QUESTIONÁRIO UNIDADE II Pedagogia Integrada 2022

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Usuário lueny.fernandes @aluno.unip.br
Curso PEDAGOGIA INTEGRADA
Teste QUESTIONÁRIO UNIDADE II
Iniciado 16/03/22 14:45
Enviado 16/03/22 15:05
Status Completada
Resultado da tentativa 5 em 5 pontos  
Tempo decorrido 20 minutos
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
Relacione os itens acima e assinale a alternativa correta.
A II, III; B IV; C I;
A I; B II, III; C IV;
A II; B IV; C I, III;
A I, IV; B II; C III;
A II, III; B IV; C I;
A III; B I, II; C IV.
Resposta correta: d) A II, III; B IV, C I;
Comentário
Os três eixos de atuação pedagógica são:
Primeiro eixo: Docência – considerada ponto central do processo formativo da licenciatura
em Pedagogia, sua ação é exercida na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, no Ensino Médio de modalidade Normal e nos cursos de Educação
Pro�ssional, caracterizando-se na área de serviços e apoio escolar, bem como em outras
UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAIS LABORATÓRIOSCONTEÚDOS ACADÊMICOS
0,5 em 0,5 pontos
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áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos. O trabalho pedagógico dar-se-
á em espaços escolares e não escolares.
Segundo eixo: Gestão – compreende a atuação do pedagogo na gestão das instituições,
planejando, executando, acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais e
em processos educativos, na organização e no funcionamento de sistemas e de instituições
de ensino.
Terceiro eixo: Pesquisa e Produção do Conhecimento – dá-se por meio da participação em
atividades de pesquisa, as quais propiciam ao licenciando o desenvolvimento de
investigação cientí�ca. Tais práticas, presentes nos componentes curriculares, em seminários
e em outras situações pedagógicas, objetivam o conhecimento de procedimentos de
pesquisa e sua aplicação, bem como a interpretação de resultados de investigações e sua
discussão teórica. Outra forma de pesquisa estendida no curso de Pedagogia refere-se à
investigação das especi�cidades da aprendizagem, as quais abordam as etapas de
desenvolvimento nas quais se encontram as crianças, suas hipóteses de leitura e escrita,
entre outras.
Pergunta 2
Resposta
Selecionada:
d. 
Respostas: a.
b. 
c.
d. 
e.
Comentário
da
resposta:
A Resolução nº 1/2006 de�niu os eixos norteadores da formação do pedagogo: docência, gestão e
pesquisa. As alternativas abaixo abrangem corretamente as ideias dos estudiosos a respeito da docência,
exceto a alternativa:
Meirieu (2006) reforça a ideia de que o professor é o único informante na sala de aula.
Para Arendt (1972), o educador deve se mostrar capaz de apresentar aos alunos o legado
das gerações anteriores, permitindo que dele se apropriem para ampliá-lo e/ou renová-lo.
Freire (1996) aborda sua importância quando se refere à professora progressista.
Triches e Evangelista (2012) evidenciam o alargamento do conceito de docência, o qual traz
a esse pro�ssional acúmulo de exigência e responsabilidade.
Meirieu (2006) reforça a ideia de que o professor é o único informante na sala de aula.
Nóvoa (1999) a�rma que, em alguns casos, o professor iniciante sente-se traído pelos
conceitos adquiridos em sua formação inicial, que não correspondem à realidade que ele
vivencia.
Resposta correta: d.
Comentário:
São ideias dos estudiosos a respeito da docência:
Arendt (1972) também ressaltou a importância do educador e suas responsabilidades
diante das novas gerações. Ele deve se mostrar capaz de apresentar aos alunos o legado das
gerações anteriores, permitindo que dele se apropriem para ampliá-lo e/ou renová-lo.
Freire (1996, p. 113) aborda a importância da docência, quando assim se refere à professora
progressista: “[...] democrática, crítica, coerente, competente, que testemunha seu gosto de
vida, sua esperança no mundo melhor, que atesta sua capacidade de luta, seu respeito às
diferenças, sabe cada vez mais o valor que tem para a modi�cação da realidade, a maneira
consistente com que vive sua presença no mundo, de que sua experiência na escola é
apenas um momento, mas um momento importante que precisa ser autenticamente vivido”.
