PROJETO CONCLUIDO - FAMILIA E ESCOLA

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CENTRO UNIVERSITÁRIO PLANALTO DO DISTRITO FEDERAL 
CURSO DE PEDAGOGIA 
PROJETOS E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICA – PPAP 
 
 
 
EDNA SILVA SOUZA 
FRANCILEIA ARAÚJO MELO 
IDENILZA FERREIRA SILVA 
IZETE LOPES CONCEIÇÃO SOUSA 
MARCIA MARTINS GOMES 
MAYARA MATOS DA SILVA 
NÍVEA FERNANDA MENDONÇA DE OLIVEIRA 
 
 
 
 
A RELAÇÃO ENTRE ESCOLA E FAMÍLIA: um diálogo necessário, possível e 
urgente 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BURITICUPU-MA 
2021 
EDNA SILVA SOUZA 
FRANCILEIA ARAÚJO MELO 
IDENILZA FERREIRA SILVA 
IZETE LOPES CONCEIÇÃO SOUSA 
MARCIA MARTINS GOMES 
MAYARA MATOS DA SILVA 
NÍVEA FERNANDA MENDONÇA DE OLIVEIRA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A RELAÇÃO ENTRE ESCOLA E FAMÍLIA: um diálogo necessário, possível e 
urgente 
 
 
Trabalho de intervenção pedagógica, realizado da 
disciplina de Projetos e Práticas de Ação Pedagógica, do 
Curso de Pedagogia, da Instituição Centro Universitário 
Planalto do Distrito Federal - UNIPLAN. 
Orientadora: prof. Esp. Vilma da Silva Souza 
 
 
 
 
 
 
 
 
BURITICUPU-MA 
2021 
SUMÁRIO 
 
1 INTRODUÇÃO ........................................................................................................ 4 
2 SITUAÇÃO PROBLEMA ........................................................................................ 4 
3 JUSTIFICATIVA E EMBASAMENTO TEÓRICO .................................................... 4 
4 PÚBLICO ALVO ..................................................................................................... 8 
5 OBJETIVOS ........................................................................................................... 8 
6 METODOLOGIA ..................................................................................................... 9 
7 RECURSOS ............................................................................................................ 9 
8 CRONOGRAMA ................................................................................................... 10 
9 AVALIAÇÃO E PRODUTO FINAL ....................................................................... 10 
10 REFERÊNCIAS .................................................................................................. 13 
 
 
 
4 
 
A RELAÇÃO ENTRE ESCOLA E FAMÍLIA: um diálogo necessário, possível e 
urgente 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
 Frequentemente observa-se nas reuniões e nas conversas informais de pais e 
mestres uma queixa constante sobre os problemas de aprendizagem e sobre o 
acompanhamento familiar no processo de ensino, mais que isso, observa-se com 
veemência a fala constante dos docentes sobre a indisciplina escolar, sobre a 
infrequência escolar, sobre o insucesso escolar apresentada por alunos. 
Essas reclamações são rotineiras e as vezes desencadeiam sobre o professor 
stress e desmotivação, pois este percebe que suas metodologias muitas vezes não 
conseguem alcançar toda a turma para sanar ou minimizar com a problemática que é 
presente na sala de aula. Porém questiona-se, qual o papel da família? Que influência 
a família tem sobre essa questão? E põe-se a pensar nesse projeto sobre a 
importância da família e da escola em relação a aprendizagem e desenvolvimento das 
crianças em idade escolar. 
Zagury (2003) explica que pela ausência e pela transformação familiar, muitos 
pais não sabem o que fazer e acreditam que a escola pode ser uma solução para a 
resolução dos problemas e pode impor limites às crianças. 
 
2 SITUAÇÃO PROBLEMA 
 
O presente projeto de intervenção busca responder a seguinte indagação: 
Qual a importância da relação entre escola e família, sobretudo das implicações nos 
processos de ensino aprendizagem, desenvolvimento, disciplina e relações 
socioemocionais que impactam a criança em uma escola municipal de Buriticupu-MA? 
 
