CONTEXTUALIZADA TEORIA E PRÁTICA.docxX

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CURSO- Pedagogia
DISCIPLINA-Avaliação Teoria e Prática 
PROFESSOR- 
TUTOR
ALUNO (a)- Dayane 
ATIVIDADE CONTEXTUALIZADA
AVALIAÇÃO TEORIA E PRÁTICA
 “De acordo com Luckesi (2011) há uma distinção dos processos avaliativos básicos que ocorrem na escola: a verificação e a avaliação da aprendizagem. [...] A verificação da aprendizagem, ou simplesmente o ato de examinar, tem por objetivo apenas coletar e classificar o educando em aprovado ou reprovado, através de notas ou conceitos. Não há uma preocupação com o desenvolvimento do estudante. Podemos dizer que ela está alicerçada na pedagogia tradicional e/ou tecnicista.[...] Há interesse apenas no que o aluno aprendeu e não naquilo que ainda falta aprender.
Ao contrário da verificação, o ato de avaliar tem como função investigar a qualidade do desempenho dos estudantes, objetivando uma intervenção para melhorar os resultados. Assim, a avaliação gera um conhecimento sobre o seu estado de aprendizagem, e assim, tanto é relevante o que ele aprendeu como o que ainda não aprendeu. Ou seja, a avaliação desenvolvida de forma plena possibilita intervenção e reorientação do processo ensino aprendizagem até que o educando consiga desenvolver-se de forma satisfatória. Em síntese podemos concluir que: A avaliação, diferentemente da verificação, envolve um ato que ultrapassa a obtenção da configuração do objeto, exigindo decisão do que fazer ante ou com ele. A Verificação é uma ação que “congela” o objeto; a avaliação, por sua vez, direciona o objeto numa trilha dinâmica de ação (LUCKESI, 2011a, p. 53).”
Fonte: A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM: O CASO DE UMA ESCOLA COM BAIXO DESEMPENHO NO ENEM EM CIÊNCIAS DA NATUREZ, disponível em:
https://www.fundaj.gov.br/images/stories/epepe/V_EPEPE/EIXO_3/ANDERSONDASILVACOUTINHO-CO03.pdf
Acesso: 1º/04/20
ESTUDO DE CASO
A Professora Tereza, é responsável pela disciplina de Língua Portuguesa para as turmas do 5º ano do Ensino Fundamental, de uma escola particular da região metropolitana do Recife. A professora procura tornar suas aulas dinâmicas, interativas, colaborativas, utilizando uma metodologia inovadora, proporcionando uma aprendizagem significativa. Embora, de acordo com as normas da escola, tenha que atribuir um conceito avaliativo bimestralmente, o qual irá compor o resultado final de aprovação ou reprovação do aluno, a professora, ao longo do ano letivo, utiliza outras formas avaliativas como: observação em sala de aulas, análise das produções dos alunos ( em sala e tarefas de casa), anotações individuais do desenvolvimento dos alunos em sua disciplina. Esta prática lhe proporciona o conhecimento mais aprofundado de seus alunos, ajudando-a na correção das avaliações. 
 Numa conversa na sala dos professores, percebeu que alguns de seus colegas, embora usem ferramentas tecnológicas em sala de aula, continuam dando uma grande ênfase à prova, preocupados com o resultado final. Preocupada, a professora Tereza procurou a Supervisora Pedagógica da escola e, de forma discreta, relatou sua inquietação. A Supervisora prometeu pensar e lhe dar um retorno.
Tendo em vista o que Luckesi nos expõe sobre a diferença de verificação e avaliação, baseado(a) em seus estudos através do material disponibilizado ( e-book, videoaula, webconferências) e de novas pesquisas sobre avaliação, disserte sobre:
1) Comente a afirmação de Luckesi, tendo como base a situação exposta no estudo de caso.
2) Qual o tipo de avaliação ( somativa ou formativa) que a professora utiliza? Explique-a
3) Que tipo de ação a Supervisora Pedagógica pode realizar para conscientizar os professores da importância dos processos avaliativos na construção de uma prática pedagógica eficaz e uma aprendizagem significativa?