Triches e Evangelista (2012, p. 7), também em análise crítica, evidenciam o alargamento do
conceito de docência, o qual traz a esse pro�ssional acúmulo de exigência e
responsabilidade. Denominam-no “superprofessor”, “cuja aparência é a de um pro�ssional
com poderes e condições de dar conta de todas as demandas”.
0,5 em 0,5 pontos
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Meirieu (2006) reforça a ideia de que o professor é um informante privilegiado na sala de
aula, mas não o único. Os alunos também aprendem muito uns com os outros, em nível
escolar e social, desde que as habilidades interpessoais e sociais sejam ensinadas; eles
melhoram seu aproveitamento escolar e desenvolvem importantes habilidades para a vida
toda.
Nóvoa (1999) em relação ao chamado “choque de realidade”, a�rma que, no caso do
professor iniciante, este se sente traído pelos conceitos adquiridos em sua formação inicial,
já que a visão idealizada do ambiente escolar e das relações estabelecidas entre professor-
aluno-objeto de conhecimento se contrapõe à realidade por ele encontrada.
Pergunta 3
Resposta
Selecionada:
e.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Comentário
da
resposta:
Assinale a alternativa correta. 
Marques (2006, p. 95) considera que “pesquisar é buscar um centro de incidência, uma concentração, um
polo preciso das muitas variações ou modulações de saberes que se irradiam a partir de um mesmo
ponto”. Neste sentido,
a pesquisa associada ao aprofundamento teórico torna-se relevante ao buscar responder a
questionamentos que valorizam o diálogo entre o pesquisador-acadêmico e o professor-
pesquisador.
a pesquisa é algo inerente ao professor, que é capaz, por si só, de pensar e encontrar dados
apresentados no cotidiano da vida pessoal e coletiva, os quais lhe proporcionam a seleção e
sistematização de saberes escolares;
a �m de que o pedagogo obtenha formação sólida para desempenhar suas funções, o
curso deve oferecer um núcleo de estudos profundos sobre Física, Química, Biologia,
Engenharia Atômica e Teatro;
o curso de Licenciatura em Pedagogia deve formar o professor para exercer o magistério na
pós-graduação, para que possa produzir e difundir o conhecimento cientí�co-tecnológico
do campo educacional;
de acordo com a Resolução CNE nº 01/2006, a produção de conhecimentosé meta
prioritária da formação do professor, vindo em seguida, em grau de importância, a gestão e
a docência;
a pesquisa associada ao aprofundamento teórico torna-se relevante ao buscar responder a
questionamentos que valorizam o diálogo entre o pesquisador-acadêmico e o professor-
pesquisador.
Resposta correta: e)
Comentário
Marques (2006, p. 95) considera que “pesquisar é buscar um centro de incidência, uma
concentração, um polo preciso das muitas variações ou modulações de saberes que se
irradiam a partir de um mesmo ponto”. Nesse sentido, a pesquisa é o cerne do
conhecimento e é por meio dela que o indivíduo é capaz de pensar e de sistematizar seus
saberes. Em conformidade com o Parecer CNE nº 5, de 2005, a �m de que o pedagogo
obtenha formação sólida para desempenhar suas funções, o referido curso deve oferecer
um núcleo de estudos básicos, um de aprofundamentos e diversi�cação de estudos e um
núcleo de estudos integradores. E a Resolução CNE nº 01/2006, em seu artigo 4º, ao
estabelecer que o curso de Licenciatura em Pedagogia deve formar o professor para exercer
o magistério na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, institui a
produção e a difusão do conhecimento cientí�co-tecnológico do campo educacional como
atividades docentes também.
0,5 em 0,5 pontos
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Assim, segundo Esteban e Zaccur (2002), a pesquisa associada ao aprofundamento teórico
torna-se relevante na medida em que busca responder a questionamentos que se
encontram em constante renovação e que valorizam o diálogo entre o pesquisador-
acadêmico e o professor-pesquisador para que se efetive o conhecimento crítico acerca de
uma determinada realidade.
