TEAS EDUCAÇÃO FÍSICA (2)

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QUESTIONÁRIO TEAS EDUCAÇÃO FÍSICA. 
UNIDADE/TEA 1 
1- Considerando uma Educação Física emergente, isto é, uma Educação Física que 
se constitui como área de conhecimento que supera uma perspectiva tradicional, 
mecanicista e esportivizada, qual o conteúdo específico e objeto de estudo da 
Educação Física ? 
a- Cultura corporal do movimento, com base nas atuais políticas educacionais, a exemplo 
da BNCC 
b- Cultura esportiva, tendo em vista que essa é, invariavelmente, o núcleo de 
conhecimento da Educação Física 
c- Cultura da competição, uma vez que a sociedade é constituída por uma dinâmica 
competitiva e, dessa forma, competir torna-se atitude fundamental na vida do ser humano. 
d- Cultura do rendimento, pois há uma necessidade emergente de produção na sociedade 
atual, isto é, o mercado está em busca de pessoas com alta capacidade de rendimento e 
produtividade, capacidades tão presentes no esporte. 
e- Cultura digital, tão imprescindível numa sociedade tecnológica e indispensável tanto 
para a vida profissional como social. 
2- Historicamente, a Educação Física, a partir de bases esportivizadas e 
competitivas, orientadas para o rendimento, sobrepôs os aspectos físico-motores a 
outros aspectos. A partir dessa análise, quais os aspectos que ficaram 
subestimados e desvalorizados na Educação Física? 
 
a- Aspectos esportivos, pois compete a Educação Física escolar desenvolver as 
habilidades esportivas como função primordial para o cidadão e a convivência social. 
b- A melhora da aptidão física, tendo em vista o exacerbado número de pessoas 
sedentárias e o aparecimento das doenças decorrentes do sedentarismo. 
c- A melhora das habilidades motoras, considerando o uso excessivo de dispositivos 
digitais desde a infância se estendendo para outras fases do desenvolvimento humano. 
d- O aspecto do rendimento, uma vez que a Educação Física, a partir do modelo 
competitivista, deve buscar identificar aqueles que oferecem rendimento na área esportiva 
e prepará-los para uma vida esportiva. 
e- Aspectos educacionais, portanto, a ampliação da significação da cultura corporal na 
compreensão da realidade vivida, bem como a construção de valores. 
 
