Reflexões sobre Liderança Docente

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Leia com atenção as questões dessa atividade, reflita sobre o 
que leu em cada uma e responda a todas elas. 
1 
Considerando o tema liderança docente, assinale (C) para 
certa ou (E) para errada em cada uma das alternativas a 
seguir. 
 
a 
EC 
Lidar com o outro e encarar a mediação de conflitos que muitas 
vezes desvelam valores e marcas culturais diferenciadas, são 
saberes que a formação inicial docente não legitima no 
currículo, deixando a prática responsável pela reflexão 
necessária para, da e sobre essa prática, consentindo uma 
decisão “pedagogicamente correta”. 
 
b 
EC 
O papel de liderança do processo de aprendizagem de outras 
pessoas demanda um entendimento muito mais técnico-
operacional do que empático. Uma vez que a função do 
docente é manter o bom funcionamento das estratégias de 
ensino. 
 
c 
EC 
Ao trazer para o âmbito educacional o termo liderança, oriundo 
da Administração, considera-se que o docente sendo líder se 
relaciona por meio da influência sob os estudantes para o 
cumprimento de objetivos explícitos diante de atividades. 
 
d 
EC 
A ação estimada para o professor enquanto líder da turma, é 
organizar elementos didáticos, orientar os estudantes e 
deliberar tarefas que levem à aprendizagem. 
2 
Complete as considerações de Lemov (2016), a seguir, sobre 
a atuação do professor em sala de aula. Basta selecionar a 
opção correta, clicando no link que aparece em cada lacuna. 
controle 
acreditar 
internalizar 
fazer 
Influenciar 
Influenciar os alunos é inspirá-los a acreditar, a querer dar 
certo e a querer estudar por razões intrínsecas às tarefas 
diante deles. É o próximo passo, para além do controle. 
O controle leva-os a fazer as coisas que você sugere; a 
influência leva-os a querer internalizar as coisas que você 
sugere. 
3 
Para o clima em sala de aula - o ambiente psicológico precisa 
ser harmonioso e motivador, portanto, a liderança docente 
deve ser: 
 
a 
de senso de justiça e autoridade, a exemplo da atuação, 
personalidade e postura em sala de aula do professor 
Guilherme. E que considere o espaço da sala de aula 
estritamente para a aprendizagem dos conteúdos conceituais e 
factuais dispostos no currículo. 
 
b 
democrática, considerando o que os estudantes têm a dizer 
sobre as orientações e tarefas. Reconhecer-se diante do 
estudante também como aprendiz não é tarefa comum ou 
simples ao professor, pois essa profissão resguarda crenças 
culturais de que o “professor sabe tudo” ou de que o “professor 
é quem deve ensinar” ensejando ao estudante uma cultura 
passiva diante do próprio aprender. 
 
c 
de uma atuação em que o professor deve assumir posturas e 
limites precedidos de sua visão sobre a educação, o 
conhecimento, a sala de aula e a própria função do professor. 
 
d 
justa, exigente e firme, considerando, por exemplo, a postura 
do professor de usar a exclusão de estudantes de sala de aula 
para preservar o ambiente e o clima necessário a toda 
aprendizagem. 
4 
Conforme discutido e apresentado nesse módulo, o modus 
operandi do professor se relaciona: 
 
a 
ao gerenciamento de objetivos, conteúdos, estratégias e 
recursos vislumbrando a aprendizagem, evidenciando-a pela 
avaliação, estimando então a gestão da aprendizagem, as 
relações interpessoais e a mediação de conflitos. 
 
b 
às suas escolhas e tomadas de decisões uma vez que, entre 
outras posturas e atitudes, ele deve sempre se colocar em um 
piso de estrutura física superior ao espaço reservado às 
carteiras dos estudantes. 
 
c 
à prática docente associada tão somente à ação de ensinar. O 
que significa que essa prática é independente do processo de 
aprendizagem dos estudantes. 
 
