SLIDES UNIDADE I ORIENTAÇÃO E SUPERVISÃO ESCOLAR E ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL 2022

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Unidade I
ORIENTAÇÃO EM SUPERVISÃO ESCOLAR 
E ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL
Profa. Eva Mendes
Objetivos
A escola como organização de trabalho e lugar 
de ensino-aprendizagem
 Conhecendo a unidade escolar.
 A pesquisa como instrumento de conhecimento da escola.
 Unidades escolares como organizações aprendentes: 
aspectos culturais e organizacionais.
Objetivos
 Sistemas de ensino e escolas particulares.
 Sistema federal de ensino.
 Sistema estadual de ensino.
 Diretoria regional de ensino no sistema estadual de ensino.
 Sistema municipal de ensino.
A escola como organização de trabalho 
e lugar de ensino-aprendizagem
Instituição educacional
 Compreendida a partir de um ponto de vista amplo, leva 
à compreensão dos fenômenos educativos em toda a sua 
complexidade: humana, técnica ou científica.
 O mundo contemporâneo tem passado por transformações 
diversas: econômicas, políticas, sociais e culturais.
A escola como organização de trabalho 
e lugar de ensino-aprendizagem
Transformações
 Avanços tecnológicos.
 Reestruturação do sistema de produção.
 Desenvolvimento da compreensão do papel do Estado.
 Globalização. 
 A escola, instituição social, tem sido inquirida de qual seria 
seu papel frente a essas transformações.
Trajetória das ideias
Escolas
 Centradas nos alunos segundo uma abordagem individual, 
ou seja, como máquinas de aprendizagem.
 Preocupadas com a racionalização e a eficácia do ensino.
 Hoje em dia lugares de interação social, dotadas de cultura
e caracterizadas por valores, crenças e ideologias. 
(LIBÂNEO, 2004) 
Formas de gestão centrada na escola 
segundo Libâneo (2004)
Na perspectiva do ideário neoliberal 
 Colocar a escola como centro das políticas significa liberar 
boa parte das responsabilidades do Estado, seguindo a lógica 
do mercado, deixando às comunidades e às escolas a iniciativa 
de planejar, organizar e avaliar os serviços educacionais. 
Formas de gestão centrada na escola 
segundo Libâneo (2004)
Na perspectiva sociocrítica 
 A escola é vista como espaço educativo, uma comunidade 
de aprendizagem construída por seus atores. 
A gestão e a organização da escola são:
 entendidas como práticas educativas;
 transmitem valores, atitudes, modos de agir, influenciando 
as aprendizagens de professores e alunos.
A escola como organização de trabalho 
e lugar de ensino-aprendizagem
 Unidade escolar, organização social inserida em um contexto.
 Adquire características que se refletem em seu cotidiano. 
 Sua prática realiza-se em condições historicamente 
delineadas, de modo que o atendimento das necessidades 
e interesses diversos ocorra.
Conhecendo a unidade escolar
 A escola, organização social, é o lugar em que se concretiza 
o objetivo do sistema escolar, ou seja, o atendimento dos 
alunos nas relações de ensino e aprendizagem. 
 Segundo Militão Silva (2001) há três modos de encarar a 
escola que poderão produzir formas diferenciadas para a 
abordagem das questões concretas e que levarão a soluções 
também diferentes. 
Conhecendo a unidade escolar:
abordagens – três modos
 Centrado na sala de aula: quando o ponto central da realidade 
escolar encontra-se na própria sala de aula, local em que se 
dá a chave para mudanças, a relação professor-aluno.
 Pautado nas formas de organização da sociedade: nessa 
abordagem, as mudanças na escola somente ocorrerão 
quando já estiverem concretizadas na sociedade como 
um todo. As ações de professores e alunos são reflexos 
do contexto social em que a escola está inserida. 
Conhecendo a unidade escolar:
abordagens – três modos
 Nível intermediário: não se detém apenas na sala de aula 
nem apenas no contexto social. Para que se entenda 
o funcionamento da escola é necessário compreender 
a unidade escolar como uma organização social.
Escola espaço de interação entre sujeitos:
 sujeitos que ensinam e sujeitos que aprendem,
 isto é, espaço no qual sujeitos 
 estabelecem relações com o saber. 
Conhecendo a unidade escolar
É constituída da convivência e da realização de trabalho, 
uma construção social:
“Leva a pôr ênfase na ação dos indivíduos, nos seus interesses, 
nas suas estratégias, nos seus sistemas de ação concreta.”
