ESTAGIO SEXTO SEMESTRE

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	Centro Universitário Leonardo da Vinci
	
	
	
	
	
	
	
ANTONIO RENATO CUSTODIO DA SILVA
MARIA EFIGÊNIA COSTA DOS SANTOS VIEIRA
CURSO PEDAGOGIA (PED) 377 / EAD
TUTOR EXTERNO: PEDRO MESSIAS
PROJETO DE ESTÁGIO: 
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO EM TEMPOS DE ENSINO A DISTÂNCIA
SÃO GONÇALO DO AMARANTE - CE
2021/ SEXTO SEMESTRE
SUMÁRIO
PARTE I: PESQUISA	3
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA	3
1.2 OBJETIVOS	3
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA	4
PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO	6
2.1 METODOLOGIA	6
2.2 CRONOGRAMA	7
REFERÊNCIAS	8
APÊNDICES	9
1Acadêmico do Curso de Licenciatura em Pedagogia; E-mail: renatosilva.sga@gmail.com.br 
2Tutor Externo do Curso de Licenciatura em Pedagogia – Polo de São Gonçalo do Amarante;
 E-mail: pmessiassga@gmail.com
1 PARTE I: PESQUISA
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 
Área de concentração: Formação docente, no processo da Alfabetização
Programa de Extensão: Metodologias Estratégia de Ensino / Aprendizagem
Projeto de Extensão: Alfabetização e Letramento em Tempos de Ensino a Distância
Produto Virtual: E-book
Tema: Alfabetização e Letramento em tempos de Ensino a Distância
A pesquisa desde trabalho aborda a alfabetização, com sua desconcentração voltada para a importância da iniciação da alfabetização na educação nos anos inicias de ensino a distância, em tempo de pandemia pois, a profissão de professor é uma das mais importantes que existe, ela é o guia ou primeiro contato para o conhecimento e estrutura formal de um ser humano para a vida, sendo familiar ou social, e temos que estar sempre nos aprimorando e aprendendo para compartilhar por tecnologia, fazer com que as crianças tenham o ensino através de telas.
1.2 OBJETIVOS
· Reconhecer os elementos da Alfabetização na Educação nos anos iniciais;
· Apresentação de Ferramentas de Inovação, para Facilitar a Educação a Distância;
· Flexibilidade para executar as Atividades Descritas;
· Elaborar uma Trilha de Aprendizagem Lúdica para que a Alfabetização seja potencializada.
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
O conceito de alfabetização sempre discussões ao longo do tempo; foi entendida a princípio com ensino-aprendizagem do sistema alfabético de escrita, ou seja, na leitura a capacidade de decodificar os sinais gráficos transformando-os em sons, e na escrita, a capacidade de decodificar os sons da fala e transforma-los em sinais gráficos. 
Com a contribuição das pesquisas realizadas por Magda Soares (2002), Emília Ferreiro e Ana Teberoski (2007), o conceito de alfabetização ganha outro significado.
Segundo as outras acima citadas, a escrita não se reduz ao domínio e a correspondência entre grafema (letra/codificação) e fonemas (sons/codificação), mas, se apresenta como um processo ativo, meio do qual os alunos constroem e descontroem suas hipóteses, procurando compreender como a língua escrita funciona, quais são os mecanismos e as regras desse ‘sistema de representação da fala’.
 Ao se desenvolver a leitura e a escrita, entendendo-as como um processo cognitivo, possibilita-se a construção efetiva de princípios organizadores que, não apenas podem ser derivados da experiência externa, como também são contrários a ela; são contrários, inclusive, ao ensino escolar sistemático e às informações não sistemáticas. (FERREIRO,2011). 
Nessa perspectiva, Soares (2010, p.13), acrescenta:
A alfabetização, além de representar fonemas (sons) em grafemas (letras), no caso da escrita e representar os grafemas (letras) em fonemas (sons), no caso da leitura, os aprendizes, sejam eles crianças ou adultos, precisam, para além da simples codificação/descodificação de símbolos e caracteres, passar por um processo de “compreensão/expressão de significados do código escrito”.
Nessa compressão, o termo alfabetização, foi aos poucos sendo entendido como um domínio de conhecimento que permite o uso de várias habilidades que ultrapassam as barreiras e os métodos escolares no qual o sujeito está inserido. Soares (2000) destaca:
[...] Um indivíduo alfabetizado não é necessariamente um indivíduo letrado; alfabetizado é aquele indivíduo que saber ler e escrever, já o indivíduo letrado, indivíduo que vive em estado de letramento, é não só aquele que sabe ler e escrever, mas aquele que usa socialmente a leitura e a escrita, pratica a leitura e a escrita, responde adequadamente às demandas sociais de leitura e de escrita. (SOARES,2000, P.39-40).
Assim, para se tornar um indivíduo letrado, é preciso que ele saiba aplicar as habilidades e conhecimentos nas situações do cotidiano, nas necessidades do dia a dia, pois ‘letramento é o que as pessoas fazem com as habilidades de leitura e escrita, em um contexto especifico, e como essas habilidades se relacionam com as necessidades, valores e práticas sociais’. (SOARES,2000, P.72).
