Relatório de Estágio em Alfabetização - Claudia (1) (1)

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UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO (UNIVESP) 
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM 
ALFABETIZAÇÃO 
 
 
 
 
 
 
 
CLAUDIA LIMA DOS SANTOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Poá-SP 
2019 
 
 
UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO 
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM 
ALFABETIZAÇÃO 
 
 
 
 
 
 
CLAUDIA LIMA DOS SANTOS 
 
 
 
 
 
Relatório das atividades desenvolvidas como 
requisito para aprovação na disciplina Estágio 
Supervisionado em Alfabetização, do curso de 
Licenciatura em Pedagogia da Universidade Virtual 
do Estado de São Paulo. 
 
 
 
 
 
 
Poá - SP 
2019 
 
 
 RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM 
ALFABETIZAÇÃO 
 
 
 
Folha de Assinaturas 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM 
ALFABETIZAÇÃO 
 
 
 
Ficha de identificação 
 
 
 
 
Nome: Claudia Lima Dos Santos RA:1805105 
 
Licenciatura: Pedagogia Polo: Poá 
 
Professor Mentor: Rosana Maria Dela Posto Santana 
 
Supervisor de estágio :Miriam Frederico da Silva 
 
Período do estágio: 19/09/2019 a 16/09/2019 
 
Local do estágio: Emef Madre Joana Angélica de Jesus 
 
Endereço: Rua Torre de Santiago ,425 
 
Fone (11)25575726 Cidade: São Paulo Estado: SP 
E-mail:emfmadrejoana@prefeiturasp.gov 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
 
1.0 Introdução ..........................................................................................................................6 
2.0 Caracterização do Campo do Estágio .............................................................................7 
3.0 Atividades Desenvolvidas ................................................................................................ 9 
4.0 Plano de Aula, Descrição e Avaliação da Aula Ministrada (Regência) .....................15 
4.1 Justificativa .................................................................................................................. .​16 
4.2ObjetivoGeral.......................................................................................................​17 
4.3 Objetivo Específico……………….17 
5.0 Comentários e Conclusão ...............................................................................................18 
Referências ...........................................................................................................................​ ​19 
Anexos............................................................................................20 
…. 
 
 
 
 
 
 
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1.0 Introdução 
Apresento observações e práticas 
desenvolvidas durante o estágio em anos iniciais de alfabetização, especificamente no 1º ano 
Na EMEF Joana Angélica de Jesus, através desse relatório de estágio. 
Tive a oportunidade de vivenciar as práticas 
pedagógicas e a dinâmica do ambiente escolar bem como da sala onde observei e atuei com 
auxílio da regente da sala com as atividades. 
Essa experiência foi de valor inigualável, pois 
através de toda essa experiência, descobri a diferença da educação na minha fase de 
escolarização, trazendo lembranças de uma escola tradicional e alfabetizadora através de 
cartilhas. 
Entender essa mudança na prática, é um 
divisor de águas pra mim enquanto futura profissional de educação. 
Descobrindo assim, as especificidades, 
inclusão, complexidade que aprendo com as disciplinas, do curso de Pedagogia sendo 
transportada para prática. Essa relação entre o conteúdo estudado vem corroborar, que as 
disciplinas são inteiramente compatíveis com as vivências no âmbito da comunidade escolar. 
Comecei meu estágio em 19 de setembro de 
2019, com término em 16 de outubro de 2019. A escola é localizada na capital de são Paulo, 
no bairro de Guaianases, apesar do bairro humilde, a escola é bem equipada, o que me 
surpreendeu pela acessibilidade e organização da unidade. 
 
 
 
 
 
 
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2.0 Caracterização da escola-campo de estágio 
 
A unidade escolar é de responsabilidade da 
prefeitura do município de São Paulo. EMEF Joana Angélica de Jesus, situada na rua Torre de 
Santiago 425, Jardim Soares Guaianases. 
A escola conta com a seguinte organização 
administrativa: dois turnos diurnos, entrada às 7:00h e término do período às 18:30, incluindo 
duas JEIF (Jornada Especial Integral de Formação) das 18:30h às 20:00h. 
Conta com 32 duas salas de 1º a 9º ano e a 
seguinte estrutura predial, laboratório de informática, quadra esportiva coberta, quadra 
esportiva sem cobertura, dezessete salas de aula, sanitários adaptados, banheiros femininos e 
masculinos bem distribuídos nos quatro andares. 
 