(BARROSO, 1996, p. 10).
Unidade escolar – dimensões
 Em que concepção de mundo acreditamos?
 Que homem queremos formar?
 Quem é o aluno de hoje?
 Em que realidade o aluno com quem trabalhamos 
está inserido?
 Que currículo poderá contribuir para a formação do aluno 
de hoje? Qual metodologia utilizar? Que tipo de avaliação 
realizar?
 Dimensões filosófica, social, política e pedagógica permeiam 
o trabalho do pedagogo.
Dimensões filosófica, social, política e pedagógica
 Dimensão filosófica: concepção de mundo, visão de homem, 
valores e conhecimentos relacionados à formação integral 
do indivíduo.
 Dimensão política: protagonismo – promoção de situações 
e atividades que permitam a tomada de decisões e a vivência 
da consequência dos atos praticados.
 Dimensão social: conhecer e interpretar a realidade 
socioeconômica e psicológica do aluno e da comunidade. 
 Dimensão pedagógica: currículo, metodologia, 
modo de avaliação.
Conhecendo a unidade escolar
Caracterizar o funcionamento de uma organização escolar 
como fruto de:
 um compromisso entre a estrutura formal e as interações 
entre grupos com interesses distintos.
Identificar sua abrangência sob três grandes áreas:
a) estrutura física da escola;
b) estrutura administrativa da escola;
c) estrutura social da escola.
Conhecendo a unidade escolar
 Perez Gomez (apud LIBÂNEO, 2004, p. 32):
“A escola – e o sistema educativo em seu conjunto – pode ser 
considerada como uma instância de mediação cultural entre os 
significados, sentimentos e as condutas da comunidade social 
e o desenvolvimento humano das novas gerações.”
O pedagogo e sua função
 O profissional deve buscar meios emancipatórios para atingir 
seus objetivos, assumir compromissos com o momento social 
e histórico e contribuir para a formação de homens críticos, 
conscientes e participativos na sociedade.
 O pedagogo deve auxiliar a busca de soluções pedagógicas 
e metodológicas, visto que é na escola que o aluno aprende 
a conviver com o outro, a aceitar a diversidade cultural, 
a conviver com dificuldades e contradições, a trabalhar 
o diálogo.
Interatividade
A escola deve ser vista como espaço de interação entre sujeitos 
que ensinam e sujeitos que aprendem, poderíamos afirmar que 
a escola é:
a) espaço no qual sujeitos estabelecem relações com o saber.
b) espaço no qual os sujeitos estabelecem relações 
com a autoridade impessoal.
c) espaço no qual os sujeitos estabelecem relações 
com o ensino.
d) espaço no qual os sujeitos estabelecem relações 
com os professores.
e) espaço no qual os sujeitos estabelecem relações 
entre si.
Resposta
A escola deve ser vista como espaço de interação entre sujeitos 
que ensinam e sujeitos que aprendem, poderíamos afirmar que 
a escola é:
a) espaço no qual sujeitos estabelecem relações com o saber.
b) espaço no qual os sujeitos estabelecem relações 
com a autoridade impessoal.
c) espaço no qual os sujeitos estabelecem relações 
com o ensino.
d) espaço no qual os sujeitos estabelecem relações 
com os professores.
e) espaço no qual os sujeitos estabelecem relações 
entre si.
A pesquisa como instrumento 
de conhecimento da escola
 O pedagogo, ao atuar em supervisão escolar/coordenação 
pedagógica e orientação educacional, deve observar, formular 
questões ou hipóteses, selecionar dados para elaborar 
seu plano de trabalho, daí a importância da pesquisa.
 Assim, parafraseando André (1999), cabe ao pedagogo 
planejar e orientar o processo de ensino do professor 
e de aprendizagem do aluno e, junto com ambos, avaliar 
os resultados alcançados no decorrer do processo 
e ao seu final.
A pesquisa como instrumento 
de conhecimentoda escola
 O pedagogo (supervisor escolar e orientador educacional) 
tem papel importante no planejamento, no acompanhamento 
e na avaliação das atividades realizadas na escola.
Caberá ao profissional:
 coordenar todo o processo;
 dar os estímulos iniciais;
 orientar docentes na busca de fontes, escolha de métodos 
para seleção de informações;
 propor modos de sistematizar, interpretar e relatar os dados.
