ESTUDOS DISCIPLINARES X QUEST UNIDADE II 6673- _

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Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE IIESTUDOS DISCIPLINARES X 6673-10_SEI_MT_0719_R_20211 CONTEÚDO
Usuário rosa.silva37 @aluno.unip.br
Curso ESTUDOS DISCIPLINARES X
Teste QUESTIONÁRIO UNIDADE II
Iniciado 31/03/21 00:53
Enviado 31/03/21 00:59
Status Completada
Resultado da tentativa 5 em 5 pontos  
Tempo decorrido 6 minutos
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
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da
resposta:
É preciso repensar certas ideias predominantes acerca da avaliação em matemática, ou seja, ideias que concebem
como prioritário avaliar apenas se os alunos memorizam as regras e os esquemas, não veri�cando a compreensão
dos conceitos, o desenvolvimento de atitudes e procedimentos e a criatividade nas soluções, que, por sua vez, se
re�etem nas possibilidades de enfrentar situações-problema e resolvê-las. As formas de avaliação devem
contemplar também as explicações, justi�cativas e argumentações orais, uma vez que estas revelam aspectos do
raciocínio que, muitas vezes, não �cam evidentes nas avaliações escritas. 
  
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:
Matemática. Brasília, 1998 – com adaptações. 
  
Considerando as informações do texto, avalie as a�rmativas. 
  
I) A observação do trabalho individual do aluno permite a análise de erros. Na aprendizagem escolar, o erro é
inevitável e, muitas vezes, pode ser interpretado como um caminho para buscar o acerto. 
II) Na seleção dos critérios de avaliação é fundamental se contemplar a visão da matemática como uma construção
signi�cativa, analisando-se o progresso do estudante em relação à média de desempenho da turma. 
III) Para cada conteúdo a ser desenvolvido, é importante que se reconheçam as possibilidades de conexões e que
se fomente um conhecimento �exível, com várias possibilidades de aplicações, valorizando o progresso do aluno. 
  
É correto o que se a�rma em
I e III apenas.
I apenas.
II apenas.
I e III apenas.
II e III apenas.
I, II e III.
Resposta: C 
Comentário: I – A�rmativa correta. 
JUSTIFICATIVA. Os PCN a�rmam o que segue sobre o erro no processo de ensino-aprendizagem. 
Os resultados expressos pelos instrumentos de avaliação, sejam eles provas, trabalhos, postura em
sala, constituem indícios de competências e, como tal, devem ser considerados. A tarefa do avaliador
constitui um permanente exercício de interpretação de sinais, de indícios a partir dos quais manifesta
UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAIS LABORATÓRIOSCONTEÚDOS ACADÊMICOS
0,5 em 0,5 pontos
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juízos de valor que lhe permitem reorganizar a atividade pedagógica. 
Ao levantar indícios sobre o desempenho dos alunos, o professor deve ter claro o que pretende obter
e que uso fará desses indícios. Nesse sentido, a análise do erro pode ser uma pista interessante e
e�caz. 
Na aprendizagem escolar, o erro é inevitável e, muitas vezes, pode ser interpretado como um caminho
para buscar o acerto. Quando o aluno ainda não sabe como acertar, faz tentativas, à sua maneira,
construindo uma lógica própria para encontrar a solução. 
  
II – A�rmativa incorreta. 
JUSTIFICATIVA. Deve-se analisar o progresso individual do aluno, e não apenas seu desempenho em
relação ao desempenho médio da turma, de forma que as características individuais de cada aluno
sejam respeitadas e valorizadas. Cada estudante tem um ritmo de aprendizado, uma vivência
diferente: não se pode tratar a classe como um grupo uniforme. 
  