 
 
Foto da unidade.Fonte:arquivo pessoal. 
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sala de leitura.Fonte:Arquivo pessoal. 
Conta também com sala de professores, sala de coordenação, 
sala de direção. Sala de assistentes de diretores, banheiro de professores, sala de materiais 
didáticos, sala de projetos. 
Possui sala de arquivo morto, sala de arquivo, sala de recuperação paralela, sala de recursos 
multifuncionais, secretaria rampa e elevador. 
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sala de leitura.Fonte:Arquivo pessoal 
A escola situa-se em um bairro local, onde o acesso ao centro 
do bairro, é possível apenas com veículos como ônibus, carro e etc. 
A matriz curricular se dá por ciclos, três em sua totalidade, alfabetizador do primeiro ao 
terceiro ano, interdisciplinar, do quarto ao sexto ano e autoral do sétimo ao nono ano. Possui 
535 alunos no fundamental II e 491 alunos no fundamental I. 
Como escolhi o início da alfabetização, optei por uma sala de 2º ano, é uma sala com 30 
alunos, a professora mentora e uma estagiaria, que cursa pedagogia. 
Essa estagiária cuida exclusivamente da intervenção pedagógica de um aluno p.c.d. Auxilia a 
professora nas atividades, e uma ave (auxiliar de vida diária) que o auxilia nas atividades 
cotidianas. 
Eles estão no período da manhã das 7:00h às 12:00h com intervalo separado por turmas, 
primeiros e segundos anos juntos, das 10:45 às 11:05. 
“Consideramos que o trabalho com o Currículo na totalidade dos 9 anos de estudos 
fundamentais interaja entre si para que as Áreas de Conhecimento de formação de todas as 
habilidades e valores necessários à educação seja integral e humanizadora”. 
Partimos dos princípios orientadores do Currículo da Cidade a saber: a educação integral, a 
equidade e a educação inclusiva. 
Visando uma educação de qualidade social que contribua para o pleno desenvolvimento de 
todos os estudantes. 
As disciplinas curriculares devem agregar conhecimentos que permitam desenvolver as 
capacidades necessárias para a participação social efetiva.” 
Sendo assim, o currículo escolar prevê o ensino da Língua Portuguesa, da Matemática assim 
como o conhecimento do mundo físico natural, da realidade social e política, especialmente do 
Brasil, incluindo o estudo da História e das culturas Afro-brasileira e Indígena, a arte, a 
música, a Educação Física, inter-relacionando-os, como desafio pedagógico e curricular 
dentro dos Ciclos do Ensino Fundamental. 
De acordo com as diretrizes de organização o Laboratório de Informática Educativa 
favorecerá o uso das Tecnologiasda Informação e Comunicação (TICs), juntamente com os 
Espaços de Leitura/Sala de Leitura na integração. 
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.Consta entre os documentos da unidade o PPP com setenta 
páginas, com a história da patrona da escola, mapa do 
entorno, todos o corpo de funcionários e a atribuição de cada um deles. 
A quantidade de cada segmento de funcionários, a missão segundo a BNCC e o currículo da 
cidade de São Paulo em educação fundamental. 
Entendi quão importante é esse documento com o logotipo da escola. Dentro do PPP encontrei 
as matrizes dos saberes que cuida dos saberes das crianças a partir do que eles trazem consigo, 
isso é abordado e valorizado pela instituição. Segundo Zabalza ​(2004), “O registro é um 
instrumento de Excelência, o aprendizado do registro é o mais poderoso instrumento de 
construção da consciência pedagógica e política do educador”. Esse documento confeccionado 
com docentes, gestão e sobretudo grêmio estudantil e participantes da comunidade. Todos 
buscando uma interrelação entre a comunidade escolar, a comunidade do entorno e suas 
diversidades e a realidade de metas a serem alcançadas. Entendi quão importante é esse 
documento com o logotipo da escola. 
 
