ESTÁGIO ENSINO MÉDIO E OU EDUCAÇÃO PROFISSIONAL - LETRAS PORTUGUÊS

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FACULDADE INTEGRADAS NORTE DO PARANÁ - UNOPAR
 2ª Licenciatura em PORTUGUÊS
Patrícia Macedo Rodrigues Souza
RELATÓRIO DO ESTÁGIO ENSINO MÉDIO I
São Francisco do Itabapoana - RJ
2021
Patrícia Macedo Rodrigues Souza
RELATÓRIO DO ESTÁGIO ENSINO MÉDIO I
Relatório apresentado à Faculdade Integradas Norte do Paraná – UNOPAR, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Ensino Médio I da 2ª Licenciatura em Português.
Tutor à Distância: Idelma Maria Nunes Porto.
São Francisco do Itabapoana - RJ
2021
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	6
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	7
2	PLANEJAMENTO ANUAL	9
3	PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC	11
4	PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR	14
5	ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA	15
6	METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	16
7	PLANOS DE AULA	18
CONSIDERAÇÕES FINAIS	20
REFERÊNCIAS	21
INTRODUÇÃO
Neste relatório de Estágio de Ensino Médio citarei a importância da BNCC (Base Nacional Comum Curricular) e dos TCT’s (Temas Contemporâneos Transversais). Incluindo a importância da equipe diretiva no ambiente escolar e como uma escola deve ter um bom PPP (Projeto Político Pedagógico) e como toda a comunidade escolar deve o seguir à risca para que haja paz e harmonia em toda escola.
Não esquecendo da importância de um bom plano de aula onde o professor deve se dedicar ao máximo, pois um bom planejamento docente para um melhor aprendizado do aluno.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Durante a leitura obrigatória foi lido o seguinte artigo: A língua materna no ensino médio: finalidades e organização curricular, pois através dos mesmos podemos inferir a importância da organização curricular da língua materna durante o ensino médio, fazendo uma reflexão sobre o assunto. 
De acordo com a leitura, compreende-se que o entendimento comum de que a língua materna constitui parte essencial da experiência curricular da educação básica, não apenas nos anos iniciais do ensino fundamental, como também nos anos subsequentes do nível fundamental e médio. Nas últimas décadas, tem-se acompanhado, no nosso país, um número crescente de pesquisas, sobre as políticas públicas educacionais, voltadas para a alfabetização de crianças, jovens e adultos, no entanto, ainda é necessária uma discussão acerca da natureza formativa do ensino de língua materna na educação de nível médio.
O ensino de língua materna, no ensino médio têm uma perspectiva estritamente gramatical normativa e filológica, privilegiando o estudo dos fatos de gramática da língua padrão, sempre tomados desde si mesmos, como conteúdos curriculares. Mais recentemente com da incorporação de estudos provenientes da Sociolinguística, da Psicolinguística, da Pragmática, da Análise do Discurso e da Linguística Textual, introduziu-se a ênfase para as práticas de leitura de mundo e a expressividade. Os avanços consequentes de estudos, ocorreram alguns equívocos no entendimento de que os fatos gramaticais do sistema da língua poderiam ser relegados a segundo plano ou até omitidos no programa curricular do estudo da língua materna no ensino médio.
Na reformulação antiga do ensino médio, estabelecida pela LDB de 1996, buscava atender a uma reconhecida necessidade de atualização da educação brasileira. A reformulação antiga definiu o ensino médio como a etapa conclusiva da educação básica de toda a população estudantil, deixando de ser apenas um período preparatório para o Ensino Superior ou estritamente profissionalizante. Isso significou o entendimento de que tal ensino, em qualquer de suas modalidades, deveria preparar para a vida, qualificar para a cidadania e para o aprendizado permanente, seja dando prosseguimento aos estudos, seja no mundo do trabalho. O ensino de língua materna, na atualidade, requer como finalidades desenvolver no aluno seu potencial crítico, sua percepção das múltiplas possibilidades de expressão linguística, sua formação como escritor e leitor efetivo dos mais diversos textos representativos de nossa cultura. 
O ensino de língua materna, na atualidade, tem como finalidade desenvolver no aluno seu potencial crítico, sua percepção das múltiplas possibilidades de expressão linguística, sua formação como escritor e leitor efetivo dos mais diversos textos representativos de nossa cultura. É fundamental que o processo de ensino da língua materna se relacione em propostas interativas de linguagem, considerada em um processo discursivo de construção do pensamento simbólico, constitutivo de cada aluno em particular e da sociedade em geral. Essa concepção de ensino destaca a natureza social e interativa da linguagem, em contraste às concepções tradicionais deslocadas do uso social.
