CARACTERIZAÇÃO DOS TIPOS DE EDUCANDOS COM ALTAS HABILIDADES

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CARACTERIZAÇÃO DOS TIPOS DE EDUCANDOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO De modo geral, a superdotação se caracteriza pela elevada potencialidade de aptidões, talentos e habilidades, evidenciada no alto desempenho nas diversas áreas de atividade do educando e/ou a ser evidenciada no desenvolvimento da criança. Contudo, é preciso que haja constância de tais aptidões ao longo do tempo, além de expressivo nível de desempenho na área de superdotação. Registram-se, em muitos casos, a PRECOCIDADE do aparecimento das HABILIDADES e a resistência dos indivíduos aos obstáculos e frustrações existentes no seu desenvolvimento. Crianças e jovens ainda estão em processo de desenvolvimento e muitas vezes, apesar de sua precocidade,não efetivamtodo seu potencial.Nessas faixas etárias, geralmente, apenas começam a se evidenciar suas ALTAS HABILIDADES. Daí a necessidade de serem corretamente assistidas, no âmbito escolar, para que continuem a expressar comportamentos de superdotação. CONCEITO DOS TERMOS ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTADOS A Política Nacional de Educação Especial (1994) define como portadores de altas habilidades / superdotados os educandos que apresentarem notável desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou combinados: capacidade intelectual geral; aptidão acadêmica especifica; pensamento criativo ou produtivo; capacidade de liderança; talento especial para artes e capacidade psicomotora. Dos tipos mencionados, destacam-se os seguintes: Tipo Intelectual –apresentaflexibilidadeefluênciadepensamento,capacidade de pensamento abstrato para fazer associações, produção ideativa, rapidez do pensamento, compreensão e memória elevada, capacidade de resolver e lidar com problemas. Tipo Acadêmico – evidencia aptidão acadêmica especifica, atenção, concentração; rapidez de aprendizagem, boa memória, gosto e motivação pelas disciplinas acadêmicas de seu interesse; habilidade para avaliar, sintetizar e organizar o conhecimento; capacidade de produção acadêmica. 13 DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO Tipo Criativo – relaciona-se às seguintes características: originalidade, imaginação, capacidade para resolver problemas de forma diferente e inovadora, sensibilidade para as situações ambientais, podendo reagir e produzir diferentemente e, até de modo extravagante; sentimento de desafio diante da desordem de fatos; facilidade de auto-expressão, fluência e flexibilidade. Tipo Social – revela capacidade de liderança e caracteriza-se por demonstrar sensibilidade interpessoal, atitude cooperativa, sociabilidade expressiva, habilidade de trato com pessoas diversas e grupos para estabelecer relações sociais, percepção acurada das situações de grupo, capacidade para resolver situações sociais complexas, alto poder de persuasão e de influência no grupo. Tipo Talento Especial – pode-se destacar tanto na área das artes plásticas, musicais, como dramáticas, literárias ou cênicas, evidenciando habilidades especiais para essas atividades e alto desempenho. Tipo Psicomotor – destaca-se por apresentar habilidade e interesse pelas atividades psicomotoras, evidenciando desempenho fora do comum em velocidade, agilidade de movimentos, força, resistência, controle e coordenação motora. Esses tipos são desse modo considerados nas classificações internacionais, podendo haver várias combinações entre eles e, inclusive, o aparecimento de outros tipos, ligados a outros talentos e habilidades. Assim, em sala de aula, os alunos podem evidenciar maior facilidade para linguagem, para socialização, capacidade de conceituação expressiva ou desempenho escolar superior. No desempenho lingüístico destacam-se os seguintes aspectos: raciocínio verbal e vocabulário superior à idade, nível de leitura acima da média do grupo, habilidades de comunicação e linguagem criativa. A capacidade de conceituação inclui apreensão rápida da relação causa – efeito, observação acurada, domínio dos fatos e manipulação dos símbolos, além de um raciocínio incomum. Na área da socialização, tais alunos apresentam facilidade de contato social, capacidadedeliderança,relacionamentoabertoereceptivo,alémdesensibilidade aos sentimentos dos outros. 14 DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO O desempenho escolar compreende o alto nível de produção intelectual, a motivação para aprendizagem, a existência de metas e objetivos acadêmicos definidos, a atenção prolongada e centrada nos temas de seu interesse, além da persistência dos esforços face às dificuldades inesperadas. Entretanto, não se pressupõe que todos os alunos superdotados e/ou com altas habilidades apresentem todas essas características. Quando as apresentam, isso não se dá, necessariamente, em simultaneidade e no mesmo nível. O importante é que não se deve generalizar. Alunos podem ter desempenho expressivo em algumas áreas, médio ou baixo em outras, dependendo do tipo de alta habilidade/superdotação. Por outro lado, há outros que, embora apresentem altas habilidades/ superdotação, têm rendimento escolar inferior e merecem cuidados especiais, pois, freqüentemente, manifestam falta de interesse e motivação para os estudos acadêmicos e para a rotina escolar, podendo também apresentar dificuldades de ajustamento ao grupo de colegas, o que desencadeia problemas de aprendizagem e de adaptação escolar. TRAÇOS COMUNS DO ALUNADO QUE APRESENTA ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO Embora seja um grupo altamente heterogêneo, é importante considerar que nem todos os alunos vão apresentar todas as características aqui listadas, sendo algumas mais típicas de uma área do que de outras, conforme ressaltam Alencar e Fleith (2001). • Grande curiosidade a respeito de objetos, situações ou eventos, com envolvimento em muitos tipos de atividades exploratórias; • Auto-iniciativa tendência a começar sozinho as atividades, a perseguir interesses individuais e a procurar direção própria; • Originalidade de expressão oral e escrita, com produção constante de respostas diferentes e idéias não estereotipadas; • Talento incomum para expressão em artes, como música, dança, teatro, desenho e outras; • Habilidade para apresentar alternativas de soluções, com flexibilidade de pensamento; • Abertura para realidade, busca de se manter a par do que o cerca, sagacidade e
Questão 1/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade
Atente para a seguinte afirmação: 
“[...] um dos fatores mais importante a se considerar em qualquer programa de atendimento ao grupo social que apresenta altas habilidades/superdotação é, sem dúvida, a questão da identificação [...], [que] deve, também, estar associada a um plano de atendimento, com o objetivo de proporcionar as melhores condições para o desenvolvimento dos sujeitos envolvidos e o respeito às suas singularidades”. 
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VIEIRA, N.J.W. Uma trajetória na identificação das altas habilidades/superdotação em educação infantil. In: FREITAS, S. N. (Org.) Educação e altas habilidades/superdotação: A ousadia de rever conceitos e práticas. p. 89-107. Santa Maria: Ed. da UFSM, 2006. p. 89,90. 
De acordo com essa afirmação e com os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente referentes aos “propósitos da identificação” de estudantes com altas habilidades/superdotação, analise as seguintes afirmativas: 
I. ( ) A identificação é fundamental para o reconhecimento do potencial dos estudantes que, por vezes, estão invisíveis no ensino regular, principalmente aqueles cuja área de interesse pouco são contempladas no currículo escolar.
II. ( ) O direito ao atendimento educacional especializado é um dos benefícios garantidos aos estudantes identificados com altas habilidades/superdotação.
III. ( ) Uma vez inseridos nos programas de atendimento, os estudantes com altas habilidades/superdotação,os superdotados, estão isentos de acompanhamento no processo de avaliação da aprendizagem. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
 
Nota: 10.0
	
	A
	F – V – F
	
	B
	V – F – V
	
	C
	V – V – F
Você acertou!
Comentário: A sequência correta é V – V – F. “A literatura mostra cinco pontos de concordância entre autores sobre a identificação dos alunos com altas habilidades, sumarizados por Hany [...]: A identificação de superdotados é fundamental para localizarmos aqueles alunos cujos potenciais não estão sendo suficientemente desenvolvidos ou desafiados pelo ensino regular; portanto, não devemos identificar apenas os que apresentam uma superdotação manifesta, mas também os que demonstram potenciais para o desenvolvimento de comportamentos de superdotação [...]. A identificação deve incluir tantos alunos quanto for possível, garantindo o direito desse grupo ao serviço especial. O direito ao atendimento especializado está estabelecido, no Brasil, na Lei de Diretrizes e Bases (LDB) [...]. E, finalmente, o processo avaliação da aprendizagem dos alunos selecionados deve ser feito periodicamente, a fim de se verificar se os critérios para admissão ao programa foram adequados para se atingir os objetivos planejados [...]. Dessa forma, sugerimos que a identificação deve ser entendida como um processo contínuo, pois as habilidades e os interesses emergem, se desenvolvem e mudam à medida que a criança ou o jovem amadurece. Portanto, um processo avaliativo deve apontar áreas fortes, aptidões e interesses de cada um, e não focalizar nas suas fraquezas e incapacidades, dando sempre à criança ou ao jovem oportunidade de desenvolver um autoconceito positivo, uma autoestima forte e um interesse em aprimorar seus talentos” (livro-base, p. 133-135).
	
