BNCC_Ensino Fundamental quinto ano

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Competências gerais
 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade,
para investigar causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
 Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico­
cultural.
 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual­motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens
artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que
levem ao entendimento mútuo.
 Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na
vida pessoal e coletiva.
 Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar­se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do
mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
 Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação
ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
 Conhecer­se, apreciar­se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo­se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros,
com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
 Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo­se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
 Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
 Competências específicas de Ciências humanas
 Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.
 Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico­científico­informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas
variações de significado no tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.
 Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam
para a transformação espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.
 Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação
das Ciências Humanas, promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
 Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em
espaços variados.
 Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos
humanos e a consciência socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
 Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do
raciocínio espaço­temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
 Competências específicas de Ensino religioso
 Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e
éticos.
 Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
 Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
 Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
 Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
 Debater, problematizar e posicionar­se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os
direitos humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
 Competências específicas de Linguagens
 Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo­as e valorizando­as como formas de
significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
 Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo,
ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual­motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
 Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.
 Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas
pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico­cultural, com
respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
 Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e
coletivos.
 Competências específicas de Matemática
 Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma
ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções,inclusive com impactos no mundo do
trabalho.
 Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para
compreender e atuar no mundo.
 Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e
de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a
autoestima e a perseverança na busca de soluções.
 Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá­las e avaliá­las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
 Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas
de conhecimento, validando estratégias e resultados.
 Enfrentar situações­problema em múltiplos contextos, incluindo­se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático­utilitário, expressar
suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras
linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
 Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários,
valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
 Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e
na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de
pensar dos colegas e aprendendo com eles.
 Competências específicas de Ciências da natureza
 Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
 Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da
investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
 Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as
relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das Ciências da Natureza.
 Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo
contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
 Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência
socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer
natureza.
 Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e
resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
 Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem­estar, compreendendo­se na diversidade humana, fazendo­se respeitar e respeitando o outro, recorrendo
aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
 Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da
Natureza para tomar decisões frente a questões científico­tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios
éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
 Competências específicas de Língua Portuguesa
 Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo­a como meio de
construção de identidades de seus usuários e da comunidade
a que pertencem.
 Apropriar­se da linguagem escrita, reconhecendo­a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando­a para ampliar suas
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida
social.
 Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
 Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
 Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero
textual.
 Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando­se ética e criticamente em relação a
conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
 Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
 Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa,
trabalho etc.).
 Envolver­se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações
artístico­culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da
experiência com a literatura.
 Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de
compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
 Competências específicas de Arte
 Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades
tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a
diferentes contextos e dialogar com as diversidades.
 Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas
condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
 Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –,
sua tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando­as nas criações em Arte.
 Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
 Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
 Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora,modos de produção e de circulação da arte na
sociedade.
 Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações
artísticas.
 Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
 Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
 Competências específicas de Educação Física
 Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
 Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de
ampliação do acervo cultural nesse campo.
 Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
 Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir
posturas consumistas e preconceituosas.
 Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e
aos seus participantes.
 Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
 Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
 Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da
saúde.
 Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
 Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho
coletivo e o protagonismo.
 Competências específicas de Língua Inglesa
 Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para
a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.
 Comunicar­se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo­a como ferramenta de acesso ao
conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do
protagonismo social.
 Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando­as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma
relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.
 Elaborar repertórios linguístico­discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a
reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
 Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar­se e produzir sentidos em práticas de
letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
 Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas
no contato com diferentes manifestações artístico­culturais.
 Competências específicas de Geografia
 Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de
problemas.
 Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas
como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
 Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço,
envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
 Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a
resolução de problemas que envolvam informações geográficas.
 Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico­
científico e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da
Geografia.
 Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência
socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
 Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões
socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
 Competências específicas de História
 Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar­se e intervir no mundo contemporâneo.
 Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
 Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a
diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
 Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar­se criticamente
com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
 Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a
solidariedade com as diferentes populações.
 Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
 Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os
diferentes grupos ou estratos sociais.
 Língua Portuguesa
 COMPONENT
E  ANO/FAIXA
 CAMPOS DE
ATUAÇÃO
 PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
 OBJETOS DE
CONHECIMENTO  HABILIDADES
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Todos os campos de
atuação
 Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
 Reconstrução das
condições de produção e
recepção de textos
 (EF15LP01) Identificar a função social de
textos que circulam em campos da vida
social dos quais participa cotidianamente
(a casa, a rua, a comunidade, a escola) e
nas mídias impressa, de massa e digital,
reconhecendo para que foram produzidos,
onde circulam, quem os produziu e a
quem se destinam.
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Todos os campos de
atuação
 Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)  Estratégia de leitura
 (EF15LP02) Estabelecer expectativas em
relação ao texto que vai ler
(pressuposições antecipadoras dos
sentidos, da forma e da função social do
texto), apoiando­se em seus
conhecimentos prévios sobre as condiçõesde produção e recepção desse texto, o
gênero, o suporte e o universo temático,
bem como sobre saliências textuais,
recursos gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio etc.),
confirmando antecipações e inferências
realizadas antes e durante a leitura de
textos, checando a adequação das
hipóteses realizadas.
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Todos os campos de
atuação
 Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)  Estratégia de leitura
 (EF15LP03) Localizar informações
explícitas em textos.
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Todos os campos de
atuação
 Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)  Estratégia de leitura
 (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido
produzido pelo uso de recursos
expressivos gráfico­visuais em textos
multissemióticos.
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Todos os campos de
atuação
 Produção de textos
(escrita compartilhada e
autônoma)
 Planejamento de texto
 (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do
professor, o texto que será produzido,
considerando a situação comunicativa, os
interlocutores (quem escreve/para quem
escreve); a finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a circulação (onde o
texto vai circular); o suporte (qual é o
portador do texto); a linguagem,
organização e forma do texto e seu tema,
pesquisando em meios impressos ou
digitais, sempre que for preciso,
informações necessárias à produção do
texto, organizando em tópicos os dados e
as fontes pesquisadas.
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Todos os campos de
atuação
 Produção de textos
(escrita compartilhada e
autônoma)
 Revisão de textos
 (EF15LP06) Reler e revisar o texto
produzido com a ajuda do professor e a
colaboração dos colegas, para corrigi­lo e
aprimorá­lo, fazendo cortes, acréscimos,
reformulações, correções de ortografia e
pontuação.
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Todos os campos de
atuação
 Produção de textos
(escrita compartilhada e
autônoma)
 Edição de textos
 (EF15LP07) Editar a versão final do texto,
em colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor, ilustrando, quando for
o caso, em suporte adequado, manual ou
digital.
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Todos os campos de
atuação
 Produção de textos
(escrita compartilhada e
autônoma)
 Utilização de tecnologia
digital
 (EF15LP08) Utilizar software, inclusive
programas de edição de texto, para editar
e publicar os textos produzidos,
explorando os recursos multissemióticos
disponíveis.
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Todos os campos de
atuação  Oralidade
 Oralidade pública/
Intercâmbio conversacional
em sala de aula
 (EF15LP09) Expressar­se em situações de
intercâmbio oral com clareza,
preocupando­se em ser compreendido
pelo interlocutor e usando a palavra com
tom de voz audível, boa articulação e ritmo
adequado.
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Todos os campos de
atuação  Oralidade  Escuta atenta
 (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas
de professores e colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e
solicitando esclarecimentos sempre que
necessário.