 
 
 ​ ​Arquivo1:Matriz dos saberes, Fonte: PPP da unidade 
 
 
16 
 
3.0 Atividades Desenvolvidas 
Descrição das Atividades de Aprendizagem da Docência a 
partir das Observações das Aulas. 
NA visita inicial li uma parte do PPP. 
Dentro do PPP encontrei as matrizes dos saberes que cuida dos saberes das crianças a partir do 
que eles trazem consigo, isso é abordado e valorizado pela instituição. 
 
 
Observei também que a professora faz várias atividades, inclusive um portfólio personalizado 
e adequado para E.o aluno pcd. As crianças colaboram com o colega, as atividades são em sua 
maioria, folhas avulsas, todos em dupla fazem as atividades, sempre com a pedagoga Rosana 
movimentando-se pela sala, orientando as crianças 
A rotina diária das crianças começa às sete da manhã, com o desjejum, após esse pequeno 
período cada turma com sua respectiva regente de sala vai até sua sala. 
Os segundos anos ficam no andar térreo,​ ​Lá chegando à unidade, fui apresentada pela 
Vice-diretora aos funcionários, fiz uma pequena entrevista com o segmento da secretaria, com 
alguns professores readaptados e alguns ATÈS (auxiliares técnicos em educação), eles fazem 
o trabalho administrativo da escola e atendimento à população quanto a documentação dos 
alunos, em como dos funcionários. 
Conheci os funcionários da limpeza que é 
terceirizada, e da cozinha também, entrevistei três professoras, dona Quirino, Camila e a 
professora Rosana Maria, a qual acompanhei durante meu estágio. 
A observação foi de grande valia, verifiquei 
como a professora conduz a sala e as atividades com as cadeiras dispostas uma atrás da outra, 
porém os alunos em duplas, os alunos já vêm com o cabeçalho pronto de casa. 
Ela conta, parlendas, contos, poesias e 
escreve cartas, na manhã seguinte vi que eles não escrevem com frequência, porém 
reconhecem as estruturas de cada um, a chamada é feita por nome de cada aluno. 
Em sala tiveram atividades de Contação de 
histórias. Foi contada a história da Iara e que logo estaria próximo o dia do Saci. As crianças 
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trouxeram histórias contadas pelos pais, e a Professora 
Rosana ia escrevendo na lousa,escolheram como melhor 
história a da sereia Iara. Também trouxeram Cds usados para construção da Sereia Iara. Essa 
atividade tem uma profunda interação entre imagem e escrita, 
|Segundo Magda Soares, (2004 p,97) 
"Alfabetizar é muito mais que ensinar a codificar e decodificar" 
Existe segundo a autora um trabalho com recursos e procedimentos diversos. 
A Contação de história, a construção do painel possibilita para o educando essa visão concreta 
de ralação entre o fazer e o aprender a fazer, de forma lúdica. 
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19 
 
 ​Fonte: Arquivo pessoal.Figura2:Painel Iara, 
Na visita seguinte, sentei-me no fundo da sala, observando, a 
rotina é a mesma todos os dias, a atividade hoje foi a explorar a brinquedoteca reinaugurada. 
Achei de grande importância esse momento lúdico da aprendizagem, a professora intervinha 
com perguntas tais como, o que você está fazendo? Pra quem é esse almoço? e me explicou 
que essas respostas seriam utilizadas em outra ocasião na aula de língua portuguesa. Anotando 
as respostas e o nome das crianças. 
Essa atividade é para que as crianças reconheçam as ações cotidianas e brincando aprendam 
os nomes dos objetos e interajam com eles e seus pares. 
Trazendo os saberes de sua vivência em família para dentro da sala de aula. 
 