	D
	V – F – F
	
	E
	F – V – V
Questão 2/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade
Atente para a seguinte citação: 
“[De acordo com Virgolim, assim] como Gardner e Sternberg, Renzulli também intentava contestar as medidas de inteligência tradicionais quantificadas nos testes de inteligência, e propôs em sua Teoria dos Três Anéis que o desempenho inteligente seria o resultado da confluência de três anéis representativos de características humanas, que seriam: a habilidade acima da média, o pensamento criativo e o envolvimento com a tarefa”. 
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: OLIVEIRA, Letícia Garcia de Oliveira; GOMES, Cláudia. Caracterização, impacto e ação pedagógica: problematizando a escolarização de alunos com altas habilidades e teorias da inteligência. https://www.unifal-mg.edu.br/humanizacao/wp-content/uploads/sites/14/2017/04/CARACTERIZA%C3%87%C3%83O2c-IMPACTO-E-A%C3%87%C3%83O-PEDAG%C3%93GICA-PROBLEMATIZANDO-A-ESCOLARIZA%C3%87%C3%83O-DE-ALUNOS-COM-ALTAS-HABILIDADES-E-TEORIAS-DA-INTELIG%C3%8ANCIA-2.pdf. Acesso em 20 fev. 2019.  
Tendo em vista a citação acima e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente sobre a Teoria dos Três Anéis de Joseph Renzulli, enumere, na ordem sequencial, as quatro subteorias ou partes da referida teoria:
(   )  Orienta as formas de complementar, diferenciar e enriquecer o currículo dentro do espaço escolar.
(   ) Apresenta como as pessoas com potencial superior podem influenciar no avanço de uma sociedade por meio de uma liderança ética.
(  )  Define o conceito de inteligência e de superdotação e apresenta a interação entre habilidade superior, envolvimento com a tarefa e a criatividade.
(   ) Refere-se à formação de um pool de talentos e a como se identifica as pessoas com superdotação e talento. 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	2 – 3 – 1 – 4
	
	B
	4 – 2 – 1 – 3
	
	C
	3 – 2 – 1 – 4
	
	D
	1 – 4 – 3 – 2
	
	E
	3 – 4 – 1 – 2
Você acertou!
Comentário: A sequência correta é 3 – 4 – 1 – 2. “A teoria de Renzulli (descrita como quatro subteorias ou partes) está diretamente relacionada ao entendimento, à identificação, ao enriquecimento escolar e à educação de crianças e jovens superdotados e tem correlação próxima com as teorias de Gardner e Sternberg. A primeira parte da teoria (teoria dos três anéis) diz respeito ao conceito de inteligência e, por extensão, da superdotação, e mostra como esta surge da interação entre habilidades superiores e do envolvimento com a tarefa e a criatividade. A segunda parte se refere à formação de um pool de talentos e como podemos identificar pessoas com superdotação e talento. A terceira parte se focaliza nas formas de complementar, diferenciar e enriquecer o currículo para esse alunado, dentro do espaço escolar, seja no ensino regular, seja nas salas de recurso. A quarta e última parte mostra como as pessoas com potencial superior podem influenciar no avanço da sociedade por meio de uma liderança ética e calcada em valores morais, com o objetivo de se atingir um bem maior e mais igualitário na sociedade. Essa teoria, por ter sido adotada formalmente, no Brasil, pelo Ministério da Educação, a fim de guiar o trabalho com os superdotados, será discutida em detalhes nos próximos capítulos” (livro-base, p. 81,82).
Questão 3/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade
Considere a  seguinte informação: 
Ao matricular a filha de 5 anos em uma escola da rede pública de ensino, a jovem mãe L. M. relata que, desde muito cedo, a sua filha mostrou interesse por canções. “Só dormia ouvindo eu ou meu marido cantar e, mais tarde, aceitou dormir ouvindo músicas de CD. Agora vai à igreja com a gente e fica encantada ao ouvir a banda e o coral e pede para participar dessas atividades e até já inventa algumas musiquinhas”, relata a mãe.                                                                                                          
 Fonte: Texto elaborado pelo autor desta questão.  
Considerando a informação acima que apresenta o relato de uma mãe sobre a preferência da filha por canções e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente referentes à Teoria das Inteligência Múltiplas, assinale a alternativa que indica qual das inteligências a menina evidencia:
Nota: 10.0
	
	A
	Musical
Você acertou!
Comentário: “A teoria das inteligências múltiplas [de Howard Gardner] estabelece que a competência cognitiva humana — nossa inteligência — pode ser descrita como um conjunto de nove (ou mais) habilidades, talentos ou capacidades mentais universais (Gardner [...]; Ramos-Ford; Gardner [...]), assim descritas: [...] Espacial: Permite ao indivíduo entender mapas e informações gráficas e de representar e manipular configurações espaciais. Engenheiro, mecânico, arquiteto, desenhista, navegador e jogador de xadrez são exemplos de pessoas que evidenciam a habilidade espacial de maneiras diferenciadas. Na criança, percebemos essa habilidade por sua capacidade em lidar com quebra-cabeças [...], jogos de resolução de problemas espaciais, desenho e pintura. Musical: Permite ao indivíduo criar e dar sentido a diferentes padrões de som e mostrar sensibilidade ao ritmo, à textura e ao timbre. Tanto o adulto quanto a criança podem demonstrar sua habilidade nessa área pela sensibilidade ao timbre e ao ritmo, pela habilidade de ouvir temas na música ou pelo desempenho e composição musicais. Corporal-cinestésica: Refere-se à capacidade de o corpo ou de parte do corpo [...] desempenhar uma tarefa, modelar um produto ou resolver problemas. Podemos ver essa inteligência em funcionamento no adulto dançarino, atleta, mímico, cirurgião. A criança com inteligência corporal-cinestésica tem facilidade em se mover expressivamente em resposta a diferentes estímulos musicais e verbais; ela também pode expressar essa inteligência nos esportes, no atletismo e em atividades lúdicas [...]. Intrapessoal: Inteligência voltada para o entendimento de si próprio e das próprias emoções; refere-se à capacidade de discriminar emoções e utilizá-las para entender e orientar o próprio comportamento. A música, a literatura e as artes visuais, porexemplo, são meios bastante utilizados para a expressão da inteligência interpessoal. Gardner acredita que as inteligências pessoais (interpessoal e intrapessoal) representam o senso de eu do indivíduo e estão se tornando cada vez mais relevantes para o indivíduo e a espécie. Naturalista: Está relacionada à natureza em geral e é percebida pela facilidade com que o indivíduo identifica padrões na forma como as coisas são organizadas ou como funcionam; por exemplo, distinguir vários tipos de plantas, animais, condições atmosféricas e outros produtos do mundo natural” (livro-base, p. 75-77).
	
	B
	Corporal-cinestésica
	
	C
	Espacial
	
	D
	Naturalista
	
	E
	Intrapessoal
Questão 4/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade
Observe a seguinte imagem:
  
Após essa avaliação, caso queira visualizar a imagem no site de origem, ela está disponível em: PXHERE. Menino lendo e escrevendo. https://pxhere.com/en/photo/84449. Acesso em 24 jan. 2019. 
Tendo em vista essa imagem e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente sobre a teoria das inteligências múltiplas de Gardner, assinale a alternativa que apresenta a inteligência que melhor define a habilidade manifestada por pessoas que apresentam vocabulário avançado e intenso interesse pela leitura e pela escrita.
Nota: 10.0
	
	A
	Intrapessoal
	
	B
	Espacial
	
	C
	Interpessoal
	
	D
	Linguística
Você acertou!
Comentário: Comentário: “A teoria das inteligências múltiplas [de Howard Gardner] estabelece que a competência cognitiva humana — nossa inteligência — pode ser descrita como um conjunto de nove (ou mais) habilidades, talentos ou capacidades mentais universais (Gardner [...]; Ramos-Ford; Gardner [...]), assim descritas: Linguística: É a capacidade de criar produtos que envolvam material oral ou escrito. No adulto, a capacidade linguística pode ser observada na figura do escritor, novelista, poeta ou ensaísta; já na criança, pela habilidade em contar histórias ricas e coerentes e relatar de forma acurada suas experiências [...]. Espacial: Permite ao indivíduo entender mapas e informações gráficas e de representar e manipular configurações espaciais. Engenheiro, mecânico, arquiteto, desenhista, navegador e jogador de xadrez são exemplos de pessoas que evidenciam a habilidade espacial de maneiras diferenciadas. Na criança, percebemos essa habilidade por sua capacidade em lidar com quebra-cabeças [...], jogos de resolução de problemas espaciais, desenho e pintura [...]. Interpessoal: É uma inteligência que notamos naqueles indivíduos que mostram facilidade em reconhecer seus próprios estados de ânimo, desejos, motivações e intenções, inclusive em outras pessoas, mesmo que elas não os verbalizem. Em adultos, essa capacidade pode aparecer em líderes religiosos ou políticos, professores, terapeutas e pais. Percebemos crianças com boa capacidade interpessoal por sua capacidade de liderança e de organização e por se mostrarem sensíveis às necessidades e aos sentimentos dos outros (uma habilidade que aparece bastante nas crianças superdotadas como grupo). Intrapessoal: Inteligência voltada para o entendimento de si próprio e das próprias emoções; refere-se à capacidade de discriminar emoções e utilizá-las para entender e orientar o próprio comportamento. A música, a literatura e as artes visuais, por exemplo, são meios bastante utilizados para a expressão da inteligência interpessoal. Gardner acredita que as inteligências pessoais (interpessoal e intrapessoal) representam o senso de eu do indivíduo e estão se tornando cada vez mais relevantes para o indivíduo e a espécie. Naturalista: Está relacionada à natureza em geral e é percebida pela facilidade com que o indivíduo identifica padrões na forma como as coisas são organizadas ou como funcionam; por exemplo, distinguir vários tipos de plantas, animais, condições atmosféricas e outros produtos do mundo natural” (livro-base, p. 75-77).
	
