Relatório de Estágio - 2017

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RELATÓRIO CRÍTICO-REFLEXIVO DA DISCIPLINA ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
Este relatório traz as observações e situações vivenciadas na realização do Estágio Curricular Supervisionado. 
1. Dados do(a) aluno(a)
	DADOS GERAIS
	Nome
	VIVIANE ELIANE RODRIGUES
	RGM
	15444798
	Curso
	LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
	Instituição
	UNIFRAN – UNIVERSIDADE DE FRANCA
	Disciplina
	ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
	Ano/semestre de
realização do estágio
	2017/ 1ºSEMESTRE
2. Introdução 
O estágio curricular, componente obrigatório dos cursos de licenciaturas, deve ser realizado em escolas regulares de Educação Básica, públicas ou privadas. 
Realizado a partir da observação da realidade escolar e participação nas atividades é o retrato do envolvimento do aluno com o estágio, mas também da escola e profissionais que nela atuam e que recebem e orientam o estagiário durante este período. 
Por este motivo é muito importante que se conheça a escola na qual o estágio foi realizado e suas características, sua estrutura física, assim como a estrutura física das salas de aula. 
3. Caracterização da Escola 
Este estágio foi realizado na escola estadual Torquato Minhoto, localizada na rua Silva Jardim, quadra 11, número 22, no bairro Vila Lemos pertencente à rede publica de ensino da cidade de Bauru, no estado de São Paulo. Está vinculada à Diretoria de Ensino da Região de Bauru/SP.
 4. Perfil dos professores 
Além disso, nas observações do estágio é importante estar atento para as relações-professor aluno; o conteúdo programático voltado para a disciplina; o trabalho com os temas transversais, os comportamentos e dificuldades dos alunos e especialmente a prática pedagógica do professor acompanhado.
Este professor recebe o estagiário em sua sala, para observar seu espaço de trabalho, por isso é importante que seja mantida uma postura de humildade e discrição. 
Neste estágio foram realizadas 50 horas no 3º Ano do Ensino Fundamental.
Foi acompanhado apenas 1 professor. 
Os dados sobre o perfil deste professor estão no quadro abaixo:
	Professor (a)
	Ano que atua
	Formação
	Tempo de docência
	Tempo de trabalho nesta escola
	Renata
	3º Ano Fundamental
	Licenciatura em Letras
	14 anos
	4 anos
5. A prática pedagógica do(s) professor (es) 
A partir da observação das aulas dos professores, é possível descrever algumas práticas pedagógicas que foram utilizadas nas aulas e vivências com os alunos. 
Abaixo, no quadro de cada professor, estão descritas algumas destas práticas, que foram mais significativas ou frequentes nas observações realizadas.
	Professora: Renata
	Ano: 3º Ano do Ensino Fundamental
	A PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR ACOMPANHADO
	O professor utiliza como prática pedagógica um plano de aula bem definido e baseado nas definições dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e das definições estudais da Secretária de Educação. Esses planos são polivalentes e são desenvolvidos nas Aulas de Trabalho Pedagógicos (ATPCS) com objetivo que todos os alunos que participam do mesmo ciclo tenham a mesma oportunidade de aprendizado.
O uso dos livros didáticos faz parte da prática pedagógica usada na maior parte do tempo. Porém, a professora sempre procura complementar suas aulas com textos avulsos, músicas, história em quadrinhos, exercícios dentro do tema que tem sido trabalhado.
No período do estágio a turma ficou sem professores de Artes (Licença) e de Educação Física (Aposentou-se) e a docente assumiu essas disciplinas com maestria, usando do lúdico para ensinar as crianças brincadeiras e formas novas de desenho.
	OBSERVAÇÕES GERAIS SOBRE AS OBSERVAÇÕES, AULAS E A PROFESSORA
	No que diz respeito às aulas e ao professor, de um modo geral, as observações que destaco são aulas bem planejadas, com objetivos definidos e sempre avaliando se foi alcançado por maior parte da classe ou não. 
A professora possui um relacionamento de liderança com a turma, onde ela é a principal motivadora e onde o respeito é mutuo. 
A classe possui trinta alunos dos quais seis sabem apenas escrever seu nome; sendo que no restante do tempo são copistas que escrevem com muita dificuldade e não sabem ler. Em uma classe de 3ºano onde já se espera que esses aprendizados básicos já tenham sido adquiridos a professora enfrenta tal dificuldade na turma. 