3 JUSTIFICATIVA E EMBASAMENTO TEÓRICO 
 
A discussão dessa temática justifica-se e faz necessária frente as diversas 
mudanças sociais. É necessário refletir sobre o processo de ensino e quais as 
influências do acompanhamento familiar na vida escolar dos seus filhos. 
5 
 
Dessen e Polonia (2007, p. 25) ressaltam que são as variadas dificuldades 
enfrentadas na contemporaneidade pelos diferentes responsáveis da educação da 
criança e do adolescente, visto que as mudanças sociais ocorrem de forma rápida e 
geram conflitos para serem problematizados em prol de aprendizagem significativa, 
 
Uma de suas tarefas mais importantes, embora difícil de ser implementada, 
é preparar tanto alunos como professores e pais para viverem e superarem 
as dificuldades em um mundo de mudanças rápidas e de conflitos 
interpessoais, contribuindo para o processo de desenvolvimento do indivíduo 
(DESSEN, POLONIA, 2007, p.25). 
 
Partindo desse pressuposto, faz-se mister salientar que a escola possui a 
função de valorizar e conceber a participação da família no ambiente escolar, logo o 
pleno desenvolvimento do aluno, de modo que possa estabelecer a real relação 
educacional existente entre esses dois órgãos sociais, onde o diálogo entre eles deve 
ser pautado no progresso e na evolução do aluno, bem como suas dificuldades e 
outros problemas que acarretem na aprendizagem significativa (DESSEN; POLONIA, 
2007). Essas simples ações podem ser desencadeadoras para o desenvolvimento 
pleno do aluno, a boa relação interescolar, quanto para as relações diversas do 
contexto social. 
Parolin (2003) fala sobre o projeto educativo que e a escola possui frente a 
aprendizagem do aluno, pautado em metodologias, estratégias, objetivos e filosofia 
de ensino, enquanto que na família, também possui projetos integradores para essa 
criança, com direito ao lar, carinho, afeto, ensino, entre outras características, porém 
é essencial que essas duas instituições dialoguem nesse processo educativo, 
colocando em pauta as particularidades exercidas por cada uma delas, pois se ambas 
estabelecerem essa relação de parceria, é possível a concretude desse projeto 
educacional estabelecido tanto na escola, como na família. 
Por fim, cabe-se citar Piaget (2007), para estabelecer essa ligação mútua 
entre essas duas instituições sociais: família e escola, “ao aproximar a escola da vida 
ou das preocupações profissionais dos pais, e ao proporcionar, reciprocamente, aos 
pais um interesse pelas coisas da escola chega-se até mesmo a uma divisão de 
responsabilidades [...]” (PIAGET, 2007, p.50). 
“A participação da comunidade na escola, como todo processo democrático, 
é um caminho que se faz ao caminhar, o que não elimina a necessidade de se refletir 
previamente a respeito dos obstáculos e potencialidades que a realidade apresenta 
6 
 