Linhas: Mínimo 30
A citação de Luckesi nos faz refletir sobre a distinção entre os atos de avaliar e examinar nos processos avaliativos que ocorrem no ambiente escolar. Pois Segundo Luckesi ele faz uma dimensão que, a avaliação é algo que deve acompanhar a evolução do estudante, Luckesi (2005) destaca que o papel da avaliação é diagnosticar a situação da aprendizagem, tendo em vista subsidiar a tomada de decisão para a melhoria da qualidade do desempenho do educando. Nesse contexto, a avaliação, segundo o autor, é processual e dinâmica. Na medida em que busca meios pelos quais todos possam aprender o que é necessário para o próprio desenvolvimento, sendo assim, através da avaliação é possível verificar o que o aluno aprendeu e o que ele ainda precisa aprender para progredir em direção ao seu aperfeiçoamento, e sendo aplicada de forma correta a avaliação da aprendiagem tem o poder de incluir e acolher o aluno independentemente do seu grau de entendimento.
 Com base na citação de Luckesi, o estudo de caso citado acima é possível verificar que a professora Tereza segue o conselho de Luckesi e atua amorosamente com seus alunos, a professora trabalha de uma forma interativa, dinâmica, e acolhendo a todos os alunos, levando em consideração a particularidade de cada um, a professora utiliza a avaliação formativa, na qual o aluno é o foco da prática do ensino e aprendizagem. Pois esse tipo de avaliação permite que a professora faça intervenções , observe, e analise as atividades realizadas pelos alunos em todo processo de desenvolvimento da aprendizagem durante todo o ano letivo, ou seja a avaliação formativa vem com o objetivo de avaliar todos os passos rumo á construção do conhecimento, entendendo o erro como uma falta temporária e que faz parte do longo processo da aprendizagem. Avaliação formativa vem justamente para quebrar esse paradigma e dar aos alunos o papel de co-autores no desenvolvimento de sua aprendizagem. Diferentemente da postura de Tereza, seus colegas de trabalho fazem o uso apenas de provas para avaliar a prendizagem dos seus alunos, que serve apenas para provar/reprovar,sendo assim o método de avaliação utilizados pelos colegas de Tereza era um método tradicional ao invés de auxilia-los a anotar como seus alunos progridem na sua estruturação do conhecimento, age como um término do processo e no final o aluno não consegue desenvolver seu aprendizado como deveria.
Para conscientizar a importância dos processos avaliativo na aprendizagem, a supervisora pedagógica pode realizar ações com os professores como: momentos de formação continuada sobre a avaliação, cabe a mesma realizar um planejamento, direcionando os professores a aplicarem Durante o ano letivo métodos avaliativo que sejam capazes de fazer análises mais precisas sobre a evolução do aluno. É necessário treina-los e mostrar a eles diversos tipos de métodos avaliativo existentes, onde o professor pode utilizar em sala de aula para avaliar seus aluno no seu aprendizado.
REFERÊNCIAS :
Artigos • Educ.rev.25(2)  Ago 2009 https://doi.org/10.1590/S0102-46982009000200010A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM COMO UM ATO AMOROSO: O QUE O PROFESSOR PRATICA?,Disponível em: https://www.scielo.br/j/edur/a/G8jSCxDmCMRDnZcY67m5x4m/?lang=pt,
acesso 19 de novembro 2021
DINIZ Yasmine,18/07/2020. Conheça a avaliação formativa e somativa e entenda suas características; Disponível em: https://educacao.imaginie.com.br/avaliacao-formativa-e-somativa/ acesso 19 de novembro 2021
FERRARI Márcio, Entrevista com cipriano CarlosLuckesi; Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/190/cipriano-carlos-luckesi-qualidade-aprendizado,01 de abril /2006
A AVALIAÇAO DA APRENDIZAGEM: O CASO DE UMA ESCOLA COM BAIXO DESEMPENHO NO ENEM EM CIÊNCIAS DA NATUREZA; Disponível em: https://www.fundaj.gov.br/images/stories/epepe/V_EPEPE/EIXO_3/ANDERSONDASILVACOUTINHO-CO03.pdf Acesso 19 de Novembro/ 2021