Além disso, é preciso destacar que o processo de letramento acontece mesmo antes das crianças serem submetidas a um processo sistemático de alfabetização, ou seja, as pessoas convivem, desde muito cedo, com determinadas situações de convívio com o mundo da escrita, com a leitura e com a escrita que contribuem para o seu processo de letramento.
Ferreiro e Teberosky, ao pesquisarem a psicogênese da língua escrita, revelam a maneira pela qual a criança e o adulto constroem seu sistema interpretativo para compreender esse objeto social complexo que é a escrita. Mesmo quando ainda não escrevem ou leem da forma convencionalmente aceita como correta, já estão percorrendo um processo que os coloca mais próximos ou mais distantes da formalização da leitura e da escrita (LIRA,2006, P.44).
 Esses sujeitos independentemente da classe social, percorrem os caminhos para se apropriar da língua escrita, passado por níveis estruturais de pensamento. Esses níveis foram intitulados por Emília Ferreiro (1999) de nível pré-silábico, nível silábico-alfabético e nível alfabético.
 Nesse processo, o indivíduo vai elaborando hipóteses sobre o processo de escrita e leitura, vai criando mecanismos para entender o código do sistema gráfico, vai se aproximando do mundo letrado através de estratégia criadas e testadas. Segundo as pesquisas de Ferreiro e Teberosky, isso pode ocorrer no ambiente escolar ou fora deles. 
 “Enquanto a alfabetização se ocupa da aquisição da escrita por um indivíduo, ou grupo de indivíduos, o letramento focaliza os aspectos sócio-históricos da aquisição de um sistema escrito por uma sociedade.” (TFOUNI, 1995apud MORAES,2005, P.4).
 Logo, o letramento vai além do ler e escrever, ele tem sua função social, enquanto a alfabetização encarrega-se em preparar o indivíduo para a leitura e um desenvolvimento maior do letramento do sujeito. Nessa perspectiva, alfabetização e letramento se completam e enriquecem o desenvolvimento do aluno.
 Alfabetizar letrado é uma prática necessária nos dias atuais, para que se possa atingir a educação de qualidade e produzir um ensino, em que os educandos não sejam apenas uma caixa de depósito de conhecimentos, que venham a ser seres pensantes e transformadores da sociedade. 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
2.1 METODOLOGIA
Portanto consideramos que o estágio na Escola Porfírio de Araújo é de suma importância nos cursos de licenciatura, isto é, o mesmo nos dará a oportunidade de assumir a teoria que nos foi apresentada em sala de aula com as práticas vivenciadas na instituição observada e assim. 
Observamos também que a escolha do método de alfabetização é precisa levar em conta que cada aluno tem seu ritmo e sua maneira própria de aprender. Assim, a forma do professor ensinar para cada aluno às vezes precisa ser diferente de outra, porque um método pode ser bom para alfabetizar uma criança, porém, pode não ser o melhor para a aprendizagem da outra. 
Sendo assim, não existe uma receita pronta de alfabetização, cabendo ao professor muito estudo e dedicação para fazer melhor alfabetizar a sua turma. É importante também o professornão separar a alfabetização e letramento, pois os dois não se separam, eles andam juntos. 
As vivências no estágio nos possibilitaram conhecer as necessidades educativas dos alunos, e consecutivamente nos orientará na construção do nosso projeto de intervenção que elaboraremos. Este trabalho com os alunos que observamos deverá ser pensado exclusivamente em suas necessidades, seus desejos, e sendo elas os protagonistas da construção da alfabetização, letramento. É voltar nossos olhos para aquilo que nós queremos realizar e ser futuramente enquanto educadores. O Projeto de Intervenção nos permitirá experimentar com os alunos novas experiências perante o processo de aprendizagem dos mesmos, de uma forma simples, porém significativa. 
2.2 CRONOGRAMA DO SEMESTRE 2021/2 TURMA PED 3477
	ETAPA
	AÇÃO A SER REALIZADA
	DATA PARA POSTAGEM (Flex) ou ENTREGA (Semipresencial)
	Etapa 1
	Escrita do Projeto de Estágio
	16/11/2021
	Etapa 2
	Observação virtual e preenchimento do Roteiro de Observação
(O modelo está disponível no Ambiente Virtual de Aprendizagem da disciplina de Estágio). 
Postar/Entregar o Roteiro de Observação Virtual.
	29/11/2021
	Etapa 3
	Escrita do Paper de Estágio e elaboração do projeto de extensão de acordo com o Programa de Extensão escolhido.
Postagem do produto virtual.
	30/11/2021
	Etapa 4
	Realização da Socialização de Estágio.
	01/12/2021.
REFERÊNCIAS
MORES,MG Alfabetização – Leitura do Mundo, leitura da Palavra- E Letramento: algumas Aproximações 2005 . Disponível em: <HTTP;//WWW.sicoda.fw.uri.br/revistas/artigos/1-3-26.pdf>acesso em 15 mar.2011.
FERREIRO, Emília. Com todas as letras. 12. ed. São Paulo: Cortez, 2004.
FERREIRO, Emília e TEBEROSKY, Ana: Psicogênese da Língua Escrita. Porto Alegre:
Editora Artimed, 2008.
FERREIRO, Emília. Alfabetização em processo. São Paulo: Cortez, 2011.
SOARES, Magda. Letramento. Um tema em três gêneros. 2. ed., Belo Horizonte:
Autêntica, 2000.
APÊNDICES
1
	PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	EEF. Porfírio de Araújo
	Diretor(a)
	Prof. Cecilia
	Turma
	3 anos
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Língua Portuguesa
	