Conclui-se que, o ensino da língua materna no ensino médio tem por finalidade contribuir para que os alunos assumam: uma posição de autores de seus discursos, capazes de mobilizarem seus interlocutores na construção do sentido do seu texto, uma posição de leitores do discurso do outro, atribuindo conceitos ao que lê e buscando sua significação. Refere-se a construção de uma competência discursiva por parte dos alunos, é preciso que a escola ultrapasse os limites estreitos de suas práticas exclusivamente escolares e propicie práticas letradas que envolvam gêneros específicos que se configurem em textos específicos, os quais são importantes para a prática social ativa e cidadã dos alunos. 
2 PLANEJAMENTO ANUAL
A disciplina de Língua Portuguesa desempenha um papel essencial na educação, pois a língua é a mais viva expressão de nacionalidade. Saber escrever a própria língua faz parte dos deveres cívicos de cada um. Todas as outras disciplinas e toda a forma de conhecimento são permeadas pela língua materna. O estudo da Língua Portuguesa deve ter como parte central a formação do cidadão e sua capacidade de relacionar-se com o mundo que o cerca. Portanto, a abordagem dada ao seu ensino deve privilegiar não só os conteúdos, mas também épocas diversas que propiciem o reconhecimento e o entendimento dos conteúdos a serem desenvolvidos, além do caráter diacrônico da língua, tradicionalmente estudado, e também relacioná-los com o cotidiano, de forma que o aluno perceba a pertinência desse estudo.
O objetivo do estudo de Língua Portuguesa e da Literatura no Ensino Médio tem como finalidade de favorecer o crescimento do pensamento crítico, fazer que o aluno leia as entrelinhas e aprenda a construir conclusões concisas sobre os assuntos abordados e implica pensar também nas contradições, nas diferenças e nos paradoxos do quadro complexo da contemporaneidade. Diante disso, é preciso valorizar os conhecimentos e as experiências trazidas pelos alunos. 
O estudo de Língua Portuguesa deve participar ativamente do processo de construção do cidadão, pois a construção do conhecimento perpassa pela vida e por valores diversos. Por essa razão, a prática metodológica deverá levar o aluno não só ao comprometimento como também instigá-lo a problematizar, pesquisar, refletir e sair em busca de resoluções. O aluno sendo sujeito de um processo cultural, assumindo a oralidade, a escrita e a leitura como conteúdos que implicam conhecimentos relativos às variedades linguísticas e às diferentes construções da língua, inclusive quanto aos aspectos argumentativos do discurso, há de se considerar uma metodologia de ensino e atividades diversificadas e contextualizadas. Dessa forma, é necessário privilegiar os conteúdos estruturantes da seguinte forma: na leitura, explorar os gêneros textuais de acordo com o ano/idade e complexidade dos textos, proporcionar ambientes favoráveis à leitura, fazer uso de textos não verbais, na oralidade, trabalhar com declamação de poemas, apresentação de seminários, debates, dramatização e contação de histórias e, na escrita, fazer produção de textos de diferentes gêneros, como também, revisão e reescrita dos gêneros produzidos, promovendo, assim, o amadurecimentodo domínio discursivo dos estudantes para que os mesmos possam interferir nas relações de poder inferindo seu próprio pensamento e tendo voz na sociedade.
Os recursos didáticos a serem utilizados nas aulas de Língua Portuguesa visam aprimorar o ensino e motivar a participação dos estudantes, tais como: TV, Pendrive, livros didáticos e paradidáticos, jornais, dicionários, textos de gêneros diversos, aulas expositivas, gibis, revistas, internet, quadro de giz, biblioteca, músicas, vídeos, imagens, entre outros, além de toda forma de tecnologia de informação e de comunicação, que forem surgindo de acordo com a necessidade de uso durante o ano letivo. 
Na avaliação, o professor deverá observar o desenvolvimento do aluno, sua participação e interação no uso da língua ao desenvolver as atividades propostas, por isso, o processo de avaliação será contínuo, diagnóstico e somatório, acontecendo em todos os momentos e de diversas formas, promovendo momentos de discussão, de elaboração, de debates, de relações e de interações, numa metodologia consecutiva e organizada colaborando na aprendizagem do aluno, facilitando a apreensão do conhecimento.