	E
	Naturalista
Questão 5/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade
Leia as seguintes informações: 
O estudo longitudinal desenvolvido por Lewis Terman deu início à primeira pesquisa significativa sobre as habilidades mentais superiores. A pesquisa contou com a participação de 2500 crianças indicadas pelos seus professores e, após análise de critérios que envolviam origem racial, gênero, medidas antropométricas, aspectos físicos e de saúde, progresso escolar, habilidades especiais, interesses e traços de personalidade, foram identificadas 1528 crianças. 
Fonte: Texto elaborado pelo autor desta questão 
Conforme as informações acima e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente sobre a pesquisa longitudinal de Terman sobre os “gênios”, é correto afirmar que a meta do estudo de Lewis Terman foi:
Nota: 0.0
	
	A
	Apontar a relação entre a genialidade e o tamanho do crânio.
	
	B
	Refutar a noção de que gênios eram pessoas doentes, socialmente ineptas e não tão equilibradas.
Comentário: “Os superdotados, para Terman, correspondiam a 1% da população e apresentavam o nível mais alto de inteligência no teste Stanford-Binet. A meta de Terman era refutar a noção corrente de que gênios eram pessoas doentes, socialmente ineptas e não tão equilibradas. Essas ideias vinham das crenças, propagadas durante o período do Renascimento, de que pessoas que se destacavam por habilidades superiores e criativas (muitas vezes incompreendidas) eram instáveis, neuróticas, propensas a doenças, antissociais e moralmente duvidosas. Assim, os resultados iniciais dos estudos (Terman et al. [...]) mostraram que as crianças identificadas eram bastante superiores às crianças normais em termos de saúde, ajustamento social, atitudes morais e domínio de disciplinas escolares; eram até mesmo mais altas do que a média da população” (livro-base, p. 59).
	
	C
	Provar que o currículo oferecido aos alunos superdotados deveria ser modificado.
	
	D
	Identificar a importância da condição econômica familiar para o desenvolvimento das habilidades mentais.
	
	E
	Contrapor o fator étnico ao nível de QI das crianças.
Questão 6/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade
Considere a seguinte imagem: 
Após essa avaliação, caso queira visualizar a imagem no site de origem, ela está disponível em: PIXABAY. Menino lendo um livro de matemática https://pixabay.com/pt/pessoas-crian%C3%A7a-escola-g%C3%AAnio-316506. Acesso em 24 jan. 2019. 
Observando essa imagem e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente referentes à teoria das inteligências múltiplas de Gardner, assinale a alternativa que apresenta a inteligência que melhor define a habilidade manifestada por pessoas com facilidade em trabalhar com números, cálculos e desafios que envolvam diferentes situações-problemas.
Nota: 10.0
	
	A
	Espacial
	
	B
	Musical
	
	C
	Naturalista
	
	D
	Interpessoal
	
	E
	Lógico-matemática
Você acertou!
Comentário: Comentário: “A teoria das inteligências múltiplas [de Howard Gardner] estabelece que a competência cognitiva humana — nossa inteligência — pode ser descrita como um conjunto de nove (ou mais) habilidades, talentos ou capacidades mentais universais (Gardner [...]; Ramos-Ford; Gardner [...]), assim descritas: [...] Lógico-matemática: E a capacidade de lidar com números e equações, criar evidências e executar cálculos complexos. Juntamente com a inteligência linguística, consiste na principal base para os testes de QI. Esse tipo de inteligência está presente no raciocínio lógico e na computação e em profissões como a do matemático, técnico de computação ou físico. A criança demonstra essa inteligência pela facilidade com que lida com contas, cálculos e notações matemáticas. Espacial: Permite ao indivíduo entender mapas e informações gráficas e de representar e manipular configurações espaciais. Engenheiro, mecânico, arquiteto, desenhista, navegador e jogador de xadrez são exemplos de pessoas que evidenciam a habilidade espacial de maneiras diferenciadas. Na criança, percebemos essa habilidadepor sua capacidade em lidar com quebra-cabeças [...], jogos de resolução de problemas espaciais, desenho e pintura. Musical: Permite ao indivíduo criar e dar sentido a diferentes padrões de som e mostrar sensibilidade ao ritmo, à textura e ao timbre. Tanto o adulto quanto a criança podem demonstrar sua habilidade nessa área pela sensibilidade ao timbre e ao ritmo, pela habilidade de ouvir temas na música ou pelo desempenho e composição musicais [...]. Interpessoal: É uma inteligência que notamos naqueles indivíduos que mostram facilidade em reconhecer seus próprios estados de ânimo, desejos, motivações e intenções, inclusive em outras pessoas, mesmo que elas não os verbalizem. Em adultos, essa capacidade pode aparecer em líderes religiosos ou políticos, professores, terapeutas e pais. Percebemos crianças com boa capacidade interpessoal por sua capacidade de liderança e de organização e por se mostrarem sensíveis às necessidades e aos sentimentos dos outros (uma habilidade que aparece bastante nas crianças superdotadas como grupo) [...]. Naturalista: Está relacionada à natureza em geral e é percebida pela facilidade com que o indivíduo identifica padrões na forma como as coisas são organizadas ou como funcionam; por exemplo, distinguir vários tipos de plantas, animais, condições atmosféricas e outros produtos do mundo natural” (livro-base, p. 75-77).
Questão 7/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade
Leia as seguintes informações: 
A inteligência, tema de estudos que instigou filósofos e psicólogos a construírem várias teorias, contou, no século XX, com as contribuições do psicólogo Raymond Cattel. Para melhor entender o constructo da inteligência, Cattel sugeriu que ela fosse analisada a partir de dois fatores denominados por ele de habilidade fluida e habilidade cristalizada. 
Fonte: Texto elaborado pelo autor desta questão. 
Considerando as informações acima e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente referentes à visão histórica sobre a inteligência, assinale a alternativa que caracteriza corretamente a habilidade fluida e a habilidade cristalizada segundo a concepção de Cattel.
Nota: 10.0
	
	A
	A habilidade fluida é constituída pelos fatores genéticos herdados dos nossos antepassados, e a habilidade cristalizada é desenvolvida pelas experiências culturais e educacionais, portanto, é produto do ambiente.
Você acertou!
Comentário: “Outra teoria importante na consolidação do construto da inteligência no século XX foram os estudos de Raymond Cattell (1905-1998). Esse psicólogo sugeriu que o fator g de Superman poderia ser melhor entendido como dois fatores separados, a que ele denominou de habilidade fluida e habilidade cristalizada. A habilidade ou inteligência fluida (Gf) seria a parte da inteligência correspondente aos fatores genéticos, ou seja, aquilo que herdamos de nossos antepassados. Já a habilidade ou inteligência cristalizada (Gc) seria desenvolvida com base em experiências culturais e educacionais e estaria presente na maioria das atividades escolares” (livro-base, p. 46).
	
	B
	A habilidade, quando está relacionada às experiências do indivíduo com o meio, é chamada de habilidade fluida, e, quando está relacionada exclusivamente às experiências educacionais, constitui-se como habilidade cristalizada.
	
	C
	Tanto a habilidade fluida quanto a cristalizada são herdadas dos nossos antepassados.
	
	D
	A habilidade cristalizada é a parte da inteligência constituída somente por fatores genéticos, já as relações estabelecidas com o ambiente constituem a habilidade fluida.
	
	E
	A inteligência fluida é demonstrada por meio das capacidades exigidas na solução da maioria dos problemas cotidianos mais complexos, e a inteligência cristalizada, por estar diretamente ligada aos fatores genéticos, está relacionada às operações mentais frente a novas tarefas.
Questão 8/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade
Atente para as seguintes informações: 
Na contramão da concepção psicométrica da inteligência, os pesquisadores Gardner, Sternberg e Renzulli defendem a inteligência não como um conceito estático, atrelado apenas às habilidades cognitivas; consideram que a emoção, a afetividade, a criatividade, entre outros fatores, interferem na sua manifestação. 
Fonte: Texto elaborado pelo autor desta questão. 
Tendo em vista essas informações e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente sobre a concepção de inteligência na concepção de Gardner, Sternberg e Renzulli, analise as seguintes afirmativas: 
I. Gardner defendeu a teoria das inteligências múltiplas, a qual pode ser descrita por um conjunto de nove habilidades, talentos ou capacidades mentais universais.
II. Sternberg propõe a teoria triárquica da inteligência e afirma que a inteligência é uma construção fixa e unitária que não vai além da noção tradicional de capacidade acadêmica.
III. Renzulli, em sua teoria dos três anéis, concebe a inteligência e, também, a superdotação como a interação entre as habilidades superiores, o envolvimento com a tarefa e criatividade. 
Está correto apenas o que se afirma em:
Nota: 10.0
	
	A
	I e III
Você acertou!
Comentário: As afirmativas I e III estão corretas. “Gardner [...] define a inteligência como ‘a capacidade de resolver problemas ou elaborar produtos que sejam valorizados em um ou mais ambientes culturais ou comunitários’. Para ele, a competência cognitiva humana é composta por um conjunto de habilidades, talentos ou capacidades mentais universais como: linguística; lógico-matemática; espacial; musical; corporal-cinestésica; interpessoal; intrapessoal; naturalista; existencial. Sternberg propõe uma teoria triárquica da inteligência, na qual afirma que a inteligência não é uma construção fixa e unitária; vai além da noção tradicional de capacidade acadêmica. Ele diz que essas habilidades podem ser aprendidas, estimuladas e ensinadas, especialmente nos ambientes escolares, e salienta três aspectos da inteligência que se revelam em pessoas superdotadas e talentosas: a inteligência analítica, a inteligência sintética e a inteligência prática. Renzulli, em sua teoria dos três anéis, concebe a inteligência e, também, a superdotação como a interação entre as habilidades superiores e o envolvimento com a tarefa e criatividade. As três teorias têm em comum: não são noções fixas e imutáveis da inteligência; consideram a inteligência como multifacetada, ou seja, contém vários fatores; colocam grande importância no ambiente e na estimulação; concordam que a criatividade é um fator importante a ser levado em consideração” (livro-base, p. 281).
	