6. Reflexões sobre o estágio de observação e participação 
Toda prática pedagógica realizada pelo professor em sala de aula, nas situações de ensino e aprendizagem, deve ser orientada por uma reflexão teórica, que para ele é significativa e direciona sua ação docente. 
Considerando este aspecto, abaixo é apresentada a descrição de uma prática relacionando-a com uma reflexão crítica que se baseia nos estudos e nas discussões realizadas no ambiente virtual de aprendizagem. 
Considerando a carga horária do estágio, é possível destacar e refletir sobre mais de uma atividade. 
Por este motivo foram destacados dois focos, temas ou atividades mais relevantes para análise, que estão descritas nos dois quadros a seguir:
	REFLEXÃO CRÍTICA SOBRE A REALIZAÇÃO DO ESTÁGIO DE OBSERVAÇÃO E PARTICIPAÇÃO
	FOCO 1 - TEMA
	O tema ou atividade que mais chamou atenção nas observações realizadas foi Oralidade e Produção textual
	DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE ESCOLHIDA
	A atividade foi desenvolvida da seguinte forma pelo(a) professor(a): Com uso do material didático “Ler e Escrever” foi proposto que os alunos fizessem a leitura do texto: A Princesa e o Grão de Ervilha, após a leitura silenciosa a professora fez a leitura audível com interpretação lúdica da história. Após, foi solicitado que diversos alunos fizessem novamente a leitura audível. Passa-se as perguntas de interpretação do texto onde alunos respondiam de maneira oral informações sobre o texto. A professora pediu que sublinhassem os pronomes e substantivos descritivos. Após foi feita analise de qual gênero textual o texto tratava. Depois do intervalo o texto foi lido mais uma vez e sala foi convida a reescrever a história com suas palavras e fizessem um desenho que ilustrassem a história.
	JUSTIFICATIVA DA ESCOLHA
	Este tema foi escolhido porque foi muito interessante o uso de muitas atividades para o desenvolvimento da produção textual e da oralidade na turma observada.
	ASPECTOS TEÓRICOS QUE ORIENTAM A ATIVIDADE DESCRITA
	Observando esta atividade, é possível identificar que alguns conteúdos trabalhados e discussões realizadas nas disciplinas do curso, no ambiente virtual de aprendizagem, justificam e fundamentam a atividade descrita, como o essencial para o Ensino Fundamental.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) ressaltam a importância de preparar o aluno para se comunicar bem seja através da fala ou da escrita; para isso é necessário que a escola assuma tal tarefa de prática social e integração ao contexto ao qual o aluno está inserido. De acordo com Cavalcante e Melo:
Obviamente, um trabalho consistente com a oralidade em sala de aula não diz respeito a ensinar o aluno a falar, nem simplesmente propor apenas que o aluno “converse com o colega” a respeito de um assunto qualquer. Trata-se de identificar, refletir e utilizar a imensa riqueza e variedade de usos da língua na modalidade oral.[footnoteRef:1] (2006,p.183) [1: CAVALCANTE, Marianne C.B; MELO, Cristina T.V.(2006). Oralidade no Ensino Médio: em busca de uma prática. In: BUNZEN, Clécio; MENDONÇA, Márcia (org.). Português no Ensino médio e formação do professor. São Paulo, Parábola.
] 
Diante disso a oralidade pode ser trabalhada de diversas formas como a possibilidade de expressão dos gostos, ideias e argumentos dos alunos por meio da fala, a necessidade de adequação da língua oral aos diversos contextos e o trabalho com diferentes gêneros orais.  Rodas de conversa, cantigas de roda, reconto de histórias...
Já para que os alunos desenvolvam a escrita é preciso que aprimorem também a capacidade de leitura.
O trabalho com leitura tem como finalidade a formação de leitores competentes e, conseqüentemente, a formação de escritores,pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na prática de leitura, espaço de construção da intertextualidade e fonte de referências modelizadoras. A leitura, por um lado, nos fornece a matéria-prima para a escrita: o que escrever. Por outro, contribui para a constituição de modelos: como escrever (BRASIL, 1997b, p. 40).[footnoteRef:2] [2: BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental, (1997). Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF.
] 
É importante que o professor apresente os diferentes gêneros textuais sempre com estratégias que sejam do interesse de cada faixa etária, e sempre analisar cada gênero mostrando qual é indicado para cada tipo de leitor.