III – A�rmativa correta. 
JUSTIFICATIVA. Sobre conexões no processo de ensino e aprendizagem de matemática, os PCN
a�rmam o que segue: “É fundamental não subestimar a capacidade dos alunos, reconhecendo que
resolvem problemas, mesmo que razoavelmente complexos, lançando mão de seus conhecimentos
sobre o assunto e buscando estabelecer relações entre o já conhecido e o novo. O signi�cado da
atividade matemática para o aluno também resulta das conexões que ele estabelece entre ela e as
demais disciplinas, entre ela e seu cotidiano e das conexões que ele percebe entre os diferentes temas
matemáticos.”
Pergunta 2
Resposta
Selecionada:
c.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Analise o trecho retirado dos Parâmetros Curriculares Nacionais a respeito do recurso às tecnologias da
comunicação e assinale a alternativa falsa. 
  
“As tecnologias, em suas diferentes formas e usos, constituem um dos principais agentes de transformação da
sociedade, pelas modi�cações que exercem nos meios de produção e por suas consequências no cotidiano das
pessoas. Estudiosos do tema mostram que escrita, leitura, visão, audição, criação e aprendizagem são
in�uenciados, cada vez mais, pelos recursos da informática. Nesse cenário, insere-se mais um desa�o para a
escola, ou seja, o de como incorporar ao seu trabalho, tradicionalmente apoiado na oralidade e na escrita, novas
formas de comunicar e conhecer. Por outro lado, também é fato que as calculadoras, computadores e outros
elementos tecnológicos estão cada vez mais presentes nas diferentes atividades da população.” 
  
O uso desses recursos traz signi�cativas contribuições para se repensar sobre o processo de ensino-aprendizagem
de Matemática à medida que:
Permite que os alunos construam uma visão mais completa da verdadeira natureza da atividade
matemática e desenvolvam atitudes negativas diante de seu estudo.
Relativiza a importância do cálculo mecânico e da simples manipulação simbólica, uma vez que, por
meio de instrumentos, esses cálculos podem ser realizados de modo mais rápido e e�ciente.
Evidencia para os alunos a importância do papel da linguagem grá�ca e de novas formas de
representação, permitindo novas estratégias de abordagem de variados problemas.
Permite que os alunos construam uma visão mais completa da verdadeira natureza da atividade
matemática e desenvolvam atitudes negativas diante de seu estudo.
Possibilita o desenvolvimento, nos alunos, de um crescente interesse pela realização de projetos e
atividades de investigação e exploração como parte fundamental de sua aprendizagem.
0,5 em 0,5 pontos
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da
resposta:
Permite que os alunos construam uma visão mais completa da verdadeira natureza da atividade
matemática e desenvolvam atitudes positivas diante de seu estudo. 
 
Resposta: C 
  
Comentário: Em relação ao ensino fundamental, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN)
estabelecem o que segue sobre o uso de tecnologia no ensino (BRASIL, 1998). 
As tecnologias, em suas diferentes formas e usos, constituem um dos principais agentes de
transformação da sociedade pelas modi�cações que exercem nos meios de produção e por suas
consequências no cotidiano das pessoas. 
Estudiosos do tema mostram que escrita, leitura, visão, audição, criação e aprendizagem são
in�uenciados, cada vez mais, pelos recursos da informática. Nesse cenário, insere-se mais um desa�o
para a escola, ou seja, o de como incorporar ao seu trabalho, tradicionalmente apoiado na oralidade e
na escrita, novas formas de comunicar e conhecer. 
Por outro lado, também é fato que as calculadoras, computadores e outros elementos tecnológicos
estão cada vez maispresentes nas diferentes atividades da população. 
O uso desses recursos traz signi�cativas contribuições para se repensar sobre o processo de ensino-
aprendizagem de Matemática à medida que: 
•         relativiza a importância do cálculo mecânico e da simples manipulação simbólica, uma vez que,
por meio de instrumentos, esses cálculos podem ser realizados de modo mais rápido e e�ciente; 
•         evidencia para os alunos a importância do papel da linguagem grá�ca e de novas formas de
representação, permitindo novas estratégias de abordagem de variados problemas; 
•         possibilita o desenvolvimento, nos alunos, de um crescente interesse pela realização de projetos
e atividades de investigação e exploração como parte fundamental de sua aprendizagem; 
•         permite que os alunos construam uma visão mais completa da verdadeira natureza da atividade
matemática e desenvolvam atitudes positivas diante de seu estudo. 
  
