A3 METODOLOGIA E PRATICA DE ENSINO DA LINGUA PORTUGUESA NA ALFABETIZAÇÃO

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	FRANCIELLE SA
	Curso
	SIM1643 METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE PORTUGUÊS NA ALFABETIZAÇÃO EAD - 202120.123981.05
	Teste
	ATIVIDADE 3 (A3)
	Iniciado
	01/12/21 17:43
	Enviado
	01/12/21 19:01
	Status
	Completada
	Resultado da tentativa
	9 em 10 pontos  
	Tempo decorrido
	1 hora, 18 minutos
	Resultados exibidos
	Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários
· Pergunta 1
0 em 1 pontos
	
	
	
	“A questão da ortografia ,depois do vendaval, volta a encontrar um ponto de equilíbrio nas metodologias modernas. Apesar de ser ainda um dos critérios mais fortes utilizados pelos professores (e pela sociedade) para avaliar o progresso escolar, muitos professores acabaram achando interessante abrir mão da ortografia pelo menos em alguns tipos de atividades, como a produção de textos espontâneos [...] Por outro lado, tem-se notado uma redução muito grande no uso dessa prática, sendo substituída por atividades mais dirigidas e, portanto, menos suscetíveis de os alunos errarem. Todavia, a produção de textos espontâneos têm tido seus momentos de realização e, através dela, o professor e o aluno podem avaliar o progresso na escrita, em todas as suas formas e usos”  (CAGLIARI, 2002, p.8)  
 
Fonte: CAGLIARI LC. Alfabetização e ortografia. Educar, Curitiba, n. 20, p. 43-58. 2002. 
 
 O texto acima faz referência a importância: 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
dos trabalhos em grupos heterogêneos. 
	Resposta Correta:
	 
da escrita espontânea. 
	Comentário da resposta:
	Resposta incorreta. Apesar de importante, a cópia e o trabalho com grupos heterogêneos durante a alfabetização não são o foco do texto base. O trabalho exclusivo com o método fônico e as cartilhas de alfabetização, além de criticados, também não são o foco do texto, pois o texto trata da importância da escrita espontânea para entender as hipóteses e erros dos alunos no desenvolvimento da leitura e da escrita.  
	
	
	
· Pergunta 2
1 em 1 pontos
	
	
	
	“Para Bakhtin (1953/1979), os gêneros do discurso apresentam três dimensões essenciais e indissociáveis [...] Todas estas três dimensões dos gêneros discursivos são determinadas pelos parâmetros do contexto de fala/escrita ou da situação de produção dos enunciados e, sobretudo, para Volochínov [...], pela apreciação valorativa do locutor a respeito do(s) tema(s) e do(s) interlocutor(es) de seu discurso.”  (ROJO, 2006, p.26).  
 
Fonte: ROJO, R. Letramento e diversidade textual. In: Carvalho, MAF; Mendonça RH. Práticas de Leitura e escrita. Brasília: Ministério da Educação, 2006.  
 
As 3 dimensões essenciais do gênero são: 
 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
tema, forma composicional e marcas linguísticas. 
	Resposta Correta:
	 
tema, forma composicional e marcas linguísticas. 
	Comentário da resposta:
	Resposta correta. As 3 dimensões essenciais que caracterizam um gênero são: tema ou conteúdos ideologicamente formados, a forma composicional (elementos das estruturas comunicativas e semióticas compartilhadas pelos textos do mesmo gênero) e as marcas linguísticas.  
	
	
	
· Pergunta 3
1 em 1 pontos
	
	
	
	Marcuschi afirma que o s tipos textuais, diferente dos gêneros textuais, são diversas sequências linguísticas que podem ser encontradas dentro de um único gênero, podendo ser classificadas em 6 tipologias. Além disso, Travaglia afirma que a tipologia textual está ligada às perspectivas produtor do texto em relação aquilo que quer comunicar. As tipologias textuais são: narração, descrição, dissertação, exposição, informação e injunção. 
 
I. Esse processo é quando se indica como realizar uma ação, com linguagem objetiva e clara, com verbos no imperativo.  
 
II. Esse processo é quando se expõe ideia e informa sobre assuntos. Já quando produzimos um retrato detalhado sobre lugares ou pessoas, estamos falando desse processo.  
 