3 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
	PROPOSTA DE ATIVIDADE
	TCT
	Cidadania e civismo: Direito da criança e do Adolescente
	Objetivo 
	Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
	Atividade Proposta
	Construir um manual de regras de convivência em sala de aula em que constam os direitos e deveres dos estudantes. Utilizar como referência os preceitos do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA); discutir a validade de cada direito, se eles são colocados em prática, entre outros.
	Área de conhecimento
	Linguagens e suas Tecnologias.
	Habilidade (Texto com o código)
	(EM13LGG302) Compreender e posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos discursos sem diferentes linguagens, levando em conta seus contextos de produção e de circulação. 
(EM13LGG303) Debater questões polêmicas de relevância social, analisando diferentes argumentos e opiniões manifestados, para negociar e sustentar posições, formular 9 propostas, e intervir e tomar decisões democraticamente sustentadas, que levem em conta o bem comum e os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global. 
(EM13LP13) Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar textos escritos e multissemióticos, considerando sua adequação às condições de produção do texto, no que diz respeito ao lugar social a ser assumido e à imagem que se pretende passar a respeito de si mesmo, ao leitor pretendido, ao veículo e mídia em que o texto ou produção cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-histórico mais geral, ao gênero textual em questão e suas regularidades, à variedade linguística apropriada a esse contexto e ao uso do conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia padrão, pontuação adequada, mecanismos de concordância nominal e verbal, regência verbal etc.), sempre que o contexto o exigir. 
(EM13LP25) Relacionar textos e documentos legais e normativos de âmbito universal, nacional, local ou escolar que envolvam a definição de direitos e deveres – em especial, os voltados a adolescentes e jovens – aos seus contextos de produção, identificando ou inferindo possíveis motivações e finalidades, como forma de ampliar a compreensão desses direitos e deveres. 
(EM13LP26) Engajar-se na busca de solução de problemas que envolvam a coletividade, denunciando o desrespeito a direitos, organizando e/ou participando de discussões, campanhas e debates, produzindo textos reivindicatórios, normativos, dentre outras possibilidades, como forma de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade.
	Avaliação
	A avaliação o professor observará o desenvolvimento do aluno, sua participação e interação no uso da língua ao desenvolver as atividades propostas.
3
4 PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR
Como o regimento e o PPP se aplicam nas ações do cotidiano da escola.
O PPP é um documento de extrema importância para o ambiente escolar. Realizando a comparação com um país este documento seria sua constituição. Ele deve levar em conta todo o ambiente escolar, cotidiano, os alunos acolhidos pela escola, para que o processo de ensino e aprendizagem posso fluir de acordo com o que a BNCC orienta. E o mesmo deve ser seguido à risca por todos os integrantes do ambiente escolar, ou seja, desde o aluno ao diretor.
Discorra sobre 3 (três) aspectos abordados pelo diretor que você destaca como mais importantes.
O primeiro ponto importante foi que a escola em questão, trabalha em turno integral, de acordo com o vídeo. Mas uma das falas que mais me chamou a atenção foi: “nosso aluno não pode ter mais aulas das mesmas coisas”. A referida escola é filiada ao ICE.
O segundo ponto foi, que cada um tem sua função dentro da escola, e sabe o que tem e quando tem que fazer, isso é necessário para que haja um bom convívio no ambiente. 
E por fim outro fato é que, como disse o gestor no vídeo, nenhum documento é eterno. Mas todos os documentos devem passar por uma atualização periodicamente.
5 ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA
Escolha e conceitue três atribuições da equipe pedagógica que auxiliam o professor a organizar o Plano de Trabalho Docente.
Um ponto importante que foi citado no vídeo é o relacionamento interpessoal, que ocorre dentro do ambiente escolar. Para que esse relacionamento acontece de forma saudável, é necessário que o pedagogo seja um mediador dentro do ambiente.
O segundo ponto é que toda a equipe diretiva deve ter domínio sobre todas as legislações vigentes, sejam elas, municipais, estaduais ou federais. Fazendo com que estas informações contidas nas leis sirvam de base para a criação do PPP da escola. 
E por fim o pedagogo deve obter pleno domínio sobre a teoria do curso de pedagogia, para que assim seja possível o auxilia a professores que tenham alguma dúvida a respeito dos planejamentos e planos de aula. Para que assim o aluno posso ter um bom aproveitamento.
Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor, tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
Levando em consideração tudo o que foi dito no vídeo a respeito do PPP e do trabalho que as equipes pedagógicas realizam, um bom exemplo seria o de um professor que não está acostumado a realizar planos de aulas de acordo com o que pedem os currículos. 