Com base no texto, a alternativa C é falsa.
Pergunta 3
Resposta Selecionada: e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
A didática escolar cumpre funções de caráter político, educativo e cientí�co a um só tempo. A integralização dessas
funções pela didática escolar torna essa disciplina acadêmica algo mais complexo do que a simples procura e
implementação de procedimentos de ensino. Por meio desse processo, a unidade dialética da teoria e da prática
assume as características de uma verdadeira investigação cientí�ca da realidade cotidiana da prática pedagógica. 
  
RAYS, O. A. A relação teoria-prática na didática escolar crítica. In: VEIGA, I. P. A. (Org.). Didática: o ensino e suas
relações. 7. ed. Campinas: Papirus, 2003 (com adaptações). 
  
A partir das informações apresentadas, avalie as a�rmativas. 
  
I) A práxis pedagógica envolve a adoção do método dialético no processo de elaboração do conhecimento em
articulação com a teoria histórico-cultural. 
II) A apropriação crítica e histórica do conhecimento é um instrumento de compreensão da realidade social e da
atuação crítica para a transformação da sociedade. 
III) A didática é uma área do conhecimento que utiliza os elementos do cotidiano escolar e das questões sociais
para atualizar a prática docente. 
  
É correto o que se a�rma em:
I, II e III.
I apenas.
III apenas.
I e II apenas.
II e III apenas.
0,5 em 0,5 pontos
e. 
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da
resposta:
I, II e III.
Resposta: E 
Comentário: I – A�rmativa correta. 
JUSTIFICATIVA. O método dialético na práxis pedagógica contribui com o processo de apropriação do
conhecimento, que ocorre pela interação do sujeito com os aspectos históricos e culturais. 
II – A�rmativa correta. 
JUSTIFICATIVA. A apropriação crítica e histórica do conhecimento, na qual os processos didático-
pedagógicos devem estar fundamentados, é um instrumento de compreensão da realidade social,
condição necessária para que seja possível a transformação da sociedade. 
III – A�rmativa correta. 
JUSTIFICATIVA. A didática é uma área do conhecimento em constante aprimoramento, pois a prática
docente deve ser atualizada de acordo com a realidade do cotidiano escolar e das questões sociais.
Pergunta 4
Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
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da
resposta:
Lev Semenovitch Vygotsky, psicólogo russo, elaborou sua teoria tendo por base o desenvolvimento do indivíduo
como resultado de um processo sócio-histórico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse
desenvolvimento. Esse pressuposto teórico, conhecido como teoria histórico-cultural, apresenta como questão
central a apropriação de conhecimentos pela interação do sujeito com o contexto social.  Considerando os
pressupostos da teoria vygotskyana, avalie as a�rmativas.   
  
I) O desenvolvimento cognitivo é produzido no processo de internalização da interação social com a cultura. 
II) Ao acessar a língua escrita, o indivíduo se apropria das técnicas inerentes a esse instrumento cultural,
modi�cando suas funções mentais superiores. 
III) A apropriação da linguagem especí�ca do meio sociocultural transforma os rumos do desenvolvimento
individual. 
IV) O desenvolvimento das funções psíquicas superiores decorre de funções existentes no indivíduo. 
V) A educação sistemática e organizada pode contribuir com o processo de aquisição dos sistemas de conceitos
cientí�cos, o que modi�ca a estrutura do pensamento do indivíduo. 
  
É correto apenas o que se a�rma em:
I, II, III e V.
I e IV.
I e V.
II, III e IV.
I, II, III e V.
II, III, IV e V.
Resposta: D 
Comentário: I – A�rmativa correta. 
JUSTIFICATIVA. De acordo com Vygotsky, “a verdadeira trajetória de desenvolvimento do pensamento
não se constrói no sentido do pensamento individual para o socializado, mas do pensamento
socializado para o individual” (OLIVEIRA, 1997). 
  