d 
em compreender que, basicamente, para que o processo de 
ensino e de aprendizagem aconteça e seja significativo, basta 
lançar mão de diferentes técnicas e métodos e utilizá-los em 
sala de aula. 
5 
Assinale a alternativa correta em relação à seguinte 
declaração: "A liderança docente ocorre diante dos processos 
de ensino e de aprendizagem. Considerando que o ensino tem 
como foco a aprendizagem intencional, o papel do líder é 
justamente gerir essa aprendizagem." 
 
a 
Dentro do processo de ensino, a estratégia de exposição deve 
ser a mais utilizada, por se tratar de um recurso dialógico que 
favorece a troca entre o professor e os estudantes propiciando 
melhor compreensão e entendimento do exposto. 
 
b 
Direcionar normas, regras e comportamentos deve ser uma 
tarefa instrutiva, diretiva e unilateral do professor, ela não 
necessita de acordo entre quem gerenciará - o professor, e 
quem atenderá às normas - o estudante. 
 
c 
A aprendizagem é qualquer mudança relativamente 
permanente no comportamento, e que resulta de experiência 
ou prática. Portanto, se caracteriza por escolha, tomada de 
decisão; demanda a vontade, atenção, percepção, ativação de 
memória, motivação e movimento de outro indivíduo - 
estudante. O professor precisa dispor relação favorável e 
harmoniosa, ressaltando do estudante a combinação entre 
consciência e atitude para evidenciar de fato, a aprendizagem. 
 
d 
Na prática docente, o professor deve considerar o espaço da 
sala de aula estritamente para a aprendizagem dos conteúdos 
conceituais e factuais dispostos no currículo. 
6 
Em relação a algumas estratégias de abordagens 
comportamentais em que o estudante se autogerencia, 
cultivando o consentimento entre as partes de atitudes e 
comportamentos, relacione a 1a coluna à 2a. 
1 
Autoavaliação 
2 
Contrato de contingência 
3 
Apoio comportamental positivo e avaliação comportamental 
funcional 
4 
Autoensino 
3 
Descrição do comportamento problemático de forma 
observável e mensurável; informação sobre os eventos 
ocorridos antes e após o comportamento observado; 
desenvolver hipóteses sobre o comportamento e sua 
finalidade; testar as hipóteses desenvolvidas sobre o 
comportamento; monitorar as estratégias de mudança para 
verificação do comportamento; decidir a partir da repetição ou 
não do comportamento observado. 
4 
Realização da atividade pelo estudante, explicitando oralmente 
as orientações/recomendações; realização da atividade pelo 
estudante explicitando para si mesmo; realização da atividade 
pelo estudante enquanto sussurra para si mesmo; realização 
da atividade enquanto pensa nas orientações. 
1 
Registro dos conceitos (escala de nível de satisfação) dos 
comportamentos pelo próprio estudante e colegas; feedback ao 
e do professor; sistema de recompensas, a exemplo da nota na 
sistemática de avaliação. 
2 
Identificação de comportamentos a serem desenvolvidos de 
forma individual pelo estudante; negociação diante do contrato 
apresentado; assinatura do contrato; revisão e renegociação do 
contrato, se necessário. 
7 
Quando o professor reconhece pequenos desvios de 
comportamento, ele pode escolher por estratégias que vão 
desde: 
 
a 
definir normas e regras para garantir que os estudantes 
compreendam que o espaço da sala de aula é estritamente 
para a aprendizagem dos conteúdos conceituais e factuais 
dispostos no currículo. 
 
b 
criar situações que possibilitem aos estudantes perceberem 
que a relação em sala de aula deve ser unilateral, e que o foco 
é o conteúdo transmitido pelo professor para a turma. 
 
c 
a intervenção junto aos estudantes, no sentido de garantir que 
as normas e procedimentos da instituição sejam seguidos, 
mesmo que haja resistência e discordância entre o que é 
estipulado e os valores e crenças do grupo. 
 