Assinale a alternativa que contém corretamente os processos a que se referem os itens I e II, respectivamente. 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
O primeiro processo é a Injunção, o segundo é a Exposição e o terceiro é a Descrição. 
	Resposta Correta:
	 
O primeiro processo é a Injunção, o segundo é a Exposição e o terceiro é a Descrição. 
	Comentário da resposta:
	Resposta correta. Injunção é o tipo de texto que indica ordens, com linguagem clara e objetiva e verbos no imperativo (ex: receitas). Exposição são textos que expõe uma ideia ou um assunto. Já a descrição, é o detalhamento de lugares e pessoas com precisão. 
	
	
	
· Pergunta 4
1 em 1 pontos
	
	
	
	“Mas os novos referenciais inovam também na definição do que deverá ser estudado com respeito aos textos: ‘Ainda que a unidade de trabalho seja o texto, é necessário que se possa dispor tanto de uma descrição dos elementos regulares e constitutivos do gênero, quanto das particularidades do texto selecionado (...)’ [...] ‘Os textos se organizam sempre dentro de certas restrições de natureza temática, ‘composicional’ e estilística, que os caracterizam como pertencentes a esse ou aquele gênero. Desse modo, a noção de gênero, constitutiva do texto, precisa ser tomada como objeto de ensino” [...] Ou seja, para além de se estudar o texto em suas propriedades formais e estilísticas particulares, o texto é visto como um exemplar de gênero do discurso e é por meio da exploração das propriedades temáticas, formais e estilísticas comuns e recorrentes num conjunto de textos pertencentes a um certo gênero que se pode chegar à apropriação destas formas estáveis de enunciado.Os gêneros podem ser considerados como instrumentos que fundam a possibilidade de comunicação [...] Trata-se de formas relativamente estáveis, tomadas pelos enunciados em situações habituais, entidades culturais intermediárias que permitem estabilizar os elementos formais e rituais das práticas de linguagem. Assim, os gêneros, como formas historicamente cristalizadas nas práticas sociais, fazem a mediação entre a prática social, ela própria e as atividades de linguagem dos indivíduos” (ROJO, 2006, p.26).  
 
Fonte: ROJO, R. Letramento e diversidade textual. In: Carvalho, MAF; Mendonça RH. Práticas de Leitura e escrita. Brasília: Ministério da Educação, 2006.  
 
A partir de seus conhecimentos e da leitura do texto, analise as afirmações a seguir.   
 
4. Além de questões próprias da linguística, como gramática e ortografia, o trabalho com o texto na sala de aula deve ir além: deve-se pensar nas práticas sociais e nos contextos de uso desses textos na sociedade como um todo.  
4. Os textos são caracterizados em gêneros por meio de 3 categorias: as temáticas, as composicionais e as estilísticas, classificando o texto como um gênero do discurso. 
4. Os gêneros são enunciados não estáveis em nenhum momento, que mudam de acordo com a temática do texto. Ou seja, se a temática de uma carta aberta foi mobilidade urbana, suas características serão diferentes de uma carta aberta sobre problemas no sistema de saúde. Porém, ambas serão ainda consideradas uma carta aberta.  
 
Assinale a alternativa que apresenta as afirmações corretas. 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
I e II, apenas.
	Resposta Correta:
	 
I e II, apenas.
	Comentário da resposta:
	Resposta correta. I e II são afirmações corretas, pois os textos são categorizados em gêneros de acordo com 3 características essenciais: temática, composicional e estilística. Assim, na escola, não se deve trabalhar apenas com as características gramaticais de um texto, mas também com as práticas sociais e os contextos de usos que esses textos estão envolvidos.  
	
