ADG1 UNOPAR 2022

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1)
“A escrita deve ser entendida como um processo de interlocução entre leitor-texto-autor que se concretiza via gêneros textuais num contexto sócio-historicamente situado. Por essa razão, no ensino da elaboração textual, devem ser propostas situações que se reportem a práticas sociais e a gêneros textuais passíveis de serem reconstituídos, ainda que parcialmente, em sala de aula, tanto no que se refere à produção quanto no que se refere à recepção do texto escrito. Escrever na escola, portanto, deve ser visto como um ensaio ou mesmo uma prévia convincente do que será requerido dos jovens aprendizes no espaço social" (MARCUSCHI, 2010, p. 78).
Quais das afirmações abaixo dialogam com concepção de escrita apresentada acima?
 
I. O texto em sala de aula deve ser abordado considerando o seu funcionamento e o seu contexto de produção, tanto para a compreensão como para a produção.
II. O texto em sala de aula deve ser abordado considerando os aspectos gramaticais, porque ajuda a escrever bem.
III. O texto em sala de aula deve ser abordado como um instrumento de comunicação, envolvendo um interlocutor e um receptor de mensagem.
IV. O texto deve servir de modelo para o aluno comunicar e receber mensagens, pois é importante compreender os procedimentos envolvidos na transmissão e recepção de informações.
V. O texto deve “ser analisado no interior de seu processo de produção, a partir das marcas que a situação discursiva nele imprime” ( VIEIRA; VAL, 2005, p. 25).
 
Alternativas:
a)
II; V.
b)
II; IV.
c)
I; V.
Alternativa assinalada
d)
III; IV.
e)
I; III.
2)
Conforme Rojo (TRAVAGLIA et al., 2008, p. 12), “na segunda metade da década de 80, nos programas e propostas curriculares, os tipos de textos – em especial aqueles gêneros escolares definidos no currículo clássico como prioritários: a descrição, a narração e a dissertação (argumentação) – recoloridos com algumas tintas e vernizes superficiais das abordagens da linguística textual, são tomados como ‘conteúdos’ dos eixos procedimentais de leitura e produção de textos”. No entanto, em trabalho anterior de Rojo, em parceria com Cordeiro (2004), a autora já chamava a atenção para as limitações do trabalho na área de Língua Portuguesa tomando por base a abordagem da linguística textual.
Assinale a alternativa que justifica corretamente, para as autoras, tais limitações.
Alternativas:
a)
O conhecimento dos aspectos estruturais dos tipos de textos, como, por exemplo, da narrativa que envolve cenário, complicação, resolução e desfecho, não dá condições de produzir qualquer texto indicado como sendo narrativo.
Alternativa assinalada
b)
O ensino de Língua Portuguesa, na perspectiva da abordagem da linguísitca textual, desprezava os aspectos gramaticais, tão importantes para se produzir bons textos.
c)
Os professores priorizavam para o trabalho,em Língua Portuguesa, a narração, em detrimento da descrição e da dissertação, limitando as possibilidades de ampliação das capacidades de linguagem dos alunos.
d)
O trabalho na perspectiva da abordagem da linguística textual impossibilitava ao alunos de produzirem textos de criação, seja de tema livre, seja a partir de um título, limitando a criatividade nos alunos.
e)
 O trabalho na perspectiva da abordagem linguística textual exigia conhecimentos complexos e, em função disso, o desempenho dos alunos ficava aquém do esperado.
3)
Em texto publicado em 2008, que analisa as atividades de escrita nos livros didáticos de Língua Portuguesa, Marcuschi e Cavalcante afirmam que “do ponto de vista tradicional, os livros didáticos encaminham a escrita de textos com base principalmente na indicação do tema (uma grande aventura; quem sou eu; dia das mães; meu melhor amigo; um passeio; minhas férias etc.) ou, eventualmente, na menção do tipo textual a ser considerado, sobretudo: o narrativo, o descritivo e o argumentativo (muitas vezes tratado pelos professores como dissertativos. Esse formato das tarefas leva o aluno a elaborar redações que se configuram como um mero exercício de escrita [...]” (p. 241).
As autoras criticam mais adiante, no texto, o modelo dessas propostas configuradas como redações escolares.
 
Quais são as proposições abaixo que justificam as críticas apresentadas pelas autoras?
 
I - As redações escolares são propostas de produção de textos restritas ao espaço escolar com objetivo de exercitar a escrita.
II - As redações escolares inibem que os alunos escrevam, porque ficam receosos em cometer muitos erros ortográficos.
III - As redações escolares são responsáveis pela artificialização da produção escrita em sala de aula.
IV - As redações escolares não permitem que os temas fossem livres, e isso impedia que os alunos desenvolvessem produções criativas.
 
Assinale a alternativa correta. 
Alternativas:
a)
I e II são verdadeiras e III e IV são falsas.
b)
I e III são verdadeiras e II e IV são falsas.
Alternativa assinalada
c)
III e IV são verdadeiras e I e II são falsas.
d)
II e IV são verdadeiras e I e III são falsas.
e)
II e III são verdadeiras e I e IV são falsas.
4)
 “A exploração de diferentes modalidades organizativas para abordagem dos conteúdos – como os projetos, as atividades sequenciadas, as permanentes e ocasionais, que vão se articulando ao longo de cada semestre – constitui uma estratégia metodológica de grande potencialidade” (SÃO PAULO, 2007, p. 121).
Considerando o contexto apresentado avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
 
I - As modalidades organizativas, quando bem planejadas, contribuem para que os conteúdos trabalhados em cada uma delas possam ser retomados posteriormente, variando a duração e o nível de aprofundamento. Quando se planejam os conteúdos por meio das modalidades, tem-se mais clareza do objeto com o qual se está trabalhando.
 
PORQUE
 
II – Ao se propor uma sequência didática de leitura para o estudo de um gênero, o professor deve planejar atividades que permitam ao grupo comparar várias versões desse gênero. Tal procedimento ajuda o aluno a observar como o gênero se organiza, os recursos de linguagem utilizados e os seus efeitos de sentido.
 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
Alternativas:
a)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
b)
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
c)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
Alternativa assinalada
d)
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
e)
 As asserções I e II são proposições falsas.