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Todos os campos de
atuação  Oralidade
 Características da
conversação espontânea
 (EF15LP11) Reconhecer características da
conversação espontânea presencial,
respeitando os turnos de fala,
selecionando e utilizando, durante a
conversação, formas de tratamento
adequadas, de acordo com a situação e a
posição do interlocutor.
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Todos os campos de
atuação  Oralidade
 Aspectos não linguísticos
(paralinguísticos) no ato da
fala
 (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos
não linguísticos (paralinguísticos)
observados na fala, como direção do
olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça
(de concordância ou discordância),
expressão corporal, tom de voz.
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Todos os campos de
atuação  Oralidade
 Relato oral/Registro formal e
informal
 (EF15LP13) Identificar finalidades da
interação oral em diferentes contextos
comunicativos (solicitar informações,
apresentar opiniões, informar, relatar
experiências etc.).
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Campo da vida
cotidiana
 Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
 Leitura de imagens em
narrativas visuais
 (EF15LP14) Construir o sentido de
histórias em quadrinhos e tirinhas,
relacionando imagens e palavras e
interpretando recursos gráficos (tipos de
balões, de letras, onomatopeias).
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Campo artístico­
literário
 Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)  Formação do leitor literário
 (EF15LP15) Reconhecer que os textos
literários fazem parte do mundo do
imaginário e apresentam uma dimensão
lúdica, de encantamento, valorizando­os,
em sua diversidade cultural, como
patrimônio artístico da humanidade.
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Campo artístico­
literário
 Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
 Leitura colaborativa e
autônoma
 (EF15LP16) Ler e compreender, em
colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor e, mais tarde, de
maneira autônoma, textos narrativos de
maior porte como contos (populares, de
fadas, acumulativos, de assombração etc.)
e crônicas.
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Campo artístico­
literário
 Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)  Apreciação estética/Estilo
 (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e
concretos, observando efeitos de sentido
criados pelo formato do texto na página,
distribuição e diagramação das letras,
pelas ilustrações e por outros efeitos
visuais.
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Campo artístico­
literário
 Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
 Formação do leitor literário/
Leitura multissemiótica
 (EF15LP18) Relacionar texto com
ilustrações e outros recursos gráficos.
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Campo artístico­
literário  Oralidade  Contagem de histórias
 (EF15LP19) Recontar oralmente, com e
sem apoio de imagem, textos literários
lidos pelo professor.
 Língua
Portuguesa  3º, 4º, 5º
 Todos os campos de
atuação
 Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
 Decodificação/Fluência de
leitura
 (EF35LP01) Ler e compreender,
silenciosamente e, em seguida, em voz
alta, com autonomia e fluência, textos
curtos com nível de textualidade
adequado.
 Língua
Portuguesa  3º, 4º, 5º
 Todos os campos de
atuação
 Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)  Formação de leitor
 (EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca
e/ou do cantinho de leitura da sala de aula
e/ou disponíveis em meios digitais para
leitura individual, justificando a escolha e
compartilhando com os colegas sua
opinião, após a leitura.
 Língua
Portuguesa  3º, 4º, 5º
 Todos os campos de
atuação
 Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)  Compreensão
 (EF35LP03) Identificar a ideia central do
texto, demonstrando compreensão global.
 Língua
Portuguesa  3º, 4º, 5º
 Todos os campos de
atuação
 Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)  Estratégia de leitura
 (EF35LP04) Inferir informações implícitas
nos textos lidos.
 Língua
Portuguesa  3º, 4º, 5º
 Todos os campos de
atuação
 Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)  Estratégia de leitura
 (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras
ou expressões desconhecidas em textos,
com base no contexto da frase ou do
texto.
 Língua
Portuguesa  3º, 4º, 5º
 Todos os campos de
atuação
 Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)  Estratégia de leitura
 (EF35LP06) Recuperar relações entre
partes de um texto, identificando
substituições lexicais (de substantivos por
sinônimos) ou pronominais (uso de
pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos) que
contribuem para a continuidade do texto.
 Língua
Portuguesa  3º, 4º, 5º
 Todos os campos de
atuação
 Produção de textos
(escrita compartilhada e
autônoma)
 Construção do sistema
alfabético/ Convenções da
escrita
 (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,
conhecimentos linguísticos e gramaticais,
tais como ortografia, regras básicas de
concordância nominal e verbal, pontuação
(ponto final, ponto de exclamação,ponto
de interrogação, vírgulas em
enumerações) e pontuação do discurso
direto, quando for o caso.
 Língua
Portuguesa  3º, 4º, 5º
 Todos os campos de
atuação
 Produção de textos
(escrita compartilhada e
autônoma)
 Construção do sistema
alfabético/ Estabelecimento
de relações anafóricas na
referenciação e construção
da coesão
 (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto,
recursos de referenciação (por
substituição lexical ou por pronomes
pessoais, possessivos e demonstrativos),
vocabulário apropriado ao gênero,
recursos de coesão pronominal (pronomes
anafóricos) e articuladores de relações de
sentido (tempo, causa, oposição,
conclusão, comparação), com nível
suficiente de informatividade.
 Língua
Portuguesa  3º, 4º, 5º
 Todos os campos de
atuação
 Produção de textos
(escrita compartilhada e
autônoma)
 Planejamento de texto/
Progressão temática e
paragrafação
 (EF35LP09) Organizar o texto em
unidades de sentido, dividindo­o em
parágrafos segundo as normas gráficas e
de acordo com as características do
gênero textual.
 Língua
Portuguesa  3º, 4º, 5º
 Todos os campos de
atuação  Oralidade
 Forma de composição de
gêneros orais
 (EF35LP10) Identificar gêneros do
discurso oral, utilizados em diferentes
situações e contextos comunicativos, e
suas características linguístico­expressivas
e composicionais (conversação
espontânea, conversação telefônica,
entrevistas pessoais, entrevistas no rádio
ou na TV, debate, noticiário de rádio e TV,
narração de jogos esportivos no rádio e
TV, aula, debate etc.).
 Língua
Portuguesa  3º, 4º, 5º
 Todos os campos de
atuação  Oralidade  Variação linguística
 (EF35LP11) Ouvir gravações, canções,
textos falados em diferentes variedades
linguísticas, identificando características
regionais, urbanas e rurais da fala e
respeitando as diversas variedades
linguísticas como características do uso da
língua por diferentes grupos regionais ou
diferentes culturas locais, rejeitando
preconceitos linguísticos.
 Língua
Portuguesa  3º, 4º, 5º
 Todos os campos de
atuação
 Análise linguística/semiótica
(Ortografização)
 Construção do sistema
alfabético e da ortografia
 (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para
esclarecer dúvida sobre a escrita de
palavras, especialmente no caso de
palavras com relações irregulares fonema­
grafema.
 Língua
Portuguesa  3º, 4º, 5º
 Todos os campos de
atuação
 Análise linguística/semiótica
(Ortografização)
 Construção do sistema
alfabético e da ortografia
 (EF35LP13) Memorizar a grafia de
palavras de uso frequente nas quais as
relações fonema­grafema são irregulares
e com h inicial que não representa
fonema.
 Língua
Portuguesa  3º, 4º, 5º
 Todos os campos de
atuação
 Análise linguística/semiótica
(Ortografização)  Morfologia
 (EF35LP14) Identificar em textos e usar na
produção textual pronomes pessoais,
possessivos e demonstrativos, como
recurso coesivo anafórico.
