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Fundamentos e Métodos do Ensino de Educação Física 
[250543] A partir do século XVIII, período no qual tivemos um movimento em 
torno da Educação Física Moderna, o corpo humano tende a ser considerado um 
organismo que precisa receber uma formação para bem orientar seus gestos, 
corrigir o que é julgado defeituoso em sua aparência e transformar potências em 
virtudes. Conforme aponta Brasil (2000, p. 19), citado por Sommerhalder, Nardi 
e Alves (2013, p. 37), temos: “Apoiadas na ginástica, as aulas de Educação 
Física buscavam a educação do corpo, tendo como meta a ‘[...] constituição de 
um físico saudável e equilibrado organicamente, menos suscetível a doenças’”. 
Esse trabalho representa uma ação, ao mesmo tempo: 
a) filosófica e militar. 
b) médica e filosófica. 
c) filosófica e pedagógica. 
d) antropológica e pedagógica. 
e) médica e pedagógica. 
 
[113097] No Brasil, o desenvolvimento das aulas de Educação Física, desde o 
final do século XIX ao início do século XX, eram pautadas em princípios 
baseados: 
a) Na esportivização e no militarismo. 
b) No eugenismo e na esportivização. 
c) No higienismo e na esportivização. 
d) No eugenismo e no higienismo. 
e) No militarismo e nos jogos desportivos generalizados. 
 
[254907] Com a instituição da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 
e o surgimento dos Parâmetros Curriculares Nacionais, documento elaborado 
com vistas a orientar o trabalho dos professores de todas os componentes 
curriculares, houve a sugestão de que cada um dos conteúdos seja abordado 
em suas dimensões conceitual, procedimental e atitudinal. Com a Educação 
Física isto não foi diferente. A partir do conhecimento das três dimensões dos 
conteúdos, assinale a alternativa que não corresponde a dimensão conceitual 
no tratamento de jogos e brincadeiras na escola: 
a) Aprender sobre a história dos jogos. 
b) Conhecer o repertório de jogos e brincadeiras dos familiares de diferentes 
gerações. 
c) Participar do jogo de queimada no contexto das aulas de Educação 
Física. 
d) Conhecer os vários nomes recebidos pelos jogos. 
e) Discutir a diferente entre jogo competitivo e cooperativo. 
 
[254909] Os jogos e as brincadeiras são atividades que constituem patrimônio 
rico e fundamental para o desenvolvimento das crianças. Para Wajskop (1997, 
p.25) “A criança desenvolve-se pela experiência social, nas interações que 
estabelece A criança desenvolve-se pela experiência social, nas interações que 
estabelece, desde cedo, com a experiência sócio-histórica dos adultos e do 
mundo por eles criado. Desse modo, os jogos e as brincadeiras são atividades 
humanas nas quais as crianças são introduzidas, constituindo-se em um modo 
de assimilar e recriar a experiência sócio-histórica dos adultos”. Cabe ao 
professor proporcionar situações de ensino que sejam adequadas ao 
desenvolvimento das crianças no sentido de aproveitar ao máximo os 
contributos advindos dos jogos e brincadeiras. Dessa firma, todas as atividades 
apresentadas são adequadas para serem trabalhadas na educação infantil, 
exceto: 
a)continuar com as músicas e o acompanhamento rítmico com o corpo em 
diversas situações: em roda, caminhando, batendo palmas pelo corpo todo. 
b) utilizar músicas em ritmo acelerado e em ritmos mais lento. 
c) fazer dramatização corporal de histórias contadas. 
d) dramatizar histórias com a utilização de materiais, como lenços, 
instrumentos musicais, fantoches. 
e) vivenciar jogos de passes nos quais estejam envolvidas duas equipes 
confrontando-se. 
 
