avaliação filosofia e políticas educacionais

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PESQUISA E PRODUÇÃO TEXTUAL
TEMA: TECNOLOGIAS E INOVAÇÕES NA EDUCAÇÃO BÁSICA
Utilização das tecnologias digitais da informação nas práticas pedagógicas na educação básica.
Cláudia Fernanda de Almeida Bellini
RA 20100319-5
RESUMO
A globalização é um processo que tem afetado de várias formas a sociedade e seu comportamento. No meio educacional não é diferente, a globalização tem desenvolvido de maneira mais complexa a forma de trabalhar do docente. O presente trabalho refere-se com o objetivo principal compreender a interferência positiva das novas tecnologias no processo de ensino na Educação Básica. As razões pelas quais as tecnologias e recursos digitais devem, cada vez mais, estar presentes no cotidiano das escolas, promovendo e permitindo gerar uma grande quantidade de dados educacionais, possibilitando que o próprio aluno, direcione seu aprendizado para suas áreas de interesse e da formação que pretende seguir. Com o acesso das tecnologias e as informações que circulam nos meios digitais e oportunizando a inclusão digital. Esse novo contexto passa a exigir pesquisas interdisciplinares para sua melhor compreensão, envolvendo especialistas na área de ciências sociais e áreas mais técnicas como engenharias e ciência da computação. Com o objetivo de analisar a forma construtiva de introdução tecnológica onde era, até pouco, tempo uma visão distante na educação. Tendo como alcance o dinamismo, não estático, e que os alunos utilizam as no seu dia-a-dia, razão pela qual elas precisam ser incorporadas nas práticas escolares. Os professores devem adquirir e desenvolver continuamente conhecimentos, habilidades e atitudes pertinentes à área no intuito de incluir os recursos tecnológicos em suas tarefas diárias. Este estudo abordou a etapa inicial de um framework de integração de tecnologia na educação. A metodologia utilizada na pesquisa foi uma abordagem teórica metodológica, onde foi pautada uma pesquisa qualitativa, com caráter bibliográfico, assim, diversos autores puderam prestar suas contribuições para esse trabalho. 
Palavras-chave: Educação básica. Práticas pedagógicas. Integração. Interdisciplinaridade. Tecnologias digitais. 
1 INTRODUÇÃO
Profissionais de educação em todo o mundo estão dirigindo esforços para descobrir e experimentar novas formas de ensinar que se aproximem da realidade das novas gerações. Nos ambientes de aprendizagem modernos, já é comum encontrar professores e alunos fazendo uso da tecnologia digital em diversos recursos tecnológicos, como livro digital, portal online, aplicativos para tablets e smartphones etc.
Os estudos sobre a interdisciplinaridade surgiram a partir da necessidade de verificar de que forma o desenvolvimento de uma disciplina poderia dar contribuições ao desenvolvimento de outras, onde determinados problemas complexos não poderiam ser solucionados com métodos oriundos de uma única disciplina (BOSCO, 2012).
Neste contexto, observa-se que conceitos da educação têm uma abstração elevada para o aluno. Dentro dessa perspectiva, as atividades experimentais são um diferencial num processo de ensino e aprendizagem significativo. Com isto terá uma maior aproximação do aluno com o conhecimento, favorecendo um desenvolvimento cognitivo e tornando a linguagem bem mais acessível. Assim entende-se que, quando o aluno tem a oportunidade de realizar atividades experimentais por meio de tecnologias, consequentemente ele terá um desenvolvimento maior das atividades práticas (ALVAREZ, 2006).
Segundo Kenski (2014, p. 14) assinala que o ambiente virtual, em muitos casos, assume poderes e domínios em relação ao docente que os ameaça e os diminui. Inversão total do processo educativo, a ‘tecnologia’ é mais importante do que o processo que leva à aprendizagem. Na solidão de suas relações com técnicos e tecnologias, o professor submerge e se submete.	Comment by jaqueline rodrigues do nascimento: Reveja a formatação da sua citação, pois deve seguir as normas da ABNT. 
Nesta perspectiva, a utilização das tecnologias como instrumentos didáticos em sala de aula possibilita ao professor uma nova metodologia de ensino, contribuindo de maneira significativa para o aprendizado dos estudantes.
