Atividades complementarrs aprovadas para o curso de pedagogia Unip

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UNIVERSIDADE PAULISTA 
 
PEDAGOGIA 
 
 
 
ATIVIDADES COMPLEMENTARES 
 
 
 
 
 
 
OBSERVAÇÃO: ESSA ATIVIDADE COMPLEMENTAR FOI APROVADA 
 
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Livro: Aprendizado e desenvolvimento; um processo sócio-
histórico, OLIVEIRA, Marta K. de. Vygotsky. (LEITURAS) 
 
Este livro apresenta uma síntese das idéias de Vygotsky, enfatizando 
especialmente a 
Importância dada à cultura e a Linguagem na constituição do ser 
humano, a autora explora as relações entre desenvolvimento e 
aprendizado, pensamento e linguagem e aspectos biológicos e culturais 
do funcionamento psicológico. 
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Para Vygotsky, a aprendizagem sempre inclui relações entre pessoas. Ele 
defende a idéia de que não há um desenvolvimento pronto e previsto 
dentro de nós que vai se atualizando conforme o tempo passa. 
O processo de apropriação do conhecimento se dá nas relações reais do 
sujeito com o mundo. Vygotsky distingue dois tipos de conceitos: o 
primeiro é o cotidiano e prático, desenvolvidos nas práticas das crianças 
no cotidiano, nas interações sociais; o segundo é o cientifico, adquiridos 
por meio de ensino, pelos processos deliberados de instrução escolar. 
De acordo com Oliveira, “Vygotsky afirma que =diferentes culturas 
produzem modos diversos de funcionamento psicológico. 
É necessário ter em mente que, a proposta de Vigotsky é que se 
intervenha de forma decidida e significativa nos processos de 
desenvolvimento da criança no sentido de ajudá-la a superar eventuais 
dificuldades, recuperar possíveis defasagens cognitivas e auxiliá-la a 
ativar áreas potenciais imediatas de crescimento e desenvolvimento. 
 
 
 
 
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Livro: Metáforas novas para reencantar a educação - 
epistemologia e didática, ASSMANN, Hugo. (LEITURAS) 
 
Apesar do panorama desolador no sistema educacional brasileiro, tanto 
em termos de técnicas, metodologias e experiências criativas, o autor 
defende uma persistência dos processos de aprendizagem, em que os 
processos vitais e os de conhecimento despertem novidades fascinantes 
e motivações positivas para REENCANTAR a educação 
As circunstâncias adversas produziram o negativismo, no qual aqueles 
que dantes pareciam progressistas e inovadores desembocam, nas 
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palavras do autor, num?apartheid neuronal?, onde as ecologias 
cognitivas inexistem. Com o conhecimento e o aprender interagindo 
como assuntos obrigatórios, o mercado que promove as tendências de 
inclusão e exclusão deve dar lugar a uma relação onde os homens e as 
máquinas são parte do mesmo processo, todos agindo em prol da vida, 
do conhecimento 
E a insensibilidade, devem abrir caminho para a explosão dos espaços de 
conhecimento, onde a educação sai do mero discurso e promove a 
revitalização do tecido social e do conhecimento, com todos os valores a 
si inerentes. Os processos cognitivos carecem de uma visão 
antropológica séria, que mesmo complexa traga lucidez política e ética, 
onde a solidariedade produza consensos políticos e educacionais, onde a 
criatividade se revista de ternura e felicidade individual e coletiva. 
Como o prazer e a ternura na educação passa pela experiência sensorial 
do corpo, a morfogênese do conhecimento tem que ser dinâmica, 
prazerosa e curativa, com uma pluri-sensualidade que passe pelo 
cérebro, pelas emoções, e se expresse no corpo. Assim, o monopólio da 
educação visual-auditiva dará lugar a uma educação instrutiva e criativa, 
cheia de encantamentos e acessível, comprometida com o social e 
centrada no prazer de aprender e ensinar, e onde a educação se reveste 
novamente de encantos. 
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Livro: O construtivismo na sala de aula, COLL, César e outros. 
(LEITURAS). 
 