 ​Figura3:Brinquedoteca,​ ​Fonte: Arquivo pessoal 
Segundo Mukhina,” O Brinquedo é de grande utilidade para o desenvolvimento da mente e da 
imaginação da criança; isso lhe permite assimilar as normas de comportamento e entrar em 
contato com outras crianças MUKHINA, (1995 p.48). De acordo com o que foi abordado em 
alfabetização e letramento I o brincar pedagógico é de extrema importância para as relações 
sociais, traz novos recursos e conteúdo, que o autor identifica como crucial para o 
comportamento e os momentos de exploração nas suas vivências pedagógicas. 
Na observação seguinte fiquei na sala e a professora saiu por um momento, quando voltou 
trouxe uma novidade, os alunos iam participar da celebração da Primavera, todos iriam 
confeccionar o painel em flores de crepom. A atividade traz consigo a visão do autor 
20 
 
Lowenfeld,(1981,p.48), que segundo o autor “Alguns alunos 
são mais Visuais, outros mais táteis na relação com sua 
arte”(...), abordado na disciplina de arte educação, isso possibilita aos alunos e ao professor 
verificar as habilidades na arte de produção artesanal e a estratégia de cada aluno no processo 
de criação das suas obras. Após algumas horas e várias flores prontas os alunos foram para 
aula de educação física, eles estão aprendendo os vários tipos de jogos de tabuleiro, como o 
xadrez, essa atividade visa estimular o cognitivo e fazer com que eles encontrem estratégias de 
resolução de problemas, além de trazer uma concentração para jogos como futebol e vôlei. 
Segundo Macedo ,(1997 p. 167) e ZAIA,(1996. p.255).” Outra perspectiva que vem sendo 
contemplada dentro da tendência construtivista é quanto às discussões mais recentes sobre a 
intervenção psicopedagógica com os jogos. 
 
21 
 
Assim sendo o jogo é mais que uma atividade 
de raciocínio, como assimilado na disciplina de educação 
matemática, ela nos possibilita investigar a socialização, interação e habilidade do educando. 
Acompanhei o intervalo e verifiquei que as crianças são servidas pelas merendeiras, não tem a 
autonomia fazer seu próprio prato, uma pena, pois essa é uma ação de regressão, as crianças 
na educação infantil têm essa autonomia respeitada e estimulada. As crianças com p.c., 
contam com a ajuda do AVÉ, ela os alimenta e os auxiliam em outras atividades, cada AVÉ 
atende até seis educandos. 
No dia seguinte eu conversei com a professora Rosana sobre a saída dos alunos, pois pelo 
horário de estágio, não acompanho a saída, ela informou que alguns vão de peruas escolares, 
outros de ônibus acompanhados, poismuitos não moram nas imediações. 
A regente mais uma vez levou um conto, para eles recontarem, e uma atividade de recorte de 
frases e colar no texto onde falta, ditado e algumas operações matemáticas. 
O ditado foi interessante pois eles iam acompanhando onde estava o erro, cada um ia na lousa 
escrever a palavra ditada, isso traz segurança pois não temem escrever na lousa, ao contrário 
sentem-se à vontade. 
Com as atividades de matemática são utilizados conceitos matemáticos do cotidiano, como 
receitas de bolo e medidas. 
As medidas são uma forma de entenderem quantidades, pois eles ainda não têm a noção exata 
de peso, colher gramas. Dentro desse conceito de problematizar o que norteia realmente o dia 
a dia das crianças, eles vão adquirindo conceitos matemáticos, 
Segundo “Ubiratan D” Ambrósio,” Dentre as distintas maneiras de saber e desfazer, algumas 
privilegiam, comparar, classificar, quantificar, medir e explicar” (...) (Coleção Tendências 
Matemáticas, C.1, P.5), aprendendo na educação matemática do curso de Pedagogia vejo uma 
relação entre o conteúdo da etnomatemática e a prática pedagógica da construção do 
conhecimento. 
Porém, o foco é muito voltado a alfabetização, ela identifica como algo mais difícil de ser 
trabalhado. 
Porém, o foco é muito voltado a alfabetização, ela identifica como algo mais difícil de ser 
trabalhado. 
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Os dias que se seguiram foram de atividades lúdicas 
pertinentes aos saberes da educação do ensino fundamental. 
Constando no PPP e no currículo da cidade da prefeitura de São Paulo. 
 