O pedagogo responsável da escola, deverá orientá-lo, demonstrando uma melhor maneira de se adequar as normas e como ficaria mais fácil ele trabalhar certo assunto de uma maneira que seus alunos entendam e que ele também se sinta confortável.
6 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
Atualmente, as tecnologias de informação e comunicação (TIC) permeiam a vida de todos os cidadãos em alguma proporção. Nas mais diversas áreas, essas tecnologias trouxeram contribuições importantes, eliminaram as barreiras geográficas e permitiram que as sociedades pudessem se integrar, com troca constante de informações.
Desde a antiguidade, o homem atua para desenvolver ferramentas tecnológicas que facilitem sua vida e permitam maior eficiência em suas atividades cotidianas. A partir desses esforços, muitas foram às inovações apresentadas aos grupos sociais e, atualmente, as tecnologias são inúmeras e amplamente presentes. Trabalho, lazer, pesquisa,educação e tantas outras áreas foram beneficiadas e seguem recebendo vantagens por conta do desenvolvimento e do uso dessas tecnologias.
A integração das TIC no sistema educacional é um fenômeno que ainda pode ser considerado novo, já que os esforços para sua inserção em sala de aula e nos processos educacionais ainda não foram totalmente consolidados. O tema é relativamente complexo e os resultados esperados dependem do aparelhamento das escolas com ferramentas tecnológicas, preparação dos professores, desenvolvimento de metodologias que integrem essas ferramentas no cotidiano da educação, entre outros fatores. Deve-se reconhecer que a tecnologia, por si só, não é capaz de gerar uma solução definitiva para os problemas relacionados à educação. Apenas aparelhar as escolas não contribuirá para a eficácia, é necessário direcioná-las ao trabalho pedagógico para que ocorra um favorecimento nos processos educativos (DANNEMANN, 2013).
A capacitação dos professores para a integração das tecnologias aos processos educativos é uma área muito importante atualmente, pois tem como objetivo promover a atualização dos conhecimentos dos mesmos, além de direcioná-los às novas necessidades vigentes, diretamente ligadas ao uso de tecnologia em sala de aula (NOGUEIRA; PESSOA; GALLEGO, 2015). Nesse sentido, é possível afirmar que a alfabetização tecnológica dos professores se trata de uma atividade de grande relevância para seu aperfeiçoamento pessoal e profissional, além de gerar maior habilidade para a implementação dessas tecnologias na realidade educacional dos alunos (BRASIL, 1994).
Pensando-se em uma situação é essencial avaliar a situação sob uma perspectiva diferenciada. Ao invés de ver a presença dos celulares em sala de aula como um problema, é preciso identificar essa ocorrência como uma oportunidade. 
Uma situação identificada indica que a escola não conta com disponibilidade de recursos tecnológicos suficiente para tornar as aulas mais atrativas. Nesse sentido, como os alunos direcionam-se à escola com esses dispositivos, é possível converter a falta de atenção em uma metodologia prática, ativa e participativa, na qual poderão aumentar seus celulares, usando os mesmos para as atividades solicitadas em sala de aula.
O professor poderá, por exemplo, desenvolver questionários, quadrinhos e outras tarefas que possam ser realizadas em celulares e tablets, de modo que os alunos perceberão que fazem uso das tecnologias para seu aprendizado e, assim, essa tendência poderá ser seguida fora das salas de aula.
Aulas on-line ainda não são relativamente comuns, especialmente na educação básica, de modo que o uso de uma questão vista como um problema como uma ferramenta de educação pode se tornar a solução de vários problemas, não apenas a falta de atenção ou atratividade das aulas, mas maior integração dos conteúdos, transversalidade e interdisciplinaridade.
7 PLANOS DE AULA
	Plano de aula
	Identificação
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	1º ano – Ensino Médio
	
	Turma
	1001
	
	Período
	Matutino
	Conteúdo
	Arcadismo; 
Contexto histórico e social do período; 
Características literárias, autores e obras.
	Objetivos
	Objetivo Geral: Ler, compreender e identificar características do período literário “Arcadismo”. 
Objetivos Específicos: Apresentar aos alunos o contexto histórico e social que se insere o arcadismo; 
Definir as características desse movimento literário;
Discorrer sobre a biografia dos principais autores e sua importância para o movimento.