II – A�rmativa correta. 
JUSTIFICATIVA.  Vygotsky desenvolveu estudos que demonstram a mediação social no
desenvolvimento das funções psicológicas superiores. Ao acessar a língua escrita, o indivíduo
apropria-se das técnicas inerentes a esse sistema simbólico-social, o que impacta as funções mentais
superiores. 
III – A�rmativa correta. 
JUSTIFICATIVA. A apropriação da linguagem especí�ca do meio sociocultural transforma os rumos do
desenvolvimento individual. Antes, pressupunha-se que o aspecto individual era preponderante sobre
os aspectos socioculturais e sócio-históricos. 
  
0,5 em 0,5 pontos
IV – A�rmativa incorreta. 
JUSTIFICATIVA. De acordo com as ideias estudadas e defendidas por Vygotsky, o desenvolvimento das
funções psíquicas superiores não deriva de funções existentes na pessoa. As funções psíquicas
superiores dos indivíduos surgem e são desenvolvidas a partir das interações deles com o mundo que
os cerca.     
  
V – A�rmativa correta. 
JUSTIFICATIVA. De acordo com Vygotsky, o desenvolvimento intelectual das pessoas ocorre em função
das interações sociais e das condições de vida. Assim, a educação sistemática e organizada pode ter
efeito positivo na aquisição de conhecimentos e no aprimoramento intelectual do indivíduo.
Pergunta 5
Resposta
Selecionada:
a.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
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da
resposta:
Um aluno da rede pública de ensino, com 11 anos de idade, está matriculado no 5º ano do Ensino Fundamental e
tem surdez profunda bilateral. Ele é bem-humorado, brincalhão e bastante sociável. É �uente na língua brasileira
de sinais (Libras), mas apresenta di�culdades de leitura e escrita da língua portuguesa. Tem potencial cognitivo
elevado, embora necessite de constante interferência e auxílio da professora para realizar suas atividades. 
  
(Disponível em http://www.cepae.faced.ufu.br. Acesso em 07 jul. 2017 – com adaptações). 
  
Considerando a situação apresentada e o que estabelece a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva
da Educação Inclusiva, deve-se assegurar a esse aluno:
Escolarização que atenda à proposta educacional bilíngue, considerando-se a língua de sinais como
primeira língua.
Escolarização que atenda à proposta educacional bilíngue, considerando-se a língua de sinais como
primeira língua.
Atendimento educacional especializado, priorizando-se o ensino da língua portuguesa, de modo a
garantir a educação bilíngue.
Processo avaliativo que priorize o uso da língua portuguesa na modalidade escrita, dada a
importância da manutenção do registro da aprendizagem.
Ensino da língua brasileira de sinais (Libras) após a aquisição da língua portuguesa na modalidade
escrita, em processo análogo ao da alfabetização de aluno ouvinte.
Educação inclusiva, apesar de a surdez não se enquadrar no campo da de�ciência física ou das
limitações de mobilidade. 
 
Resposta: A 
Comentário: A – Alternativa correta. 
JUSTIFICATIVA. A ideia de educação inclusiva pressupõe a garantia de escolarização adequada. No caso
do aluno surdo, deve-se atender à proposta educacional bilíngue, sendo a língua de sinais a primeira
língua. 
B e C – Alternativas incorretas. 
JUSTIFICATIVA. O ensino da língua portuguesa, embora importante, não é priorizado, uma vez que as
escolas comunsdesenvolvem o ensino da língua portuguesa como segunda língua na modalidade
escrita para os alunos com surdez. 
D – Alternativa incorreta. 
JUSTIFICATIVA. O ensino da Libras é anterior ao ensino da língua portuguesa na modalidade escrita. 
E – Alternativa incorreta. 
JUSTIFICATIVA. Ao contrário do que diz a alternativa, a surdez enquadra-se no campo da de�ciência
física.
0,5 em 0,5 pontos
Pergunta 6
Resposta
Selecionada:
a.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
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da
resposta:
As escolas brasileiras não têm um único jeito de ensinar sobre gênero e sexualidade; pesquisas evidenciam
currículos e práticas pedagógicas e de gestão marcadas pela discriminação. Distinções sexistas nas aulas, na
chamada, nas �las de meninos e de meninas, nos uniformes, no tratamento e nas expectativas sobre alunos ou
alunas, tolerância da violência verbal e até física entre os meninos, representações de homens e mulheres nos
materiais didáticos, abordagem quase exclusivamente biológica da sexualidade no livro didático, estigmatização
referente à manifestação da sexualidade das adolescentes, perseguição sofrida por homossexuais, travestis e
transexuais evidenciam o quanto a escola (já) ensina, em diferentes momentos e espaços, sobre masculinidade,
feminilidade, sexo, afeto, conjugalidade, família. 
  