Para aprender a escrever, é necessário ter acesso à diversidade de textos escritos, testemunhar a utilização que se faz da escrita em diferentes circunstâncias, defrontar-se com as reais questões que a escrita coloca a quem se propõe produzi-la, arriscar-se a fazer como consegue e receber ajuda de quem já sabe escrever. Sendo assim, o tratamento que se dá à escrita na escola não pode inibir os alunos ou afastá-los do que se pretende; ao contrário, é preciso aproximá-los, principalmente quando são iniciados “oficialmente” no mundo da escrita por meio da alfabetização. Afinal, esse é o início de um caminho que deverão trilhar para se transformarem em cidadãos da cultura escrita (BRASIL, 1997b, p. 48).[footnoteRef:3] [3: Ibid p.48.] 
Pode-se concluir que o desenvolvimento da Oralidade e escrita de uma criança passa pelo bom planejamento de aula do professor e de suas técnicas pedagógicas aplicadas.
	CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO
DOCENTE
	Considera-se importante a observação desta atividade para a formação docente porque em toda minha experiência como discente e docente nunca havia observado o desenvolver da oralidade e escrita de uma maneira tão clara e tão eficaz como a utilizada pela professora Renata. Com toda a certeza essa prática fará parte do meu repertório como educadora.
	REFLEXÃO CRÍTICA SOBRE A REALIZAÇÃO DO ESTÁGIO DE OBSERVAÇÃO E PARTICIPAÇÃO
	FOCO 2 - TEMA
	O tema ou atividade que mais chamou atenção nas observações realizadas foi a análise gramatical da música Carinhoso, composta entre 1916 e 1917 por Pixinguinha e posteriormente recebeu letra de João de Barro, sendo gravada com grande sucesso por Orlando Silva.
	DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE ESCOLHIDA
	A atividade foi desenvolvida da seguinte forma pelo(a) professor(a): Após ouvir a musica por duas vezes as crianças foram convidadas a cantar junto.
Após analisarem as palavras que não sabiam significado, foram desafiados a circular as palavras que possuíam encontros consonantais e reescrever a palavras no caderno. 
Após a reescrita a professora fez um ditado interativo onde cada criança falava uma palavra além das encontradas na canção que possui-se também os encontros consonantais.
	JUSTIFICATIVA DA ESCOLHA
	Este tema foi escolhido porque foi uma maneira muito dinâmica de trabalhar e fixar os encontros consonantais.
	ASPECTOS TEÓRICOS QUE ORIENTAM A ATIVIDADE DESCRITA
	Observando esta atividade, é possível identificar que alguns conteúdos trabalhados e discussões realizadas nas disciplinas do curso, no ambiente virtual de aprendizagem, justificam e fundamentam a atividade descrita, tais como a alfabetização e o letramento.
Nas séries iniciais do ensino fundamental, o ensino da língua deve se voltar essencialmente à apropriação, por parte da criança, da base alfabética. Desse modo, as atividades de letramento e alfabetização se complementam, a fim de que a criança possa ampliar seu conhecimento sobre o sistema de escrita da nossa língua e, assim, possa desenvolver suas competências de leitura e escrita. Nas séries subsequentes, esse trabalho não deve ser abandonado, mas deve focar questões ortográficas mais específicas, como o emprego de RR, SS, NH, LH, QU, os encontros consonantais, etc.[...] O estudo da gramática deve se dar de forma contextualizada, o que ocorre somente quando feito a partir de situações concretas de uso da língua, ou seja, nos textos reais que circulam socialmente.[footnoteRef:4] [4: CEREJA, William. O Ensino de Gramática em Series Iniciais. 24 fev. 2017. Disponível em: <http://portuguescereja.editorasaraiva.com.br/o-ensino-de-gramatica-nas-series-iniciais/> Acesso em 31 mai. 2017.] 
Diante destas afirmações de Cereja, podemos dizer a aprendizagem gramatical através do uso de texto, músicas, receitas, histórias em quadrinhos, mensagem do coração, etc., é o ideal para o contexto do ensino fundamental onde a ludicidade é importante para o desenvolvimento do educando.
	CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO
DOCENTE
	Considera-se importante a observação desta atividade para a formação docente porque utiliza uma ferramenta diferente daquelas aprendidas na vivências escolar que já experimentei.