2 REFLEXÕES SOBRE TECNOLOGIAS E INOVAÇÕES: DESAFIOS E POSSIBILIDADES NA EDUCAÇÃO BÁSICA
O processo de ensino e aprendizagem na Educação Básica em ambientes informatizados é ao mesmo tempo desafiador e cada vez mais necessário e presente hoje nas escolas, devido às grandes dificuldades encontradas em apresentar para o aluno uma metodologia diversificada (BARODY, 2005).
Com o objetivo de superar diversas dificuldades do modelo tradicional de ensino, muitas instituições oferecem ferramentas digitais para melhorar a forma como o conhecimento é repassado. Elas são importantes porque facilitam a aprendizagem e estimulam a curiosidade dos alunos pelas disciplinas.
As tecnologias, aliadas aos novos paradigmas de educação, permitem que aplicações educativas sejam desenvolvidas constituindo um ambiente de ensino aprendizagem interativo com alternativas de solução para os diversos problemas educacionais, e mostram também que todos esses recursos reservam ao professor, a oportunidade de revitalizar seu papel, trazendo novas dimensões e perspectivas para o trabalho do mesmo.
Nesta perspectiva, à interferência da escola faz-se necessária no sentido de oferecer ao aluno oportunidades significativas de construção de conhecimentos e valores que estão atrelados a atual conjuntura social, e principalmente, promovendo a utilização das tecnologias informáticas como instrumentos auxiliares à prática pedagógica com o objetivo de promover interação, cooperação, comunicação e motivação a fim de diversificar e potencializar as relações Inter e intrapessoais mediante situações mediatizadas, que venham a dar um novo significado ao processo de aprendizagem.
Sem dúvida, essa inovação gera um relacionamento muito mais positivo e saudável entre os educadores e os alunos, evitando que as informações sejam transmitidas sem considerar o contexto — como é feita no modelo tradicional de ensino. A inovação na educação já é uma realidade e a gestão escolar deve aplicar as mudanças por meio do incentivo e capacitação dos seus educadores. Com isso, a utilização das ferramentas tecnológicas no dia a dia se tornará muito mais efetiva, e o repasse do conhecimento cada vez mais colaborativo para todos.
Utilizar diferentes metodologias e estratégias de ensino que considerem as tecnologias como ferramentas primordiais nos dias atuais, é torna-se capaz de acompanhar a rapidez com que as tecnologias digitais chegam às instituições de ensino, principalmente a escola. Neste âmbito, a escola precisa estar atenta às mudanças tecnológicas que ocorrem no seio da sociedade para saber lidar com o seu público-alvo, os alunos.
O ato de inovar na educação poderá ser caracterizado tanto no ato de criar uma tecnologia que ajude o aluno a aprender de forma melhor e em um menor tempo quanto na alteração ou criação de políticas públicas educacionais e novos modelos pedagógicos de ensino. Independentemente do tipo de inovação, esta deve ter como objetivo principal contribuir para melhorar a realidade social das pessoas. 
Torna-se possível afirmar que os dispositivos digitais e as inovações criadas no campo educacional permitem melhorar todo o processo de ensino e aprendizagem. A incorporação das tecnologias existentes no sistema educacional e a sua disponibilização para os alunos, principalmente aqueles de baixa renda, é uma necessidade que deve ser implementada em todos os níveis educacionais da educação pública.
3 DESAFIOS DA EDUCAÇÃO FRENTE ÀS NOVAS TECNOLOGIAS
 Há uma disseminação geral das tecnologias da informação e comunicação. É possível perceber que de forma geral elas integram a vida das pessoas, estão presentes em diversos seguimentos e influenciam a vida social. A escola como centro de formação e do saber não pode negar o relacionamento entre o conhecimento no campo da informática e os demais campos do saber humano. Trata-sede uma nova forma de linguagem e de comunicação, trata-se da linguagem digital. Sua história é como a história das demais formas de comunicação que surgiram anteriormente e para as quais os seres humanos mostraram resistência.