 Língua
Portuguesa  3º, 4º, 5º
 Campo da vida
pública
 Produção de textos
(escrita compartilhada e
autônoma)
 Escrita colaborativa
 (EF35LP15) Opinar e defender ponto de
vista sobre tema polêmico relacionado a
situações vivenciadas na escola e/ou na
comunidade, utilizando registro formal e
estrutura adequada à argumentação,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
 Língua
Portuguesa  3º, 4º, 5º
 Campo da vida
pública
 Análise linguística/semiótica
(Ortografização)
 Forma de composição dos
textos
 (EF35LP16) Identificar e reproduzir, em
notícias, manchetes, lides e corpo de
notícias simples para público infantil e
cartas de reclamação (revista infantil),
digitais ou impressos, a formatação e
diagramação específica de cada um
desses gêneros, inclusive em suas
versões orais.
 Língua
Portuguesa  3º, 4º, 5º
 Campo das práticas
de estudo e
pesquisa
 Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)  Pesquisa
 (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o
apoio do professor, informações de
interesse sobre fenômenos sociais e
naturais, em textos que circulam em meios
impressos ou digitais.
 Língua
Portuguesa  3º, 4º, 5º
 Campo das práticas
de estudo e
pesquisa
 Oralidade  Escuta de textos orais
 (EF35LP18) Escutar, com atenção,
apresentações de trabalhos realizadas por
colegas, formulando perguntas pertinentes
ao tema e solicitando esclarecimentos
sempre que necessário.
 Língua
Portuguesa  3º, 4º, 5º
 Campo das práticas
de estudo e
pesquisa
 Oralidade  Compreensão de textosorais
 (EF35LP19) Recuperar as ideias principais
em situações formais de escuta de
exposições, apresentações e palestras.
 Língua
Portuguesa  3º, 4º, 5º
 Campo das práticas
de estudo e
pesquisa
 Oralidade  Planejamento de texto oralExposição oral
 (EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas
escolares, em sala de aula, com apoio de
recursos multissemióticos (imagens,
diagrama, tabelas etc.), orientando­se por
roteiro escrito, planejando o tempo de fala
e adequando a linguagem à situação
comunicativa.
 Língua
Portuguesa  3º, 4º, 5º
 Campo artístico­
literário
 Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)  Formação do leitor literário
 (EF35LP21) Ler e compreender, de forma
autônoma, textos literários de diferentes
gêneros e extensões, inclusive aqueles
sem ilustrações, estabelecendo
preferências por gêneros, temas, autores.
 Língua
Portuguesa  3º, 4º, 5º
 Campo artístico­
literário
 Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
 Formação do leitor literário/
Leitura multissemiótica
 (EF35LP22) Perceber diálogos em textos
narrativos, observando o efeito de sentido
de verbos de enunciação e, se for o caso,
o uso de variedades linguísticas no
discurso direto.
 Língua
Portuguesa  3º, 4º, 5º
 Campo artístico­
literário
 Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)  Apreciação estética/Estilo
 (EF35LP23) Apreciar poemas e outros
textos versificados, observando rimas,
aliterações e diferentes modos de divisão
dos versos, estrofes e refrões e seu efeito
de sentido.
 Língua
Portuguesa  3º, 4º, 5º
 Campo artístico­
literário
 Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)  Textos dramáticos
 (EF35LP24) Identificar funções do texto
dramático (escrito para ser encenado) e
sua organização por meio de diálogos
entre personagens e marcadores das falas
das personagens e de cena.
 Língua
Portuguesa  3º, 4º, 5º
 Campo artístico­
literário
 Produção de textos
(escrita compartilhada e
autônoma)
 Escrita autônoma e
compartilhada
 (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais,
com certa autonomia, utilizando detalhes
descritivos, sequências de eventos e
imagens apropriadas para sustentar o
sentido do texto, e marcadores de tempo,
espaço e de fala de personagens.
 Língua
Portuguesa  3º, 4º, 5º
 Campo artístico­
literário
 Produção de textos
(escrita compartilhada e
autônoma)
 Escrita autônoma e
compartilhada
 (EF35LP26) Ler e compreender, com certa
autonomia, narrativas ficcionais que
apresentem cenários e personagens,
observando os elementos da estrutura
narrativa: enredo, tempo, espaço,
personagens, narrador e a construção do
discurso indireto e discurso direto.
 Língua
Portuguesa  3º, 4º, 5º
 Campo artístico­
literário
 Produção de textos
(escrita compartilhada e
autônoma)
 Escrita autônoma
 (EF35LP27) Ler e compreender, com certa
autonomia, textos em versos, explorando
rimas, sons e jogos de palavras, imagens
poéticas (sentidos figurados) e recursos
visuais e sonoros.
 Língua
Portuguesa  3º, 4º, 5º
 Campo artístico­
literário  Oralidade  Declamação
 (EF35LP28) Declamar poemas, com
entonação, postura e interpretação
adequadas.
 Língua
Portuguesa  3º, 4º, 5º
 Campo artístico­
literário
 Análise linguística/semiótica
(Ortografização)
 Formas de composição de
narrativas
 (EF35LP29) Identificar, em narrativas,
cenário, personagem central, conflito
gerador, resolução e o ponto de vista com
base no qual histórias são narradas,
diferenciando narrativas em primeira e
terceira pessoas.
 Língua
Portuguesa  3º, 4º, 5º
 Campo artístico­
literário
 Análise linguística/semiótica
(Ortografização)  Discurso direto e indireto
 (EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e
discurso direto,determinando o efeito de
sentido de verbos de enunciação e
explicando o uso de variedades
linguísticas no discurso direto, quando for
o caso.
 Língua
Portuguesa  3º, 4º, 5º
 Campo artístico­
literário
 Análise linguística/semiótica
(Ortografização)
 Forma de composição de
textos poéticos
 (EF35LP31) Identificar, em textos
versificados, efeitos de sentido
decorrentes do uso de recursos rítmicos e
sonoros e de metáforas.
 Língua
Portuguesa  5º
 Todos os campos de
atuação
 Análise linguística/semiótica
(Ortografização)
 Construção do sistema
alfabético e da ortografia
 (EF05LP01) Grafar palavras utilizando
regras de correspondência fonema­
grafema regulares, contextuais e
morfológicas e palavras de uso frequente
com correspondências irregulares.
 Língua
Portuguesa  5º
 Todos os campos de
atuação
 Análise linguística/semiótica
(Ortografização)
 Conhecimento do alfabeto
do português do Brasil/
Ordem alfabética/Polissemia
 (EF05LP02) Identificar o caráter
polissêmico das palavras (uma mesma
palavra com diferentes significados, de
acordo com o contexto de uso),
comparando o significado de
determinados termos utilizados nas áreas
científicas com esses mesmos termos
utilizados na linguagem usual.
 Língua
Portuguesa  5º
 Todos os campos de
atuação
 Análise linguística/semiótica
(Ortografização)
 Conhecimento das diversas
grafias do alfabeto/
Acentuação
 (EF05LP03) Acentuar corretamente
palavras oxítonas, paroxítonas e
proparoxítonas.
 Língua
Portuguesa  5º
 Todos os campos de
atuação
 Análise linguística/semiótica
(Ortografização)  Pontuação
 (EF05LP04) Diferenciar, na leitura de
textos, vírgula, ponto e vírgula, dois­
pontos e reconhecer, na leitura de textos,
o efeito de sentido que decorre do uso de
reticências, aspas, parênteses.