	
	
1. Pergunta 5
1 em 1 pontos
	
	
	
	“Os locutores sempre reconhecem um evento comunicativo, uma prática de linguagem, como instância de um gênero (a ação de telefonar como um telefonema, a ação de ensinar na escola como uma aula, a ação de escrever um texto como este para um programa de formação de professores como um artigo de divulgação e assim por diante). O gênero funciona, então, como um modelo comum, como uma representação integrante que determina um horizonte de expectativas para os membrosde uma comunidade confrontados às mesmas práticas de linguagem. Os gêneros, portanto, intermedeiam e integram as práticas às atividades de linguagem. São referências fundamentais para a construção dessas práticas. Como tal, do ponto de vista da aprendizagem escolar, os gêneros podem ser considerados como ‘megainstrumentos’ [...] que fornecem suporte para as atividades de linguagem nas situações de comunicação e que funcionam como referências para os aprendizes.”  (ROJO, 2006, p.26).  
 
Fonte: ROJO, R. Letramento e diversidade textual. In: Carvalho, MAF; Mendonça RH. Práticas de Leitura e escrita. Brasília: Ministério da Educação, 2006.  
 
A partir de seus conhecimentos e da leitura do texto, analise as afirmações a seguir e a relação entre elas.  
 
5. As práticas de linguagem no cotidiano das sociedades estão sempre classificadas dentro de um gênero (um bilhete, uma lista de comprar, uma receita de bolo), variando de acordo com as necessidades comunicativas de cada sociedade e de cada época. 
 
PORQUE 
 
II. Os gêneros são como modelos de uma infinidade de expectativas comunicativas e de práticas de linguagem, sendo instrumentos importantes para se trabalhar, na escola, atividades de linguagens contextualizadas.  
 
 Assinale a alternativa que apresenta a relação correta entre as afirmações. 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
I e II estão corretas e II é uma justificativa de I.
	Resposta Correta:
	 
I e II estão corretas e II é uma justificativa de I.
	Comentário da resposta:
	Resposta correta. Os gêneros são representações das práticas de linguagem no nosso cotidiano, podendo surgir e desaparecer de acordo com a necessidade de comunicação do homem. Pois, os gêneros são modelos dessas práticas comunicativas e das expectativas comunicativas dos envolvidos no processo de comunicação. Por isso, os gêneros se tornam instrumentos importantes de atividades de linguagem na escola, pois contextualizam a linguagem. Assim, I e II são afirmações corretas e II justifica a I.  
	
	
	
1. Pergunta 6
1 em 1 pontos
	
	
	
	“Seguramente, esses novos gêneros não são inovações absolutas, quais criações ab ovo, sem uma ancoragem em outros gêneros já existentes. O fato já fora notado por Bakhtin [1997] que falava na 'transmutação' dos gêneros e na assimilação de um gênero por outro gerando novos. A tecnologia favorece o surgimento de formas inovadoras, mas não absolutamente novas. Veja-se o caso do telefonema, que apresenta similaridade com a conversação que lhe pré-existe, mas que, pelo canal telefônico, realiza-se com características próprias. Daí a diferença entre uma conversação face a face e um telefonema, com as estratégias que lhe são peculiares. O e-mail (correio eletrônico) gera mensagens eletrônicas que têm nas cartas (pessoais, comerciais etc.) e nos bilhetes os seus antecessores. Contudo, as cartas eletrônicas são gêneros novos com identidades próprias [...]” (MARCUSCHI, 2003, p. 21). 
  
Fonte: MARCUSCHI, LA. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONISIO, AP; MACHADO AR; BEZERRA MA. Gêneros textuais e Ensino. Rio de Janeiro: Editora Lucerna; 2003.  
 
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos sobre o assunto, analise as afirmações a seguir. 
 
6. Os gêneros textuais se recriam de acordo com as novas necessidades de comunicação do homem. Por isso, com o desenvolvimento das tecnologias de comunicação, gêneros como cartas, telegramas e bilhetes, foram adaptados para o mundo digital, como os e-mails, mensagens de WhatsApp, etc… 
6. Os gêneros textuais que não são mais usados para a comunicação humana deixam de existir sem chance de serem adaptados às novas plataformas de comunicação. Um bom exemplo é o telegrama, que não pode ser comparado às mensagens de WhatsApp ou outros aplicativos de envio de mensagem por celular.  
6. Os gêneros textuais, por serem inflexíveis, não se adaptam às novas maneiras de se comunicar do homem. Por isso, é raro que novos gêneros surgindo, sendo que eles apenas são recriados.  
 