para a ação (PARO, 2008, p. 17).” Nessa perspectiva, entendemos que a comunidade 
escolar deve estar presente no desenvolvimento das atividades escolares, pois é no 
decorrer da realização pedagógica que se pode interferir e melhorá-la. Libâneo (1996) 
expressa que para se efetivar uma gestão democrática “participativa”, é necessário 
que haja participações, senão é mera falácia. 
Dessa forma entende-se que a intervenção dos pais e/ou responsáveis na 
vida escolar dos filhos é sem dúvidas, primordial. Apoiar e incentivar o indivíduo no 
processo de ensino é uma grande responsabilidade que não se permite intransigência, 
mas sim atenção, motivação e acompanhamento. 
Partindo dessas concepções, e dá ideia de que as relações entre família e 
escola devem se fundirem e se aproximarem cada vez mais, Perrenoud (2000) ao 
descrever sobre as dez competências essenciais para a formação e atuação docente, 
diz que os professores precisam informar e envolver os pais nos processos e nas 
atividades educacionais desenvolvidas no âmbito escolar. 
Ou seja, é preciso que os professores entendam e assumam suas funções 
educadoras e percebam que os pais dos alunos possuem visões diferentes sobre a 
escola, e também, formação e experiência de vida diferente dos profissionais que 
atuam na escola.Assim, os professores devem aceitar a diversidades que 
compreende o grupo de pais e estabelecer momentos onde sejam projetadas as ideias 
e aprendizagens difundidas nas escolas, assim como o aprendizado do aluno. Pode-
se ainda dizer através da afirmativa de Perrenoud que compete ao professor a função 
de promover diferentes atividades que aproximem a família do ambiente escolar. 
Corroborando com o que diz Perrenoud, Orsolon (2003) comenta que as 
instituições de ensino a cada dia que passa recebe alunos com personalidades, 
comportamentos, culturas e classes sociais diferentes, no entanto, as escolas atuais 
ainda não encontram-se preparadas para receber esses alunos e suas famílias de 
forma eficaz, pois além dos conhecimentos sistematizados, a escola deve 
proporcionar a esses indivíduos, espaços para que eles possam manifestarem suas 
opiniões, promovendo maior democracia e mais possibilidade de crescimento cultural 
e educacional para a escola de forma significativa. 
Alguns professores se questionam de como proporcionar a parceria entre a 
família e a escola, sendo que possuem atividades curriculares a serem desenvolvidas. 
No entanto, pode-se afirmar que são diversas as formas que os professores podem 
tomar para fazer essa promoção, desde uma conversa informal, isto é, 
7 
 
individualmente, através de uma reunião de pais e mestres, por meio de projetos 
pedagógicos ou de intervenção, ou ainda através da construção primária e contínua 
do Projeto Político Pedagógico (PPP), um dos problemas ainda persistente é a cultura 
que os pais ainda não adquiriram de participar ativamente da vida escolar dos filhos. 
A respeito disto, Xavier (2002) explora sobre a precariedade do 
acompanhamento familiar no âmbito escolar, onde queixa-se principalmente da 
transferência de alguns papeis educativos da família para a escola. 
 
Amplamente difundida entre os professores é a repartição das tarefas 
educativas entre escola e família, tocando a primeira a educação dos 
‘conhecimentos’ e a segunda à educação moral. É na esteira desta crença 
que a escola deplora o que as famílias não vêm fazendo por seus filhos, e os 
‘novos’ papéis, no âmbito da formação moral, que precisa assumir. 
Acreditamos que a escola opera uma manobra diversionista em relação ao 
seu papel pedagógico, além de mostrar uma concepção de papel educativo 
da família bastante questionável. (XAVIER, 2002, p. 91). 
 
Através do que diz Xavier, é possível compreender que o acompanhamento 
escolar por meio da família é de essencial importância, pois esta possui uma 
inquestionável responsabilidade na tarefa de educar, e a reunião com os membros 
escolares, pais e alunos, é uma das ferramentas que Xavier Considera como uma 
chave para a resolução de possíveis problemas educacionais e para a melhoria e o 
sucesso educativo. 
A participação efetiva dos pais não só nas reuniões, mas em todo processo 
educacional do seu filho no ambiente escolar favorece maior desenvolvimento de sua 
aprendizagem, tanto no que tange o acompanhamento, quanto no que se concerne à 
melhoria de métodos, estratégias e aperfeiçoamento das técnicas já existentes. Nesse 
sentido, Piaget (2007) expõe que, 
 
Uma ligação estreita e continuada entre os professores e os pais leva, pois a 
muita coisa que a uma informação mútua: este intercâmbio acaba resultando 
em ajuda recíproca e, frequentemente, em aperfeiçoamento real dos 
métodos. Ao aproximar a escola da vida ou das preocupações profissionais 
dos pais, e ao proporcionar, reciprocamente, aos pais um interesse pelas 
coisas da escola chega-se até mesmo a uma divisão de responsabilidades 
[...] (PIAGET, 2007, p.50) 
 