	B
	II e III
	
	C
	I e II
	
	D
	I
	
	E
	II
Questão 9/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade
Atente para a seguinte citação: 
“No século XX, a contribuição de Binet e Simon [...], publicando em 1905 o primeiro teste de inteligência, foi o ponto de partida para inúmeras investigações a respeito da natureza das habilidades intelectuais. Uma das grandes vantagens do teste desenvolvido por Binet e Simon era possibilitar a quantificação da inteligência e a investigação das diferenças individuais nesta dimensão, abrindo caminho para uma área até então pouco explorada e conhecida”. 
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALENCAR, E. M. L. S.; FLEITH, D. S. Superdotados: determinantes, educação e ajustamento. 2. Ed. Ampliada. São Paulo: EPU, 2001. p. 43,44. 
Considerando essa citação e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente sobre o uso de testes psicométricos (testes de QI), analise as seguintes afirmativas:  
I. (  ) Os testes de QI oferecem informações valiosas sobre estudantes que possuem alto potencial acadêmico, mas que apresentam baixo rendimento escolar devido a fatores motivacionais, emocionais e de aprendizagem.
II. ( ) Os únicos instrumentos indicados para identificar estudantes com altas habilidades/superdotação são os testes de QI.
III. (  ) Há perguntas nos testesde QI que, por serem apresentadas fora do contexto natural de vida de uma pessoa, acabam por penalizar as crianças que pensam de forma criativa ou imaginativa ou que tendem a se demorar quando analisam com profundidade uma questão. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	F – V – F
	
	B
	F – F – V
	
	C
	V – F – V
Você acertou!
Comentário: A sequência correta é: V – F – V. Há “perguntas nos testes de QI [que], além de serem apresentadas fora do contexto natural de vida de uma pessoa, enfatizam mais a memória e a lembrança de fatos. Dessa forma, acabam por penalizar aquelas crianças que pensam de forma criativa ou imaginativa ou que tendem a demorar-se analisando com profundidade uma questão [...]. Profissionais e pesquisadores recomendam cautela no uso indiscriminado ou isolado dos testes. Os testes de QI oferecem informações valiosas no que diz respeito às decisões que envolvem os alunos em programas para superdotados – por exemplo, para a identificação daqueles que possuem alto potencial acadêmico (medido pelo teste de QI), mas que não tiram notas boas na escola devido a problemas motivacionais, emocionais ou de aprendizagem; os superdotados com déficits de atenção e hiperatividade; e as meninas [...]. Borland [...] sugere que, para evitar o uso inapropriado e abusivo, os testes tradicionais devem estar sempre associados a outras fontes de informação. Portanto, devem ser combinados com dados advindos de várias fontes (como escalas de comportamento, observações) para que as diversas habilidades dos alunos possam ser apreciadas; devem considerar as diferenças culturais, de linguagem e de nível socioeconômico das minorias étnicas, para não as discriminar inadequadamente; e, ainda, devem ter seus resultados usados para inclusão, e não exclusão de alunos” (livro-base, p. 51,52).
	
	D
	V – V – F
	
	E
	F – V – V
Questão 10/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade
Considere o seguinte trecho de uma notícia: 
“Gustavo Torres da Silva, de 18 anos, é aluno de Engenharia Física na Universidade de Stanford, nos EUA. Nascido no Capão Redondo, bairro pobre da periferia de São Paulo, Gustavo foi aprovado em duas instituições brasileiras - USP, em Engenharia Elétrica, e UFSCar, em Engenharia Física - e cinco americanas: Columbia, Duke, MIT, Harvard e Stanford. Na infância, gostava de ver o pai, técnico de eletrônica, montar e desmontar os eletrodomésticos que trazia para casa [...]. Incentivado por seu pai, Adalberto, [...] [Gutavo] gostava de desparafusar o joystick do videogame para ver [a lógica de] como funcionava por dentro”. 
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BERNARDO, André. Matemática, música e bullying: como é a vida de crianças superdotadas no Brasil. <https://www.terra.com.br/noticias/brasil/matematica-musica-e-bullying-como-e-a-vida-de-criancas-superdotadas-no-brasil,10a4798d43f430b322b1aa55ffbeb1ff4bvlr20s.html>. Acesso em 29 jan. 2019. 
Segundo o artigo de André Bernardo acima, já aos 18 anos, Gustavo é acadêmico de uma das mais respeitadas universidades americanas. Trata-se de um garoto que desde a infância tem forte pendor para cursos que exigem maior afinidade com cálculos. 
Fonte: Texto elaborado pelo autor desta questão. 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente sobre a teoria das inteligências múltiplas, assinale a alternativa que apresenta a inteligência que melhor define a habilidade manifestada pelo estudante Gustavo:
Nota: 10.0
	
	A
	Naturalista
	
	B
	Intrapessoal
	
	C
	Interpessoal
	
	D
	Musical
	
	E
	Lógico-matemática
Você acertou!
Comentário: Segundo a matéria, já aos 18 anos, Gustavo é acadêmico de uma das mais respeitadas universidades americanas, com forte pendor para cursos que exigem maior afinidade com cálculos. Assim sendo, Gustavo pode se enquadrar dentro da habilidade lógico-matemática, que é composta por aquele cuja “capacidade de lidar com números e equações, criar evidências e executar cálculos complexos. Juntamente com a inteligência linguística, consiste na principal base para os testes de QI. Esse tipo de inteligência está presente no raciocínio lógico e na computação e em profissões como a do matemático, técnico de computação ou físico. A criança demonstra essa inteligência pela facilidade com que lida com contas, cálculos e notações matemáticas” (livro-base, p. 75,76). “A teoria das inteligências múltiplas [de Howard Gardner] estabelece que a competência cognitiva humana — nossa inteligência — pode ser descrita como um conjunto de nove (ou mais) habilidades, talentos ou capacidades mentais universais (Gardner [...]; Ramos-Ford; Gardner [...]), assim descritas: [...] Lógico-matemática: E a capacidade de lidar com números e equações, criar evidências e executar cálculos complexos. Juntamente com a inteligência linguística, consiste na principal base para os testes de QI. Esse tipo de inteligência está presente no raciocínio lógico e na computação e em profissões como a do matemático, técnico de computação ou físico. A criança demonstra essa inteligência pela facilidade com que lida com contas, cálculos e notações matemáticas [...]. Musical: Permite ao indivíduo criar e dar sentido a diferentes padrões de som e mostrar sensibilidade ao ritmo, à textura e ao timbre. Tanto o adulto quanto a criança podem demonstrar sua habilidade nessa área pela sensibilidade ao timbre e ao ritmo, pela habilidade de ouvir temas na música ou pelo desempenho e composição musicais [...]. Interpessoal: É uma inteligência que notamos naqueles indivíduos que mostram facilidade em reconhecer seus próprios estados de ânimo, desejos, motivações e intenções, inclusive em outras pessoas, mesmo que elas não os verbalizem. Em adultos, essa capacidade pode aparecer em líderes religiosos ou políticos, professores, terapeutas e pais. Percebemos crianças com boa capacidade interpessoal por sua capacidade de liderança e de organização e por se mostrarem sensíveis às necessidades e aos sentimentos dos outros (uma habilidade que aparece bastante nas crianças superdotadas como grupo). Intrapessoal: Inteligência voltada para o entendimento de si próprio e das próprias emoções; refere-se à capacidade de discriminar emoções e utilizá-las para entender e orientar o próprio comportamento. A música, a literatura e as artes visuais, por exemplo, são meios bastante utilizados para a expressão da inteligência interpessoal. Gardner acredita que as inteligências pessoais (interpessoal e intrapessoal) representam o senso de eu do indivíduo e estão se tornando cada vez mais relevantes para o indivíduo e a espécie. Naturalista: Está relacionada à natureza em geral e é percebida pela facilidade com que o indivíduo identifica padrões na forma como as coisas são organizadas ou como funcionam; por exemplo, distinguir vários tipos de plantas, animais, condições atmosféricas e outros produtos do mundo natural” (livro-base, p. 75-77).
Questão 1/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade
Atente para a seguinte afirmação: 
“O terceiro conjunto de traços que caracterizam as pessoas com altas habilidades/superdotação é geralmente agrupado sob a denominação de criatividade. Embora seja um termo amplo e de difícil definição por envolver inúmeras variações, a criatividade contempla a originalidade [...] e a efetividade [...]. Um produto criativo deve servir para algum propósito, como resolver um problema. O processo criativo tem sido explicado, segundo Chamorro-Premuzic [...], como a convergência de três fatores”. 
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VIRGOLIM, A. M. R. Altas habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente. Curitiba: InterSaberes (Série Pressupostos da Educação Especial), 2019. p. 73.  
Considerando a afirmação acima e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente referentes aos fatores de convergência do processo criativo segundoChamorro-Premuzic, leia as seguintes afirmativas:
I. ( ) Fatores de atenção estão relacionados a uma maior abertura ou receptividade tanto em relação ao ambiente externo quanto ao mundo interno (pensamentos e ideias).
II. ( ) Maior predisposição para desafiar o status quo e produzir produtos originais são comportamentos presentes nos fatores motivacionais.
III. (  )  O processo criativo tem base hereditária e se reflete em nossa capacidade de pensar, de se raciocinar de forma abstrata e de resolver problemas, por isso está presente nos fatores de habilidade. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 0.0
	
