva e diária através das atividades propostas.
	Anexos e apêndices: 
	Referências: https://www.todamateria.com.br/o-que-e-um-poema/
Acessado em 04 set 2021.
	
	 Proposta de Atividade Interdisciplinar
	Identificação da escola: Centro Educacional Novo Modelo.
Período de realização: manhã (5 aulas).
Turma: 2º ano do Ensino Médio
	Título/tema da atividade: Romantismo e análise sintática.
Objetivo geral da atividade: compreender o Romantismo no Brasil, reconhecer e usar produtivamente a frase na norma padrão em contextos que a exijam. É preciso que se conheça e compreenda a estritura e os elementos que constituem a frase na língua portuguesa. Reconhecer os conceitos aprendidos em aulas anteriores como modelo de fixação. O uso da interpretação de texto.
Objetivos específicos da atividade: analisar os elementos da poesia e as palavras nominais e verbais inseridas no texto. Diferenciar contextos nas orações apresentadas. Relembrar conceitos de sintaxe facilitando sua identificação. Classificar em cada oração o uso da sintaxe. Interpretar o texto no ato das atividades propostas com o uso da sintaxe. 
	Percurso metodológico: fazer uma exposição sobre o contexto histórico - cultural do Brasil no séc.XVIII até o séc. XIX e exposição de aula através do recurso de Data Show apresentando os contextos do Romantismo estruturas do poema, características, e apresentação da sintaxe. Após a exposição das imagens, as atividades no quadro será um recurso de fixação juntamente com livro didático. 
	Recursos: (Data Show, quadro, pincel, folha de isopor, cartolina, folha A4). Atividades propostas. Livro didático.
	Avaliação: Participação durante a correção das atividades propostas e perguntas orais individual.
	Anexos e apêndices: 
	Referências:http://blog.sitedepoesias.com.br/poemas/se-eu-morresse-manha/comment-page-1/
Acessado em 03 set 2021.
	
	 Proposta de Atividade Interdisciplinar
	Identificação da escola: Centro Educacional Novo Modelo.
Período de realização: manhã (5 aulas).
Turma: 3º ano do Ensino Médio
	Título/tema da atividade: tipologia textual(dissertação argumentativa) e uso da pontuação.
Objetivo geral da atividade: compreender e reconhecer as estruturas de uma produção textual. Analisar dentro do texto que apontam características do autor a sua argumentação. Despertar o uso da pontuação fazendo uma exposição correta de cada pontuação. Produção de textos contendo coerência e coesão. É preciso que se conheça e compreenda a estrutura e os elementos que compõe o texto argumentativo na língua portuguesa.
Objetivos específicos da atividade: estimular as habilidades ligadas à identificação de elementos básicos de textos de diferentes gêneros e tipos e análises de sua função de seus discursos. Produzir um texto usando sua coerência e coesão. Relembrar o uso da pontuação adequadamente no desenvolvimento da produção textual.. 
	Percurso metodológico: Exposição do esqueleto do tipo textual que caracterizam elementos no uso do quadro e de uma folha de atividades as estruturas como introdução, desenvolvimento e conclusão apresentando quantas linhas serão utilizadas em cada uma delas. Identificar elementos discursivos no texto e de forma simultânea, preenchendo as pontuações adequadamente reforçando com a utilização do livro didático e correção das atividades sobre os conteúdos propostos. 
	Recursos: (quadro, pincel, folha A4). Atividades propostas. Livro didático.
	Avaliação: produção textual discursivo diante de um tema escolhido como atividades valendo ponto.
	Anexos e apêndices: 
	Referências: https://www.pjf.mg.gov.br/secretarias/sas/educacao_permanente/cpc/modulos/enem/2021/exercicios/exer2_redacao_enem.pdf Acessado em 04 set 2021.
CONsideraçoes finais 
A abordagem feita sobre os aspectos culturais da língua portuguesa e inglesa e respectivas literaturas no ensino médio no ensino médio tem sido de grande valia. Esse modelo de tecnologia exigida pela BNCC é uma nova perspectiva para uma ação eficiente em expandir conhecimentos práticos, teóricos e táticos sobre uma nova realidade. 
Esse tema tem agregado fatores importantes para meu enriquecimento imediato na intenção do uso de novas forma e modelos que podem contribuir para novas estratégias eficientes ocupando um largo espaço no ensino médio. 
Dentro dos conhecimentos adquiridos na produção deste trabalho, reúne uma escala de princípios que podemos considerar como uma atribuição enriquecedora aos que pesquisam fontes na manutenção do estabelecimento de processos e estratégias de aprendizagem. Foi de fundamental importância para a compreensão e engrandecimento intelectual além de nos ter permitido aperfeiçoar competências de habilidades, organização e investigação no intuito da evolução da prática futura.
REFERÊNCIAS
BRASIL, Ministério da Educação. Orientações Curriculares para o Ensino Médio. Brasília: MEC, Secretaria de Educação Básica, 2006, p. 87 – 156. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf. Acesso em: XXXXX
BRASIL, Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: 2000, p. 24 - 31. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_24.pdf. Acesso BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília. 2018. “Introdução” Acesso: XXXX
BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília. 2018. “Introdução” Acesso em: XXXX
QUEIROZ, C. T.; MOITA, F. M. G. S. C. Fundamentos sócio-filosóficos da educação. Campina Grande: UEPB/UFRN, 2007