A pesquisa como instrumento 
de conhecimento da escola
A pesquisa possibilita um processo significativo de construção 
da prática da supervisão escolar e orientação educacional e, 
para tal, o profissional deverá desenvolver habilidades como:
 observação; 
 formulação de questões; 
 seleção de dados e instrumental para coleta de dados;
 interpretação de dados e elaboração de relatórios.
A pesquisa como instrumento 
de conhecimento da escola
 É fundamental que o profissional assuma papel investigador, 
por meio de diálogo e partilha de saberes e experiências, pois, 
deste modo, haverá a interação necessária para a definição de 
temas e problemas de interesse comum, bem como a busca 
de alternativas para equacionamento do problema.
Características organizacionais e cultura escolar
O funcionamento de uma escola é fruto de 
um compromisso entre:
 a estrutura formal e
 as interações entre grupos com interesses distintos. 
Abrange três grandes áreas: 
a) a estrutura física da escola;
b) a estrutura administrativa da escola;
c) a estrutura social da escola. 
Cultura organizacional
 Cultura organizacional está associada à ideia de que as 
organizações indicam interações sociais entre as pessoas e 
que podem ser influenciadas em seu modo de agir, conforme 
os fatores sociais, culturais e econômicos que as permeiam. 
 Cultura instituída: normas legais, estrutura definida pelos 
órgãos oficiais, rotinas, grade curricular, horários etc.
 Cultura instituinte: aquela que os membros da escola 
criam e recriam em relações e vivência cotidiana. 
Tendências organizacionais – conhecimento da escola
 Atualmente, as tendências organizacionais apontam para uma 
gestão educacional que se caracteriza fundamentalmente por 
reconhecer a necessidade da participação dos atores que 
fazem parte, direta ou indiretamente, da organização escolar. 
 Para isso, é preciso conhecer bem os objetivos e o 
funcionamento de uma unidade escolar, suas condições sociais, 
organizacionais, administrativas e pedagógico-didáticas. 
Saberes e competências –
desenvolvimento profissional 
O desenvolvimento profissional de cada um dos envolvidos, 
sejam professores, diretor, supervisor, orientador, requer certos 
saberes e competências, entre os quais:
 elaboração e execução do planejamento escolar: projeto 
pedagógico-curricular, planos de ensino, planos de aula;
 organização e distribuição do espaço físico, qualidade 
e adequação dos equipamentos da escola e das demais 
condições materiais e didáticas; 
Saberes e competências –
desenvolvimento profissional 
 estrutura organizacional e normas regimentais e disciplinares;
 habilidades de participação e intervenção em reuniões 
de professores, conselhos de classe, encontros e em outras 
ações de formação continuada no trabalho;
 atitudes necessárias à participação solidária e responsável 
na gestão da escola, como cooperação, solidariedade, 
responsabilidade, respeito mútuo, diálogo; 
Saberes e competências –
desenvolvimento profissional 
 habilidades para obter informações em várias fontes, 
inclusive nos meios de comunicação e informática;
 elaboração e desenvolvimento de projetos de investigação; 
 princípios e práticas de avaliação institucional e avaliação 
da aprendizagem dos alunos; 
 noções sobre funcionamento da educação e controles 
contábeis, assim como formas de participação na utilização 
e controle dos recursos financeiros recebidos pela escola. 
Interatividade
Nóvoa (1995) afirma que as organizações escolares, mesmo 
integradas em um contexto cultural mais amplo:
a) reproduzem crenças aprendidas.
b) produzem uma cultura interna própria, que validam na 
expressão dos valores e crenças de que o grupo partilha.
c) produzem um plano de ensino.
d) reproduzem programas e políticas públicas.
e) produzem projetos para a comunidade local.
Resposta
Nóvoa (1995) afirma que as organizações escolares, mesmo 
integradas em um contexto cultural mais amplo:
a) reproduzem crenças aprendidas.
b) produzem uma cultura interna própria, que validam na 
expressão dos valores e crenças de que o grupo partilha.
c) produzem um plano de ensino.
d) reproduzem programas e políticas públicas.
e) produzem projetos para a comunidade local.
Sistemas de ensino público e escolas particulares
LDBEN 9.394/1996
 Define competências e responsabilidades para cada ente 
federado (União, estados, Distrito Federal e municípios) 
com relação à oferta da educação em seus diferentes 
níveis e modalidades.