 Língua
Portuguesa  5º
 Todos os campos de
atuação
 Análise linguística/semiótica
(Ortografização)  Morfologia
 (EF05LP05) Identificar a expressão de
presente, passado e futuro em tempos
verbais do modo indicativo.
 Língua
Portuguesa  5º
 Todos os campos de
atuação
 Análise linguística/semiótica
(Ortografização)  Morfologia
 (EF05LP06) Flexionar, adequadamente,
na escrita e na oralidade, os verbos em
concordância com pronomes pessoais/
nomes sujeitos da oração.
 Língua
Portuguesa  5º
 Todos os campos de
atuação
 Análise linguística/semiótica
(Ortografização)  Morfologia
 (EF05LP07) Identificar, em textos, o uso
de conjunções e a relação que
estabelecem entre partes do texto: adição,
oposição, tempo, causa, condição,
finalidade.
 Língua
Portuguesa  5º
 Todos os campos de
atuação
 Análise linguística/semiótica
(Ortografização)  Morfologia
 (EF05LP08) Diferenciar palavras
primitivas, derivadas e compostas, e
derivadas por adição de prefixo e de
sufixo.
 Língua
Portuguesa  5º
 Campo da vida
cotidiana
 Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)  Compreensão em leitura
 (EF05LP09) Ler e compreender, com
autonomia, textos instrucional de regras
de jogo, dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, de acordo com as
convenções do gênero e considerando a
situação comunicativa e a finalidade do
texto.
 Língua
Portuguesa  5º
 Campo da vida
cotidiana
 Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)  Compreensão em leitura
 (EF05LP10) Ler e compreender, com
autonomia, anedotas, piadas e cartuns,
dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, de acordo com as convenções
do gênero e considerando a situação
comunicativa e a finalidade do texto.
 Língua
Portuguesa  5º
 Campo da vida
cotidiana
 Produção de textos
(escrita compartilhada e
autônoma)
 Escrita colaborativa
 (EF05LP11) Registrar, com autonomia,
anedotas, piadas e cartuns, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, de
acordo com as convenções do gênero e
considerando a situação comunicativa e a
finalidade do texto.
 Língua
Portuguesa  5º
 Campo da vida
cotidiana
 Escrita
(compartilhada e autônoma)  Escrita colaborativa
 (EF05LP12) Planejar e produzir, com
autonomia, textos instrucionais de regras
de jogo, dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, de acordo com as
convenções do gênero e considerando a
situação comunicativa e a finalidade do
texto.
 Língua
Portuguesa  5º
 Campo da vida
cotidiana  Oralidade  Produção de texto oral
 (EF05LP13) Assistir, em vídeo digital, a
postagem de vlog infantil de críticas de
brinquedos e livros de literatura infantil e, a
partir dele, planejar e produzir resenhas
digitais em áudio ou vídeo.
 Língua
Portuguesa  5º
 Campo da vida
cotidiana
 Análise linguística/semiótica
(Ortografização)
 Forma de composição do
texto
 (EF05LP14) Identificar e reproduzir, em
textos de resenha crítica de brinquedos ou
livros de literatura infantil, a formatação
própria desses textos (apresentação e
avaliação do produto).
 Língua
Portuguesa  5º
 Campo da vida
pública
 Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)  Compreensão em leitura
 (EF05LP15) Ler/assistir e compreender,
com autonomia, notícias, reportagens,
vídeos em vlogs argumentativos, dentre
outros gêneros do campo político­cidadão,
de acordo com as convenções dos
gêneros e considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
 Língua
Portuguesa  5º
 Campo da vida
pública
 Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)  Compreensão em leitura
 (EF05LP16) Comparar informações sobre
um mesmo fato veiculadas em diferentes
mídias e concluir sobre qual é mais
confiável e por quê.
 Língua
Portuguesa  5º
 Campo da vida
pública
 Produção de textos
(escrita compartilhada e
autônoma)
 Escrita colaborativa
 (EF05LP17) Produzir roteiro para edição
de uma reportagem digital sobre temas de
interesse da turma, a partir de buscas de
informações, imagens, áudios e vídeos na
internet, de acordo com as convenções do
gênero e considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
 Língua
Portuguesa  5º
 Campo da vida
pública  Oralidade
 Planejamento e produção
de texto
 (EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar
vídeo para vlogs argumentativos sobre
produtos de mídia para público infantil
(filmes, desenhos animados, HQs, games
etc.), com base em conhecimentos sobre
os mesmos, de acordo com as
convenções do gênero e considerando a
situação comunicativa e o tema/ assunto/
finalidade do texto.
 Língua
Portuguesa  5º
 Campo da vida
pública  Oralidade  Produção de texto
 (EF05LP19) Argumentar oralmente sobre
acontecimentos de interesse social, com
base em conhecimentos sobre fatos
divulgados em TV, rádio, mídia impressa e
digital, respeitando pontos de vista
diferentes.
 Língua
Portuguesa  5º
 Campo da vida
pública
 Análise linguística/semiótica
(Ortografização)
 Forma de composição dos
textos
 (EF05LP20) Analisar a validade e força de
argumentos em argumentações sobre
produtos de mídia para público infantil
(filmes, desenhos animados, HQs, games
etc.), com base em conhecimentos sobre
os mesmos.
 Língua
Portuguesa  5º
 Campo da vida
pública
 Análise linguística/semiótica
(Ortografização)
 Forma de composição dos
textos
 (EF05LP21) Analisar o padrão
entonacional, a expressão facial e corporal
e as escolhas de variedade e registro
linguísticos de vloggers de vlogs opinativos
ou argumentativos.
 Língua
Portuguesa  5º
 Campo das práticas
de estudo e
pesquisa
 Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)  Compreensão em leitura
 (EF05LP22) Ler e compreender verbetes
de dicionário, identificando a estrutura, as
informações gramaticais (significado de
abreviaturas) e as informações
semânticas.
 Língua
Portuguesa  5º
 Campo das práticas
de estudo e
pesquisa
 Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
 Imagens analíticas em
textos
 (EF05LP23) Comparar informações
apresentadas em gráficos ou tabelas.
 Língua
Portuguesa  5º
 Campo das práticas
de estudo e
pesquisa
 Produção de textos
(escrita compartilhada e
autônoma)
 Produção de textos
 (EF05LP24) Planejar e produzir texto
sobre tema de interesse, organizando
resultados de pesquisa em fontes de
informação impressas ou digitais, incluindo
imagens e gráficos ou tabelas,
considerando a situação comunicativae o
tema/assunto do texto.
 Língua
Portuguesa  5º
 Campo artístico­
literário  Oralidade  Performances orais
 (EF05LP25) Planejar e produzir, com certa
autonomia, verbetes de dicionário, digitais
ou impressos, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade
do texto.
 Língua
Portuguesa  5º
 Campo das práticas
de estudo e
pesquisa
 Análise linguística/semiótica
(Ortografização)
 Forma de composição dos
textos 
Adequação do texto às
normas de escrita
 (EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto,
conhecimentos linguísticos e gramaticais:
regras sintáticas de concordância nominal
e verbal, convenções de escrita de
citações, pontuação (ponto final, dois­
pontos, vírgulas em enumerações) e
regras ortográficas.