Assinale a alternativa que apresenta as afirmações corretas: 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
I, apenas.
	Resposta Correta:
	 
I, apenas.
	Comentário da resposta:
	Resposta correta.  A primeira afirmação é a única correta, pois os gêneros textuais se recriam a partir de novas necessidades, podendo surgir novos gêneros por meio da mistura de 2 gêneros. Alguns exemplos são os gêneros que vieram com as novas tecnologias da comunicação, como o email, que foi uma adaptação das cartas e bilhetes. Assim, a segunda e a terceira afirmações são incorretas,, pois contrariam a ideia da afirmação primeira e verdadeira.  
	
	
	
1. Pergunta 7
1 em 1 pontos
	
	
	
	“Podemos supor que, durante a aprendizagem, a criança vá compreendendo cada vez melhor a distinção entre língua falada e língua escrita. A medida em que essa compreensão evolui, a criança deverá tornar-se capaz de corrigir os erros de transcrição da fala. Porém, é provável que a correção dos erros de transcrição da fala resulte no aparecimento de um outro tipo de erro, que denominaremos super correção.” (CARRAHER, 1985, p. 272)  
 
Fonte: CARRAHER TN. Explorações sobre o desenvolvimento da competência em ortografia em português. Psicol., Teori., Pesqui., Brasília, V. 1 N.° 3 p. 269-285 - Set-Dez. 1985. 
 
Qual dos exemplo a seguir representa um erros ortográfico causado pela super correção? 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
quando a criança pronuncia “vassora” e entende que deve escrever “vassoura”, ela também escreve “professoura” ao invés de “professora”. 
	Resposta Correta:
	 
quando a criança pronuncia “vassora” e entende que deve escrever “vassoura”, ela também escreve “professoura” ao invés de “professora”. 
	Comentário da resposta:
	Resposta correta. Erros por super correção acontece quando a criança entende um fenômeno ortográfico, que não se escreve diferente da fala, e aplica o novo conceito em palavras semelhantes, mesmo que não esteja correto. O único exemplo que isso acontece é quando a criança entende a necessidade de, na escrita, colocar um um em “vassoura”, mesmo ela pronunciando “vassora”. Assim, ela acredita que, por pronunciar “professora”, é necessário também acrescentar a vogal “u”, escrevendo “professoura”.
	
	
	
1. Pergunta 8
1 em 1 pontos
	
	
	
	“Isto é revelador do fato de que os gêneros textuais surgem, situam-se e integram-se funcionalmente nas culturas em que se desenvolvem. Caracterizam-se muito mais por suas funções comunicativas, cognitivas e institucionais do que por suas peculiaridades linguísticas e estruturais. São de difícil definição formal, devendo ser contemplados em seus usos e condicionamentos sócio-pragmáticos caracterizados como práticas sócio-discursivas. Quase inúmeros em diversidade de formas, obtêm denominações nem sempre unívocas e, assim como surgem, podem desaparecer.”  (MARCUSCHI, 2003, p. 20). 
  
Fonte: MARCUSCHI, LA. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONISIO, AP; MACHADO AR; BEZERRA MA. Gêneros textuais e Ensino. Rio de Janeiro: Editora Lucerna; 2003.  
 
 A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos, assinale a alternativa correta. 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
Os gêneros textuais não são fixos e imutáveis, pois estão atrelados à cultura e ao desenvolvimento de novas formas de comunicação pelos seres humanos. Assim, podem surgir novos gêneros, velhos gêneros se adaptarem e até mesmo desaparecerem.   
	Resposta Correta:
	 
Os gêneros textuais não são fixos e imutáveis, pois estão atrelados à cultura e ao desenvolvimento de novas formas de comunicação pelos seres humanos. Assim, podem surgir novos gêneros, velhos gêneros se adaptarem e até mesmo desaparecerem.   
	Comentário da resposta:
	Resposta correta. Os gêneros textuais, por estarem ligados a comunicação humana e a cultura de um povo, não são fixos ou imutáveis. Os meios de as necessidades de comunicação mudam com o passar do tempo e, por isso, novos gêneros são criados - como no caso o e-mail - ou mesmo passam por adaptações - como as notícias quesaíram dos jornais e foram para a internet. Além disso, alguns gêneros acabam caindo em desuso ou mesmo desaparecem.  
	