O artigo tem por base a fala de uma criança quando questionada sobre 
como conseguiu ser aprovada na 1ª série, após haver revelado grandes 
dificuldades no processo de alfabetização. É um estudo que faz a relação 
entre essa fala da criança e o Construtivismo. Aborda conceitos de Piaget 
e de pesquisadores sobre o Construtivismo, que fornecem dados para se 
compreender o sujeito que aprende. 
“Aprender é construir”. A aprendizagem contribui para o 
desenvolvimento na medida em que aprender não é copiar ou reproduzir 
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a realidade. Para a concepção construtivista, aprendemos quando somos 
capazes de elaborar uma representação pessoal sobre um objeto da 
realidade ou conteúdo que pretendemos aprende 
Procurar-se-á aqui encontrar nessa frase conceitos do Construtivismo 
dentro de cada parte dela. O aluno, ao ser questionado sobre como 
conseguira se aprovado, dando uma definição bem abrangente, que 
envolve desde a elaboração do processo até como conseguiu chegar ao 
final, dentro de sua sabedoria ingênua e simples, respondeu: 
“É assim, Ó, eu fui fazendo, fazendo, 
Eu fui tentando e aí eu consegui. (...) 
Tem que ir ajeitando na minha cabeça, 
Misturando com as outras coisas.” 
Através dessa análise percebe-se que esta criança realmente conseguiu 
elaborar, de maneira ingênua e simples, uma frase onde é colocada toda 
uma sabedoria infantil e que consegue explicar toda uma concepção. 
Certo é que não se utilizou de um discurso lingüístico com diversidades 
de palavras que até pudessem fazer parte do seu vocabulário no 
cotidiano, mas, numa frase curta, ela englobou, de certo modo, toda uma 
visão da concepção construtivista. 
 
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Livro: Aprender conteúdos & desenvolver capacidades, COLL, 
César; MARTÍN, Elena e colaboradores. (LEITURAS). 
 
 
O que queremos ensinar aos alunos na escola? Como se pode contribuir, 
a partir das distintas áreas, à aquisição das capacidades básicas? 
Realmente trabalhamos em aula com essas capacidades? É possível 
avaliá-las?... Perguntas que continuamente muitos professores se fazem 
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e que mostram a relevância do desenvolvimento das capacidades no 
ensino. 
Este livro analisa o processo de tomada de decisões que determina o 
planejamento e a colocação em prática do currículo, a partir da 
perspectiva das capacidades e dos conteúdos. Após apresentar e revisar 
com clareza esse processo, os reconhecidos professores espanhóis César 
Coll, Elena Martín e seus colaboradores se dedicam a ilustrar sua 
aplicação em diversas áreas do currículo, como: língua e literatura, 
matemática, ciências sociais, ciências naturais e tecnologia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Livro: A autonomia dos professores, CONTRERAS, José. 
(LEITURAS). 
Como resultado das mudanças sociais, políticas e econômicas pelas quais 
estamos passando hoje existe uma preocupação latente em se realizar 
pesquisas que busquem compreender o exercício da docência e dos 
processos de construção da identidade,profissionalidade e 
profissionalização do professor. 
Três grandes partes compostas de oito capítulos que versam sobre a 
preocupação do autor com a apropriação indiscriminada, banalizada e 
generalizada dos termos profissionalização e autonomia de professores 
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Na primeira parte – A autonomia perdida: a proletarização dos 
professores 
– Contreras analisa o problema do profissionalismo no ensino, em 
especial o processo de proletarização pelo qual passa o professor, os 
vários significados do que é ser profissional e à profissionalidade. 
Na segunda parte – Modelos de professores: em busca da autonomia 
profissional do docente –, são discutidos três modelos tradicionalmente 
aceitos com respeito à profissionalidade dos professores, a saber: o 
especialista técnico, o profissional reflexivo e o intelectual crítico 
3ª PARTE=autonomia e seu contexto – é estabelecida uma visão global do 
que se deve entender por autonomia de professores. 
Contreras toma como bases teóricas as idéias. 
O professor será autônomo quando a escola for autônoma, ou seja, 
quando tanto o professor quanto a escola forem realmente os 
idealizadores das práticas educativas e não apenas aplicadores de 
receitas mágicas prescritas forados muros da escola e sem o aval e a 
reflexão da comunidade na qual está inserida. 
Esta obra, portanto, destina-se à todos aqueles que procuram entender 
a autonomia professoral como forma de melhoria do processo educativo, 
no qual o professor tem um papel fundamental. 
 
 
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Livro: Educação: um tesouro a descobrir, DELORS, Jacques e 
EUFRAZIO, José Carlos. (LEITURAS). 
 