 Língua
Portuguesa  5º
 Campo das práticas
de estudo e
pesquisa
 Análise linguística/semiótica
(Ortografização)
 Forma de composição dos
textos 
Coesão e articuladores
 (EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto,
recursos de coesão pronominal (pronomes
anafóricos) e articuladores de relações de
sentido (tempo, causa, oposição,
conclusão, comparação), com nível
adequado de informatividade.
 Língua
Portuguesa  5º
 Campo artístico­
literário
 Análise linguística/semiótica
(Ortografização)
 Forma de composição de
textos poéticos visuais
 (EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e
minicontos infantis em mídia digital, os
recursos multissemióticos presentes
nesses textos digitais.
 MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO ­ NÃO FAZ PARTE DA BNCC Língua Portuguesa
 COMPONENT
E  ANO/FAIXA
 CAMPOS DE
ATUAÇÃO
 PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
 OBJETOS DE
CONHECIMENTO  HABILIDADES  COMENTÁRIO  POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Todos os campos de
atuação
 Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
 Reconstrução das
condições de produção e
recepção de textos
 (EF15LP01) Identificar a função social de
textos que circulam em campos da vida
social dos quais participa cotidianamente
(a casa, a rua, a comunidade, a escola) e
nas mídias impressa, de massa e digital,
reconhecendo para que foram produzidos,
onde circulam, quem os produziu e a
quem se destinam.
 Esta habilidade refere­se à necessidade de o aluno identificar que os
textos possuem funções diretamente relacionadas aos diversos campos
de atuação da vida social em que se inserem e às diferentes mídias.
Trata­se, portanto, de uma habilidade mais ampla, na qual se estudam os
textos para procurar características dos gêneros e para estabelecer
relações entre eles, os campos de atuação e sua organização interna.
 Na elaboração do currículo, é possível destacar que o desenvolvimento
desta habilidade permite que o aluno reconheça que os textos se
organizam em gêneros que possuem funções sociais relacionadas aos
diferentes campos de atuação no qual circulam. Espera­se que o aluno
reconheça que, para informar­se sobre a vacinação contra febre
amarela, por exemplo, pode­se ler notícias publicadas em jornais
impressos e digitais que circulam na esfera pública. Por outro lado, se
quiser comentar uma matéria publicada em um jornal impresso, deve
concluir que o melhor gênero é a carta de leitor. Ou seja, não é em
qualquer gênero que se busca qualquer informação: para cada intenção
de dizer, há um gênero que é mais adequado. A progressão horizontal e
vertical da habilidade pode ser estabelecida com base nas esferas de
atividades selecionadas, nos gêneros a serem estudados, nas mídias em
que a produção circulará etc.
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Todos os campos de
atuação
 Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)  Estratégia de leitura
 (EF15LP02) Estabelecer expectativas em
relação ao texto que vai ler
(pressuposições antecipadoras dos
sentidos, da forma e da função social do
texto), apoiando­se em seus
conhecimentos prévios sobre as condições
de produção e recepção desse texto, o
gênero, o suporte e o universo temático,
bem como sobre saliências textuais,
recursos gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio etc.),
confirmando antecipações e inferências
realizadas antes e durante a leitura de
textos, checando a adequação das
hipóteses realizadas.
 O foco é a realização de antecipações, inferências e verificações ao
longo do processo de leitura, a partir tanto da recuperação do contexto
de produção e de recepção do texto a ser lido quanto do universo
temático em jogo. É possível articular essas informações com pistas
fornecidas pelo próprio texto, para realizar previsões sobre o conteúdo.
Durante a leitura do texto, essa articulação permite inferir dados
implícitos e verificar antecipações e inferências realizadas.
 Os vetores desta habilidade são: a) a antecipação de informações sobre
o conteúdo do texto (posições, tratamento temático, visão do interlocutor,
valores etc.); b) a realização de inferências, seja a partir de dados do
texto, das informações trazidas pelo professor sobre o contexto de
produção ou do conhecimento prévio do aluno; c) a verificação tanto das
antecipações realizadas quanto das inferências. O uso dessas
informações é importante durante todo o processo de leitura, pois
permite uma melhor compreensão e maior fluência. Na elaboração do
currículo, a progressão pode se dar com base nos gêneros abordados,
no foco do trabalho didático (mobilização de conhecimentos prévios;
recuperação do contexto de produção; antecipações; produção de
inferências; verificação) e no grau de autonomia do aluno na etapa de
ensino em jogo.
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Todos os campos de
atuação
 Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)  Estratégia de leitura
 (EF15LP03) Localizar informações
explícitas em textos.
 As informações explícitas em um texto são aquelas que estão,
literalmente, expressas no texto, seja ele oral ou escrito. Localizá­las,
portanto, no caso do texto escrito, requer do aluno que leia o enunciado e
a identifique. Muitos consideram essa habilidade como a menos
complexa. É preciso considerar, no entanto, que localizar informações
não ocorre no vazio, mas a partir do texto. Assim, é tarefa que pode ser
tão complexa quanto o próprio texto.
 Na elaboração do currículo, é necessário considerar pode­se prever que
a compreensão de um texto requer a mobilização simultânea de várias
habilidades e a utilização de diversos procedimentos, de acordo com o
grau de autonomia do aluno e a finalidade e o tipo de leitura a ser
realizada. Assim, não convém que um currículo dissocie a localização de
informação de outras igualmente relevantes, como a identificação da
ideia central do texto. A progressão dessa habilidade pode considerar
diferentes critérios: o gênero e/ou o tipo de texto em jogo; o objetivo
proposto; o tipo de leitura (colaborativa ou autônoma); o procedimento a
ser desenvolvido; etc.
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Todos os campos de
atuação
 Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)  Estratégia de leitura
 (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido
produzido pelo uso de recursos
expressivos gráfico­visuais em textos
multissemióticos.
 Os textos das diferentes esferas de atividade costumam apresentar
diferentes recursos gráfico­visuais: boxes de complementação, linkagem
ou de remissão; infográficos; negrito, itálico, letra capitular; uso de notas
de rodapé; hiperlinks; som e movimento; cores, imagens; entre outros. A
compreensão adequada do texto depende da identificação dos efeitos de
sentido produzidos pelo uso de tais recursos, o que implica articulá­los ao
texto verbal.
 Ao trabalhar com textos multissemióticos, é preciso considerar que os
sentidos dependem da articulação entre texto verbal e recursos gráfico­
editoriais. Ler o texto sem considerar essa relação é ignorar que
posicionamentos político­ideológicos, religiosos, valores éticos e estéticos
também podem se apresentar nos recursos gráfico­visuais. Dessa forma,
é preciso prever, na elaboração do currículo, situações de aprendizagem
nas quais aconteçam a explicitação reflexiva e colaborativa da maneira
como o leitor proficiente realiza essa operação. Há recursosque estão
mais presentes em textos de determinado campo de atuação, como
boxes nos textos de pesquisa e estudo; infográficos em reportagens e
notícias; notas de rodapé em textos acadêmicos etc.A progressão
curricular pode ser estabelecida com base na quantidade e no tipo de
recurso gráfico­visual mobilizado pelo texto; na complexidade do texto e/
ou do gênero; no grau de autonomia do aluno em leitura a cada etapa do
ensino.