	Tema
	Leitura Compreensão de Reportagem
	
	Objetivos/Habilidades
	- (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
- (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lindos.
- (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em texto, com base no contexto da frase ou do texto.
- (EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais anafóricos - pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto.
	
	Recursos/Materiais
	Cópias de textos,
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	* Os alunos vão observar a imagem da reportagem e a leitura do título da reportagem.
* Solicitar que elaborem hipóteses sobre o conteúdo da reportagem e comparar, junto com eles, as diferentes antecipações enunciadas pelo grupo.
* Entregar o texto impresso.
* Organizar os alunos em duplas.
* Solicitar que as duplas leiam o texto completo da reportagem e, em seguida, respondam às questões recebidas.
* Circular entre os grupos e fazer as mediações necessárias, esclarecendo dúvidas ou auxiliando os alunos na elaboração das respostas.
* Após a conclusão da atividade, faça a correção de forma coletiva, comparando as respostas e sugerindo os aprimoramentos necessários.
	Avaliação
	
Avaliação contínua observando a participação e o interesse dos alunos nas aulas.
	Referências
	BNCC
2
	PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	EEF. Porfírio de Araújo
	Diretor(a)
	Prof. Cecilia
	Turma
	3 anos
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Língua Portuguesa
	L
	Tema
	 Fonema e Grafema e escrita (Compartilhada e autônoma).
	
	Objetivos/Habilidades
	Correspondência fonema-grafema.
Construção do sistema alfabético/Convenções da escrita.
(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética - usando letras/grafemas que representem fonemas.
Aprender a escrever palavras que oferecem mais dúvidas ortográficas.
Palavras com as letras g e j; s e z ; x e ch; s,ss,ç e c.
	