Disponível em <http://www.spm.gov.br>. Acesso em 11 jul. 2017 (com adaptações). 
  
Nesse contexto, para construir uma prática pedagógica que promova transformações no sentido da igualdade de
gênero a partir do respeito às diferenças, espera-se que a escola:
Incorpore o conceito de gênero nos diferentes componentes do currículo de maneira transversal.
Incorpore o conceito de gênero nos diferentes componentes do currículo de maneira transversal.
Realize atividades, em seu cotidiano, que de�nam para as crianças o que é masculino e o que é
feminino.
Valha-se das diferenças sexuais naturais entre meninos e meninas para conduzir a classe e manter
a disciplina.
Re�ra-se à questão de gênero de forma tangencial, su�ciente para promover vivência menos
intransigente e mais equânime entre homens e mulheres.
Reforce modelos de comportamentos socialmente atribuídos a homens e mulheres que formam
um conjunto de representações sobre masculinidade e feminilidade. 
 
Resposta: A 
Comentário: A – Alternativa correta. 
JUSTIFICATIVA. Para construir uma prática pedagógica que promova transformações no sentido da
igualdade de gênero a partir do respeito às diferenças, espera-se que a escola incorpore o conceito de
gênero nos diferentes componentes do currículo de maneira transversal.  
  
B – Alternativa incorreta. 
JUSTIFICATIVA. Realizar atividades que de�nam para as crianças o que é masculino e o que é feminino
não é condizente com uma prática pedagógica que busque promover transformações. Historicamente,
de�nir o que é masculino e o que é feminino tem sido o papel tradicional da escola.    
  
C – Alternativa incorreta. 
JUSTIFICATIVA. Valer-se das diferenças sexuais naturais entre meninos e meninas para conduzir a
classe e manter a disciplina não apresenta nada de transformador, não promove mudanças no
sentido da igualdade de gênero nem do respeito às diferenças.    
  
D – Alternativa incorreta. 
JUSTIFICATIVA. Aludir à questão de gênero de forma tangencial não é su�ciente para promover
vivência menos intransigente e mais equânime entre homens e mulheres. É preciso que a escola trate
seus temas de maneira clara e direta, sem tangenciamentos. 
  