 
 
Participei de uma reunião de pais, a professora regente, colocou a pauta da reunião e a lista de 
presença de pais, pontuando os alunos e mostrando um tipo de mapa desenvolvimento. 
Cada pai sabendo onde começou e onde está o processo de alfabetização e desenvolvimento 
de cada um e as metas traçadas nas primeiras reuniões muitos alcançaram, alguns não. Foi 
falado em reunião, sobre questões cotidianas como a falta de uniforme das crianças e outras 
situações de interesse da comunidade escolar. 
O que me chamou a atenção foi que apenas o aluno E.com síndrome de Down o portfólio, o 
restante da sala era o mapa de desenvolvimento. 
O registro das atividades e evolução faz com que o professor reflita. 
Segundo Luciana Osteto (2008p.26),”Busca-se no relatório, uma sistematização das 
experiências vividas num certo período, articulando a multiplicidade de atos e fatos que 
estiveram permeando o cotidiano”(...), Isso é importante, não apenas para o aluno com 
dificuldades de apredigem,mas todos os alunos, só assim teremos parâmetros para saber onde 
precisamos avançar e o que precisamos flexibilizar. 
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figura 4: Portfólio do aluno E. 
 
 
Durante os dias de estágio tivemos várias atividades de desenvolvimento, consciência 
ecológica, gincanas de fabricação de brinquedos com sucata, trazendo o senso de cidadania e 
mostrando ao educando sua participação ativa nos movimentos e projetos que visam melhorar 
o entorno da comunidade onde ele está inserido. 
Esses projetos são replicadores, traz para sociedade valores adquiridos dentro escola. 
Segundo Vygotsky (2007)," O que rodeia o aluno culturalmente se for levado para o contexto 
escolar e pedagógico, pode trazer o aluno para uma linguagem afetiva e transformadora". 
Seguindo o raciocínio do autor, esse relacionamento com conteúdos diversos é que transforma 
os seres em cidadãos. O papel mediador da escola é um vínculo fortíssimo para que esse 
conceito seja utilizado e torne-se uma constante ao longo da vida dos educandos. 
 
 
 
 Figura 5:oficina de brinquedos com sucata. Fonte: Arquivo pessoa 
A semana que antecedeu o dia das crianças, foram atividades diversas, na quadra, com cama 
elástica, piscina de bolinha, algodão doce e cardápio diferenciado. 
Cada atividade, além de lúdica traz além de alegria, propostas de condicionamento físico 
muita diversão. E minha contribuição foi monitorar os mesmos nas filas junto com a 
27 
 
professora e a vice-diretora. Segundo KISHIMOTO (2008) 
"A criança pode brincar com brinquedo industrializado, 
artesanal, construído por adultos, o brinquedo deve ser utilizado, mas com responsabilidade" 
isso é uma forma de delegar que o brinquedo é coletivo e de uso adequado. A maioria entende 
os comandos e combinados, a professora na sala avisou sobre a rotina a ser seguida no dia, 
quem não cumprisse as regras sairia da brincadeira e refletiria sentado com a auxiliar técnica 
de educação de inspetoria. 
Foi a semana completa de roteiro de atividades, com tudo que as crianças gostam. 
A parte mais importante é a interação da 
comunidade, que além de mandarem as crianças para as comemorações, contribuíram com 
ações voluntárias. 
 