UNIDADE/TEA 2 
1- As frequentes mudanças na sociedade contemporânea estão cada vez mais 
ligadas à tecnologia e à comunicação, exigindo novos pensamentos a respeito da 
função social da escola. Neste sentido, as pedagogias pós-críticas, que se voltam à 
autonomia do sujeito e às relações de identidade e diferença, tomam voz no cenário 
educacional, inclusive na área da educação física. 
Considerando o contexto apresentado, avalie as seguintes asserções e a relação 
proposta entre elas. 
I. Dentre os princípios dessa pedagogia, encontra-se a descolonização do currículo, 
que significa dar voz às minorias e periferias na construção dos conteúdos, e não 
perpetuar as mesmas práticas corporais já predominantes. 
 PORQUE 
II. O professor que deseja trabalhar nesta perspectiva deve selecionar como 
conteúdos o vôlei, o basquete e o atletismo, porque são esportes menos praticados 
do que o futebol. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correto 
a- A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira. 
b- A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa. 
c- As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta 
da primeira. 
d- As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa 
correta da primeira. 
e- Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas. 
2- É tarefa da Educação Física, quando alinhada às perspectivas críticas da 
Educação Física, introduzir os alunos para serem praticantes ativos das práticas 
corporais. Entretanto, para além dessa vertente, é preciso instrumentalizar os alunos 
para que reconheçam questões estéticas e técnicas, inseri-los historicamente nos 
debates a respeito do corpo e fazer com que os alunos saibam avaliar e ler os 
elementos voltados à cultura corporal de movimento presentes nos diversos 
segmentos da sociedade. Tendo em vista as afirmações do enunciado, o professor 
deve se preocupar com a introdução de discussões de caráter não prático a respeito 
da cultura corporal de movimento em seu plano de aula por que: 
a- as perspectivas críticas da educação física consideram mais importantes os 
conhecimentos sobre o corpo do que o conhecimento feito com o corpo. 
b- a educação física escolar, dada apenas duas vezes por semana, não é capaz de alterar 
a capacidade física dos alunos, e, portanto, deve ser tratada de forma teórica. 
c- a dimensão cognitiva que deve vir separada das questões corporais, deve ser 
trabalhada nas aulas de educação física sem relação com o substrato corporal. 
d- é preciso preparar o aluno de educação física para apenas analisar e compreender as 
informações que são disponibilizadas a respeito do esporte. 
e- as perspectivas críticas da educação física consideram que o objetivo da área é 
transformar o saber específico da educação física em um saber sobre a cultura corporal de 
movimento. 
UNIDADE/TEA 3 
1- Historicamente a Educação Física pautou-se em métodos ginásticos e 
desportivos para a caracterização de sua estruturação de uma aula, 
portanto, uma aula orientada por uma concepção mecanicista. Em 1998, 
a partir das orientações didáticas dos PCN (Parâmetros Curriculares 
Nacionais) a Educação Física passa a considerar as três dimensões do 
conteúdo, conceitual, procedimental e atitudinal. No entanto, 
recentemente, a BNCC, em substituição aos PCN, propõe ao invés das 
três, oito dimensões, com seus respectivos sentidos, são elas: 
a- Protagonismo e construção de valores como uma dimensão conceitual uma 
vez que a construção de valores necessariamente remete ao campo da 
cognição, interpretação e, desse modo, a construção de valores éticos 
b- Análise, compreensão e fruição como uma dimensão conceitual, tendo em 
vista que essas áreas estão vinculadas a esfera do sujeito cognoscente. 
c- Construção de valores e protagonismo como uma dimensão procedimental 
uma vez que estão diretamente associadas ao campo da afetividade. 
d- Análise, compreensão e reflexão sobre a prática como uma dimensão 
conceitual, tendo em vista que essas áreas estão vinculadas a esfera do 
sentir 
e- Experimentação, fruição, uso e apropriação como uma dimensão 
procedimental uma vez que estão diretamente relacionadas à dimensão 
corporal, portanto, a dimensão do corpo próprio 
2- A Educação Física, sob a orientação das perspectivas críticas e pós-
críticas, constitui-se como componente curricular que tem como 
conhecimento as práticas corporais em suas diferentes formas de 
significação social compreendidas, portanto, como expressões do 
patrimônio cultural da humanidade. Nessa direção, o movimento 
humano está sempre inserido no campo da cultura e não se restringe a 
uma lógica empírica onde o movimento é apenas deslocamento espaço-
temporal de um segmento corporal. 
Considerando o contexto apresentado, avalie as seguintes asserções e a 
relação proposta entre elas. 
I -A EF tem como objeto de estudo a prática dos esportes e das ginásticas, 
uma vez que essas manifestações culturais representam diferentes culturas 
que surgem como uma alternativa de perspectiva pedagógica para a área da 
EF, pois objetiva transcender uma Educação Física restrita ao campo de 
conhecimento do desenvolvimento da aptidão física. 
PORQUE 
 II - O ser humano, historicamente, produziu cultura. Sua história é uma 
história de cultura que se faz e está inserida num contexto cultural, 
produzindo e reproduzindo cultura. O conceito de cultura é aqui entendido 
como produto social, à qual os sujeitos pertencem, antecedendo-os e 
transcendendo-os. A cultura é o conjunto de códigos simbólicos reconhecíveis 
pelo grupo, neles o indivíduo é formado desde o momento da suaconcepção. 
A respeito dessas asserções sobre a Cultura Corporal do Movimento, 
assinale a opção correta: 
a- A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição 
verdadeira 
b- A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma 
proposição falsa 
c- As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma 
justificativa correta da primeira 
d- As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é 
uma justificativa correta da primeira 
e- Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas 
UNIDADE/TEA 4 
1- Com base nas novas políticas educacionais, especificamente a BNCC, 
em relação à Competência, pode-se compreender que é: 
Constituída pelo conjunto de habilidades que auxiliam em determinados 
desempenhos esportivos 
Compreendida pela união das capacidades motoras e cognitivas 
Compreendida pela capacidade de ser competente 
Constituída pelo conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes 
Constituída pelo conjunto de conhecimentos, informações e aquisições de 
habilidades motoras 
2- A cultura corporal do movimento, especificidade da EF escolar, 
enquanto expressão de uma produção social e cultural tem sido 
discutida não apenas como prática, mas como expressão simbólica, 
cultural e social do ser humano. A cultura corporal do movimento na 
Educação Física escolar além das experiências sensíveis 
experimentadas nas aulas abre novos campos de sentido significado na 
educação dos estudantes. 
Considerando o texto apresentado, avalie as seguintes asserções e 
abaixo escolha a alternativa que indique quais delas são verdadeiras: 
 