Pergunta 4
Resposta Selecionada: b. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
Coloque “V” nas expressões verdadeiras e “F” nas expressões falsas. O Relatório do Parecer CNE/CP nº
5/2005 traz a trajetória do curso de Pedagogia no Brasil. Segundo este documento:
( ) O curso teve início em 1939 e oferecia estudos superiores em Pedagogia aos professores primários.
( ) Em 1968, a Lei da Reforma Universitária nº 5.540 ampliou o leque de especializações que facultava aos
professores primários ministrarem aulas no Ensino Superior.
( ) A Lei nº 5.692/71 alterou o ensino primário e médio para ensino de primeiro e segundo graus,
respectivamente.
( ) Com a Lei nº 7.044/82, os professores de 1ª a 4ª série deveriam ter, no mínimo, o Mestrado em
Educação Escolar.
Marque a alternativa correta.
V, F, V, F;
V, V, V, F;
V, F, V, F;
F, F, F, V;
F, F, V, V;
V, F, V, V.
Resposta correta: b) V, F, V, F;
Comentário
A trajetória do curso de Pedagogia no Brasil está contida no Relatório Parecer CNE/CP nº
5/2005, sendo que:
- O curso de Pedagogia teve início em 1939 como um “estudo da forma de ensinar” e
oferecia estudos superiores em Pedagogia aos professores primários que, já exercendo o
magistério na Educação Infantil e nas quatro primeiras séries do Ensino Fundamental,
pleiteavam outras funções no Ministério da Educação, nas secretarias dos estados e dos
municípios, como administração, planejamento de currículos, orientação a professores,
inspeção de escolas, avaliação do desempenho dos alunos e dos docentes, de pesquisa e
desenvolvimento tecnológico da educação.
- Em 1968, a Lei da Reforma Universitária nº 5.540 ampliou o leque de especializações que
facultava a oferta das habilitações de Supervisão, Orientação, Administração e Inspeção
Educacional, assim como outras especialidades necessárias ao desenvolvimento nacional e
às peculiaridades do mercado de trabalho.
- Substituindo a primeira LDB brasileira e atendendo às determinações do acordo MEC-
Usaid, a Lei nº 5.692/71 alterou o ensino primário e médio para ensino de primeiro e
segundo graus, respectivamente, visando à rápida pro�ssionalização dos trabalhadores.
- A Lei nº 7.044/82 alterou a 5.692/71, no que se referia ao nível de formação dos
professores para o magistério nos 1º e 2º graus. Os professores de 1ª a 4ª série deveriam ter,
no mínimo, a habilitação de 2º grau e os professores de 1ª a 8ª série, licenciatura de curta
duração. Já os professores do 2º grau deveriam ter licenciatura plena.
0,5 em 0,5 pontos
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Pergunta 5
Resposta Selecionada: e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
Com a visão de mundo que se desenhou na sociedade democrática, dinâmica, con�itiva e contraditória
nas relações interpessoais, surgiu um novo paradigma de educação, escola e gestão, o qual exige uma
direção escolar participativa e responsável, com atuação especial de liderança e articulação. Neste modelo
de gestão,
I- As decisões são tomadas de cima para baixo, fazendo valer a vontade do diretor e de um pequeno
grupo de professores.
II- O papel do diretor é repassar informações, controlar e supervisionar, de acordo com as normas dos
órgãos centrais.
III- O diretor é um mobilizador e orquestrador de atores, um articulador da diversidade para dar-lhe
unidade e consistência, na construção do ambiente educacional e promoção segura da formação de seus
alunos.
IV- A escola demanda decisões advindas de ações conjuntas de todos os participantes do contexto
escolar.
Estão corretas apenas as a�rmativas:
III e IV.
II e IV;
I e III;
II e III;
I e II;
III e IV.
Resposta correta: e) III e IV;
Comentário
Ao contrário de ações isoladas e concentradas nas mãos do diretor, a escola demanda
decisões advindas de ações conjuntas de todos os participantes do contexto escolar. O novo
modelo de gestão estabelecido nas Diretrizes Curriculares consiste, portanto, na concepção
de escola democrática e autônoma, permeada pela participação de todos os seus agentes
na elaboração e execução de seu plano de desenvolvimento, de forma a atender às
demandas sociais. Uma participação “consistente pela qual os membros da escola
reconhecem e assumem seu poder de exercer in�uência na dinâmica dessa unidade social,
de sua cultura e dos seus resultados” (LÜCK, 2000, p. 27).