 O conceito de tecnologia educacional, como o do uso dos equipamentos tecnológicos aplicados aos processos de ensino e aprendizagem, é um campo de conhecimento que busca compreender a prática pedagógica e as metodologias utilizadas pelos professores com uso de tecnologias.
	Segundo Brito e Purificação (2012), a comunidade escolar se depara com três caminhos: repelir as tecnologias e ficar fora do processo, apropriar-se da técnica e transformar a vida em uma corrida atrás do novo, ou apropriar-se dos processos desenvolvendo habilidades que permitam o controle das tecnologias e de seus efeitos.	Comment by jaqueline rodrigues do nascimento: Reveja a formatação da sua citação, pois deve seguir as normas da ABNT. 
	É possível perceber que essas tecnologias trouxeram certas inquietações aos professores, principalmente aqueles considerados tradicionais em seu tempo, pois, essas novas ferramentas de ensinar e aprender exigem práticas pedagógicas diferenciadas. Para isso a educação necessita de um sentido, e os educadores precisam acreditar em si mesmos, nos valores que defendem, ou seja, ter as convicções de suas ideias.
	Tendo em vista que essas mudanças têm provocado diversas confusões no meio escolar, em se tratando dessas novas tecnologias, esse fato, no entanto, não impede que essas inovações sejam aceitas passivamente por parte dos educadores. Existe uma visão incompleta sobre a questão da tecnologia, levando-os somente a pensar na ferramenta tecnológica.
4 OS DOCENTES E O USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO
	A escola não é a única responsável pela transmissão do conhecimento, outras fontes de transmissão estão presentes na vida do alunado, como por exemplo: jornais, periódicos eletrônicos, sites e outras mídias que transmitem informações. É possível indagar até que ponto o quadro e o diz são capazes de formar o aluno e atender as exigências no mundo contemporâneo.
	É possível perceber que essas tecnologias promovem uma aproximação entre a produção da informação e o destinatário, com isso o acesso ao conhecimento se torna mais fácil pelos usuários dessas tecnologias.
	Assim, parece evidente que a relação entre tecnologia eletrônica e educação está ocorrendo forçosamente em boa parte das Instituições de Ensino. Ou falta qualificação dos docentes, ou equipamentos, ou condições físicas para implantação de equipamentos, ou softwares adequados, ou conexão com a rede de computadores, enfim. Mas é evidente também a impossibilidade de se fazer educação prescindindo das novas tecnologias eletrônicas. A escola sente-se desafiada a criar ações para integrar as tecnologias às práticas pedagógicas. Há muito ainda o que se fazer, todavia grandes passos já foram dados.
	Além disso, um ambiente interativo de aprendizagem se caracteriza como um espaço onde todos têm possibilidade e falar, de expressar idéias, levantar hipóteses, discutir, tomar decisões e ter autonomia para planejar e executar suas ações, conduzindo seu aprendizado e desenvolvimento a partir da ação organizadora do professor e da ação do instrumento mediador (computador).
5 O PROFESSOR E AS 7 MACROCOMPETÊNCIAS DIGITAIS 
	Em pesquisa recente, em documentos da Alemanha (KMK.org, 2017), Austrália (Education Council, 2018) e África do Sul (Republic of South Africa, 2018), foi possível identificar 7 macrocompetências para que professores promovam o uso pedagógico das Tecnologias Digitais de Interação e Comunicação.
· ompreender o contexto e a promoção do uso ético, seguro e responsável das TDIC;
· Pesquisar, utilizar e manipular ferramentas e Conteúdos Digitais;
· Desenvolver as habilidades dos estudantes em TDIC;
· Compreender a colaboração das TDIC na comunicação, processos avaliativos e na gestão da sala de aula;
· Comprometer-se com o aprendizado individual do aluno com TDIC;
· Garantir o alinhamento das TDIC com o Currículo e implementação dessas tecnologias em sala de aula;
· Comprometer-se com seu desenvolvimento pessoal e profissional com as TDIC.