 Organiza, em regime de colaboração, seus respectivos 
sistemas de ensino (Art. 8º).
Sistemas de ensino público
Competência dos municípios: 
 atuar prioritariamente na educação infantil 
e no ensino fundamental.
Cabe aos estados:
 assegurar o ensino fundamental e oferecer 
prioritariamente o ensino médio.
Sistemas de ensino público e escolas particulares
Distrito Federal:
 deverá desenvolver as competências referentes aos estados 
e municípios, ou seja, oferecer toda a educação básica.
União:
 cabe a organização do sistema de educação superior e o 
apoio técnico e financeiro aos demais entes federados. 
Sistema de ensino
 O sistema de ensino é um sistema aberto que tem 
por objetivo proporcionar educação, especialmente 
no aspecto escolarização.
 Tende a ser considerado como conjunto de escolas das 
redes (compreende uma rede de escolas e sua estrutura 
de sustentação).
 Embora o sistema escolar se estruture em um conjunto 
de organizações de ensino, as escolas não perdem sua 
especificidade de estabelecimentos pautados em 
normativas regulamentadoras.
Sistema de ensino – composição
O sistema de ensino é composto de três partes:
 Instituições de ensino.
 Órgãos de administração (ministérios, secretarias, 
departamentos ou órgãos equivalentes).
 Conselho de educação.
Sistema de ensino (DIAS, 2004)
O sistema de ensino compreende:
 Uma rede de escolas (subsistema que se dedica 
à atividade-fim do sistema) e tem duas dimensões:
a) Dimensão vertical – graus de ensino.
b) Dimensão horizontal – modalidades de ensino.
 Estrutura de sustentação: estrutura administrativa 
do sistema de ensino.
Sistema de ensino
A estrutura de sustentação apresenta:
 Elementos não materiais:
 normas, metodologias de ensino, conteúdo 
(currículos e programas).
Entidades mantenedoras:
 escolas mantidas pelo poder público;
 escolas particulares – leigas ou confessionais;
 entidades mistas – autarquias.
 Administração: organismos que têm por finalidade 
a gestão do sistema de ensino.
Sistema federal de ensino
 Este sistema diz respeito às instituições, aos órgãos, 
às leis e às normas que são de responsabilidade da União.
 Tem a responsabilidade pela manutenção das instituições 
federais por meio do Ministério da Educação.
 Supervisiona e inspeciona as diversas instituições 
de ensino superior particulares.
 A normatização do sistema é realizada pelo Conselho 
Nacional de Educação, que é um órgão colegiado.
Sistema estadual de ensino
 Escolas estaduais e particulares de educação básica 
e escolas técnicas.
 Tem a função de disciplinar e controlar a educação particular 
(fundamental e média, educação de jovens e adultos e cursos 
livres fora do âmbito escolar). 
 Essa função é exercida pela Secretaria Estadual de Educação.
 Conselho Estadual de Educação: tem função normativa, 
deliberativa, consultiva e fiscalizadora da rede oficial 
e particular.
Sistema municipal de ensino
 Unidadesescolares municipais.
 Órgão administrativo da Secretaria Municipal de Educação.
 Instituições de ensino particulares de educação infantil.
 Conselho Municipal de Educação que, em conformidade com 
a legislação educacional estadual e federal, exerce função 
normativa, deliberativa, consultiva e fiscalizadora da rede 
municipal de ensino e das escolas particulares 
de educação infantil.
Sistema de ensino e escolas particulares
A LDBEN 9.394/1996 
Em seu art. 20 estabelece que as instituições privadas de ensino 
e Sistemas de Ensino Público e Escolas Particulares 
enquadrar-se-ão nas seguintes categorias:
I. Particulares em sentido estrito, assim entendidas as que 
são instituídas e mantidas por uma ou mais pessoas físicas 
ou jurídicas de direito privado que não apresentem 
as características das demais categorias. 
Sistema de ensino e escolas particulares
II. Comunitárias, assim entendidas as que são instituídas por 
grupos de pessoas físicas ou por uma ou mais pessoas 
jurídicas, inclusive cooperativas de pais, professores 
e alunos, que incluam em sua entidade mantenedora 
representantes da comunidade. 
(Redação dada pela Lei 11.183, de 2005)
Sistema de ensino e escolas particulares
III. Confessionais, assim entendidas as que são instituídas 
por grupos de pessoas físicas ou por uma ou mais pessoas 
jurídicas que atendem a orientação confessional e ideologia 
específicas e ao disposto no inciso anterior. 