0,5 em 0,5 pontos
E – Alternativa incorreta. 
JUSTIFICATIVA. Rea�rmar padrões comportamentais atribuídos a homens e a mulheres, papel
historicamente desempenhado por muitas escolas ainda nos dias atuais, não contribui em nada para a
construção de prática pedagógica que promova transformações no sentido da igualdade de gênero a
partir do respeito às diferenças. 
Pergunta 7
Resposta
Selecionada:
d.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e. 
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da
resposta:
A professora de uma escola pública tem sua prática pedagógica fundamentada na teoria de Jean Piaget. Essa
professora irá desenvolver, com uma turma do 5º ano do Ensino Fundamental, uma aula de Ciências sobre o tema
força e movimento, utilizando a abordagem construtivista. Nesse contexto, qual deverá ser a proposta de trabalho
elaborada pela professora?
Partir do saber do cotidiano do estudante sobre a relação entre força e movimento para provocar o
surgimento de hipóteses, criar con�itos cognitivos para desenvolvimento do conceito desejado.
Demonstrar aos estudantes, em laboratório, experimentos relacionados ao tema e realizar
avaliação do conteúdo trabalhado.
Utilizar livro didático e �guras previamente selecionadas para sintetizar conceitos e informações
relacionados ao conteúdo trabalhado.
Aplicar exercícios de �xação em níveis crescentes de complexidade para a internalização dos
conteúdos pelos estudantes.
Partir do saber do cotidiano do estudante sobre a relação entre força e movimento para provocar o
surgimento de hipóteses, criar con�itos cognitivos para desenvolvimento do conceito desejado.
Realizar leituras informativas sobre o conteúdo e, a partir da apresentação de slides 
ilustrativos, descrever o conceito de força e de movimento, apresentando exemplos.
Resposta: D 
Comentário: A – Alternativa incorreta. 
JUSTIFICATIVA. A concepção construtivista prevê que o aluno chegue a conclusões e construa seu
conhecimento, o que não acontece com demonstrações realizadas pelo professor nem com avaliações
estritamente voltadas à assimilação de conteúdo. 
B – Alternativa incorreta. 
JUSTIFICATIVA. Usar livro didático e imagens antecipadamente escolhidas para resumir conceitos e
informações relacionados ao conteúdo trabalhado é uma ação que parte do professor como centro do
saber e, por isso, não tem caráter construtivista. 
C – Alternativa incorreta. 
JUSTIFICATIVA. Aplicar exercícios de �xação em níveis crescentes de complexidade pode estimular a
memorização e a mecanização de resolução, o que não está de acordo com os princípios do
construtivismo. 
D – Alternativa correta. 
JUSTIFICATIVA. Para a aula em questão, e de acordo com os subsídios teóricos do construtivismo, a
professora deve partir do saber do cotidiano do estudante sobre a relação entre força e movimento
para provocar o surgimento de hipóteses, criar con�itos cognitivos para desenvolvimento do conceito
desejado. 
E – Alternativa incorreta. 
JUSTIFICATIVA. Promover leituras informativas, apresentar slides ilustrativos e descrever o conceito de
força e de movimento não são ações que estimulem o surgimento de hipóteses dos alunos.
0,5 em 0,5 pontos
Pergunta 8
Resposta
Selecionada:
d.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
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da
resposta:
Lev Vygotsky elaborou signi�cativas teorias psicológicas para a educação. Segundo ele:
Existem três momentos importantes da aprendizagem da criança: a zona de desenvolvimento
potencial, que é tudo que a criança ainda não domina, mas que se espera que ela seja capaz de
realizar; a zona de desenvolvimento real, que é tudo que a criança já é capaz de realizar sozinha; a
zona de desenvolvimento proximal, que é tudo que a criança somente realiza com o apoio de
outras pessoas.
A aprendizagem é um processo que só tem sentido diante de situações de mudança. Por isso,
aprender é, em parte, saber se adaptar a estas novidades. Esta teoria explica a dinâmica de
adaptação por meio dos processos de assimilação e acomodação.
A estrutura cognitiva é uma estrutura hierárquica de conceitos que são abstrações da experiência
do indivíduo. A partir dessa premissa, ele elaborou a teoria da aprendizagem signi�cativa e a
de�niu como o processo através do qual uma nova informação relaciona-se com um aspecto
relevante da estrutura de conhecimento do indivíduo.