	A
	F – V – F
	
	B
	V – F – V
	
	C
	F – F – V
	
	D
	V – V – F
Comentário: A sequência correta é V – V – F. “O processo criativo tem sido explicado, segundo Chamorro-Premuzic [...], como a convergência de três fatores: (a) fatores de atenção: maior abertura ou receptividade tanto em relação ao ambiente externo quanto ao mundo interno (pensamentos e ideias); (b) fatores motivacionais: maior predisposição para desafiar o status quo e produzir produtos originais; (c) fatores de habilidade: maiores níveis de habilidade cognitiva e capacidade de expressar ideias complexas e incomuns” (livro-base, p. 120). Portanto, as afirmativas I e II estão corretas, pois os fatores de atenção dizem respeito a uma “maior abertura ou receptividade tanto em relação ao ambiente externo quanto ao mundo interno (pensamentos e ideias) [enquanto que os fatores motivacionais dizem respeito a uma] maior predisposição para desafiar o status quo e produzir produtos originais” (livro-base, p. 120). A afirmativa III é falsa, pois ela traz a definição da habilidade e/ou inteligência fluida (livro-base, p. 46), quando seria verdadeiro dizer que o fator de habilidade apresenta “maiores níveis de habilidade cognitiva e capacidade de expressar ideias complexas e incomuns” (livro-base, p. 120).
	
	E
	F – V – V
Questão 2/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade
Leia as seguintes informações: 
A inteligência, tema de estudos que instigou filósofos e psicólogos a construírem várias teorias, contou, no século XX, com as contribuições do psicólogo Raymond Cattel. Para melhor entender o constructo da inteligência, Cattel sugeriu que ela fosse analisada a partir de dois fatores denominados por ele de habilidade fluida e habilidade cristalizada. 
Fonte: Texto elaborado pelo autor desta questão. 
Considerando as informações acima e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente referentes à visão histórica sobre a inteligência, assinale a alternativa que caracteriza corretamente a habilidade fluida e a habilidade cristalizada segundo a concepção de Cattel.
Nota: 0.0
	
	A
	A habilidade fluida é constituída pelos fatores genéticos herdados dos nossos antepassados, e a habilidade cristalizada é desenvolvida pelas experiências culturais e educacionais, portanto, é produto do ambiente.
Comentário: “Outra teoria importante na consolidação do construto da inteligência no século XX foram os estudos de Raymond Cattell (1905-1998). Esse psicólogo sugeriu que o fator g de Superman poderia ser melhor entendido como dois fatores separados, a que ele denominou de habilidade fluida e habilidade cristalizada. A habilidade ou inteligência fluida (Gf) seria a parte da inteligência correspondente aos fatores genéticos, ou seja, aquilo que herdamos de nossos antepassados. Já a habilidade ou inteligência cristalizada (Gc) seria desenvolvida com base em experiências culturais e educacionais e estaria presente na maioria das atividades escolares” (livro-base, p. 46).
	
	B
	A habilidade, quando está relacionada às experiências do indivíduo com o meio, é chamada de habilidade fluida, e, quando está relacionada exclusivamente às experiências educacionais, constitui-se como habilidade cristalizada.
	
	C
	Tanto a habilidade fluida quanto a cristalizada são herdadas dos nossos antepassados.
	
	D
	A habilidade cristalizada é a parte da inteligência constituída somente por fatores genéticos, já as relações estabelecidas com o ambiente constituem a habilidade fluida.
	
	E
	A inteligência fluida é demonstrada por meio das capacidades exigidas na solução da maioria dos problemas cotidianos mais complexos, e a inteligência cristalizada, por estar diretamente ligada aos fatores genéticos, está relacionada às operações mentais frente a novas tarefas.
Questão 3/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade
Atente para a seguinte citação: 
“[De acordo com Virgolim, assim] como Gardner e Sternberg, Renzulli também intentava contestar as medidas de inteligência tradicionais quantificadas nos testes de inteligência, e propôs em sua Teoria dos Três Anéis que o desempenho inteligente seria o resultado da confluência de três anéis representativos de características humanas, que seriam: a habilidade acima da média, o pensamento criativo e o envolvimento com a tarefa”. 
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: OLIVEIRA, Letícia Garcia de Oliveira; GOMES, Cláudia. Caracterização, impacto e ação pedagógica: problematizando a escolarização de alunos com altas habilidades e teorias da inteligência. https://www.unifal-mg.edu.br/humanizacao/wp-content/uploads/sites/14/2017/04/CARACTERIZA%C3%87%C3%83O2c-IMPACTO-E-A%C3%87%C3%83O-PEDAG%C3%93GICA-PROBLEMATIZANDO-A-ESCOLARIZA%C3%87%C3%83O-DE-ALUNOS-COM-ALTAS-HABILIDADES-E-TEORIAS-DA-INTELIG%C3%8ANCIA-2.pdf. Acesso em 20 fev. 2019.  
Tendo em vista a citação acima e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente sobre a Teoria dos Três Anéis de Joseph Renzulli, enumere, na ordem sequencial, as quatro subteorias ou partes da referida teoria:
(   )  Orienta as formas de complementar, diferenciar e enriquecer o currículo dentro do espaço escolar.
(   ) Apresenta como as pessoas com potencial superior podem influenciar no avanço de uma sociedade por meio de uma liderança ética.
(  )  Define o conceito de inteligência e de superdotação e apresenta a interação entre habilidade superior, envolvimento com a tarefa e a criatividade.
(   ) Refere-se à formação de um pool de talentos e a como se identifica as pessoas com superdotação e talento. 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 0.0
	
	A
	2 – 3 – 1 – 4
	
	B
	4 – 2 – 1 – 3
	
	C
	3 – 2 – 1 – 4
	
	D
	1 – 4 – 3 – 2
	
	E
	3 – 4 – 1 – 2
Comentário: A sequência correta é 3 – 4 – 1 – 2. “A teoria de Renzulli (descrita como quatro subteorias ou partes) está diretamente relacionada ao entendimento, à identificação, ao enriquecimento escolar e à educação de crianças e jovens superdotados e tem correlação próxima com as teorias de Gardner e Sternberg. A primeira parte da teoria (teoria dos três anéis) diz respeito ao conceito de inteligência e, por extensão, da superdotação, e mostra como esta surge da interação entre habilidades superiores e do envolvimento com a tarefa e a criatividade. A segunda parte se refere à formação de um pool de talentos e como podemos identificar pessoas com superdotação e talento. A terceira parte se focaliza nas formas de complementar, diferenciar e enriquecer o currículo para esse alunado, dentro do espaço escolar, seja no ensino regular, seja nas salas de recurso. A quarta e última parte mostra como as pessoas com potencial superior podem influenciar no avanço da sociedade por meio de uma liderança ética e calcada em valores morais, com o objetivo de se atingir um bem maior e mais igualitário na sociedade. Essa teoria, por ter sido adotada formalmente, no Brasil, pelo Ministério da Educação, a fim de guiar o trabalho com os superdotados, será discutida em detalhes nos próximos capítulos” (livro-base, p. 81,82).
Questão 4/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade
Analise as seguintes informações: 
A criatividade é um elemento a ser observado quando o tema é a superdotação. Nesse contexto, o diretor do Instituto de Pesquisa em Aprendizagem da Califórnia, James Kaufman, crêque todas as formas de criatividade têm a sua importância e, por isso, propõe um esquema que estipula diversos níveis para demonstrá-la. 
Fonte: Texto elaborado pelo autor desta questão. 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente sobre os níveis de criatividade segundo Kaufman, assinale a alternativa que descreve corretamente a criatividade do tipo mini-C:
Nota: 0.0
	
	A
	Tipo de criatividade frequentemente encontrada em crianças, por isso deve ser nutrido e estimulado nas escolas desde os níveis elementares, pois pode conduzir a níveis mais elevados de criatividade. Diz respeito a uma interpretação nova, pessoal e significativa de experiências, ações e eventos; a uma construção que é nova pelo menos para o sujeito que a criou.
Comentário: James Kaufman, diretor do Instituto de Pesquisa em Aprendizagem da Universidade do Estado da Califórnia, acentua que todas as formas de criatividade são importantes, embora estejam em níveis diferentes. “A criatividade do Tipo mini-C é frequentemente encontrada em crianças e se refere a uma interpretação nova, pessoal e significativa de experiências, ações e eventos; diz respeito a uma construção que é nova pelo menos para o sujeito que a criou. O autor recomenda que esse tipo de criatividade deve ser nutrido e estimulado em nossas escolas desde os níveis elementares, pois ela pode levar ao desenvolvimento da criatividade em outros níveis” (livro-base, p. 216).
	
	B
	É o tipo de criatividade que a pessoa usa no seu dia a dia; que faz com que tenha boa pontuação em testes de criatividade; que a ajuda a inventar novas ideias e soluções práticas para os problemas ao seu redor.
	