IV. Filantrópicas, na forma da lei. 
Sistema educacional
 O modelo econômico neoliberalista estabelecido no Brasil 
e as transformações que ocorrem mundialmente em nível 
tecnológico, informacional, mudanças nos processos de 
produção e organização do trabalho, atingem o sistema 
educacional, exigindo adequações aos interesses de 
mercado e investimentos na formação de profissionais 
mais preparados para tais modificações.
Sistema educacional
 A escola de hoje não pode limitar-se a passar informação 
sobre as matérias, a transmitir o conhecimento 
do livro didático. 
 Na escola, por meio dos conhecimentos e pelo 
desenvolvimento das competências cognitivas, 
torna-se possível analisar e criticar a informação.
Sistema educacional
 A gestão educacional deve trazer em seu bojo ideias 
dinâmicas e integralizadoras das dimensões sociais 
e políticas, não sendo possível, de certa forma, admitir
princípios orientadores pautados em uma administração
de cunho legalista, burocrático e centralizador. 
 É necessária uma proposta de acordo com perspectivas 
formativas, socializadoras, comunicativas e participativas, 
em consonância com uma visão democrática de sociedade. 
Sistema educacional
 Torna-se necessário que a unidade escolar, seja ela pública 
ou privada, proporcione a capacidade de articular a recepção 
e a interpretação da informação com a capacidade de 
produção de informações, considerando, desse modo, 
o aluno como sujeito de seu próprio conhecimento.
Escola e construção da democracia social e política
Libâneo (2004) propõe cinco objetivos: 
 Promover o desenvolvimento de capacidades cognitivas, 
operativas e sociais dos alunos (processos mentais, 
estratégias de aprendizagem, competências do pensar, 
pensamento crítico) por meio dos conteúdos escolares. 
Escola e construção da democracia social e política
 Promover as condições para o fortalecimento 
da subjetividade e da identidade cultural dos alunos, 
incluindo o desenvolvimento da criatividade, da sensibilidade, 
da imaginação. 
 Preparar para o trabalho e para a sociedade tecnológica e 
comunicacional, implicando preparação tecnológica (saber 
tomar decisões, fazer análises globalizantes, interpretar 
informações de toda natureza, ter atitude de pesquisa, 
saber trabalhar junto, etc.). 
Escola e construção da democracia social e política
 Formar para a cidadania crítica, isto é, formar um cidadão 
trabalhador, capaz de interferir criticamente na realidade para 
transformá-la e não apenas formar para integrar o mercado 
de trabalho.
 Desenvolver a formação para valores éticos, isto é, formação 
de qualidades morais, traços de caráter, atitudes, convicções 
humanistas e humanitárias. 
Sistema de ensino
Escola: projeto pedagógico
projeto de gestão escolar
 Os sistemas de ensino e as escolas devem prestar 
mais atenção à qualidade cognitiva das aprendizagens, 
colocada como foco primordial do projeto pedagógico 
e de gestão escolar. 
Interatividade
Para José Augusto Dias (2004, p. 95-96), o sistema 
de ensino compreende:
a) Diretorias de ensino e escolas.
b) Escolas públicas e particulares.
c) Uma rede de escolas e uma estrutura de sustentação 
(rede de escolas e subsistema que se dedica à atividade-fim 
do sistema).
d) Escolas federais, estaduais e municipais.
e) Conselhos de Educação e Diretorias de Ensino.
Resposta
Para José Augusto Dias (2004, p. 95-96), o sistema 
de ensino compreende:
a) Diretorias de ensino e escolas.
b) Escolas públicas e particulares.
c) Uma rede de escolas e uma estrutura de sustentação 
(rede de escolas e subsistema que se dedica à atividade-fim 
do sistema).
d) Escolas federais, estaduais e municipais.
e) Conselhos de Educação e Diretorias de Ensino.
A escola e sua função social
Escola – instituição social 
 Objetivo – propiciar o desenvolvimento das potencialidades 
físicas, cognitivas e afetivas dos alunos.
 Como? – por meio da aprendizagem dos conteúdos 
(conhecimentos, habilidades, procedimentos, atitudes 
e valores) de maneira contextualizada.
 Para quê? – para tornar seus alunos cidadãos participativos 
na sociedade em que vivem. 