	
	
1. Pergunta 9
1 em 1 pontos
	
	
	
	A aprendizagem da escrita é um momento importante no processo de escolarização da criança, pois a leitura e a escrita lhe acompanhará em todos os momentos dentro e fora da escola. Um momento importante da aquisição da escrita é o ensino da ortografia, que deve começar junto com a alfabetização e percorrer toda a escolarização. Por isso, há 3 etapas do processo de aquisição da escrita que devem ser lembrados: logográfico, alfabético e ortográfico.  
 
Esse momento é quando as crianças aprendem a base fonológica da leitura e da escrita. Nesse momento é o período de primeiros contatos com a escrita, mesmo sem dominá-la. Já esse momento é quando ocorre a compreensão das convenções de escrita correta.  
 
Assinale a alternativa correta. 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
O primeiro período é o Alfabético, o segundo é o Logográfico e o terceiro é o Ortográfico. 
	Resposta Correta:
	 
O primeiro período é o Alfabético, o segundo é o Logográfico e o terceiro é o Ortográfico. 
	Comentário da resposta:
	Resposta correta. Quando a criança está no período dos primeiros contatos com a escrita, porém ainda não a domina, o chamamos de período logográfico. A partir do momento em que a criança aprende as bases fonológicas da leitura e da escrita, estamos nos referindo ao período alfabético. Por fim, quando a criança compreende as convenções de escrita, é chamado de período ortográfico.  
	
	
	
1. Pergunta 10
1 em 1 pontos
	
	
	
	“Uma questão tão séria e tão preocupante como a ortografia, da noite para o dia, deixou de ser um dos centros da atenção do processo de alfabetização, para se tornar uma “hipótese na cabeça dos alunos”. Mesmo com explicações fáceis, essas palavras eram difíceis de serem completamente entendidas e seu conteúdo de ser considerado satisfatório. [...] Com uma liberação geral da obrigação de escrever as palavras com a grafia correta, os alunos começaram a escrevê-las de seu modo, diante dos olhos esbugalhados de professores que viam naquela prática um desastre educacional [...] Nunca ninguém duvidou da racionalidade dos alunos e que seus erros eram fruto de um modo de “pensar” errado, consequência da ignorância sobre o assunto ou, ainda, fruto da distração ao realizar a tarefa... Um erro se corrige − sempre foi assim na escola. Mas, uma hipótese − o que se faz com ela?”  (CAGLIARI, 2002, p.4-5) 
Fonte:  CAGLIARI LC. Alfabetização e ortografia. Educar, Curitiba, n. 20, p. 43-58. 2002. 
 
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos sobre o assunto, analise as afirmações a seguir. 
 
10. Por muito tempo, a alfabetização - e a questão da ortografia - foi vista apenas como um processo de erros e acertos, baseando-se muitas vezes nos métodos das famosas cartilhas de ensinar o ba-be-bi-bo-bu.  
 
II. A partir de estudos, pesquisadores passaram a considera o processo de alfabetização não apenas como erros de acertos, mas como hipóteses que os aprendizes fazem sobre a escrita e, consequentemente, sobre as convenções de ortografia.  
 
III. Trabalhar a alfabetização e as convenções ortográficas como hipóteses e não como erros e desvios vai a favor das ideias presentes nas antigas cartilhas de alfabetização, que trabalhavam a escrita e a leitura com a memorização dos sons da fala.  
 
Assinale a alternativa com as afirmações corretas 
 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
I e II, apenas
	Resposta Correta:
	 
I e II, apenas
	Comentário da resposta:
	Resposta correta. A primeira afirmação é verdadeira, pois por muitos anos, a alfabetização no Brasil foi regida pelas cartilhas, conhecidas pelo método fônico para aprender a ler e a escrever. A segunda afirmação também é verdadeira, pois com as pesquisas na área, a alfabetização passou a ser vista como hipóteses que a criança faz de acordo com o desenvolvimento da escrita, e não apenas como erros e acertos. Assim, a terceira afirmação é falsa, pois as cartilhas não trabalham com hipóteses de aquisição da escrita pelas crianças, mas com a memorização de palavras e sílabas, apoiado nos sons da fala, focando em erros e acertos.