Pergunta 6
Resposta
Selecionada:
a.
Respostas: a.
b. 
Conhecida como a Pedagogia de Paulo Freire, vincula a educação à luta e à organização de classe do
oprimido, considerando que o oprimido deve conhecer sua situação e condição para se libertar das
explorações políticas e econômicas por meio da elaboração da consciência crítica. Entre as alternativas a
seguir, escolha a que apresenta uma das ideias de Freire (1996) constante em sua importante obra
“Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa”.
Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua
construção.
Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua
construção.
Modi�car a cultura originária é parte do processo educativo.
0,5 em 0,5 pontos
0,5 em 0,5 pontos
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c.
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
A autoridade coloca o aluno na posição de ouvinte e reprodutor dos conhecimentos
acumulados.
Educar é um ato que acontece exclusivamente nas instituições escolares.
Educar é transmitir o conhecimento erudito e universalmente reconhecido.
Resposta correta: a)
Comentário
São ideias de Freire (1996) constantes em sua importante obra “Pedagogia da autonomia:
saberes necessários à prática educativa”:
- Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou
a sua construção; ensinar inexiste sem aprender e vice-versa.
- Ensinar exige respeito aossaberes dos educandos: saberes socialmente construídos na
prática comunitária; discutir com os alunos a razão de ser de alguns desses saberes em
relação com o ensino dos conteúdos.
- A autoridade docente democrática revela-se em seus conhecimentos e em suas convicções,
assegurando a relação de liberdade com seus alunos. A autoridade, expressa na �rmeza
com que atua, demonstra sua assertividade e sua capacidade de diálogo frente às suas
posições, sob as quais aceita se rever.
- Ensinar exige o reconhecimento de ser condicionado: desde o seu nascimento o indivíduo
está condicionado a aspectos genéticos, culturais, sociais, históricos, de classe, de gênero,
sob os quais constitui o seu “eu”. É a marca e a referência de sua identidade.
Pergunta 7
Resposta Selecionada: a. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
Em 1996 foi promulgada a nova LDB, Lei nº 9.394, que dispunha sobre a questão dos professores e a
valorização do magistério, entre outras. Nela,
I- eram funções dos docentes: a participação na elaboração da proposta pedagógica das escolas, a
elaboração e o cumprimento dos planos de trabalho, a gestão da instituição escolar e a supervisão das
escolas;
II- se comparado aos cursos Normais Superiores, o prazo mínimo de três anos para sua conclusão mostra-
se um diferencial importante no curso de Pedagogia;
III- a carga horária mínima foi ampliada para 3.200 horas de trabalho acadêmico, sendo 2.800 horas de
aulas, 300 horas de estágio supervisionado e 100 horas de atividades complementares;
IV- o acompanhamento e a avaliação dos cursos de Pedagogia passaram a ser atribuições das Diretorias
de Ensino.
Estão corretas apenas as a�rmativas:
II e III;
II e III;
I e III;
II e IV;
I e II;
III e IV.
Resposta correta: a) II e III;
Comentário
Na descrição das funções dos docentes, a LDB 9.394/96 a�rma que eles: “participam da
elaboração da proposta pedagógica das escolas”; “elaboram e cumprem planos de trabalho”;
0,5 em 0,5 pontos
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“zelam pela aprendizagem dos alunos”; “estabelecem estratégias de recuperação”;
“ministram os dias letivos estabelecidos e participam integralmente do
planejamento/avaliação”; “articulam escola/família/comunidade”. Nessa Resolução, se
comparados aos cursos Normais Superiores, a ampliação da carga horária e o prazo mínimo
de três anos para sua conclusão mostram-se um diferencial importante no curso de
Pedagogia. Para a formação do pedagogo foi regulamentada a ampliação da carga horária
mínima para 3.200 horas de trabalho acadêmico, distribuídas em 2.800 horas de aulas
(seminários, pesquisas, visitas a instituições de ensino e consultas a bibliotecas), 300 horas
de estágio supervisionado e 100 horas de atividades complementares (como iniciação
cientí�ca ou monitoria), �cando a cargo dos órgãos competentes acompanhar e avaliar
sistematicamente os cursos de Pedagogia para que se cumpram a implantação e a execução
dessas diretrizes curriculares.