 
 
 
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 FONTE: Arquivo Pessoal, Figura brincadeiras da semana da criança 
 
 
4.0 Plano de Aula, Descrição e Avaliação da Aula Ministrada (Regência) 
 
4.1 Justificativa 
A maior dificuldade da sala e o porquê a professora estava trabalhando parlendas com 
palavras complexas foi o que me moveu a perguntar o motivo dessa dificuldade, prontamente 
a professora explicou sobre o processo. 
Isso me ajudou a entender o momento pedagógico da sala em questão. Eles estavam com 
dificuldade em silabas complexas, ainda confundem o som com as palavras mais difíceis. 
Por conta desse momento eu investiguei uma atividade que pudesse trazer à tona essa 
dificuldade e meu entendimento sobre esse processo de alfabetização na Emef Joana Angélica 
de Jesus em 2019, fiz esse plano de aula, com o auxílio da professora Rosana regente da sala. 
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Produzi uma atividade e a professora concordou em que eu 
aplicasse na sala palavras encantadas com sílabas mágicas. 
Escolhi esse título pra que fosse algo leve sem assustar as crianças e mostrar que podemos 
aprender com animais e objetos do nosso conhecimento é muito mais fácil e prazeroso 
aprender. 
4.1 Objetivo Geral 
A alfabetização é uma fase muito importante na vida de um aluno, no ponto de vista de 
socialização e gosto pela escrita e leitura. Por isso contribuir com esse aprendizado é de suma 
importância para o pleno desenvolvimento do sujeito. 
 
4.2 Objetivo Específico 
Segundo Ferreiro e Teberosky,(1985p.73), "O desenho pode ser interpretado, o texto serve 
para ler o que o desenho representa. Neste caso, como em muitos outros, a expectativa é a de 
que o texto corresponda ao desenho, o objeto representado em um também o está no outro" 
por isso trazer uma atividade que instigue a curiosidade e as diferenças de fonemas pra que os 
alunos saibam a distinção entre eles com o a representação do desenho é tão importante. 
​A partir desse pressuposto, fiz uma atividade, 
produzindo uma tabela com desenhos para os alunos escreverem o nome de cada objeto. 
Utilizei a disciplina de língua portuguesa e trouxe desenhos do cotidiano que eles 
compreendem claramente o que são, utilizei folhas sulfite tamanho A4, lapis de cor, giz de 
cera e kapis preto de escrever. 
Dentro do contexto do meu aprendizado em alfabetização e letramento II, essa atividadefoi 
muito interessante. 
Apliquei a atividade, explicando a importância de cada palavra, repetimos o som várias vezes 
de cada uma delas, a palavra que eles mais gostaram foi "Dinossauro", porém todos fizeram 
de acordo com o que pedi. 
Os alunos preocuparam-se quase todos em pintar a atividade, e cada um respondeu em seu 
tempo, todos tiveram o cuidado de colocar o nome, e todos se dispuseram a fazer o solicitado. 
Apenas um aluno não conseguiu terminar a atividade, mas, pediu pra pintar e a professora 
disse que ele não havia feito o combinado comigo. 
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Portanto esse aluno não fez a pintura desejada, mas a 
professora ajudou na dificuldade de escrita; essa atividade me 
colocou em reflexão sobre o que cada criança de uma mesma sala aprende. Todos com a 
mesma orientação e mediação, porém em momentos de alfabetização diferentes. Resultado da 
atividade, foi uma surpresa pois entendi as hipóteses que geraram as pesquisas de Emília 
Ferreiro, estudadas na disciplina de Alfabetização e letramento II, percebi que nem todos são 
alfabéticos, a professora Rosana disse que o processo é lento, e a meta é plenamente 
alfabéticos até o final do ciclo, que seria o 3º ano. 
A professora opinou e me ajudou na devolutiva, falou sobre as dificuldades dos alunos que 
não são estimulados em casa. Ela não manda lição de casa apenas trabalhos com data de 
entrega, muitos não entregam, alguns alegam não ter como pesquisar por não ter internet em 
casa, são levados ao laboratório de informática, a professora imprime a atividade e eles 
acabam fazendo os trabalhos em sala mesmo. 
Ela fez a correção das palavras, e explicou pra que todos ouvissem o som antes de escrever, 
que as palavras são como canto de passarinhos, devemos escutar, depois falar e depois 
escrever o que falamos. Utilizamos duas aulas, uma para aplicação da atividade, outra para 
devolutiva, com o ditado de palavras e correção. 
 