	Nesta proposta, este profissional teria como papel oferecer o suporte adequado aos demais professores no que tange curadoria, produção de conteúdo, escolhas adequadas das mídias, pesquisa de novas ferramentas, propostas inovadoras e, até mesmo, novas metodologias que sejam aliadas as TDIC. E no cenário atual, os professores estão sendo desafiados, cobrados e responsabilizados por uma série de competências às quais não lhes foram desenvolvidas e anteriormente apoiadas. E, mais uma vez, o cenário educacional está se resumindo à resiliência, força de vontade e a garra dos docentes na busca de soluções rápidas, inovadoras e que minimizem os danos sociais e pedagógicos, em um mundo em que o futuro nos parece incerto e um pouco caótico.
6 O USO DA TECNOLOGIA NO ÂMBITO EDUCACIONAL
	Até hoje, infelizmente, existem pessoas que resistem ao uso da tecnologia, entre estes, muitos professores, escolas e setores, discriminam e não aceitam este benefício, porém isso sempre aconteceu ao longo da história. Mas de acordo com os avanços da tecnologia esse número tende a diminuir bruscamente (HOPF, 2005).
	Vive-se numa sociedade onde a mesma considera de maneira correta, que a sala de aula é um espaço de construção e desenvolvimento de conhecimentos, assim eleito pela sociedade. Assim, trocas de conhecimento e experiências devem ser diariamente trocados neste lugar (HOPF, 2005).
	Como afirma Almeida (2005, p. 8), o “uso das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação impõe mudanças nos métodos de trabalho dos professores, gerando modificações no funcionamento das instituições e no sistema educativo”.
	Neste contexto de aprendizagem significativa é discutida a base necessária de um Laboratório de informática, na qual se desenvolveria uma infra-estrutura de uma base de um sistema de monitoração e controle dos experimentos remotos e uma metodologia para a usabilidade dos experimentos por meio do computador servidor WEB (AGUIAR, 2008).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Em resumo, incorporar as TDICs nas práticas pedagógicas e no currículo como objeto de aprendizagem requer atenção especial e não pode mais ser um fator negligenciado pelas escolas. É preciso repensar os projetos pedagógicos com o olhar de utilização das tecnologias e recursos digitais tanto como meio, ou seja, como apoio e suporte à implementação de metodologias ativas e à promoção de aprendizagens significativas, quanto como um fim, promovendo a democratização ao acesso e incluindo os estudantes no mundo digital. Para isso, é preciso fundamentalmente revisitar a proposta pedagógica da escola e investir na formação continuada de professores.
O estudo em questão pode, através de autores, pesquisas bibliográficas e internet, mostrar de uma maneira clara que a tecnologia surgiu para mudar os conceitos antigos sobre educação e modernizá-los, ao mesmo tempo em que, conseguir mostrar quão rica essa ferramenta se torna na Educação Básica, especialmente se a mesma disponibilizar um laboratório de informática, para que sejam praticadas algumas experiências. Assim, notório que no cotidiano se depende da tecnologia para praticamente tudo, e a escola deve ser a principal aceitadora desse processo.
Sempre deve ficar claro que a tecnologia digital não é uma solução milagrosa para melhorar o desempenho dos alunos. A tecnologia não é o fim, mas o meio pelo qual o professor e os profissionais da educação desenvolverão suas práticas pedagógicas, definindo as ferramentas e soluções que são mais relevantes para a realidade de cada escola, turma e estudante, bem como a melhor maneira de utilizá-las no processo de ensino-aprendizagem.
REFERÊNCIAS
AGUIAR, Eliane Vigneron Barreto. As novas tecnologias e o ensino-aprendizagem. Vértices, v. 10, n. 1/3, jan./dez. 2008.
ALMEIDA, Fernando José de; VALENTE, José Armando. Visão Analítica da Informáticana Educação no Brasil: A Questão da Formação do Professor. Disponível em:<http://www.proinfo.gov.br>. Acesso em: 07/07/2021.
ALVAREZ, Zayas C. de. Epistemologia da educação com suporte eletrônico. São Paulo: Ubiratam, 2016.
BARODY, A. J. O pensamento matemático dos alunos na sala de aula e na vida. Rio de Janeiro: Visor, 2015.
BOSCO, J. Teoria Geral dos Sistemas: Em Busca da Interdisciplinaridade. Florianópolis: Instituto Stela, 2012.
BRITO, G. S.; PURIFICAÇÃO, I. Educação e novas tecnologias um repensar. 2. ed. Curitiba: IBPEX, 2008.
Education Council. AITSL: Australian Professional Standards for Teachers. Carlton South: Education Council, 2018. p. 31
 