	Metodologia
	1) Inicialmente, os alunos ouvirão a explicação acerca do conteúdo trabalhado, será abordado o contexto histórico, as ideias defendidas, e as características do movimento; 2) Será destacado aos alunos, a produção literária desse estilo de época, assim como, seus principais autores e obras; 
3) O professor discorrerá sobre a biografia dos principais autores desse período, ressaltando a sua importância para o movimento; 
4) Logo mais, o professor demonstrará aos alunos exemplos das características desse movimento, através de fragmentos de produções árcades;
5) Ao final, com o auxílio do professor, os alunos deverão ler em voz alta os fragmentos e identificarem as características do Arcadismo presente ali. 
	Recursos
	 Quadro; Canetão; Atividade xerocopiada.
	Avaliação
	Atividades: Será avaliado a participação dos alunos na execução da atividade. 
Critérios: Participação oral; Completude da proposta; Interação e socialização durante a aula. 
	Referências
	Portal São Francisco. Arcadismo. 2019. Disponível em: https://www.portalsaofrancisco.com.b r/periodosliterarios/arcadismo Acesso em: 07 de out. de 2021.
	Plano de aula
	Identificação
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	1º ano – Ensino Médio
	
	Turma
	1001
	
	Período
	Matutino
	Conteúdo
	Arcadismo: Música “Casinha Branca” (Gilson e Joran); Música “Casa no Campo” (Elis Regina); Música “Além do Horizonte” (Roberto Carlos); Música “Saudades da Minha Terra” (Chitão e Xororó); Música “Deus e eu no Sertão” (Victor e Léo); Música “Sem Trânsito. Sem avião” (Victor e Léo); Música “Nada Norma” (Victor e Léo); Música “Vida Boa” (Victor e Léo).
	Objetivos
	Objetivo Geral: Trabalhar a intertextualidade, relacionando o Arcadismo com músicas atuais. Fazendo uso do celular como ferramenta pedagógica. 
Objetivos Específicos: Identificar nas músicas, marcas discursivas e ideológicas do “Arcadismo” e seus efeitos de sentido; relacionar características discursivas e ideológicas de obras árcades ao Contexto das músicas; estabelecer relações intertextuais entre textos literários árcades e as músicas trabalhadas.
	Metodologia
	1) Inicialmente, os alunos serão divididos em oito grupos; 2) A seguir, será feito o sorteio das músicas para os grupos, onde a letra impressa será entregue a eles; 
3) Com o auxílio do celular e da internet, cada grupo ouvirá sua respectiva música; 
4) Os grupos deverão debater os conteúdos de suas músicas, e relacioná-los com o Arcadismo; 
5) O professor será mediador desse processo, auxiliando e estimulando cada grupo na realização da atividade; 
6) Ao final, todos deverão ter compreendido as músicas e sua intertextualidade com as obras árcades.
	Recursos
	Músicas impressas; Celular; Internet; Lápis e borracha; 
Caderno.
	Avaliação
	Atividades: Será avaliado a participação dos alunos na execução da atividade. 
Critérios: Participação oral; Completude da proposta; Interação, envolvimento e socialização durante a aula.
	Referências
	CHAVES, V. Nada Normal. Minas Gerais. Sony BMG. 2009. Disponível em: https://www.youtube.com›watch. Acesso em 07 de out. 2021.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O Estágio em meio a uma pandemia trouxe novos desafios. Pude entrar em contato com a dura realidade de uma escola de periferia, onde se faz necessário adotar uma maneira criativa para manter o foco dos alunos e desenvolver melhor a relação ensino-aprendizagem.
No decorrer do estágio pude entrar em contato com todos os processos administrativos e pedagógicos que comandam rotinas escolares, além de aprofundar ainda mais os conhecimentos acerca da carta magna da educação brasileira, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Cabe aqui destacar a importância do Projeto Político Pedagógico (PPP), que é o documento norteador das escolas e traduz diretamente os anseios da comunidade escolar.
Neste sentido, percebi que em escolas de periferia os professores precisam ser muito mais do que docentes. Deve-se, mais do que nunca, abandonar a recriação de formas pedagógicas e metodologias produtivistas, pois se tornaram ultrapassadas. Devem-se estabelecer novas metas que venham a contribuir para a melhoria social e, nesse sentido, a escola precisa se reinventar através da construção coletiva e elevando seus educadores à condição de protagonistas dessa “reforma”. Só assim os educandos se tornarão sujeitos sociais ativos.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Consulta Pública. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2015. Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br. Acesso em: 07out. 2021.
DANNEMANN, A. C. In: O desafio do uso da tecnologia na prática da sala de aula. São Paulo: Comitê Gestor da Internet no Brasil, 2015.
VAINFAS, Ronaldo. Português 2, 2° ano: ensino médio. 3° edição, São Paulo. Editora Saraiva, 2016.