Figura 5: atividades e correção com ditado, Fonte: Arquivo Pessoal 
 
5.0 Comentários e Conclusão 
 
Esse foi meu primeiro estágio em licenciatura, confesso que fiquei surpresa como a prática e a 
teoria são entrelaçadas, não temos noção de que a prática seja tão importante para nossa 
formação. 
31 
 
Foi muito importante entender, o andamento de uma unidade 
escolar, as dificuldades, seus recursos disponíveis, os 
métodos de trabalho de cada docente, opções e criatividade para que o aluno se mova em 
busca da sua atuação positiva dentro da comunidade escolar. 
Cada unidade tem sua especificidade, cada comunidade trás seus valores culturais e hábitos, 
não senti muita diferença do que vejo constantemente, pois também sou do mesmo bairro, mas 
senti muita diferença entre o currículo da cidade de São Paulo e seus recursos. 
O tempo da escola tradicional, onde éramos ouvintes e pronto, com pouca interação com os 
alunos, não funciona mais, essa geração conhece seu lugar na sociedade, e os novos docentes 
têm se preparado para a mudança de ensino aprendizagem. 
Fico feliz por ter a oportunidade, e poder analisar de que forma se dá as práticas pedagógicas 
muito mais preparada, só tenho a agradecer a escola que me acolheu, todos muito prestativos, 
a paciência da professora Rosana e da D. Miriam a vice-diretora. 
Quanto as crianças, são bem ativas no processo, buscam alcançar o aprendizado, trazem 
propostas pra reflexão. Espero gerir minha carreira docente com esmero e colocar em prática 
todo aprendizado disponibilizado pela Univesp. 
 
Referências bibliográficas 
 
FERREIRO, E. ​Discurso, Palhoça, SCv.9, n.2, p359-385 maio/ago2009. 
MUKHINA, V. Psicologia da idade pré-escolar. ​Tradução Claudia Beliner. São Paulo: 
Martins Fontes,1995, p.40-286. 
VIGOTSKY, lev. La imaginación y el arte em la infância.8ª edição. ​Madrid; Ediciones 
Akal,2007. 
SOARES,M. ​Alfabetização e Letramento: caminhos e descaminhos-acervo digital da 
Unesp 
Artigo publicado pela revista pátio-​Revista pedagógica de 29 de fevereiro e 2004, pela 
Artmed. Editora 
32 
 
LOWENFELD, uma entrevista. Disponível em 
PUBLICADA ORIGINALMENTE COMO:Barbosa, ANA 
MAE, Lowenfeld uma entrevista autobiográfica. Revista 
Imaginar,Lisboa,Apecv.p.22-31,2001b. 
MACEDO. L. ​et. al 4 cores, senha e Dominó. São Paulo, Casa do Psicólogo,1997,167p. 
ZAIA, L. L. ​e a Construção social da Mente.​4 ED. Tradução José CipollaNeto e outros. São 
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 MARA M​.< 
https://novaescola.org.br/conteudo/17026/blog-de-alfabetizacaocomo-despertar-nos-alun
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ZABALZA, M. A. ​Diários de aula: contributo para o estudo dos dilemas práticos dos 
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KISHIMOTO, T.M. (org.) Jogo, brinquedo, brincadeiras e educação. São Paulo: 
Cortez,(2008). 
PPP-Emef Madre Joana Angélica de Jesus 2018.SP. 
 
 
 
 ​ANEXOS 
 Documentos de avaliação e presença. 
 
 
https://novaescola.org.br/conteudo/17026/blog-de-alfabetizacao-como-despertar-nos-alunos-o-gosto-pela-leitura
https://novaescola.org.br/conteudo/17026/blog-de-alfabetizacao-como-despertar-nos-alunos-o-gosto-pela-leitura
https://novaescola.org.br/conteudo/17026/blog-de-alfabetizacao-como-despertar-nos-alunos-o-gosto-pela-leitura
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