Fundo das Nações Unidas para a Infância – UNICEF. Comunicado a Imprensa: Covid-19 – Mais de 95% das crianças estão fora da escola na América Latina e no Caribe, estima o UNICEF. Panamá, 12/07/2021. 
GRINSPUN, Mírian Paura Sabrosa Zippin. Educação Tecnológica. In: GRINSPUN, MEC. TV na escola e os desafios de hoje: Curso de Extensão para Professores do Ensino Fundamental e Médio da Rede Pública. 2001. Disponível em: http://www.mec.gov.br. Acesso em 10/07/2021. 
HOPF, T. et al. O uso da tecnologia X3D para o desenvolvimento de jogos educacionais. Revista Novas Tecnologias na Educação, v. 5, n. 2. Porto Alegre: UFRGS, 2005.
KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e a distância. Campinas, SP: Papirus, 2003.
KMK.org (Berlim), Bildung in der digitalen Welt: Berlim: Sekretariat der Kultusministerkonferenz. 
 
LEITE, Lígia Silva. Mídia e a perspectiva da tecnologia educacional no processo pedagógico contemporâneo. In: FREIRE, Wendel (org.). Tecnologia e educação: as mídias na prática docente. 2 ed. Rio de Janeiro: WAK, 2011.
Organização das Nações Unidas Brasil – ONU Brasil. Coronavírus: UNESCO e UNICEF trabalham para acelerar soluções de aprendizagem a distância. 12/07/2021.
Republic of South Africa. Department of Basic Education. July 2018. Professional Development Framework for Digital Learning, Pretoria.
ZIPPIN, Mirian Paura Sabrosa. Educação Tecnológica: desafios e perspectivas. São Paulo, Ed. Cortez, 2019.
BRASIL. Base nacional comum curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf>. Acesso em: 20 jan. 2020.
A tabela a seguir é preenchida somente pelo professor da Unicesumar!
	CRITÉRIOS AVALIATIVOS PARA CORREÇÃO 
Valor: 5,0 (cinco pontos)
	AVALIAÇÃO
	Critério/tópico
	Valor
	NOTA ATRIBUÍDA
	Introdução: Este tópico deverá conter um texto expositivo sobre o contexto do trabalho, apresentando o tema ou assunto, bem como os objetivos. Deve apresentar a organização do trabalho, ou seja, as partes que o compõem.
	0,5
	