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Todos os campos de
atuação
 Produção de textos
(escrita compartilhada e
autônoma)
 Planejamento de texto
 (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do
professor, o texto que será produzido,
considerando a situação comunicativa, os
interlocutores (quem escreve/para quem
escreve); a finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a circulação (onde o
texto vai circular); o suporte (qual é o
portador do texto); a linguagem,
organização e forma do texto e seu tema,
pesquisando em meios impressos ou
digitais, sempre que for preciso,
informações necessárias à produção do
texto, organizando em tópicos os dados e
as fontes pesquisadas.
 O foco da habilidade é o planejamento, entendido como etapa inicial do
processo de produção do texto. Planejar diz respeito, então, a organizar
ideias da pré­escrita levando em conta diversos fatores, como o objetivo
do texto final, o público leitor etc. Trata­se de uma habilidade fundamental
para que o aluno reconheça e considere os diferentes vetores da escrita.
A habilidade pode ser desmembrada, nesse caso, envolvendo os dois
tipos de planejamento e prevendo progressão (com e sem ajuda): a)
planejar o conteúdo do texto de acordo com o gênero: criação do
conteúdo temático (gêneros como: contos em geral, crônicas etc.) ou de
pesquisa desse conteúdo (textos nos gêneros: notícia, verbetes, artigos
em geral etc.); b) planejar o texto parte a parte, na ordem demandada
pelo gênero trabalhado.
 É possível prever, na elaboração do currículo, uma progressão do ensino
com base nos gêneros a serem abordados na prática de produção de
textos, ao longo dos anos, de modo a contemplar demandas locais,
nacionais e universais de forma espiral: um mesmo gênero pode
aparecer mais de uma vez em textos e/ou se podem demandar tarefas
cada vez mais complexas (produzir o final de um conto de aventura lido,
produzir um livro com contos de aventura etc.). Além disso, podem­se
propor atividades que contemplem o ato de planejar com autonomia
progressiva. Ainda, é possível pensar em agrupamentos didáticos, como,
por exemplo, habilidades que envolvam gêneros literários e requerem a
criação de conteúdo temático e habilidades que envolvam gêneros de
outras ordens, como argumentar e expor, contemplando­se a ação de
planejar de modo progressivo ao longo dos anos.
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Todos os campos de
atuação
 Produção de textos
(escrita compartilhada e
autônoma)
 Revisão de textos
 (EF15LP06) Reler e revisar o texto
produzido com a ajuda do professor e a
colaboração dos colegas, para corrigi­lo e
aprimorá­lo, fazendo cortes, acréscimos,
reformulações, correções de ortografia e
pontuação.
 O foco da habilidade está nas etapas finais do processo de produção
escrita, necessárias ao aprimoramento do texto. Reler e revisar diz
respeito a observar a própria produção com atenção a detalhes de
edição e aprimoramento do texto. Pode­se desmembrar a habilidade
para contemplar a revisão processual e final, com e sem colaboração. É
indicado hierarquizar a revisão de aspectos ligados à coerência
(informações livres de contradições, completude de ideias etc.) e ao uso
de elementos coesivos, como pontuação e organizadores textuais
(presença de marcadores de tempo e outros que indiquem a progressão
do texto), assim como dos aspectos ortográficos.
 Na elaboração do currículo, pode­se ampliar a habilidade de revisão de
textos produzidos, articulando­a, por exemplo, ao uso de ferramentas
digitais, além de prever a familiarização dos alunos com as ferramentas
em questão. A progressão do ensino pode apoiar­se na complexidade
dos gêneros e dos textos, assim como no grau de autonomia do aluno a
cada etapa da aprendizagem pretendida.
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Todos os campos de
atuação
 Produção de textos
(escrita compartilhada e
autônoma)
 Edição de textos
 (EF15LP07) Editar a versão final do texto,
em colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor, ilustrando, quando for
o caso, em suporte adequado, manual ou
digital.
 O foco da habilidade incide sobre os cuidados com a circulação/
publicação do texto em suportes impressos ou digitais. Editar, nesse
caso, consiste em dar os toques finais à versão final de um texto
produzido no que diz respeito à sua estruturação e também nos
elementos que o rodeiam, seja em suporte manual ou digital. A
habilidade pode ser antecipada por outras, que prevejam a edição do
texto em parceria.
 Na elaboração do currículo, a progressão pode ser pensada com base
em critérios como o suporte em jogo, os recursos e as ferramentas de
edição a serem utilizados, o grau de autonomia do aluno na realização da
tarefa etc. Quando for o caso, podem ser previstas habilidades
específicas, que envolvam conhecimentos procedimentais necessários ao
uso de ferramentas digitais. Há, ainda, a possibilidade de
complementação da habilidade, envolvendo a análise do projeto gráfico
em materiais impressos e o design em materiais digitais.
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Todos os campos de
atuação
 Produção de textos
(escrita compartilhada e
autônoma)
 Utilização de tecnologia
digital
 (EF15LP08) Utilizar software, inclusive
programas de edição de texto, para editar
e publicar os textos produzidos,
explorando os recursos multissemióticos
disponíveis.
 O foco desta habilidade é o conhecimento e o domínio de ferramentas
digitais na edição e publicação de textos. Assim, está estreitamente
associada à habilidade (EF15LP07), na medida em que pressupõe a
atividade de edição de texto (o que significa realizar a observação atenta
de sua produção, fazendo as revisões e ajustes necessários) e de
publicação do texto (ou seja, deixar a produção disponível para o acesso
do leitor). Esta habilidade envolve a previsão de habilidades específicas
para uso do software e para o gênero produzido/editado, considerando
cada ano, assim como a utilização do software com ou sem ajuda do
professor.
 Na elaboração do currículo, é possível prever habilidades específicas,
envolvendo conhecimentos procedimentais necessários ao uso do
software, que podem ser articulados à habilidade em projetos de
elaboração de textos encontrados em: folhetos com orientações sobre
questões/problemas locais; guias, pesquisas sobre povos indígenas/
africanos; entre outros. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
com a habilidade (EF15AR26), da Arte, no que se refere à utilização de
diferentes tecnologias e recursos digitais nos processos de criação. A
habilidade pode, ainda, ser articulada a outras que proponham a
contextualização da prática de produção de textos.
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Todos os campos de
atuação  Oralidade
 Oralidade pública/
Intercâmbio conversacional
em sala de aula
 (EF15LP09) Expressar­se em situações de
intercâmbio oral com clareza,
preocupando­se em ser compreendido
pelo interlocutor e usando a palavra com
tom de voz audível, boa articulação e ritmo
adequado.
 O desenvolvimento da habilidade requer a indicação dos discursos que
devem ser aprendidos, de modo que as especificidades dos textos orais
que circulam nessas situações tornem­se objeto de ensino. Considerar
que expor oralmente o resultado de pesquisa realizada requer saberes
diferenciados daqueles em que a proposta é opinar para tomar decisão
coletiva, ou mesmo debater sobre aspectos controversos de um tema.
 Na elaboração do currículo, pode­se indicar a análise das situações
comunicativas e dos gêneros que nelas circulam, podendo organizar
habilidades que prevejam a articulação entre o planejamento e: a) a
produção de textos orais:expor os resultados de uma pesquisa para uma
audiência, participar de debates sobre questões controversas, apresentar
indicações literárias em uma roda, realizar/participar de entrevistas, entre
outras; b) a oralização de textos escritos: apresentar poemas em saraus,
ler textos produzidos para programas de rádio;c) o desenvolvimento da
proficiência em gêneros orais mais produtivos e culturalmente relevantes
na região. A progressão ao longo dos cinco anos iniciais pode apoiar­se
no grau de complexidade do gênero oral estudado, no foco em habilidade
de planejamento ou produção e no grau de autonomia a ser conquistado
pelo aluno a cada etapa.