I - A Educação Física cartesiana tem como característica levar em conta o ser 
humano na sua historicidade, esse enraizamento lança o corpo numa 
dimensão de corpo subjetivado, sujeito histórico, ao contrário do paradigma 
mecanicista que dá ênfase aos aspectos fisiológicos e metabólicos. 
II - Para a corporeidade os dados (objetivos) numéricos não revelam quem é 
esse ser humano em ação, sua intencionalidade, sua narrativa histórica e, 
portanto, seu projeto de vida. 
III - Na sua gênese, a Educação Física historicamente, orientou-se por uma 
concepção sociohistórica e cultural do corpo, tendo, por essa razão, suas 
perspectivas didático-pedagógicas orientadas para o movimento como meio e 
fim. 
IV - Uma visão desenvolvimentista, onde o foco é o desenvolvimento motor, 
implica numa EF que, embora considere o aspecto motor, desvincula-se dos 
sentidos e dos significados, onde a cultura corporal do movimento está 
dissociada do campo das significações e, nesse sentido, didaticamente não 
se desenvolvem aspectos conceituais, como análise e compreensão, com as 
considerações relativas ao enraizamento histórico-social da cultura corporal. 
V- Uma didática centrada no aspecto motor, com orientação para um 
desenvolvimento corporal, não limita as possibilidades educativas, nem 
tampouco limita o alcance da esfera do pensar e do sentir, esferas que devem 
ser consideradas no processo educativo. 
a- I, II e III 
b- II, III e IV 
c- II, IV e V 
d- II e IV 
e- I e V 
UNIDADE /TEA 5 
 
1- Tradicionalmente, a escola tem utilizado metodologias no qual o 
processo de aula se constitui como processo mecanicista. Nesse 
sentido, as atuais propostas pedagógicas, tem apontado para processos 
didático-pedagógicos que se traduzem em processos abertos, na 
Educação Física inclusive. Isto posto, o que podemos compreender 
como uma aula aberta? 
a- Participação dos alunos na aula, tanto na escolha dos conteúdos, como na 
metodologia, bem como nos critérios de avaliação, etc 
b- Ausência da participação dos alunos, uma vez que o professor é o unico 
disseminador de conhecimento 
c- Apenas o professor determina as atividades, uma vez que é essa sua 
função como professor 
d- Pouca participação dos alunos na aula, tendo em vista que de outra forma 
o processo se constitui como processo desorganizado e caótico 
e- O professor permite que os alunos façam perguntas, mas nao avançam em 
outras questões uma vez que as demais atividades são definidas apenas pelo 
professor 
2- Na outra direção, temos ainda muito hegemonicamente estabelecido 
nos processos de aprendizagem, modelos lineares e mecânicos do 
ensino. Dessa maneira, O que podemos compreender como aula 
fechada? 
a- Participação dos alunos na aula, tanto na escolha dos conteúdos, como na 
metodologia, critérios de avaliação, etc 
b- Ausência da participação dos alunos, exceto na escolha dos conteúdos 
c- Professor já traz a proposta pronta para os alunos, é de fora para dentro, o 
professor determina a aula de forma geral 
d- Pouca participação dos alunos na aula, apenas na escolha da metodologia 
da aula 
e- O professor permite que os alunos façam perguntas e, ainda, avançam em 
outras questões uma vez que as demais atividades são definidas em conjunto 
com os alunos 
UNIDADE/TEA 6 
1- O jogo deve atingir determinados objetivos educacionais, no entanto, 
há momentos que a criança brinca por puro divertimento. Nesse caso, o 
jogo é: 
Assinale a alternativa correta: 
 