	C
	Esse tipo de criatividade corresponde ao nível expert de criatividade, quando a pessoa desenvolveu habilidades de pensamento e ação criativas, frutos de grande envolvimento com sua área, por uma longa trajetória de realizações pessoais, estudo deliberado, motivação e persistência.
	
	D
	Essa criatividade refere-se à originalidade de pensamento, da imaginação, da capacidade de resolver problemas de forma diferente e inovadora, da capacidade de perceber um tópico de muitas formas diferentes.
	
	E
	Essa criatividade é típica dos grandes gênios, cujas ideias mudaram o curso da ciência, da tecnologia ou das artes.
Questão 5/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade
Atente para a seguinte afirmação: 
“[A] capacidade de desenvolver, ampliar e implementar as suas ideias, enriquecendo a ideia inicial, detalhando-a [...], [é] uma característica importante, pois muitas vezes o indivíduo tem uma boa ideia, mas ela vem de forma incompleta e, se não for trabalhada, acaba por fazer com que seja rejeitada ou encontre dificuldades em sua aceitação”. 
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: NAKANO, T.C.; WECHSLER, S.M. Identificação e avaliação do talento criativo. In: FLEITH, D.S.; ALENCAR, E.M.L.S. (org.). Desenvolvimento de talentos e altas habilidades. p. 87-98. Porto Alegre: Artmed, 2007. p. 91. 
Considerando a afirmação acima e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente, indique a alternativa que corresponde à habilidade básica do pensamento criador referente à capacidade de ampliar uma ideia acrescentando-lhe detalhes.
 
Nota: 0.0
	
	A
	Flexibilidade
	
	B
	Originalidade
	
	C
	Elaboração
Comentário: “[Os] quatro aspectos fundamentais que estão na base da criatividade [são]: Fluência: Capacidade de dar inúmeras respostas a um problema. Flexibilidade: Capacidade de dar respostas alternativas e variadas. Originalidade: Capacidade de dar respostas inusitadas, que ninguém ainda pensou. Elaboração: Capacidade de desenvolver uma ideia em seus detalhes” (livro-base, p. 230,231).
	
	D
	Motivação
	
	E
	Fluência
Questão 6/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade
Atente para as seguintes informações: 
Na contramão da concepção psicométrica da inteligência, os pesquisadores Gardner, Sternberg e Renzulli defendem a inteligência não como um conceito estático, atrelado apenas às habilidades cognitivas; consideram que a emoção, a afetividade, a criatividade, entre outros fatores, interferem na sua manifestação. 
Fonte: Texto elaborado pelo autor desta questão. 
Tendo em vista essas informações e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente sobre a concepção de inteligência na concepção de Gardner, Sternberg e Renzulli, analise as seguintes afirmativas: 
I. Gardner defendeu a teoria das inteligências múltiplas, a qual pode ser descrita por um conjunto de nove habilidades, talentos ou capacidades mentais universais.
II. Sternberg propõe a teoria triárquica da inteligência e afirma que a inteligência é uma construção fixa e unitária que não vai além da noção tradicional de capacidade acadêmica.
III. Renzulli, em sua teoria dos três anéis, concebe a inteligência e, também, a superdotação como a interação entre as habilidades superiores, o envolvimento com a tarefa e criatividade. 
Está correto apenas o que se afirma em:
Nota: 0.0
	
	A
	I e III
Comentário: As afirmativas I e III estão corretas. “Gardner [...] define a inteligência como ‘a capacidade de resolver problemas ou elaborar produtos que sejam valorizados em um ou mais ambientes culturais ou comunitários’. Para ele, a competência cognitiva humana é composta por um conjunto de habilidades, talentos ou capacidades mentais universais como: linguística; lógico-matemática; espacial; musical; corporal-cinestésica; interpessoal; intrapessoal; naturalista; existencial. Sternberg propõe uma teoria triárquica da inteligência, na qual afirma que a inteligência não é uma construção fixa e unitária; vai além da noção tradicional de capacidade acadêmica. Ele diz que essas habilidades podem ser aprendidas, estimuladas e ensinadas, especialmente nos ambientes escolares, e salienta três aspectos da inteligência que se revelam em pessoas superdotadas e talentosas: a inteligência analítica, a inteligência sintética e a inteligência prática. Renzulli, em sua teoria dos três anéis, concebe a inteligência e, também, a superdotação como a interação entre as habilidades superiores e o envolvimento com a tarefa e criatividade. As três teorias têm em comum: não são noções fixas e imutáveis da inteligência; consideram a inteligência como multifacetada, ou seja, contém vários fatores; colocam grande importância no ambiente e na estimulação; concordam que a criatividade é um fator importante a ser levado em consideração” (livro-base, p. 281).
	
	B
	II e III
	
	C
	I e II
	
	D
	I
	
	E
	II
Questão 7/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade
Atente para a seguinte citação: 
“No século XX, a contribuição de Binet e Simon [...], publicando em 1905 o primeiro teste de inteligência, foi o ponto de partida para inúmeras investigações a respeito da natureza das habilidades intelectuais. Uma das grandes vantagens do teste desenvolvido por Binet e Simon era possibilitar a quantificação da inteligência e a investigação das diferenças individuais nesta dimensão, abrindo caminho para uma área até então pouco explorada e conhecida”. 
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALENCAR, E. M. L. S.; FLEITH, D. S. Superdotados: determinantes, educação e ajustamento. 2. Ed. Ampliada. São Paulo: EPU, 2001. p. 43,44. 
Considerando essa citação e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente sobre o uso de testes psicométricos (testes de QI), analise as seguintes afirmativas:  
I. (  ) Os testes de QI oferecem informações valiosas sobre estudantes que possuem alto potencial acadêmico, mas que apresentam baixo rendimento escolar devido a fatores motivacionais, emocionais e de aprendizagem.
II. ( ) Os únicos instrumentos indicados para identificar estudantes com altas habilidades/superdotação são os testes de QI.
III. (  ) Há perguntas nos testes de QI que, por serem apresentadas fora docontexto natural de vida de uma pessoa, acabam por penalizar as crianças que pensam de forma criativa ou imaginativa ou que tendem a se demorar quando analisam com profundidade uma questão. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 0.0
	
	A
	F – V – F
	
	B
	F – F – V
	
	C
	V – F – V
Comentário: A sequência correta é: V – F – V. Há “perguntas nos testes de QI [que], além de serem apresentadas fora do contexto natural de vida de uma pessoa, enfatizam mais a memória e a lembrança de fatos. Dessa forma, acabam por penalizar aquelas crianças que pensam de forma criativa ou imaginativa ou que tendem a demorar-se analisando com profundidade uma questão [...]. Profissionais e pesquisadores recomendam cautela no uso indiscriminado ou isolado dos testes. Os testes de QI oferecem informações valiosas no que diz respeito às decisões que envolvem os alunos em programas para superdotados – por exemplo, para a identificação daqueles que possuem alto potencial acadêmico (medido pelo teste de QI), mas que não tiram notas boas na escola devido a problemas motivacionais, emocionais ou de aprendizagem; os superdotados com déficits de atenção e hiperatividade; e as meninas [...]. Borland [...] sugere que, para evitar o uso inapropriado e abusivo, os testes tradicionais devem estar sempre associados a outras fontes de informação. Portanto, devem ser combinados com dados advindos de várias fontes (como escalas de comportamento, observações) para que as diversas habilidades dos alunos possam ser apreciadas; devem considerar as diferenças culturais, de linguagem e de nível socioeconômico das minorias étnicas, para não as discriminar inadequadamente; e, ainda, devem ter seus resultados usados para inclusão, e não exclusão de alunos” (livro-base, p. 51,52).
	
	D
	V – V – F
	
	E
	F – V – V
Questão 8/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade
Leia a seguinte passagem de texto: 
“Sternberg e Detterman [...] propõem, com base em três unidades subteóricas, uma teoria da inteligência e do desenvolvimento intelectual. É um modelo teórico tridimensional que analisa os processos mentais envolvidos na conduta inteligente. A três unidades apresentadas em sua teoria são: subteoria componencial ou inteligência analítica, subteoria experiencial ou inteligência criativa e subteoria contextual ou inteligência prática”. 
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VEIGA. E.C. et.al. Psicopedagogia Modular: uma modalidade de avaliação interventiva. Petrópolis, RJ: Vozes, 2012. p. 101. 
Considerando a passagem de texto acima e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente referentes à teoria triárquica da inteligência de Sternberg, analise as seguintes afirmativas e assinale V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas. 
I. ( ) A inteligência analítica está presente nas pessoas que são capazes de analisar um problema em suas partes, o que envolve alto raciocínio analítico; essas pessoas tendem a se sair bem em testes convencionais de inteligência.
II. ( ) As pessoas com habilidades práticas são aquelas capazes de aplicar suas habilidades de pensamento em situações cotidianas, pragmáticas; resolvem as situações quando elas se apresentam em sua vida cotidiana, em casa ou no trabalho, muitas vezes se valendo de sua experiência prática ou sabedoria de vida.
III. (  ) As pessoas com habilidades sintéticas/criativas são perspicazes, criativas e hábeis em lidar com situações relativamente novas; apresentam sempre um QI mais alto, mas raramente estão entre as pessoas que fizeram contribuições importantes para as ciências, para as artes e para as áreas afins. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
 
Nota: 0.0
	
	A
	F – V – F
	
	B
	V – F – V
	
	C
	F – F – V
	
	D
	V – V – F
Comentário: A sequência correta é V – V – F. As afirmações I e II são verdadeiras. “A pessoa com altas habilidades analíticas é aquela capaz de analisar um problema em suas partes, o que envolve alto raciocínio analítico; essas pessoas tendem a se sair bem em testes convencionais de inteligência [...]. Já as pessoas com habilidades práticas são aquelas capazes de aplicar suas habilidades de pensamento em situações cotidianas, pragmáticas; resolvem as situações quando elas se apresentam em sua vida cotidiana, em casa ou no trabalho, muitas vezes se valendo de sua experiência prática ou sabedoria de vida” (livro-base, p. 80,81). A afirmativa III é falsa, pois, contraria o disposto no livro-base, que aponta que: “As pessoas com habilidades sintéticas [...] são perspicazes, criativas e hábeis em lidar com situações relativamente novas; elas podem não ter um QI alto, mas frequentemente estão entre as pessoas que fizeram contribuições importantes para as ciências, as artes e áreas afins” (livro-base, p. 80).
	