[254857] Ao se levar em consideração o desenvolvimento infantil na faixa etária 
de três a cinco anos, segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educação 
Infantil – RCNEI (BRASIL, 1998), as crianças serão capazes de realizar as 
seguintes ações, exceto: 
a) reunir-se em pequenos grupos para brincar de faz de conta, criando e 
incorporando diferentes papéis e situações, como circo, casinha, escolinha, 
viagens, pescaria e tantas outras quanto forem possíveis. 
b) organizar e participar de brincadeiras, como pega-pega; mamãe polenta; gato 
e rato; morto vivo e de inúmeras brincadeiras de pegar. 
c) utilizar materiais, como tábuas, pneus, blocos e caixas de papelão para montar 
seus jogos de construção. 
d) participar de momentos de discussão e definição das brincadeiras a serem 
realizadas durante uma aula. 
e) participar de jogos com organização tática e execução motora 
elaboradas. 
 
[153362] Leia atentamente a descrição de uma aula de Educação Física: 
“O tema da aula é a ginástica artística ou olímpica. 
A aula pode ser dividida em três fases, o que não implica romper com a 
continuidade entre elas. 
 Na primeira fase, os objetivos e conteúdos da unidade são discutidos com os 
alunos buscando as melhores formas de estes se organizarem. No caso da 
ginástica, haveria uma conversação com os alunos sobre as formas de se 
exercitar para descobrir as possibilidades que cada um tem de executar 
movimentos artísticos/acrobáticos. 
Na segunda fase, refere-se à apreensão do conhecimento, como por exemplo, 
em quais materiais é possível fazer movimentos com o corpo todo? Quais 
movimentos facilitam ‘não cair’, quais os que precipitam a queda? Além de 
outros (no caso da ginástica, materiais que se referem, por exemplo, às barras 
paralelas, ao cavalo, à barra fixa, ao minitrampolim). 
Na terceira fase, solicitar aos alunos que, em duplas, demonstrem vários 
movimentos de equilíbrio e utilizem a escrita ou o desenho para o relato dos 
exercícios de equilíbrio que deram a sensação de mais gostosa segurança” 
(DARIDO; RANGEL apud SOMMERHALDER; NARDI; ALVES, 2013, p.91). A 
aula descrita anteriormente é ilustrativa da abordagem: 
a) Crítico-superadora. 
b) Desenvolvimentista. 
c) Psicomotricidade. 
d) Construtivista. 
e) Crítico-emancipatória 
 
[254905] Segundo Freire e Scaglia (2003), no período do Ensino Fundamental 
em que as crianças possuem entre seis e oito anos as características 
intelectuais, motoras, sensoriais, morais, sociais e afetivas são bem marcantes. 
Assim, nessa fase, no que diz respeito às características das crianças em cada 
uma destas dimensões estão corretas, exceto: 
a) intelectuais, as crianças estabelecem uma relação com a realidade em 
função das coisas concretas. Dessa forma, aquelas que participam de um jogo 
como o pega-pega compreenderão melhor a dinâmica se contarem com a 
demonstração corporal e a explicação do professor. 
b) motoras, trata-se de um período em que as crianças mais aprimoram as 
habilidades motoras. 
c) sensoriais, seus sentidos estão aguçados e o desejo de aprender coisas 
novas é fantástico. Os conhecimentos podem ser incorporados utilizando os 
diferentes sentidos. 
d) morais, as crianças são egocêntricas e por isto preferem jogos e 
brincadeiras que sejam desenvolvidos individualmente. 
e) afetivas, as crianças passam a administrar os seus sentimentos e a 
compartilhar linguagem, pensamentos e habilidades administrando certas 
questões sem o auxílio de seus familiares, uma vez que ingressaram no ensino 
fundamental. 
 
[239771] A Educação Física escolar no Brasil sempre esteve atrelada a 
interesses político econômicos e à ideologia dominante em cada período 
histórico. Pode-se considerar que a educação física escolar brasileira passou a 
existir em 1837. Após essa iniciativa, a intenção de torná-la prática obrigatória 
no sistema escolar aconteceu em 1854. Em 1882, Rui Barbosa realizou um 
parecer sobre um projeto de reforma do ensino primário que tinha relação 
direta com a educação física na escola. No entanto, em todos esses casos, 
como educação física escolar, era comum o ensino de: 
a) Dança. 
b) Ginástica. 
c) Esporte. 
d) Jogo. 
e) Lutas e expressão corporal. 
 