d 
a intervenção verbal até a avaliação comportamental funcional. 
O foco é permitir que o estudante aprenda com o professor, a 
partir de uma relação de confiança e solidária, que 
comportamentos problemáticos precisam ser observados e 
modificados visando o pleno desenvolvimento desse estudante 
junto à sua turma. 
8 
Em relação à atuação do professor para que o estudante seja 
protagonista da própria aprendizagem e esteja engajado nesse 
processo, analise as orientações a seguire marque a 
alternativa que apresenta as opções corretas. 
I. Deixar claro aos estudantes, que a gestão da 
aprendizagem precisa ser desenvolvida e protagonizada 
pelo agente que ensina - o professor. 
II. Oportunizar aos estudantes, situações para aplicar 
estratégias cognitivas - elaborar, repetir, buscar, 
reorganizar. 
III. Conversar com os estudantes a respeito dos processos 
de metacognição, refletindo sobre os próprios 
pensamentos, esquemas mentais, conhecimentos 
adquiridos e em construção, abordando que o 
controle/organização disso é competência do próprio 
estudante. 
IV. Idealizar, junto com os estudantes, as metas necessárias 
para o desenvolvimento de determinada aprendizagem, 
apresentá-las sempre que necessário e convidá-los a se 
auto avaliarem diante delas. 
V. Orientar os estudantes para técnicas e estratégias de 
auto estudo, de leitura e auto regulação, incentivando o 
controle do tempo e do espaço necessários para que as 
metas de estudo, definidas por eles, sejam cumpridas. 
Estão corretas: 
 
a 
II; III; IV e V. 
 
b 
I; III; IV e V 
 
c 
I; II; III e IV. 
 
d 
I; II, IV e V 
9 
Assinale a alternativa correta em relação à seguinte 
observação: "Não há uma receita ou fórmula pronta para gerir a 
aprendizagem por meio de uma comunicação efetiva e uma 
mediação de conflitos assertiva." 
 
a 
Na busca pelo desenvolvimento integral do indivíduo é tarefa 
da escola evidenciar, exclusivamente, aprendizagens de 
conteúdos factuais e conceituais. 
 
b 
Existem caminhos e procedimentos que, uma vez vivenciados, 
poderão discernir um modus operandi que contribua para a 
formação integral do indivíduo durante sua vivência escolar. 
 
c 
No processo de mediação de conflitos no espaço escolar, deve 
ser considerada estratégias que visem a punição dos 
envolvidos em situações conflituosas. 
 
d 
Ao perceber uma situação conflituosa em sala de aula, o 
professor precisa solicitar a exclusão dos estudantes 
envolvidos para garantir a realização das atividades previstas. 
10 
Analise as afirmativas a seguir, sobre a atuação do professor 
para mediar conflitos e incorporar uma prática efetiva de escuta 
e fala em sala de aula, e marque (C) para certa ou (E) para 
errada em cada uma das alternativas. 
 
a 
EC 
O professor precisa observar a situação ocorrida para 
descrevê-la, se não for possível, peça aos estudantes 
envolvidos que relate-a para ele, mantendo o tempo necessário 
e o respeito em cada fala a ser ouvida (dependendo da 
quantidade de estudantes envolvidos e grau de dificuldade de 
resolução da situação de conflito). 
 
b 
EC 
O docente precisa adotar atitudes mais firmes e exigentes 
diante dos estudantes, reforçando o que sua profissão sempre 
resguardou: o “professor sabe tudo”, o “professor é quem deve 
ensinar”, e que os estudantes são passivos diante do próprio 
aprender. 
 
c 
EC 
Quando o fato for narrado, oriente os estudantes na 
organização da fala, pedindo que primeiro relatem os fatos e 
depois atribuam uma característica ao que sentiram ou como 
se relacionaram com a situação e, por fim, peça que sugiram a 
mudança necessária para atribuir consequências positivas ao 
desenrolar daquela situação. 
 
d 
EC 
Sugira um modo de resolver a situação respeitando os 
sentimentos e os direitos das pessoas envolvidas, e encare 
essa resolução como propositiva de curto, médio ou longo 
prazo. Estime que a forma pensada em resolver a situação 
trará consequências positivas e ou negativas, correlacionando-
a à sua resolubilidade.