A escola e sua função social
A escola:
 ensina;
 promove a identidade cultural do aluno, inserindo-o no mundo 
em que vive e oferece instrumentos para a compreensão da 
realidade local, garante a aprendizagem de certas habilidades 
e conteúdos necessários para a vida em sociedade e 
possibilita a vivência em diferentes papéis, facilitando 
a integração dos alunos no contexto maior.
A escola e sua função social – perspectivas 
de ação pedagógica
 Devemos inferir que a educação de qualidade é aquela 
mediante a qual a escola promove para todos o domínio 
dos conhecimentos e o desenvolvimento de capacidades 
cognitivas e afetivas indispensáveis ao atendimento de 
necessidades individuais e sociais dos alunos. 
(LIBÂNEO, 2005)
A escola e sua função social – ação pedagógica 
e planejamento
De acordo com Penin e Vieira (2002):
 faz-se necessário que a escola repense sua organização, 
sua gestão, seus processos formadores. 
 Por isso, ter clara a função social da escola é imprescindível 
para a realização de uma prática pedagógica competente 
e socialmente comprometida. 
A escola e sua função social – ação pedagógica 
e planejamento
Ideias-força para o desenvolvimento da escola como 
organização aprendente e perspectivas de ação pedagógica:
 o desenvolvimento da escola acontece na interação ativa 
da instituição com o meio envolvente;
 a escola é constituída por pessoas, profissionais, também 
eles em desenvolvimento pessoal e profissional;
 as escolas organizadas estruturam-se 
em subsistemas articulados;
A escola e sua função social – ação pedagógica 
e planejamento
 o desenvolvimento humano, individual e coletivo, é a mola 
propulsora para o desenvolvimento organizacional;
 a liderança estratégica deve ser pautada em uma visão 
de partilha, sistêmica e dialógica;
 a resolução coletiva dos problemas é aprendizagem 
e implica coesão organizacional.
A escola e sua função social – ação pedagógica 
e planejamento
 Importante ressaltar que a escola, ao assumir a qualidade 
social, está atenta ao desenvolvimento do ser social em todas 
as suas dimensões: na econômica (inserção no mundo 
do trabalho); na cultural (apropriação, desenvolvimento 
e sistematização da cultura popular e da cultura universal); 
na política (emancipação do cidadão).
(GRACINDO, 2007)A escola e sua função social – ação pedagógica 
e planejamento
 A escola, assim, para cumprir sua função social, precisa 
levar em conta as práticas existentes em nossa sociedade, 
considerando também as relações diretas e indiretas dessas 
práticas com a realidade específica da comunidade local 
a que presta seus serviços. 
 Há necessidade de uma ação racional, estruturada 
e coordenada, com objetivos e estratégias, formas 
de controle e de avaliação.
A escola e sua função social – ação pedagógica 
e planejamento
 Não se pode pensar em função social da escola pensando-se 
educação inclusiva com políticas educacionais excludentes.
 É de grande importância o estabelecimento, pelo poder 
público, de uma política educacional clara, com objetivos 
definidos e que garanta o atendimento escolar de qualidade 
a toda a população, bem como serem abertos canais de 
participação das escolas e da população na definição ou 
reorientação dessa política.
Interatividade
Libâneo defende que a escola deve exercitar seu papel na 
construção da democracia social e política e, para isso:
I. promover o desenvolvimento de capacidades 
cognitivas, operativas e sociais dos alunos; 
II. promover as condições para o fortalecimento da 
subjetividade e da identidade cultural dos alunos;
III. preparar para o trabalho e para a sociedade tecnológica 
e comunicacional, implicando preparação tecnológica. 
Interatividade
Estão corretas as afirmativas:
a) I.
b) II.
c) III.
d) I, II e III.
e) II e III.
Resposta
I. promover o desenvolvimento de capacidades 
cognitivas, operativas e sociais dos alunos; 
II. promover as condições para o fortalecimento da 
subjetividade e da identidade cultural dos alunos;
III. preparar para o trabalho e para a sociedade tecnológica 
e comunicacional, implicando preparação tecnológica. 
d) I, II e III.
Reflexão
“A escola é uma comunidade pensante. 
Ao pensar a escola, os seus membros 
enriquecem-se e qualificam-se a si próprios.
Nessa medida, a escola é uma organização 
simultaneamente aprendente e qualificante.” 
(ALARCÃO, 2004, p. 85)
ATÉ A PRÓXIMA!