A partir desse ponto, podemos ver a importância que a comunicação que a 
escola deve estabelecer entre a família, é primordial para o desenvolvimento do aluno, 
pois essa troca reciproca parte da necessidade enxergada por profissionais 
capacitados e que são responsáveis por diagnosticar os principais problemas que 
8 
 
acometem a aprendizagem em sala de aula, sejam de caráter cognitivo ou psíquico, 
logo devem estabelecer contato com a família para tentar sanarem em conjunto, ou 
se necessário, buscar parceria com outros profissionais. 
Reis (2007) comenta que “a escola nunca educará sozinha, de modo que a 
responsabilidade educacional da família jamais cessará. Uma vez escolhida a escola, 
a relação com ela apenas começa. É preciso o diálogo entre escola, pais e filhos.” 
(REIS, 2007, p. 6) 
 
4 PÚBLICO ALVO 
 
Adotou-se como campo para realização do projeto a escola Unidade Integrada 
Rui Barbosa, localizada no Buritizinho. Em se tratando dos anos iniciais do ensino 
fundamental, a escola conta com 5 turmas do 1º ao 5º ano. Assim, escolhemos como 
foco para o projeto, uma turma de alunos do 4º ano da referida escola que conta com 
28 alunos divididos em dois grupos em virtude das aulas híbridas. 
Em relação à professora da turma, esta já trabalha na educação há 15 anos 
é graduada em pedagogia e possui especialização latu sensu na área. Quando foi 
perguntado a professora em relação a atitudes da escola rem trazer a família para a 
escola, a mesma disse que a escola é acolhedora, elabora ações, porém é preciso 
mais engajamento, especialmente no período da pandemia. Relata que ainda há uma 
distancia longa a ser reduzida entre essas duas instituições e é necessário que a 
escola elabore estratégias em seu plano de ação ou PPP que possa aproximar a 
família de seu ambiente. Por fim, a professora acredita que a quando a família está 
presente na vida escolar da criança ela tende a se desenvolver plenamente e de forma 
integral. 
 
5 OBJETIVOS 
 
✓ OBJETIVO GERAL: refletir sobre a importância da relação entre família e escola 
e suas interferências no processo de ensino e aprendizagem de alunos dos anos 
iniciais do ensino fundamental de uma escola municipal de Buriticupu. 
✓ OBJETIVOS ESPECÍFICOS: analisar as dificuldades encontradas pela escola 
devido à ausência familiar e suas incidências na vivência escolar; Promover ações 
de aproximar a escola das famílias; Levar a família a compreender melhor o 
9 
 
desenvolvimento da criança através da ludicidade e dinâmicas; Desenvolver a 
afetividade. 
 
6 METODOLOGIA 
 
O método escolhido para a realização desta pesquisa, trata-se da abordagem 
qualitativa baseado no afirma diz Triviños (1997), a pesquisa do tipo qualitativa é 
fundamental para se extrair informações inerentes ao objeto estudado, tal qual a 
importância da realização da pesquisa para a ampliação do conhecimento acerca do 
problema abordado. 
Portanto, entende-se que fazendo uso deste método é possível adentrar no 
campo da pesquisa, observar os fatos mais próximos, extrair informações de outras 
pessoas sem interferir no seu ponto de vista, mas refletir sobre as características e 
circunstâncias que circundam as opiniões coletadas. Esse contato direto com o local 
pesquisado permite observar de forma mais ampliada sobre o problema em estudo, 
melhorando o conhecimento sobre este. 
Nesse sentido foi feito as seguintes ações: 
1ª entrevista com professora e leitura do PPP para compreender a visão 
escola e conhecer eu espaço físico. 
2ª intervenção na escola, sendo: entrega de folhetos na porta da escola (com 
autorização da gestão) sobre a importância da família na escola, sugestões e dicas 
de como participar ativamente; Reunião na sala de aula com os pais da turma sobre 
a importância da participação continua e assídua; premiação para os pais mais 
assíduos do ano segundo a professora; vídeo com alunos falando sobre o quanto eles 
acham importante a participação da família na escola para expor no dia da reunião. 
Coleta ao final, pesquisa de opinião com os pais dos alunos sobre o tema. 
 