	E
	F – V – V
Questão 9/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade
Atente para a seguinte citação: 
“A teoria triárquica da inteligência humana, elaborada por Sternberg, ressalta os processos envolvidos no fenômeno inteligência. Segundo essa teoria, [a] inteligência pode ser associada ao mundo interno e externo do indivíduo, bem como à sua experiência que é considerada o mediador entre esses dois mundos [...]. Este autor [Sternberg] propõe ainda três tipos básicos de inteligência, a saber: (a) inteligência analítica; (b) inteligência criativa e (c) inteligência prática”. 
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALENCAR, E. M. L. S.; FLEITH, D. S. Superdotados: determinantes, educação e ajustamento. 2. Ed. Ampliada. São Paulo: EPU, 2001. p. 32 e 34. 
Considerando a citação de Alencar e Fleith acima e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente sobre a teoria triárquica de Sternberg, relacione corretamente as seguintes inteligências às suas respectivas definições: 
1. Inteligência prática
2. Inteligência analítica
3. Inteligência criativa ou sintética 
(  ) Evoca o uso consciente dos processos mentais/estratégias para analisar um problema em suas partes.
(  ) Envolve a capacidade de pensar alternativas diferentes/inovadoras para resolver problemas e/ou situações.
(  ) Capacidade de aplicar as habilidades de pensamento em situações cotidianas, pragmáticas; resolvem as situações quando elas se apresentam em sua vida cotidiana, em casa ou no trabalho, muitas vezes se valendo de sua experiência prática ou sabedoria de vida. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 0.0
	
	A
	2 – 3 – 1
Comentário: A sequência correta é: 2 – 3 – 1. “A teoria triárquica de Sternberg salienta três aspectos salienta três aspectos da inteligência que se revelam em pessoas superdotadas e talentosas: a inteligência ou habilidade analítica, a inteligência ou habilidade sintética e a inteligência ou habilidade prática [...]. A pessoa com altas habilidades analíticas [2] é aquela capaz de analisar um problema em suas partes, o que envolve alto raciocínio analítico; essas pessoas tendem a se sair bem em testes convencionais de inteligência. As pessoas com habilidades sintéticas [3], por sua vez, são perspicazes, criativas e hábeis em lidar com situações relativamente novas; elas podem não ter um QI alto, mas frequentemente estão entre as pessoas que fizeram contribuições importantes para as ciências, as artes e áreas afins. Já as pessoas com habilidades práticas [1] são aquelas capazes de aplicar suas habilidades de pensamento em situações cotidianas, pragmáticas; resolvem as situações quando elas se apresentam em sua vida cotidiana, em casa ou no trabalho, muitas vezes se valendo de sua experiência prática ou sabedoria de vida” (livro-base, p. 80,81).
	
	B
	1 – 2 – 3
	
	C
	3 – 2 – 1
	
	D
	1 – 3 – 2
	
	E
	2 – 1 – 3
Questão 10/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade
Atente para a seguinte afirmação: 
“[...] um dos fatores mais importante a se considerar em qualquer programa de atendimento ao grupo social que apresentaaltas habilidades/superdotação é, sem dúvida, a questão da identificação [...], [que] deve, também, estar associada a um plano de atendimento, com o objetivo de proporcionar as melhores condições para o desenvolvimento dos sujeitos envolvidos e o respeito às suas singularidades”. 
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VIEIRA, N.J.W. Uma trajetória na identificação das altas habilidades/superdotação em educação infantil. In: FREITAS, S. N. (Org.) Educação e altas habilidades/superdotação: A ousadia de rever conceitos e práticas. p. 89-107. Santa Maria: Ed. da UFSM, 2006. p. 89,90. 
De acordo com essa afirmação e com os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente referentes aos “propósitos da identificação” de estudantes com altas habilidades/superdotação, analise as seguintes afirmativas: 
I. ( ) A identificação é fundamental para o reconhecimento do potencial dos estudantes que, por vezes, estão invisíveis no ensino regular, principalmente aqueles cuja área de interesse pouco são contempladas no currículo escolar.
II. ( ) O direito ao atendimento educacional especializado é um dos benefícios garantidos aos estudantes identificados com altas habilidades/superdotação.
III. ( ) Uma vez inseridos nos programas de atendimento, os estudantes com altas habilidades/superdotação, os superdotados, estão isentos de acompanhamento no processo de avaliação da aprendizagem. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
 
Nota: 0.0
	
	A
	F – V – F
	
	B
	V – F – V
	
	C
	V – V – F
Comentário: A sequência correta é V – V – F. “A literatura mostra cinco pontos de concordância entre autores sobre a identificação dos alunos com altas habilidades, sumarizados por Hany [...]: A identificação de superdotados é fundamental para localizarmos aqueles alunos cujos potenciais não estão sendo suficientemente desenvolvidos ou desafiados pelo ensino regular; portanto, não devemos identificar apenas os que apresentam uma superdotação manifesta, mas também os que demonstram potenciais para o desenvolvimento de comportamentos de superdotação [...]. A identificação deve incluir tantos alunos quanto for possível, garantindo o direito desse grupo ao serviço especial. O direito ao atendimento especializado está estabelecido, no Brasil, na Lei de Diretrizes e Bases (LDB) [...]. E, finalmente, o processo avaliação da aprendizagem dos alunos selecionados deve ser feito periodicamente, a fim de se verificar se os critérios para admissão ao programa foram adequados para se atingir os objetivos planejados [...]. Dessa forma, sugerimos que a identificação deve ser entendida como um processo contínuo, pois as habilidades e os interesses emergem, se desenvolvem e mudam à medida que a criança ou o jovem amadurece. Portanto, um processo avaliativo deve apontar áreas fortes, aptidões e interesses de cada um, e não focalizar nas suas fraquezas e incapacidades, dando sempre à criança ou ao jovem oportunidade de desenvolver um autoconceito positivo, uma autoestima forte e um interesse em aprimorar seus talentos” (livro-base, p. 133-135).
	
	D
	V – F – F
	
	E
	F – V – V
Questão 1/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade
Atente para a seguinte citação: 
“A concepção da superdotação no Modelo dos Três Anéis é a teoria que tenta mostrar as principais dimensões do potencial humano para a criatividade produtiva. O nome é derivado do marco conceitual da teoria - basicamente, três conjuntos de traços que interagem [...] e seu relacionamento com as áreas gerais e específicas do desempenho humano”. 
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: RENZULLI, J. S. A concepção de superdotação no Modelo dos Três Anéis: um modelo de desenvolvimento para a promoção da produtividade criativa. In: VIRGOLIM, A. M. R.; KONKIEWITZ, E. C. (org.). Altas habilidades/superdotação, inteligência e criatividade: uma visão multidisciplinar. p. 219-264. Campinas, SP: Papirus, 2014. p. 233. 
Considerando a citação acima e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente referentes à Teoria dos Três Anéis, assinale a alternativa que contém os três traços apresentados por Renzulli, que fundamentam a referida concepção de superdotação.
Nota: 10.0
	
	A
	sensibilidade; autoestima; criatividade.
	
	B
	habilidade acima da média ou habilidades superiores; envolvimento com a tarefa; criatividade.
Você acertou!
Comentário: “A primeira parte da teoria (Teoria dos Três Anéis) diz respeito ao conceito de inteligência e, por extensão, da superdotação, e mostra como esta surge da interação entre habilidades superiores e do envolvimento com a tarefa e a criatividade” (livro base, p. 81). Desse modo, outros aspectos, como a sensibilidade e a autoestima não são considerados por Renzulli nesse agrupamento de traços.
	
	C
	criatividade; habilidade abaixo da média; autoestima.
	
	D
	habilidade abaixo da média; criatividade; sensibilidade.
	