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Todos os campos de
atuação  Oralidade  Escuta atenta
 (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas
de professores e colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e
solicitando esclarecimentos sempre que
necessário.
 Esta é uma habilidade muito relevante como suporte para a progressão
nos estudos. E, ao contrário do que muitos supõem, pode e deve ser
ensinada. A escuta atenta poderá ser desenvolvida em situações
comunicativas (seminários, mesas­redondas, entre outras) que envolvam
gêneros como: exposição oral, discussão argumentativa e/ou debate,
entrevista oral etc.
 Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade à
organização de sequências didáticas para ensino de textos orais que
envolvam procedimentos e comportamentos próprios desse tipo de
situação comunicativa, como tomar notas e escutar atentamente, com
solicitação formal de pedido de turno. As habilidades podem orientar um
conjunto de ações que envolvam o estudo e a análise: a) da situação
comunicativa; b) do gênero envolvido e suas marcas linguísticas; c) da
audiência na escuta. A progressão no desenvolvimento desta habilidade
pode pautar­se pelo grau de complexidade do gênero em foco (conversa
para tirar dúvida, debate, aula expositiva, seminário etc.); pelo foco no
planejamento ou na atuação; pelo aspecto da atenção a ser trabalhado
(os gestos e expressões faciais, a entonação, as noções, conceitos e
seus termos, as definições, as teses, os argumentos etc.); pelo grau de
autonomia a ser conquistado pelo aluno a cada etapa.
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Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Todos os campos de
atuação  Oralidade
 Características da
conversação espontânea
 (EF15LP11) Reconhecer características da
conversação espontânea presencial,
respeitando os turnos de fala,
selecionando e utilizando, durante a
conversação, formas de tratamento
adequadas, de acordo com a situação e a
posição do interlocutor.
 Fundamental para o convívio cotidiano, fora e dentro da escola, esta
habilidade refere­se a saber organizar a sua fala no gênero indicado,
considerando as características do contexto no qual está sendo
produzida: a) que se organiza em tantos turnos quantos forem os
interlocutores; b) que a efetividade da compreensão mútua depende da
escuta efetiva do outro, como balizador da organização da próxima fala;
c) que as escolhas dos recursos textuais e paratextuais precisam ser
adequadas às intenções de significação e ao contexto da situação de
comunicação.
 Na elaboração do currículo, pode­se prever estudar diferentes tipos de
conversação, em diferentes situações comunicativas. Gravações em
áudio e/ou vídeo dessas conversas permitem a análise dos mais variados
fatores que podem interferir na fluidez e na eficácia dos eventos
registrados. Do ponto de vista da progressão, recomenda­se o trabalho
em colaboração realizado coletivamente, progredindo para o trabalho em
grupos/duplas, até o autônomo, a depender da complexidade do gênero,
do tema e do texto.
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atuação  Oralidade
 Aspectos não linguísticos
(paralinguísticos) no ato da
fala
 (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos
não linguísticos (paralinguísticos)
observados na fala, como direção do
olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça
(de concordância ou discordância),
expressão corporal, tom de voz.
 A habilidade envolve o reconhecimento e a análise das expressões
corporais associadas à fala, com o objetivo de determinar seu papel na
construção dos sentidos dos textos orais.
 Na elaboração do currículo, pode­se prever o estudo de diversas
situações de comunicação oral no que se refere aos recursos
paralinguísticos, de modo a: a) analisar os efeitos de sentido produzidos
por eles;b) reconhecer a adequação (ou não) das escolhas do locutor;c)
constituir um repertório de recursos possíveis de serem utilizados; d)
selecionar os recursos mais adequados às intenções de significação do
discurso a ser produzido. A habilidade poderá também ser prevista de
modo articulado à análise de textos orais, em uma determinada situação
comunicativa, de modo a aproximar os estudantes das características
desses textos e da diversidade de recursos paralinguísticos que
compõem a sua multimodalidade. É interessante, do ponto de vista da
progressão, prever uma trajetória que vá do trabalho coletivo em
colaboração até aproximar­se do autônomo. Há, aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF15AR19), da Arte, no que se
refere à identificação de elementos teatrais na vida cotidiana.
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Todos os campos de
atuação  Oralidade
 Relato oral/Registro formal e
informal
 (EF15LP13) Identificar finalidades da
interação oral em diferentes contextos
comunicativos (solicitar informações,
apresentar opiniões, informar, relatar
experiências etc.).
 Fundamental para o desenvolvimento da proficiência oral, esta habilidade
efetiva­se em situações como: solicitar informações em espaços públicos,
seminários, mesas­redondas, rodas de conversas etc. E envolve
gêneros como: exposição oral, discussão argumentativa e/ou debate,
entrevista oral etc.
 Na elaboração do currículo, pode­se organizar habilidades que envolvam
as finalidades indicadas, articuladas aos seus respectivos gêneros, além
de expor ideias sobre temas estudados e argumentar a respeito de
aspectos controversos de temas em geral. A solicitação de informações
pode referir­se a espaços como: biblioteca ou secretaria da escola, sobre
passeios previstos no calendário escolar, como visitas a exposições de
arte e distintos museus. Trata­se de uma situação comunicativa na qual o
aluno precisa estar preparado, saber o tipo de informação a ser solicitada
em cada ocasião e o modo de fazê­lo naquele espaço. A habilidade pode
orientar ações que envolvam: a) o estudo da situação comunicativa; b) o
planejamento e a análise do gênero envolvido e suas marcas linguísticas;
c) o papel da audiência no contexto específico. A progressão no
desenvolvimento desta habilidade pode pautar­se pelo foco na análise ou
na prática de escuta do gênero previsto; pelo grau de complexidade do
gênero e/ou do texto oral envolvido; pela situação comunicativa em jogo;
pelo grau de autonomia a ser conquistado pelo aluno a cada etapa.
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Campo da vida
cotidiana
 Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
 Leitura de imagens em
narrativas visuais
 (EF15LP14) Construir o sentido de
histórias em quadrinhos e tirinhas,
relacionando imagens e palavras e
interpretando recursos gráficos (tipos de
balões, de letras, onomatopeias).
 Trata­se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o
trabalho com as habilidades de leitura quanto as características dos
gêneros quadrinho e tirinha (organização interna; marcas linguísticas;
conteúdo temático) dos textos a serem lidos. Quanto ao nível de
autonomia, considera­se que é uma habilidade prevista para os 5 anos
iniciais; assim, o ideal é prever leituras e análise em colaboração e,
gradativamente, alcançar a autonomia.