Pergunta 8
Resposta Selecionada: b. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
Em sua formação, ao se familiarizar com os processos e os produtos da pesquisa cientí�ca, os futuros
professores aprendem a desenvolver o exame crítico das atividades docentes, no que se refere à
capacidade de inovação e de fundamentação das intervenções junto aos alunos.
I- Embora o saber docente seja estratégico no desenvolvimento de importantes pesquisas, ele não tem
valor acadêmico porque o professor continua sendo um mero transmissor de conhecimentos e não é
capaz de produzir saberes.
II- O futuro professor deve incorporar a postura de investigador no seu trabalho cotidiano, na escola e na
sala de aula.
III- A participação do licenciando em atividades de monitoria, de iniciação cientí�ca e de extensão traz-lhe
desorientação, já que aborda o exercício prático dissociado da pesquisa acadêmica.
IV- A ideia de investigação é de o professor pensar sua prática e, a partir de seu julgamento, produzir
mudanças, colocando-se em constante superação.
Estão corretas apenas as a�rmativas:
II e IV;
I e II;
II e IV;
II e III;
I, III e IV;
II, III e IV.
Resposta correta: b) II e IV;
Comentário
Segundo Diniz-Pereira e Amaral (2010), em sua formação, ao se familiarizar com os
processos e os produtos da pesquisa cientí�ca, os futuros professores aprendem a
desenvolver o exame crítico das atividades docentes, no que se refere à capacidade de
inovação e de fundamentação das intervenções junto aos alunos. Para os autores, “a
formação do 'professor investigador' deveria resultar da vivência do licenciando, durante a
sua trajetória na universidade, da pesquisa como processo, o que faz com que o futuro
professor não só aprendesse o produto, mas também apreendesse o processo de
investigação e, o mais importante, incorporasse a postura de investigador no seu trabalho
cotidiano, na escola e na sala de aula” (2010, p. 539). Nunes e Cunha (2007) consideram
positiva a ideia de o professor pensar sua prática e, a partir de seu julgamento, produzir
mudanças, colocando-se em constante superação. Marcondes (2010) ressalta que, embora o
saber docente seja estratégico no desenvolvimento de importantes pesquisas, há ainda sua
desvalorização, já que o professor continua sendo visto como mero transmissor de
conhecimentos, e não capaz de produzir saberes. Outro ponto relevante em relação à
aquisição de conhecimentos, observado nas Diretrizes Curriculares, refere-se à participação
do licenciando em atividades de monitoria, de iniciação cientí�ca e de extensão, tendo
0,5 em 0,5 pontos
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orientação direta de um docente da instituição de educação superior ou articulada às
disciplinas, áreas de conhecimentos, seminários, eventos cientí�co-culturais e estudos
curriculares, o que lhe oportuniza re�etir e relacionar teoria e prática, estreitando sua
formação acadêmica com as metodologias de pesquisa.
Pergunta 9
Resposta
Selecionada:
c.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Comentário
da
resposta:
Maria Helena terminou o curso de Pedagogia. Procurando trabalho em uma escola privada na cidade em
que mora, preencheu sua inscrição, indicando a vaga pleiteada. Embasando-se na Resolução CNE/CP nº
1/2006, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, das
a�rmações elencadas a seguir, qual alternativa Maria Helena não poderá assinalar?
Lecionar para alunos de reforço escolar do Ensino Fundamental I e II, esclarecer dúvidas e
elaborar plano de aula para os referidos níveis de ensino.
Realizar atendimento aos docentes, promover semanas pedagógicas, elaborar planos de
ensino juntamente com os docentes, acompanhar e avaliar atividades de docentes.
Implementar a execução do projeto pedagógico, avaliar o desenvolvimento do projeto
pedagógico, coordenar/desenvolver o projeto pedagógico, entre demais atividades
pertinentes.
Lecionar para alunos de reforço escolar do Ensino Fundamental I e II, esclarecer dúvidas e
elaborar plano de aula para os referidos níveis de ensino.