0,5
	Tópico teórico: Este tópico deverá ser desenvolvido de acordo com as instruções que constam no modelo da produção textual, no sentido de apresentar as informações conforme com o tema proposto.
	3,0
	2,9
	Considerações finais: Este tópico deverá apresentar a organização das ideias de forma coerente e objetiva, pontuando os resultados alcançados.
	0,5
	0,5
	Referências: Este tópico deverá apresentar as referências utilizadas para a produção textual dentro das normas de referências da ABNT.
	0,3
	0,3
	Formatação da Introdução, Tópico Teórico e Considerações Finais: fonte: Arial, tamanho: 12, espaçamento entre linhas: 1,5 e texto justificado. A produção textual deve conter de 06 a 8 laudas.
	0,2
	0,2
	Clareza e coerência: Utilização da norma padrão culta da Língua Portuguesa, concordância verbal e nominal, ortografia e vocabulário acadêmico
	0,5
	0,5
	Total:
	5,0
	4,9
Olá!
Após a avaliação da sua atividade na disciplina de Estágio Supervisionado: Ensino Médio, segue em ANEXO a correção de seu trabalho e a composição da sua nota de acordo com os critérios estabelecidos.
Confira a sua nota e diante de dúvidas estaremos à disposição!
Atenciosamente, Setor Estágio TCC
 
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No meio educacional não é diferente, a globalização tem desenvolvido de maneira mais complexa a 
forma de trabalhar do docente.
 
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objetivo principal compreender a 
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A metodologia utilizada na pesquisa foi uma abordagem teórica 
metodológica, onde foi pautada uma pesquisa qualitativa, com caráter bibliográfico, assim, diversos 
autores puderam prestar suas 
contribuições para esse trabalho.
 
 
 
Palavras
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chave
: Educação básica. Práticas pedagógicas. Integração. 
Interdisciplinaridade. Tecnologias digitais. 
 
 
 
 
 
PESQUISA E PRODUÇÃO TEXTUAL 
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Utilização das tecnologias digitais da informação nas práticas pedagógicas na 
educação básica. 
 
 
 
Cláudia Fernanda de Almeida Bellini 
RA 20100319-5 
 
 
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A globalização é um processo que tem afetado de várias formas a sociedade e seu comportamento. 
No meio educacional não é diferente, a globalização tem desenvolvido de maneira mais complexa a 
forma de trabalhar do docente. O presente trabalho refere-se com o objetivo principal compreender a 
interferência positiva das novas tecnologias no processo de ensino na Educação Básica. As razões 
pelas quais as tecnologias e recursos digitais devem, cada vez mais, estar presentes no cotidiano das 
escolas, promovendo e permitindo gerar uma grande quantidade de dados educacionais, possibilitando 
que o próprio aluno, direcione seu aprendizado para suas áreas de interesse e da formação que 
pretende seguir. Com o acesso das tecnologias e as informações que circulam nos meios digitais e 
oportunizando a inclusão digital. Esse novo contexto passa a exigir pesquisas interdisciplinares para 
sua melhor compreensão, envolvendo especialistas na área de ciências sociais e áreas mais técnicas 
como engenharias e ciência da computação. Com o objetivo de analisar a forma construtiva de 
introdução tecnológica onde era, até pouco, tempo uma visão distante na educação. Tendo como 
alcance o dinamismo, não estático, e que os alunos utilizam as no seu dia-a-dia, razão pela qual elas 
precisam ser incorporadas nas práticas escolares. Os professores devem adquirir e desenvolver 
continuamente conhecimentos,habilidades e atitudes pertinentes à área no intuito de incluir os recursos 
tecnológicos em suas tarefas diárias. Este estudo abordou a etapa inicial de um framework de 
integração de tecnologia na educação. A metodologia utilizada na pesquisa foi uma abordagem teórica 
metodológica, onde foi pautada uma pesquisa qualitativa, com caráter bibliográfico, assim, diversos 
autores puderam prestar suas contribuições para esse trabalho. 
 
Palavras-chave: Educação básica. Práticas pedagógicas. Integração. 
Interdisciplinaridade. Tecnologias digitais.