	E
	envolvimento com a tarefa; sensibilidade; autoestima.
Questão 2/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade
Considere o seguinte trecho de uma notícia: 
“Gustavo Torres da Silva, de 18 anos, é aluno de Engenharia Física na Universidade de Stanford, nos EUA. Nascido no Capão Redondo, bairro pobre da periferia de São Paulo, Gustavo foi aprovado em duas instituições brasileiras - USP, em Engenharia Elétrica, e UFSCar, em Engenharia Física - e cinco americanas: Columbia, Duke, MIT, Harvard e Stanford. Na infância, gostava de ver o pai, técnico de eletrônica, montar e desmontar os eletrodomésticos que trazia para casa [...]. Incentivado por seu pai, Adalberto, [...] [Gustavo] gostava de desparafusar o joystick do videogame para ver [a lógica de] como funcionava por dentro”. 
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BERNARDO, André. Matemática, música e bullying: como é a vida de crianças superdotadas no Brasil. https://www.terra.com.br/noticias/brasil/matematica-musica-e-bullying-como-e-a-vida-de-criancas-superdotadas-no-brasil,10a4798d43f430b322b1aa55ffbeb1ff4bvlr20s.html. Acesso em 29 jan. 2019. 
Segundo o artigo de André Bernardo acima, já aos 18 anos, Gustavo é acadêmico de uma das mais respeitadas universidades americanas. Trata-se de um garoto que desde a infância tem forte pendor para cursos que exigem maior afinidade com cálculos. 
Fonte: Texto elaborado pelo autor desta questão. 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente sobre a teoria das inteligências múltiplas, assinale a alternativa que apresenta a inteligência que melhor define a habilidade manifestada pelo estudante Gustavo:
Nota: 10.0
	
	A
	Naturalista
	
	B
	Intrapessoal
	
	C
	Interpessoal
	
	D
	Musical
	
	E
	Lógico-matemática
Você acertou!
Comentário: Segundo a matéria, já aos 18 anos, Gustavo é acadêmico de uma das mais respeitadas universidades americanas, com forte pendor para cursos que exigem maior afinidade com cálculos. Assim sendo, Gustavo pode se enquadrar dentro da habilidade lógico-matemática, que é composta por aquele cuja “capacidade de lidar com números e equações, criar evidências e executar cálculos complexos. Juntamente com a inteligência linguística, consiste na principal base para os testes de QI. Esse tipo de inteligência está presente no raciocínio lógico e na computação e em profissões como a do matemático, técnico de computação ou físico. A criança demonstra essa inteligência pela facilidade com que lida com contas, cálculos e notações matemáticas” (livro-base, p. 75,76). “A teoria das inteligências múltiplas [de Howard Gardner] estabelece que a competência cognitiva humana — nossa inteligência — pode ser descrita como um conjunto de nove (ou mais) habilidades, talentos ou capacidades mentais universais (Gardner [...]; Ramos-Ford; Gardner [...]), assim descritas: [...] Lógico-matemática: E a capacidade de lidar com números e equações, criar evidênciase executar cálculos complexos. Juntamente com a inteligência linguística, consiste na principal base para os testes de QI. Esse tipo de inteligência está presente no raciocínio lógico e na computação e em profissões como a do matemático, técnico de computação ou físico. A criança demonstra essa inteligência pela facilidade com que lida com contas, cálculos e notações matemáticas [...]. Musical: Permite ao indivíduo criar e dar sentido a diferentes padrões de som e mostrar sensibilidade ao ritmo, à textura e ao timbre. Tanto o adulto quanto a criança podem demonstrar sua habilidade nessa área pela sensibilidade ao timbre e ao ritmo, pela habilidade de ouvir temas na música ou pelo desempenho e composição musicais [...]. Interpessoal: É uma inteligência que notamos naqueles indivíduos que mostram facilidade em reconhecer seus próprios estados de ânimo, desejos, motivações e intenções, inclusive em outras pessoas, mesmo que elas não os verbalizem. Em adultos, essa capacidade pode aparecer em líderes religiosos ou políticos, professores, terapeutas e pais. Percebemos crianças com boa capacidade interpessoal por sua capacidade de liderança e de organização e por se mostrarem sensíveis às necessidades e aos sentimentos dos outros (uma habilidade que aparece bastante nas crianças superdotadas como grupo). Intrapessoal: Inteligência voltada para o entendimento de si próprio e das próprias emoções; refere-se à capacidade de discriminar emoções e utilizá-las para entender e orientar o próprio comportamento. A música, a literatura e as artes visuais, por exemplo, são meios bastante utilizados para a expressão da inteligência interpessoal. Gardner acredita que as inteligências pessoais (interpessoal e intrapessoal) representam o senso de eu do indivíduo e estão se tornando cada vez mais relevantes para o indivíduo e a espécie. Naturalista: Está relacionada à natureza em geral e é percebida pela facilidade com que o indivíduo identifica padrões na forma como as coisas são organizadas ou como funcionam; por exemplo, distinguir vários tipos de plantas, animais, condições atmosféricas e outros produtos do mundo natural” (livro-base, p. 75-77).
Questão 3/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade
Observe a seguinte imagem:
 
 
Após essa avaliação, caso queira visualizar a imagem no site de origem, ela está disponível em: PXHERE. Menino lendo e escrevendo. https://pxhere.com/en/photo/84449. Acesso em 24 jan. 2019.
 Tendo em vista essa imagem e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente sobre a teoria das inteligências múltiplas de Gardner, assinale a alternativa que apresenta a inteligência que melhor define a habilidade manifestada por pessoas que apresentam vocabulário avançado e intenso interesse pela leitura e pela escrita.
Nota: 10.0
	
	A
	Intrapessoal
	
	B
	Espacial
	
	C
	Interpessoal
	
	D
	Linguística
Você acertou!
Comentário: Comentário: “A teoria das inteligências múltiplas [de Howard Gardner] estabelece que a competência cognitiva humana — nossa inteligência — pode ser descrita como um conjunto de nove (ou mais) habilidades, talentos ou capacidades mentais universais (Gardner [...]; Ramos-Ford; Gardner [...]), assim descritas: Linguística: É a capacidade de criar produtos que envolvam material oral ou escrito. No adulto, a capacidade linguística pode ser observada na figura do escritor, novelista, poeta ou ensaísta; já na criança, pela habilidade em contar histórias ricas e coerentes e relatar de forma acurada suas experiências [...]. Espacial: Permite ao indivíduo entender mapas e informações gráficas e de representar e manipular configurações espaciais. Engenheiro, mecânico, arquiteto, desenhista, navegador e jogador de xadrez são exemplos de pessoas que evidenciam a habilidade espacial de maneiras diferenciadas. Na criança, percebemos essa habilidade por sua capacidade em lidar com quebra-cabeças [...], jogos de resolução de problemas espaciais, desenho e pintura [...]. Interpessoal: É uma inteligência que notamos naqueles indivíduos que mostram facilidade em reconhecer seus próprios estados de ânimo, desejos, motivações e intenções, inclusive em outras pessoas, mesmo que elas não os verbalizem. Em adultos, essa capacidade pode aparecer em líderes religiosos ou políticos, professores, terapeutas e pais. Percebemos crianças com boa capacidade interpessoal por sua capacidade de liderança e de organização e por se mostrarem sensíveis às necessidades e aos sentimentos dos outros (uma habilidade que aparece bastante nas crianças superdotadas como grupo). Intrapessoal: Inteligência voltada para o entendimento de si próprio e das próprias emoções; refere-se à capacidade de discriminar emoções e utilizá-las para entender e orientar o próprio comportamento. A música, a literatura e as artes visuais, por exemplo, são meios bastante utilizados para a expressão da inteligência interpessoal. Gardner acredita que as inteligências pessoais (interpessoal e intrapessoal) representam o senso de eu do indivíduo e estão se tornando cada vez mais relevantes para o indivíduo e a espécie. Naturalista: Está relacionada à natureza em geral e é percebida pela facilidade com que o indivíduo identifica padrões na forma como as coisas são organizadas ou como funcionam; por exemplo, distinguir vários tipos de plantas, animais, condições atmosféricas e outros produtos do mundo natural” (livro-base, p. 75-77).
	
	E
	Naturalista
Questão 4/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade
Atente para a seguinte afirmação: 
“O ponto de partida para uma discussão sobre identificação e atendimento ao superdotado reside necessariamente na conceituação dos construtos superdotado e superdotação. Observa-se que essa questão tem sido objeto de numerosas discussões, com inúmeras abordagens e concepções”. 
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALENCAR, Eunice M. L. Soriano de. A identificação e o atendimento ao superdotado. Psicologia: Ciência e Profissão, Brasília, v. 12, n. 1, p. 22-27, 1992. http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-98931992000100005&lng=en&nrm=iso. Acesso em 31 mar. 2019.   
De acordo com essa afirmação e com os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente referentes aos propósitos da identificação de estudantes com altas habilidades/superdotação, analise as seguintes afirmativas: 
I. ( ) A identificação é fundamental para o reconhecimento do potencial dos estudantes que, por vezes, estão invisíveis no ensino regular, principalmente aqueles cuja área de  interesse pouco são contempladas no currículo escolar.
II. ( ) O direito ao atendimento educacional especializado é um dos benefícios garantidos aos estudantes identificados com altas habilidades/superdotação.
III. ( ) Uma vez inseridos nos programas de atendimento, os estudantes com altas habilidades/superdotação, os superdotados, estão isentos de acompanhamento no processo de avaliação da aprendizagem. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	F – V – F
	
	B
	V – F – V
	
	C
	V – V – F
Você acertou!
Comentário: A sequência correta é V – V – F. “A literatura mostra cinco pontos de concordância entre autores sobre a identificação dos alunos com altas habilidades, sumarizados por Hany [...]: A identificação de superdotados é fundamental para localizarmos aqueles alunos cujos potenciais não estão sendo suficientemente desenvolvidos ou desafiados pelo ensino regular; portanto, não devemos identificar apenas os que apresentam uma superdotação manifesta, mas também os que demonstram potenciais para o desenvolvimento de comportamentos de superdotação [...]. A identificação deve incluir tantos alunos quanto for possível, garantindo o direito desse grupo ao serviço especial. O direito ao atendimento especializado está estabelecido, no Brasil, na Lei de Diretrizes e Bases (LDB) [...]. E, finalmente, o processo avaliação da aprendizagem dos alunos selecionados deve ser feito periodicamente,