O desenvolvimento ocorre em etapas que totalizam cinco fases: impulsivo-emocional; sensório-
motor e projetivo; personalismo; categorial; puberdade e adolescência. Ao longo desse processo, a
afetividade e a inteligência se alternam. No primeiro ano de vida, a função que predomina é a
afetividade.Existem três momentos importantes da aprendizagem da criança: a zona de desenvolvimento
potencial, que é tudo que a criança ainda não domina, mas que se espera que ela seja capaz de
realizar; a zona de desenvolvimento real, que é tudo que a criança já é capaz de realizar sozinha; a
zona de desenvolvimento proximal, que é tudo que a criança somente realiza com o apoio de
outras pessoas.
A aprendizagem tem um enfoque diferente do que normalmente se atribui a esta palavra, pois
separa o processo cognitivo inteligente em duas palavras: aprendizagem e desenvolvimento. A
aprendizagem refere-se à aquisição de uma resposta particular, aprendida em função da
experiência, obtida de forma sistemática ou não; enquanto o desenvolvimento seria uma
aprendizagem de fato, sendo este o responsável pela formação dos conhecimentos.
Resposta: D 
Comentário: De acordo com o cientista bielorrusso Lev Semyonovitch Vygotsky existem três degraus
de desenvolvimento importantes da aprendizagem da criança: Nível de Desenvolvimento Real, Nível
de Desenvolvimento Potencial e Zona de Desenvolvimento Proximal. A 
zona de desenvolvimento potencial se refere a tudo que a criança ainda não domina, mas que se
espera que ela seja capaz de realizar; a zona de desenvolvimento real, refere-se a tudo que a criança já
é capaz de realizar sozinha e a zona de desenvolvimento proximal se refere a tudo que a criança
somente realiza com o apoio de outras pessoas. Sendo assim, a resposta correta está na alternativa D.
Pergunta 9
Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
Jean Piaget e Lev S. Vygotsky são identi�cados como grandes estudiosos do desenvolvimento humano: Piaget
apresenta uma tendência hiperconstrutivista em sua teoria, com ênfase no papel estruturante do sujeito; Vygotsky
considera que é no plano intersubjetivo, isto é, na troca entre as pessoas, que têm origem as funções mentais:
Superiores, enfatizando o aspecto interacionista.
Subordinadas, enfatizando o aspecto de simbolização.
0,5 em 0,5 pontos
0,5 em 0,5 pontos
Quarta-feira, 31 de Março de 2021 00h59min19s GMT-03:00
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
Inferiores, enfatizando o aspecto organicista.
Superiores, enfatizando o aspecto interacionista.
Pré-analíticas, enfatizando fatores objetivamente estruturados.
Concretas, enfatizando o fator de submissão. 
Resposta: C 
Comentário: Vygotsky considera que é no plano intersubjetivo, isto é, na troca entre as pessoas, que
têm origem as funções mentais superiores, enfatizando o aspecto interacionista.
Pergunta 10
Resposta
Selecionada:
e.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Feedback
da
resposta:
Um dos conceitos especí�cos da teoria de Lev Vygotsky é o de zona de desenvolvimento proximal. Essa premissa
reforça a ideia de que:
O papel do professor é o de provocar nos alunos avanços na aprendizagem que não
ocorreriam espontaneamente.
O bom ensino é aquele que não se adianta em relação aos processos da criança que já se
consolidaram.
O desenvolvimento deve ser olhado e concebido retrospectivamente para produzir resultados
sólidos.
A trajetória do desenvolvimento humano se orienta pela externalização dos processos
interpsicológicos.
O indivíduo tem instrumentos endógenos para percorrer, sozinho, o caminho de seu pleno
desenvolvimento.
O papel do professor é o de provocar nos alunos avanços na aprendizagem que não
ocorreriam espontaneamente.
Resposta: E 
Comentário: Estudioso do processo de aprendizagem, Vygotsky defende que ela é resultante da
atividade de cada pessoa e da re�exão que ela consegue fazer a partir daquilo. Ou seja, cada aluno é
um agente ativo nesse processo. Dessa forma, o papel do professor consiste em guiá-lo enquanto
fornece as ferramentas adequadas para que seu desenvolvimento cognitivo ocorra da forma mais
apropriada. Assim, a função do pro�ssional é conduzir o indivíduo até a aquisição do conhecimento,
provocando nos alunos avanços na aprendizagem que não ocorreriam espontaneamente.
← OK
0,5 em 0,5 pontos
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