[254937] Todas as alternativas que seguem apresentam exemplos de jogos de 
regras segundo a classificação proposta 
por Jean Piaget (1975), exceto: 
a) Dança das cadeiras.b) Imitar o padeiro fazendo pão. 
c) Cabo de guerra. 
d) Pega-pega. 
e) Pique esconde. 
 
[254913] No âmbito do debate sobre o ensino da Educação Física na escola há 
a defesa da ampliação da noção de conteúdo escolar para além do entendimento 
restrito à fatos e conceitos. Neste sentido, passa-se a considerar 
procedimentos, valores, normas e atitudes. Ao ensinar o conteúdo jogo, o(a) 
professor(a) de Educação Física destaca, em sua intervenção, a valorização da 
reflexão sobre comportamentos não preconceituosos e não discriminadores dos 
alunos. Assinale a dimensão do conteúdo que ele(a) estará evidenciando em sua 
intervenção: 
a) Procedimental. 
b) Atitudinal. 
c) Comportamental. 
d) Conceitual. 
e) Técnica. 
 
[254929] De acordo com Rangel (2007), todos os aspectos a seguir podem ser 
considerados facilitadores para o ensino do jogo na escola, exceto: 
a) A explicação teórica facilita o seu ensino e os estudantes aprendem os 
jogos por partes. 
b) Não exigem, em geral, espaço ou material sofisticado. 
c) Podem variar em complexidade de regras, ou seja, dependendo da faixa 
etária e aptidão dos jogadores, o jogo pode ser desenvolvido com poucas 
regras ou com regras de altíssimo nível de complexidade. 
d) São divertidos e prazerosos para seus participantes (a menos que sejam 
levados a extremos de competição ou de função). 
e) Podem ser praticados em qualquer faixa etária e por meninos e meninas ao 
mesmo tempo. 
 
[254940] Todas as alternativas expressam conteúdos corretos da relação jogo 
e cultura corporal, exceto: 
a) Para a Educação Física, eles são considerados estratégia e conteúdo, meio 
e fim da aprendizagem. 
b) Fazendo parte da cultura corporal de movimento, o jogo pode ser um 
conteúdo riquíssimo e de fácil 
aprendizado. 
c) Os jogos são conteúdos exclusivos da Educação Física e, portanto, 
não há possibilidade de outros componentes curriculares utilizá-los como 
estratégia de ensino. 
d) Quando trabalhamos com jogos infantis da cultura popular, temos que 
compreender que eles são 
representativos de determinada cultura, em seu tempo e espaço, e que são 
sempre resinificados. 
e) A cultura corporal de movimento possui um grande acervo de jogos infantis, 
pois são representativos de uma 
cultura da infância que os utiliza para apreender seu contexto. 
 
[167236] Vimos que Parlebas (1981) classifica os jogos utilizando como critério 
a interação motriz com outros jogadores e a relação com o meio. Levando-se em 
consideração esta classificação, assinale a alternativa que indica o 
tipo de jogo cuja a lógica interna não exige a interação com outras pessoas. 
a) Jogo Psicomotor. 
b) Jogo Sociomotor. 
c) Jogo em um meio estável. 
d) Jogo em um meio instável. 
e) Jogo em ambiente misto. 
 