Desenvolver aula de apoio pedagógico e orientação para o trabalho de jovens e adultos
com de�ciência. Acompanhar o aluno nas atividades, realizar relatórios e planejamento.
Ser responsável pelo berçário, atender pais, elaborar relatórios gerenciais, acompanhar
atividades diárias, entre outras funções.
Resposta correta: c)
Comentário
Segundo as DCNs, o curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se à formação de
professores para exercer funções de magistério na Educação Infantil e nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, de Educação
Pro�ssional na área de serviços e apoioescolar e em outras áreas nas quais sejam previstos
conhecimentos pedagógicos. Embora o pedagogo esteja habilitado a elaborar plano de aula
e atender os alunos do Ensino Fundamental, ciclo I, o mesmo não ocorre com as atividades
referentes ao ciclo II do Ensino Fundamental. Tais atividades cabem ao professor especialista
de áreas especí�cas do conhecimento. Competem ao professor as funções de planejamento,
execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de atividades educativas e de
projetos e experiências educativas não escolares. Ele deve, ainda, reconhecer e respeitar as
manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais, afetivas dos educandos, nas
suas relações individuais e coletivas, e demonstrar consciência da diversidade, respeitando
as diferenças de natureza ambiental-ecológica, étnico-racial, de gêneros, faixas geracionais,
classes sociais, religiões, necessidades especiais, escolhas sexuais, entre outras.
Pergunta 10
0,5 em 0,5 pontos
0,5 em 0,5 pontos
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Quarta-feira, 16 de Março de 2022 15h05min53s BRT
Resposta Selecionada: a. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
Se o termo gerir signi�ca administrar e direcionar, por ter a função de planejar as estratégias de ensino
para desenvolver os conteúdos contidos no plano de ensino e de conduzir e avaliar os conhecimentos
adquiridos pelos alunos, o professor é, portanto, o gestor da sala de aula, o gestor do processo de
aprendizagem. Marque “V” para as a�rmativas que estiverem de acordo com esta concepção e “F” para as
que se opõem a ela:
( ) De acordo com Meirieu (1998), a ação docente requer a vocação, o dom para trabalhar com crianças e
uma grande vontade de ser professor.
( ) Segundo Meirieu (1998), para que a gerência da aprendizagem se efetive, é necessária a concentração
de ações nas dimensões: relação pedagógica, caminho didático e estratégias de aprendizagem.
( ) Para Nóvoa (1999), o mal-estar docente está na desvalorização do professor e nas de�cientes condições
de seu trabalho.
( ) Nóvoa (1999) aponta as di�culdades e impossibilidades do professor de lidar com os problemas
presentes no cotidiano de seu trabalho, o que lhe traz sentimento de angústia, desconforto e impotência
quanto às novas exigências de sua função.
Marque a alternativa correta.
F, V, V, V;
F, V, V, V;
V, F, F, V;
F, V, F, V;
F, F, V, V;
V, F, V, V.
Resposta correta: a) F, V, V, V;
Comentário
Meirieu (1998): para que a gerência da aprendizagem se efetive, é necessário que o
professor concentre suas ações nas dimensões: relação pedagógica, caminho didático e
estratégias de aprendizagem. A ação docente requer conhecimentos que levem a atingir
dois tipos inseparáveis de objetivo: de competência, “saber identi�cado, colocando em jogo
uma ou mais capacidades em um campo nocional ou disciplinar determinado”.
Nóvoa (1999): também aborda a gerência da sala de aula, porém, olhando para uma escola
que, após a democratização do ensino, tem a incumbência de atender a totalidade da
clientela em idade escolar. Pontuando o fenômeno denominado “mal-estar docente”, o
autor o desenha como fruto das di�culdades e impossibilidades do professor de lidar com
os problemas presentes no cotidiano de seu trabalho, o que lhe traz sentimento de angústia,
desconforto e impotência quanto às novas exigências de sua função. “A chave do mal-estar
docente está na desvalorização do trabalho do professor, evidente no nosso contexto social
e nas de�cientes condições de trabalho do professor na sala de aula, que o obrigam a uma
actuação medíocre, pela qual acaba sempre por ser considerado responsável” (NÓVOA,
1999, p. 120).
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