7. Reflexões sobre o estágio de Regência 
Durante a realização do estágio, além das observações e participações do estagiário nas aulas do professor que o acompanha, há também a possibilidade de realização da regência. 
Nesse caso, o estagiário assume a responsabilidade integral da atividade, iniciando com o planejamento, desenvolvimento da atividade proposta e realizando uma reflexão crítica acerca do seu desempenho como professor. 
O Estágio de Regência contempla também alunos dos cursos de Licenciatura que já exercem profissionalmente a docência. É possível, de acordo com a legislação, utilizar este exercício como parte da carga horária exigida no estágio. 
Nesse caso deve haver uma reflexão sobre a própria prática, descrevendo suas atividades no quadro abaixo. 
Neste estágio foram realizadas 50 horas de estágio com 13h de aproveitamento de atividades de docência.
	REFLEXÃO CRÍTICA SOBRE A REALIZAÇÃO DO ESTÁGIO DE REGÊNCIA
	TEMA TRABALHADO NA AULA
	O tema da atividade desenvolvida na regência realizada foi alfabetização e letramento.
	JUSTIFICATIVA DA ESCOLHA
	Este tema foi escolhido porque necessidade de seis alunos que não sabem nem ler e nem escrever.
	PLANEJAMENTO DA ATIVIDADE
	Esta atividade foi organizada e planejada da seguinte forma pelo(a) professor(a): os alunos com dificuldades foram separados dos demais para que a atividades de reforço e auxilio na leitura e escrita. Tais atividades utilizavam alfabeto móvel, letras de músicas, cruzadinhas, escritas das letras do alfabeto de forma cursiva. Foram trabalhados os nomes das letras, as silabas com a fonética, as formas de escritas das consoante e vogais.
	DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
	O desenvolvimento da atividade junto aos alunos ocorreu da seguinte forma: em local separado da classe apliquei exercícios de escrita de maneira individual com o objetivo e desenvolver habilidades específicas em cada aluno. 
	FREQUÊNCIA DAS ATIVIDADES
	As atividades realizadas com maior frequência foram: 
Escrita das letras de forma cursiva, escrita das famílias silábicas e construção de palavras com as silabas. 
	PERCEPÇÕES SOBRE A AULA
	Minha percepção sobre a aula desenvolvida é a seguinte: durante o desenvolvimento das atividades os alunos se desenvolveram e adquiriram algumas habilidades como a escrita das letras e das sílabas, adquirindo confiança para começar a escrever de acordo com o som da silaba que houve.
Quanto à prática do(a) professor(a), posso analisar que: ela se preocupe com desenvolvimento destes seis alunos e tem tentando junto a família criar um sistema onde possam juntos ajudar na alfabetização deles.
8. Considerações Finais 
Este é o momento em que o estagiário pode se colocar perante todas as observações e situações vivenciadas durante a realização do estágio. 
Pode fazer suas próprias sugestões, estabelecendo um paralelo entre a teoria discutida e aprendida nas diferentes disciplinas do curso, no ambiente virtual de aprendizagem e a prática observada em sala de aula, junto aos professores que o receberam para o cumprimento doestágio. 
Críticas construtivas, elogios, propostas e sugestões para melhoria da prática e maior aprendizagem dos alunos, são importantes nesta parte do relatório. 
No quadro a seguir são sintetizadas algumas percepções e reflexões sobre este estágio e a formação docente.
	CONSIDERAÇÕES FINAIS
	RELAÇÕES INTERPESSOAIS
	As relações interpessoais observadas, entre os professores, professor-aluno, entre aluno-aluno acontecem de maneira cordial e amistosa, o que facilita o clima para o desenvolvimento das disciplinas.
Já com as famílias percebi que em sua maioria os pais são ausentes e não acompanham o desenvolvimento dos filhos o que acaba atrapalhando a cada discente.
	CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO DOCENTE
	A realização deste estágio contribuiu para minha formação docente da seguinte forma o desenvolvimento de técnicas de alfabetização e letramento; oralidade e produção textual.
Com o fechamento deste relatório, nas reflexões e contribuições aqui descritas, pode-se perceber a importância do estágio na formação docente, assim como o crescimento propiciado tanto nas teorias discutidas nas disciplinas do curso, quanto nas vivências e convivências na escola, nos diferentes momentos do processo de ensino e aprendizagem. 
Bauru, 31 de Maio de 2017.