a- um meio com caráter lúdico, mas não sendo indicado, considerando que o 
brincar não deve integrar as ações pedagógicas da escola 
b- meio e fim em si mesmo, sendo, portanto, o mais adequado considerando 
a espontaneidade do brincar 
c- um fim e, nesse sentido, não há necessidade de assumir caráter 
pedagógico uma vez que o brincar pelo brincar já contribui para ser formativo 
d- um fim e, nesse sentido, não há necessidade de assumir caráter 
pedagógico uma vez que o brincar pelo brincar já contribui para ser formativo. 
um fim em si mesmo, com caráter recreativo, não sendo, portanto, o mais 
adequado à escola 
e- um meio, sendo que o objetivo é o desenvolvimento das habilidades 
cognitivas da criança. 
2- Na Educação Física, o brincar, a partir de um modelo tradicional, 
pode-se caracterizar como forma de mera repetição, memorização ou 
cópia. Assim, para que o brincar possa ir além de exercícios motores 
(repetitivos), desconectados com a vida, com o social e o cultural, onde 
não se solicita da criança, sua imaginação ou mesmo sua dimensão da 
afetividade, podemos propor: 
a- Exercícios motores dentro de uma narrativa, isto é, dentro de uma 
perspectiva pedagógica que associa o motor e o simbólico 
b- Exercícios motores com vistas ao desenvolvimento motor, uma vez que 
esse é o objetivo central da Educação Física 
c- Exercícios analíticos com objetivos de melhorar a coordenação motora, 
seja a coordenação motora ampla como a coordenação motora fina, apenas 
d- Exercícios para desenvolver as estruturas psicomotoras de base, como o 
ritmo, a lateralidade, a noção espaço-temporal e, ainda, o senso de direção 
e- Exercícios que estimulem as habilidades motoras básicas de 
deslocamento, manipulação e estabilização 
UNIDADE/TEA 7 
1- A respeito da linguagem como área de desenvolvimento, segundo 
Friedmann (1996) é correto afirmar que: 
a- Não se aplica aos jogos dentro da Educação Física, uma vez que a 
Educação Física desenvolve apenas os aspectos motores 
b- Trata-se de uma área de interesse da pedagogia ou de áreas que atuam 
com a linguística, mas não a Educação Física 
c- A comunicação e a expressão permitem interação social e, ainda, 
desenvolve a memória, a imaginação e a criatividade 
d- Representa uma área secundário do brincar 
e- A linguagem apenas estimula capacidade como comunicação, escrita e 
reconhecimento de códigos linguísticos 
2- O movimento é uma forma de expressão, ao nos movimentarmos 
estamos nos comunicando com o outro. No ato de comunicar o outro 
interpreta o conteúdo que foi expressado. Assim, se opera a linguagem, 
processo social que nos auxilia na estruturação da nossa capacidade 
simbólica, processo que consiste: 
a- numa habilidade cognitiva, estrutura que permite formação da noção 
espaço-temporal 
b- numa capacidadesocialização, processo que permite a conversação 
humana 
c- numa competência social, isto é, capacidade de estabelecer uma relação 
afetiva com o outro 
d- na capacidade de lidar com códigos linguísticos, estrutura que permite a 
conversação humana 
e- na habilidade cognitiva, indispensável para lidar com a resolução de 
problemas e, nesse sentido, desenvolver autonomia 
UNIDADE/TEA 8 
1- A fim de superarmos a tradição historicamente mecanicista-
reducionista da Educação Física, as novas perspectivas pedagógicas 
apontam para uma metodologia dimensional dos conteúdos, quais são, 
portanto, as três dimensões que devem ser trabalhadas na Educação 
Física? 
a- Conceitual (do saber); Relacional (do conviver) e Procedimental (do fazer) 
b- Procedimental (do proceder); Relacional (das relações) e Atitudinal (das 
Atitudes) 
c- Procedimental (do ser e conviver); Conceitual (do saber) e Atitudinal (das 
atitudes críticas). 
d- Atitudinal (do ser ); Procedimental (do fazer) e Conceitual (do saber). 
e- Atitudinal (do existir ); Procedimental (do ser) e Conceitual (do saber) 
2- Qual a corrente teórica que tem como fundamento metodológico uma 
perspectiva de aula aberta em que se estabelece uma relação horizontal 
(dialogada) e resolução de problemas, levando o aluno a desenvolver 
autonomia e, sobretudo, a autoaprendizagem? 
a- Cultural 
b- Construtivista 
c- Corporeidade 
d- Psicomotricidade 
e- Desenvolvimentista 
UNIDADE/TEA 9 
1- Em relação a Capoeira Angola, apesar das divergências existentes no 
interior da própria Angola, o estilo foi ganhando espaço e consistência 
e, dessa forma, contribuíram para isto uma nova geração de angoleiros, 
fortemente engajados no resgate das antigas tradições e decididos a 
não se deixar explorar e morrer na miséria como a geração anterior. 
Desse modo, deu-se uma convergência com segmentos do crescente 