7 RECURSOS 
 
Foram utilizados os seguintes recursos: Folhetos impressos, caixa de som, 
Datashow, computador, lanche, etc. 
 
 
 
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8 CRONOGRAMA 
 
DATAS AÇÕES 
08/11/2021Escolha do tema 
10 a 17/11/2021 Pesquisa bibliográfica 
11/11/2021 Definição do problema e objetivos 
10 a 17/11/2021 Escrita da justificativa e fundamentação teórica 
22 a 30/11/2021 Execução do projeto 
29/11/2021 Culminância 
30/11/2021 Escrita do Produto final 
 
 
9 AVALIAÇÃO E PRODUTO FINAL 
 
Enquanto processo avaliativo, pode-se afirmar que a execução desse projeto 
foi de grande importância para todos os envolvidos, desde as acadêmicas que se 
dispuseram a pesquisar, investigar e adentrar ao espaço escolar para entender as 
nuances do problema em questão; a escola que recebeu ajuda e parceria em relação 
a ideias, as atividades de intervenção, e por fim, aos pais que tiveram grande 
participação e ouviram atentamente as explicações, as dicas e sugestões arguidas 
por cada participante do projeto. 
O período pandêmico que estamos inseridos mostrou que os pais necessitam 
bastante da ajuda e reforço da escola no que diz respeito ao acompanhamento das 
crianças, observou-se também que a família tem se aproximado mais da escola. 
Porém, é preciso muito mais que isso, como relatou a professora, é preciso que a 
escola elabore ações possível de concretitude, que seja uma intuição que se mova 
em prol de melhorias educacionais e que se comova com as necessidades e 
peculiaridades do público que atende. 
No que se refere ao produto final do projeto, conseguiu-se executar as 
atividades que estavam programadas no cronograma de ações, sendo que ficaram da 
seguinte forma: 
Com a devida autorização e aprovação da gestão escolar, produzimos e 
entregamos folhetos na portaria da escola, nesses folhetos problematizávamos e 
explicávamos sobre a importância de a escola manter parceria constante com a escola 
e que não deve haver a dicotomia entre essas duas instituições. Essa ação 
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contemplou toda a escola, uma vez que entregamos na portaria e todos tiveram 
acesso. 
Após conscientizar a comunidade escolar por meio de panfletagem sobre a 
importância do elo (escola e família), os pais e/ou responsáveis foram convidados 
através de convites impressos e virtuais para uma reunião, onde foram previ manete 
avisados que a reunião trataria sobre a culminância do projeto acadêmico que estava 
sendo desenvolvido naquela turma. Foi um momento em que se dialogou junto aos 
pais sobre a importância da relação não dicotômica entre eles e a escola, 
desenvolveu-se atividades lúdicas, ofereceu-se lanche. Isto é, um momento oportuno 
de aprendizagens. Segue as figuras abaixo: 
 
Fig 1. Pais, alunos participantes da culminância 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: Autoras (2021) 
 
 
 
Fig 2. Realização de dinâmicas com os pais 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: Autoras (2021) 
 
 
 
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Fig 2. Professora titular e acadêmicas 
 
Fonte: Autoras (2021) 
 