	Recursos/Materiais
	Livro que vem sendo trabalhado nas aulas (Sugestão: oito jeitos de mudar o mundo para as crianças, de Sandra Aymone), vários cartazes - cada um com uma das palavras que oferecem mais dúvidas ortográficas e ilustração da mesma -, caderno lápis e borracha.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	No primeiro momento, o professor faz um ditado de palavras que façam parte do vocabulário de livro que tem sido trabalhado nas aulas.
Em seguida, o professor pede que cada um escreva uma frase relacionada ao mesmo livro.
Terminando o momento da escrita, o professor expõe vários cartazes - cada um com uma das palavras que oferecem mais dúvidas ortográficas e ilustração da mesma - e conversa um pouco sobre elas e sobre as maiores dúvidas ortográficas que as pessoas têm.
Vendo os cartazes e conversando, o professor orienta que os próprios alunos corrijam as suas tarefas.
	Avaliação
	Participação e esforço dos alunos.
Correção do ditado e das tarefas.
	Referências
	
BNCC Veja também no toda matéria:
Ortografia: O que é, regras ortográficas e exercícios.
3
	PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	EEF. Porfírio de Araújo
	Diretor(a)
	Prof. Cecilia
	Turma
	3 anos
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Língua Portuguesa
	L
	Tema
	 Pontuação, Análise linguística/Semiótica (Alfabetização)
	
	Objetivos/Habilidades
	- Pontuação.
- (EF01LP14) Identificar outros sinais no texto além das letras, como pontos finais, de interrogação e exclamação e seus efeitos na entonação.
- Identificar os pontos final, de interrogação e de exclamação em textos.
- Pontos final, de interrogação e de exclamação.
	
	Recursos/Materiais
	Cinco folhas A5 plastificadas com ilustração do ponto de interrogação e três folhas com ilustração do ponto de exclamação; folhas de papel pardo, canetão e massinha adesiva.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	Depois de ter explicado, em aula anterior, como cada ponto é utilizado, nesta aula, o professor escreverá dez frases no papel pardo e, em conjunto com os alunos, fará a sua pontuação colando as folhas dos pontos ilustrados com massinha adesiva.
É importante ler cada frases sem a pontuação e depois de pontuada, para que os alunos percebam as diferenças na entonação.
	Avaliação
	Participação e esforço dos alunos e realização das atividades em casa e enviadas através do grupo de whatsapp. Veja também no toda matéria:
Ortografia: O que é, regras ortográficas e exercícios.
	Referências
	
BNCC Veja também no toda matéria:
Uso do ponto final(.)
Ponto de interrogação(?)
Ponto de exclamação (!)
4
	PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	EEF. Porfírio de Araújo
	Diretor(a)
	Prof. Cecilia
	Turma
	3 anos
	 
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Língua Portuguesa
	L
	Tema
	 Leitura e Interpretação
	
	Objetivos/Habilidades
	Decodificação/Fluência de Leitura
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências, etc.
(EF04LP14) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre artigo, substantivo e adjetivo.
(EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e momento/tempo da ocorrência do foto noticiado.
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.
	R
	Recursos/Materiais
	Vídeoaulas, caderno, lápis de escrever, lápis de cor, régua, giz de cera, borracha.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	Assistir a vídeo aula e realizar as atividades propostas. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
	Avaliação
	Assistir a vídeo aula e realizar as atividades propostas e ter compreendido as transformação linguísticas nos textos.
	Referências
	
BNCC
5
	PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	EEF. Porfírio de Araújo
	Diretor(a)
	Prof. Cecilia
	Turma
	3 anos
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Língua Portuguesa
	L
	Tema
	 Recitação (Oralidade)
	
	Objetivos/Habilidades
	Produção de texto oral.
(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, com entonação adequada e observando as rimas.
Recitar trava-línguas em voz alta com entonação adequada.
Trava-línguas
	
	Recursos/Materiais
	Folhas com trava-línguas para cada aluno.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	O professor distribui folhas com trava-línguas e as lê para mostrar aos alunos como elas devem ser recitadas.
Em seguida, pede que leiam sozinhos e, à medida que se sentem confortáveis, pede que voluntariem para ler.
	Avaliação
	A participação e o esforço dos alunos nas aulas.
	Referências
	Veja também no toda matéria:
Trava-línguas infantis.