Movimento Negro, interessado no resgate das tradições afro-brasileiras. 
A partir dessa análise, é possível entender a capoeira Angola como: 
Assinale a alternativa correta: 
a- Uma prática de atividade física completa potencialmente capaz de revigorar 
a estrutura do praticante 
b- Expressão lúdica que dá sua importante contribuição nos processos de 
desenvolvimento motor à criança pequena 
c- Modalidade esportiva e competitiva uma vez que enquanto jogo possibilita 
o estabelecimento de um ganhador e um perdedor 
d- Uma prática de capoeira que passou a ser considerada como forma de 
conscientização étnica e social 
e- Conteúdo pedagógico, uma vez que apresenta aspectos que podem 
contribuir para o desenvolvimento cognitivo e afetivo 
2- A capoeira enquanto jogo, significa uma predisposição para atuar de 
acordo com o momento. Portanto, as ações dentro do jogo procuram 
soluções inusitadas para as situações criadas pelo próprio jogo, assim 
como no jogo da vida. Desse modo, é possível compreender que o 
capoeira optou pelo jogo como forma de: 
a- garantir a sua permanência no âmbito do esporte e, dessa forma, 
expressar sua potencialidade física e agilidade 
b- assegurar sua participação na construção da realidade. Em todas as 
manifestações da capoeira o jogo é o caminho, o jeito, para alcançar os 
objetivos 
c- manter-se em atividade como forma de afirmação étnica e cultural 
d- expressão da sua religiosidade africana dentro de uma cultura branco-
europeia 
e- buscar a sua participação no folclore brasileiro tendo em vista a dimensão 
cultura e artística inerente a própria capoeira 
UNIDADE/TEA 10 
1- O artigo “Orientações curriculares de São Caetano do Sul e alguns 
pressupostos teóricos da motricidade humana” (CARVALHO et al, 2019) 
aponta que de início, a Educação Física escolar estava voltada à prática 
de exercícios ginásticos e laborais, com o intuito de treinar o corpo e 
aperfeiçoar os movimentos. Sua condição estava longe de respeitar as 
particularidades expressivas dos seres humanos. Por volta da década 
de 80, inúmeras discussões e reflexões em referência ao componente 
escolar citado acabam por enriquecer e ressignificar os conteúdos da 
Educação Física configurando um movimento de ruptura com as antigas 
“práticas”. 
 Considerando o contexto apresentado, avalie as seguintes asserções e 
a relação proposta entre elas. 
 I. A Educação Física historicamente se orientou por perspectivas biomédicas 
que caracterizou suas finalidades ginástico-laborais e, por conseguinte, o 
aperfeiçoamento dos movimentos. Essa condição, embora suprisse algumas 
dimensões motoras e funcionais e, portanto, uma condição que representa os 
princípios da Motricidade Humana, foi ressignificada a partir da década de 80 
[...] 
 PORQUE 
II. [...] a EF a partir desse período buscava um aporte científico que pudesse 
superar as perspectivas desenvolvimentistas tendo em vista que essas 
perspectivas, embora atendam alguns aspectos relacionados à dimensão 
sensório-motora, não valorizam os aspectos objetivos, quantitativos, 
imprescindíveis à Motricidade Humana. 
 A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta: 
a- A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição 
verdadeira 
b- A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma 
proposição falsa 
c- As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma 
justificativa correta da primeira 
d- As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é 
uma justificativa correta da primeira 
e- Tanto a primeira quanto a segunda são proposições falsas 
2- A motricidade humana está vinculada à maneira como o ser humano 
se expressa autenticamente e criativamente, para justificar sua 
existência enquanto indivíduo pertencente ao mundo (SÉRGIO, 2003, p. 
29) [1]. Dessa forma, é correto afirmar que a Motricidade Humana: 
 I. A motricidade humana [...] é anterior à própria consciência, é ter corpo e, 
pelo corpo, é movimento. 
 II. Ao passar do corpo objeto (o corpo que somos) a corpo sujeito (o corpo 
que temos), o corpo se se impõe como motricidade. 
 III. Ao passar do corpo objeto a corpo sujeito, o corpo se apresenta como 
complexidade. 
 IV. Defende o corpo como estrutura biofuncional assentado em dois 
grandes eixos: o biológico e o funcional (onde a motricidade se integra) 
 V. Pressupõe o corpo como elemento da complexidade humana (corpo-
alma-desejo-natureza-sociedade) assentado em dois grandes eixos: o 
biológico e o motor (onde a linguagem se integra) 
Estão corretas: 
[1] SÉRGIO, Manuel. Alguns olhares sobre o corpo. Lisboa: Instituto 
Piaget, 2003 
a- I e II, apenas 
b- I, III e IV, apenas 
c- IV, apenas 
d- III e V, apenas III e V, apenas 
e- III, apenas 
 
 
 
 
 
 
 Bons Estudos!!!