 Na elaboração do currículo, pode­se considerar as características dos
gêneros mencionados e dos textos a serem sugeridos. É importante
tomar como objeto de estudo as características das tirinhas e das
histórias em quadrinhos. Ambos os gêneros supõem ficcionalização;
organização interna que articula recursosverbais aos gráfico­visuais; eixo
temporal; linguagem coloquial; entre outros aspectos. A tirinha contém
crítica aos valores sociais; provoca efeitos de humor; organiza­se em tira
de poucos quadrinhos; é publicada em jornais e revistas. A HQ é mais
extensa; trata­se de histórias com trama mais complexa e de diferentes
tipos; é publicada em revistas e livros. Convém que o trabalho proposto
pelos currículos locais seja dialógico e reflexivo, utilizando análise e
comparação por diferenças e semelhanças. Critérios para a progressão
podem ser: a complexidade do gênero em foco, a extensão e a
complexidade dos textos e/ou dos recursos e o grau de autonomia do
aluno a cada etapa do ensino.  Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a habilidade (EF15AR04), da Arte, no que se refere a
conhecer quadrinhos e tirinhas como uma expressão artística.
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Campo artístico­
literário
 Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)  Formação do leitor literário
 (EF15LP15) Reconhecer que os textos
literários fazem parte do mundo do
imaginário e apresentam uma dimensão
lúdica, de encantamento, valorizando­os,
em sua diversidade cultural, como
patrimônio artístico da humanidade.
 A habilidade incide sobre a distinção entre textos literários e não
literários, o que envolve a compreensão da natureza e dos objetivos das
diferentes práticas de leitura, assim como dos pactos de leitura que se
estabelecem. No que se refere ao nível de autonomia, atentar para o fato
de que a formulação da habilidade prevê a progressão de sua
aprendizagem ao longo dos anos iniciais.
 Para o desenvolvimento dessa habilidade, é fundamental que, na
elaboração do currículo, sejam propostos critérios para a seleção de
textos, livros e sites que: possuam qualidade estética; não subestimem a
capacidade do leitor; abordem adequadamente os temas, do ponto de
vista dos alunos; sejam representativos de diferentes culturas, inclusive
as menos prestigiadas. É ainda necessário prever o desenvolvimento de
projetos de leitura por autores, por gênero e por região, valorizando a
cultura de diferentes grupos sociais.
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Campo artístico­
literário
 Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
 Leitura colaborativa e
autônoma
 (EF15LP16) Ler e compreender, em
colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor e, mais tarde, de
maneira autônoma, textos narrativos de
maior porte como contos (populares, de
fadas, acumulativos, de assombração etc.)
e crônicas.
 Trata­se de uma habilidade complexa, que envolve tanto o trabalho com
as habilidades de leitura como um todo quanto as características dos
gêneros e dos textos literários narrativos de maior extensão. No que se
refere ao nível de autonomia, atentar para o fato de que a formulação da
habilidade prevê a progressão de sua aprendizagem ao longo dos anos
iniciais.
 Na elaboração do currículo, pode­se prever uma progressão vertical que
articule leitura com produção coletiva e autônoma de um gênero no ano,
e uma progressão horizontal que garanta uma variedade de gêneros, ao
longo dos anos, considerando a complexidade dos textos e gêneros.  É
possível pensar, também, a progressão em um mesmo gênero, a partir
da escolha de textos mais complexos: a habilidade poderá ser a mesma
em dois anos seguidos, por exemplo, e a progressão se dará pela
complexidade do texto.
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Campo artístico­
literário
 Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)  Apreciação estética/Estilo
 (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e
concretos, observando efeitos de sentido
criados pelo formato do texto na página,
distribuição e diagramação das letras,
pelas ilustrações e por outros efeitos
visuais.
 Estreitamente associada à habilidade (EF12LP18), esta é uma habilidade
complexa. Envolve: a) o desenvolvimento das habilidades de leitura como
um todo; b) o caráter não utilitário (lúdico/estético) dos textos literários; c)
as características dos poemas visuais e concretos.   A formulação da
habilidade supõe tanto a formação de um repertório literário específico
como a previsão curricular de estratégias didáticas que progridam do
trabalho em colaboração para a conquista da autonomia.
 Atividades que podem favorecer o desenvolvimento dessa habilidade
são, entre outras, a leitura colaborativa — para estudo dos textos e
modelização de procedimentos e comportamentos leitores —, a roda de
leitores e o diário de leitura — para socialização de impressões sobre
leituras realizadas e circulação de critérios de apreciação utilizados pelos
diferentes leitores, como na habilidade (EF35LP21). É importante que, na
elaboração do currículo, considere­se a disponibilidade de materiais
digitais nas escolas, com recursos como som, movimento e imagem. No
desenvolvimento do currículo, a organização de saraus e de slams cria
um espaço de socialização de poemas, selecionados de acordo com os
critérios de apreciação ética, estética e afetiva constituídos pelos alunos.
A complexidade dos gêneros e textos previstos, as marcas linguísticas
dos poemas mencionados e o grau de autonomia do aluno proposta para
cada ano podem ser bons critérios para a progressão da aprendizagem.
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Campo artístico­
literário
 Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
 Formação do leitor literário/
Leitura multissemiótica
 (EF15LP18) Relacionar texto com
ilustrações e outros recursos gráficos.
 Esta é uma habilidade complexa, que envolve o desenvolvimento das
habilidades de leitura como um todo e as características de gêneros e
textos diversos, incluindo recursos gráficos ou ilustrações. É
especialmente importante na leitura de textos literários.  A formulação da
habilidade supõe a previsão curricular de estratégias didáticas que
progridam do trabalho em colaboração para a conquista da autonomia.
 Na elaboração do currículo, é possível propor atividades de leitura
colaborativa coletiva, destinadas a modelizar procedimentos de
articulação entre texto verbal e visual, analisando, inclusive, o projeto
gráfico­editorial como um todo. Propostas de apreciações estéticas e
afetivas colaboram para a percepção, pelo aluno, das diferentes
perspectivas pelas quais uma obra pode ser vista. A progressão pode
basear­se em critérios como a complexidade do gênero e dos textos
previstos, o tipo de ilustração e/ou recurso gráfico a ser abordado, a
maior ou menor relevância da ilustração para a compreensão do texto ou
o grau de autonomia do aluno a cada etapa do ensino.
 Língua
Portuguesa  1º; 2º; 3º; 4º; 5º
 Campo artístico­
literário  Oralidade  Contagem de histórias
 (EF15LP19) Recontar oralmente, com e
sem apoio de imagem, textos literários
lidos pelo professor.
 A habilidade envolve a leitura compreensiva e o estudo da obra a ser
recontada, visando a apropriação de recursos como a entonação
expressiva e a prosódia, que ajustam os discursos orais ao contexto.
 Nos anos iniciais, a atividade de reconto também possibilita a
aprendizagem de conteúdos como: a) características típicas do registro
literário; b) organização dos fatos em ordem temporal, linear ou não,
reconhecendo que a escolha por uma ou outra acarreta diferenças no
texto para garantir a coerência e a coesão; c) estabelecimento de
relações de causalidade entre os fatos — quando houver — utilizando os
articuladores adequados. Assim, na elaboração do currículo, pode­se
prever o reconto coletivo, capaz de propiciar seja o resgate de aspectos
relevantes do texto original eventualmente omitidos ou mal realizados,
seja a discussão de soluções possíveis.  Sempre que possível, a
recontagem deve acontecer a partir de textos originais e integrais,
escritos em registro literário. Além disso, convém que os currículos
definam situações comunicativas específicas para a contação de
histórias, como rodas com familiares e /ou colegas, saraus etc.  A
progressão no ensino da habilidade pode apoiar­se no grau de
complexidade dos textos e/ou gêneros literários propostos, nos diferentes
tipos de