AD2 2021 2

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Fundação Centro de Ciências e Educação a Distância do Estado do Rio de Janeiro Centro de Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro Universidade do Estado do Rio de Janeiro
Curso de Pedagogia para as Séries Iniciais do Ensino Fundamental
Avaliação a Distância 2 – NOVEMBRO/ 2021 Disciplina: Língua Portuguesa 2 Coordenadora: Cláudia Andrade
Nome:		 Matrícula: 	
 (
Caro(
a) aluno(a),
Antes de responder as questões, observe as seguintes instruções:
discuta
 suas dúvidas com os
 
mediadores;
preste
 atenção ao que é solicitado no enunciado das
 
questões;
apresente
 o texto com consistência teórica e busque apoio e referências no seu material didático e
 
nas obras citadas
 
nele;
utilize
 a modalidade padrão da língua, reconhecidamente a mais adequada a textos científicos, em textos claros, coerentes e
 
coesos.
Embora discutidas no grupo de estudo e na tutoria, 
as respostas devem ser individuais e de autoria do aluno que
 
assina a prova
. Provas com plágio serão anuladas
.
) (
Questão única 
( 
8
 
pts
)
Produza um texto sobre o ensino de Língua Portuguesa nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental, a partir das instruções abaixo
.
)Pólo: 	
1. O texto deve ter em torno de uma lauda, contendo um bom desenvolvimento das ideias apresentadas, com referências bibliográficas, de acordo com as normas da ABNT, disponibilizadas na sala de aula da plataforma através do documento “Roteiro de Teses e Dissertações da UERJ”. Observe as normas de formatação: fonte Arial ou Times New Roman 12, parágrafo justificado, espaçamento 1,5 entre linhas. Nas citações literais/diretas: recuo de 4 cm à esquerda, espaçamento simples entre linhas e fonte 10.
2. (
Temos como pressuposto o fato de que estar na escola envolve conhecer diferentes dimensões
 
da produção do discurso verbal para que os sujeitos aprendizes se confirmem
 
socialmente como pessoas capazes de refletir e criar e, não, de repetir e reproduzir, ainda
 
que isso possa 
acontecer,
 
especialmente em algumas situações sociais e com alguns
 
gêneros. Os métodos de ensino, neste sentido, fazem grande diferença na constituição
 
de subjetividades, já que neles se estabelecem relações de poder – quem pode e quem
 
sabe escrever na escola? Quem ocupa o lugar de enunciador? O que as atividades propostas
 
às crianças, jovens e adultos fortalecem? Quem 
propõe,
 como propõe, por que
 
e para que propõe?
.
)O texto deve desenvolver os seguintes tópicos: práticas de linguagem, gênero textual e as orientações para o trabalho com os usos da linguagem, como se observa no texto abaixo (GOULAR,2014, p.169) e nos trechos destacados para compor o seu texto.
3. Do texto devem constar os trechos seguintes. O primeiro como citação direta/literal, enquanto o segundo deve ser parafraseado, ou seja, usado como citação indireta (na sala de aula virtual há uma aula específica sobre o assunto).
TRECHO 1
O texto é a unidade de sentido básica do trabalho pedagógico, por sua concretude social e histórica, sendo as práticas orais entre crianças e professores geradoras das primeiras fornadas de textos a povoar a sala de aula. Neste importante movimento discursivo oral, textos escritos de variados gêneros vão sendo significados, por meio de conversas em que se discutem compreensões, se comparam ideias e posições, se estabelecem relações com outros textos e situações.(GOULART, 2014, p.169)
TRECHO 2
Como é que surge um gênero textual? Um gênero vai-se constituindo no uso coletivo da linguagem – oral e escrita. Os membros de uma comunidade linguística vão estabelecendo, no correr de sua história, modos específicos de se dirigirem a determinado público para alcançarem determinados objetivos ou funções. Por exemplo: onde é que você já ouviu ou leu uma passagem como “a família de Fulano de Tal cumpre o doloroso dever de comunicar aos parentes e amigos o seu falecimento...”? Como é que se chama essa espécie de texto? Para que serve? Quem é que o manda divulgar? Como é que ele continua? Nessa espécie de texto caberia a expressão “bateu as botas” ou “abotoou o paletó de madeira”? E a palavra “féretro”? Com certeza você sabe responder a essas perguntas, ainda que nunca tenha tido aula de redação sobre esse gênero textual – você o aprendeu na sua experiência social.
Isso mostra o que afirmamos acima: as práticas sociais de linguagem, orais e escritas, vão estabelecendo modelos textuais para serem usados em determinadas situações.( VAL et al, 2007,p.13)
Referências dos trechos utilizados na prova:
GOULART, Cecilia M. A. Perspectivas de alfabetização: lições da pesquisa e da prática pedagógica. Raído, Dourados, v. 8, n. 16, p. 157-175, dez. 2014. ISSN 1984-4018. Disponível em: <http://ojs.ufgd.edu.br/index.php/Raido/article/view/3753/2022>. Acesso em: abr. 2020.
ROJO, Roxane. Letramento e diversidade textual. In CARVALHO , Maria Angélica Freire; MENDONÇA, Rosa Helena(orgs). Práticas de Leitura e Escrita. Brasília: Ministério da Educação, 2006.
VAL, Maria da Graça Costa, et al. Produção escrita: trabalhando com gêneros textuais . Caderno do Professor. Belo Horizonte : Ceale/FaE/UFMG, 2007.(Coleção Alfabetização e Letramento)
Critérios de avaliação da prova:
1. ORGANIZAÇÃO DO TEXTO (CORREÇÃO DA LINGUAGEM, COESÃO): 1,0
2. DESENVOLVIMENTO DAS IDEIAS (COERÊNCIA, ATENDIMENTO AO TEMA): 1,0
3. DESENVOLVIMENTO TEÓRICO: 4,0
4. USO PERTINENTE DA CITAÇÃO LITERAL: 1,0
5. USO PERTINENTE DA PARÁFRASE: 1,0