[254943] Durante uma das aulas de Educação Física, a professora Silmara 
observou que, na prática do jogo de “Queimada”, seus alunos expressavam 
comportamentos que exacerbavam a disputa e a rivalidade entre os 
participantes. No final da aula, ela solicitou que os estudantes discutissem e 
apontassem os fatores que dificultaram a realização do objetivo do jogo. Após 
esta reflexão coletiva, eles chegaram à conclusão que o excesso de 
individualismo, competitividade e desconfiança prejudicaram a dinâmica do jogo. 
Com a meta de alterar esta realidade, a professora Silmara realizou modificações 
nas regras e adotou outras propostas de intervenção, em que 
privilegiou: 
a) a liderança, a cooperação e a indiferença. 
b) a amizade, a criatividade e a competição. 
c) o respeito mútuo, a confiança e a solidariedade. 
d) a seletividade, a diversão e a vitória. 
e) o controle, a parceria e a alegria. 
[69113] Leia as afirmações que seguem e dizem respeito ao processo 
avaliativo em Educação Física: 
I. Avaliar constitui-se em um processo contínuo de diagnóstico da 
situação, contando com a participação coletiva de professores, alunos e equipe 
pedagógica (coordenador pedagógico e direção da escola). 
II. A avaliação em Educação Física não deve privilegiar apenas o aspecto 
de domínio motor, mas também as dimensões cognitivas (competências e 
conhecimentos), motora (habilidades motoras e capacidades físicas) e 
atitudinal (valores), verificando a expressão dos conhecimentos por parte do 
aluno nas linguagens: corporal, escrita e falada. 
III. Os alunos devem ser convidados a participar do processo de definição 
dos critérios de avaliação e de seus rumos, a fim de se concretizarem ações e 
decisões conjuntas; dessa forma, o aluno assume, com o professor, a 
responsabilidade pelo processo de ensino-aprendizagem. 
IV. Os professores devem informar os alunos sobre suas dificuldades, os 
critérios qualitativos de desempenho de cada um, o nível de aprendizagem, as 
necessidades de mudanças para a aquisição das aprendizagens, bem como os 
resultados já alcançados. 
Está correto o que se afirma em: 
a) I, II, III e IV 
b) II e III, apenas 
c) I e III, apenas. 
d) II, III e IV, apenas. 
e) I e II, apenas. 
Todas as afirmações estão corretas e podem ser verificadas a partir da leitura da Unidade 4 do 
livro “Fundamentos e Métodos do Ensino da Educação Física”: 
I- p.103 
II- II- p.105 
III- III- p.104 
IV- IV- p.104 
 
[263554] No estudo do processo avaliativo no contexto escolar devemos ter em 
nossos horizontes que as práticas avaliativas guardam uma relação direta com 
os procedimentos metodológicos utilizados, pois se fundamentam em uma 
mesma teoria pedagógica. É comum percebermos, no contexto escolar, um 
descompasso entre a teoria pedagógica que embasa o professor e a forma como 
este utiliza dos instrumentos avaliativos. Tendo como base os argumentos 
utilizados anteriormente, qual proposta de avaliação se alinha a uma perspectiva 
crítica de Educação Física? 
a) Aplicação de testes, seleção e classificação de alunos. 
b) Processo contínuo e sistemático de obter informações, de 
diagnosticar os progressos para reconduzir o processo de ensino e de 
aprendizagem. 
c) Avaliação feita pela lista de presença (na qual o número de faltas define 
a nota) 
d) Avaliar pelo estágio de desenvolvimento das destrezas motoras e 
habilidade técnica de cada um 
e) Avaliar pela performance do gesto técnico: quanto mais próximo ao 
padrão motor correto, maior a nota 
As propostas avaliativas apresentadas em todas as alternativas não condizem com uma 
visão crítica de Educação Física, exceto o expresso em “Processo contínuo e sistemático de 
obter informações, de diagnosticar os progressos para reconduzir o processo de ensino e 
de aprendizagem”. pois estão centradas em parâmetros que verificam o desempenho do 
estudante através de critérios seletivos e excludentes. No entanto, no item “Processo 
contínuo e sistemático de obter informações, de diagnosticar os progressos para reconduzir 
o processo de ensino e de aprendizagem” encontramos uma proposta avaliativa que valoriza 
o processo de ensino e de aprendizagem como um todo, proporcionando elementos para 
que o professor possa orientar o aluno no processo de ensino e de aprendizagem.