Para concluir, ao final da reunião foi feito uma pesquisa de satisfação com 
perguntas fechadas cabíveis de respostas (sim, não e talvez) e que questionava os 
pais sobre: 
Quadro 1 – Perguntas feita aos pais 
PERGUNTAS 
1 – Você acha que é importante a parceria entre família e escola? 
2 – A relação entre família e escola proporciona melhora na qualidade da educação? 
3 – Você acredita que a família pode auxiliar na aprendizagem das crianças quando 
caminha junto da escola? 
Fonte: Autoras (2021) 
 
Observou-se nas fichas entregues, 100% dos pais e responsáveis 
responderam “sim” para todas as perguntas. Corroborando com a perspectiva geral 
que se concebe sobre a união entre essas duas células, isto é, que quando estão 
juntas tendem a favorecer o pleno desenvolvimento do escolar. 
Com base nisso, Cubero (1995. p. 253) afirma que: 
 
A escola é junto com a família, a instituição social que maiores repercussões 
têm para a criança. Tanto nos fins explícitos que persegue expressos no 
currículo acadêmico, como em outros não planejados, a escola será 
determinante para o desenvolvimento cognitivo e social da criança e, 
portanto, para o curso posterior da vida. 
 
Vasconcellos (1995, p. 22) é muito sábio quando diz que atualmente há uma 
divergência, pois, a família tem atribuído funções à escola que não competem com o 
papel do professor e cada vez mais tem se eximido de suas funções. É preciso que 
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cada uma assuma suas parcelas contribuitivas para a formação cidadã e passe a 
desenvolver um plano conjunto com ações e estratégias que sejam concordantes com 
o desenvolvimento infantil e que não sobrecarregue nem uma das partes. 
 
Percebemos muitas famílias desestruturadas, desorientadas, com hierarquia 
de valores invertida em relação à escola, transferindo responsabilidades suas 
para a escola [...], a família não está cumprindo sua tarefa de fazer a iniciação 
civilizatória: estabelecer limites, desenvolver hábitos básicos. 
(VASCONCELLOS, 1995, p. 22) 
 
Por fim, partilha-se da mesma visão de Paro (2000, p. 119) quando diz que é 
necessário ações que tragam os pais à escola, pois é um desejo e anseio da escola 
em ter os pais em seu ambiente afim de observar, participar, colaborar com as 
atividades que são desenvolvidas na escola. “O que se acredita é que a permanência 
desse clima e a concretização positiva da experiência com os pais e os servidores da 
escola criem uma cultura de participação que seja favorável a um processo escolar 
de maior qualidade e de proveito para os objetivos do ensino.” 
 
10 REFERÊNCIAS 
 
CUBERO, R. Relações sociais nos anos escolares: família, escola, companheiros. 
In; COLL, C. Desenvolvimento psicológico e educação. V. 1. Porto Alegre: Artes 
Médicas, 1995. 
 
DESSEN, Maria Auxiliadora; POLONIA, Ana da Costa. A família e a escola como 
contextos de desenvolvimento humano. Paidéia (Ribeirão Preto) [online]. 2007, 
vol.17, n.36, pp. 21-32. 
 
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: Teoria e Prática. Goiás: 
Alternativa, 1996. 
 
PARO, Vitor Henrique. Qualidade do Ensino: A contribuição dos pais. São Paulo: 
Xamã, 2000. 
 
PAROLIN, Isabel. Professores formadores: a relação entre a família, a escola e a 
aprendizagem. Curitiba: Ed. Positivo, 2007. 
 
PERRENOUD, P. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 
2000. 
 
PIAGET, Jean. Para onde vai à educação? Rio de Janeiro: José Olímpio, 2007. 
 
REIS, Risolene Pereira. In. Mundo Jovem, nº. 373. Fev. 2007. 
 
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VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Disciplina: construção da disciplina consciente 
e interativa em sala de aula e na escola. São Paulo: Libertad, 1995. 
 
XAVIER, Maria Luisa. Disciplina na escola. Enfrentamento e reflexões. Porto 
Alegre. Editora Mediação, 2002. 
 
ZAGURY, T. Limites sem trauma. 57. ed. Rio de Janeiro: Record, 2003.