O livro Educação: um Tesouro a Descobrir, sob a coordenação de Jacques 
Delors, aborda de forma bastante didática e com muita propriedade os 
quatro pilares de uma educação para o século XXI, o trabalho de pessoas 
comprometidas a buscar uma educação de qualidade. “À educação cabe 
fornecer, de algum modo, os mapas de um mundo complexo e 
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constantemente agitado e, ao mesmo tempo, a bússola que permite 
navegar através dele”. 
Segundo Delors, a prática pedagógica deve preocupar-se em 
desenvolver quatro aprendizagens fundamentais, que serão para cada 
indivíduo os pilares do conhecimento: aprender a conhecer indica o 
interesse, a abertura para o conhecimento, que verdadeiramente liberta 
da ignorância; aprender a fazer mostra a coragem de executar, de correr 
riscos, de errar mesmo na busca de acertar; aprender a conviver traz o 
desafio da convivência que apresenta o respeito a todos e o exercício de 
fraternidade como caminho do entendimento; e, finalmente, aprender a 
ser, que, talvez, seja o mais importante por explicitar o papel do cidadão 
e o objetivo de viver. 
Para mudar nossa história e lograr conquistas, precisamos ousar em 
cortar as cordas que impedem o próprio crescimento, exercitar a 
cidadania plena, aprender a usar o poder da visão crítica, entender o 
contexto desse mundo, ser o ator da própria história, cultivar o 
sentimento de solidariedade, lutar por uma sociedade mais justa e 
solidária e, acima de tudo, acreditar sempre no poder transformador da 
educação. 
 
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Livro: Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática 
docente, FREIRE, Paulo. (LEITURAS). 
 
Paulo Freire nos ensina a ensinar partindo do ser professor, ele reflete 
sobre saberes necessários à prática educativo-crítica fundamentados 
numa ética pedagógica e uma visão de mundo alicerçadas em 
rigorosidade, pesquisa, criticidade, risco, humildade, bom senso, 
tolerância, alegria, curiosidade, esperança, competência, generosidade, 
disponibilidade... molhadas pela esperança. Autonomia que faz da 
própria natureza educativa. Sem ela não há ensino, nem 
aprendizagem.(Gadotti, Moacir). 
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Livro: Ensino para a compreensão. A pesquisa na prática, 
GARDNER, Howard; PERKINS, David; PERRONE, Vito e 
colaboradores. (LEITURAS). 
 
É consenso, hoje, que a escola precisa ensinar seus alunos a compreender 
e a pensar, de modo que possam ser bem-sucedidos nessa era de 
constante transformação e desenvolvimento tecnológico. Neste livro, 
um grupo de renomados professores, propõe uma nova forma de 
ensinar, decorrente de uma pesquisa conjunta de seis anos. Eles 
descrevem as bases teóricas subjacentes à estrutura do ensino para a 
compreensão, o processo e os resultados de sua aplicação em uma 
variedade de cenários de sala de aula, e as implicações para a formação 
de professores e a transformação da escola. 
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Livro: O ensino na sociedade do conhecimento: educação na 
era da insegurança, HARGREAVES, Andy. (LEITURAS). 
O livro está embasado nas pesquisas realizadas em algumas escolas no 
Canadá e Estados Unidos onde o ponto de pesquisa era analisar o 
aprimoramento e a reforma do ensino médio. 
O foco de sua obra a natureza, o impacto da aprendizagem e o do 
desenvolvimento dos profissionais de ensino. 
O autor considera que a sociedade atual se caracteriza como a sociedade 
do conhecimento, caracterizada por produzir economias do 
conhecimento que são estimuladas e movidas pela criatividade e 
iventividade, dois pontos que ele acredita ser norteado do ensino-
aprendizagem. 
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HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do 
caminho, HOFFMANN, Jussara. (LEITURAS) 
 
Estão reunidos, nesta obra, princípios essenciais da avaliação, no sentido 
da efetiva promoção da aprendizagem, de uma ação que se projeta no 
futuro, embasada em princípios éticos de respeito às diferenças. 
Estabelecendo relações entre uma concepção dialética de avaliação e os 
caminhos de aprendizagem, a autora desenvolve questões sempre 
polêmicas nas escolas: a análise de tarefas avaliativas, o papel dos 
professores como mediadores em vários momentos de sala de aula, 
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estudos de recuperação, a elaboração de testes, os registros de avaliação 
e outras. 
“Avaliar para promover: as setas do caminho”, Ao fazer o Caminho de 
Santiago de Compostella, na Espanha, “as setas do caminho” foi uma 
metáfora utilizada sobre as setas amarelas que guiam os peregrinos 
durante a sua caminhada, uma vez que o livro aborda com profundidade 
os princípios fundamentais que devem nortear os rumos dos educadores 
que pretendem desenvolver sua prática avaliativa no sentido de 
promover melhores oportunidades de aprendizagem aos alunos. 
O LIVRO segue também algumas dessas setas. Tem seus pontos de 
ancoragem na convicção de que os pilares essenciais para uma boa 
educação, ensinar e de aprender, a construção de alternativas 
pedagógicas para se alcançar uma escola para todos e a valorização de 
princípios éticos e de cidadania.