ESTUDOS DISCIPLINARES IX - AVALIAÇÃO I

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Curso ESTUDOS DISCIPLINARES IX 
Teste AVALIAÇÃO I 
Iniciado 22/03/22 08:54 
Enviado 22/03/22 09:07 
Status Completada 
Resultado da tentativa 10 em 10 pontos 
Tempo decorrido 13 minutos 
Resultados exibidos Respostas enviadas, Perguntas respondidas incorretamente 
• Pergunta 1 
1 em 1 pontos 
 
De acordo com Gejão e Molina (2008), o trabalho com as fotografias na 
sala de aula deve levar em conta que elas representam apenas parte 
da realidade, sendo constituídas de elementos sociais, econômicos, 
políticos e referenciam um momento histórico específico; isto é, a 
imagem encontra-se vinculada a um determinado tempo e um espaço e 
não pode ser encarada como a realidade em si. Gejão e Molina fazem 
ainda referência a Mauad (1996), para a qual a fotografia é interpretada 
como resultado de um trabalho social, carregado de sentidos, pautado 
sobre códigos culturais. Por isso, é importante que os professores 
trabalhem com as imagens, no intuito de desenvolver a consciência 
histórica dos estudantes. Assim, segundo Gejão e Molina, “[...] os 
debates no campo do ensino de História vêm atribuindo amplas 
possibilidades de inserção de novos recursos pedagógicos para auxiliar 
no processo de ensino e aprendizagem e na construção do 
conhecimento histórico pelos alunos”. (GEJÃO; MOLINA. 2008. in LUZ, 
Lucimar da; PÁTARO Cristina Satiê de Oliveira. O Trabalho com 
Fotografias no Ensino de História. 2013) 
Ao discutir a fotografia como produto cultural e seu uso em trabalhos de 
história, ressaltamos que ela pode nos auxiliar na construção de 
noções de: 
 
Resposta Selecionada: d. 
Tempo e espaço. 
 
 
• Pergunta 2 
1 em 1 pontos 
 
No caso da História como disciplina temos que lembrar que a mudança 
de concepções é um passo muito difícil a ser alcançado pelos alunos 
graças à abstração dos conceitos e interpretações, além da natural 
relutância dos indivíduos em “alterar” respostas já construídas 
anteriormente em outro contexto (CARRETERO, 1997). “[...]. A imagem 
pode revelar uma luta de classes, reflexo especular de infraestruturas, 
homologia de relações sociais, em que se passa a imagem, é o que se 
passa na coletividade” (BONFIM, 2004, p. 3 In. CALDEIRA, Bárbara 
Maria Santos. Repensando o Fazer Histórico: a Fotografia e o seu 
Papel Didático na Sala de Aula. p. 348, 2007) 
 
O professor quando vai elaborar o trabalho que será realizado junto aos 
alunos: 
 
Resposta 
Selecionada: 
c. 
Precisa considerar as interpretações que a palavra 
documento provoca entre os alunos. 
 
• Pergunta 3 
1 em 1 pontos 
 
Em sua proposta de trabalho, Thaina Assis descreveu que “os 
educandos deveriam registrar a comunidade em que estão inseridos, 
demonstrando através da Arte fotográfica o país democratizado e a 
crítica social de seu meio. Utilizando como máquinas seus próprios 
celulares, os educandos saíram pela comunidade para realizar seus 
registros. Eles foram orientados a fazer um trabalho crítico, onde 
fossem retratadas as dificuldades do bairro onde moram, situações e 
conflitos antes não retratados ou pelo menos não vistos pelos 
moradores”. (ASSIS, Thaina Pereira de. A Arte em Diálogo com a 
História: a Fotografia de Sebastião Salgado, como uma Possibilidade 
de Interdisciplinaridade na Educação Fundamental) 
 
Para a autora, essa prática é relevante, pois: 
 
Resposta 
Selecionada: 
e. 
Trata-se de uma maneira de denunciar o cotidiano em 
busca de ações mais conscientes e respeitosas no meio 
em que eles estão inseridos. 
 
 
• Pergunta 4 
1 em 1 pontos 
 
A preservação da memória social implica a formação do cidadão 
contemporâneo, função delegada aos professores de História, que têm 
como função mediar a construção do conhecimento histórico, a 
comunicação entre as representações sociais e o mundo imagético que 
invade o cotidiano dos alunos, em um movimento veloz e constante da 
globalização de informações e da reafirmação de identidades. Walter 
Benjamin, que em 1931 já se mostrava inquieto e propunha novas 
formas de enxergar e sentir a contribuição que a fotografia traz a luz 
dos debates e das trocas que a tese e a antítese historicista 
possibilitam ao historiador: já se disse que “o analfabeto do futuro não 
será quem não sabe escrever, e sim quem não sabe fotografar”. Mas 
um fotógrafo que não sabe ler suas próprias imagens não é pior que 
um analfabeto. Não se tornará a legenda a parte mais essencial da 
fotografia. Tais são as questões pelas quais a distância de noventa 
anos, que separa os homens de hoje do daguerreotipo, se descarrega 
de suas tensões históricas. É a luz dessas centelhas que as primeiras 
fotografias, tão belas e inabordáveis, se destacam na escuridão que 
envolve os dias em que viveram nossos avôs. (BENJAMIN, 1994, p. 
107. In. CALDEIRA, Bárbara Maria Santos. Repensando o Fazer 
Histórico: a Fotografia e o seu Papel Didático na Sala de Aula. p. 354, 
2007) 
 
Segundo o texto, o uso das imagens deve: 
 
Resposta Selecionada: d. 
Estimular a formação de um aluno-cidadão. 
 
 
• Pergunta 5 
1 em 1 pontos 
 
Toda fotografia é um resíduo do passado. Um artefato que contém em 
si um fragmento determinado da realidade registrado fotograficamente. 
Se, por um lado, esse artefato nos oferece indícios quanto aos 
elementos constitutivos (assunto, fotógrafo, tecnologia) que lhe deram 
origem; por outro, o registro visual nele contido reúne um inventário de 
informações acerca daquele preciso fragmento de espaço/tempo 
retratado. O artefato fotográfico, por meio da matéria (que lhe dá corpo) 
e de sua expressão (o registro visual nele contido), constitui uma fonte 
histórica. (KOSSOY, 2001 in. MUMBACH, Sandi; SOARES, Debora 
Silvana Vaz. Caixa de história: recuperando e valorizando a história 
local através do uso de fotografias. p. 589) 
 
Sobre o uso da fotografia, podemos considerar que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
e. 
Pode auxiliar na compreensão de noções de passado e 
presente e a valorização da história local. 
 
 
• Pergunta 6 
1 em 1 pontos 
 
“O conhecimento das imagens, de sua origem, suas leis é uma das 
chaves de nosso tempo. [...] É o meio também de julgar o passado com 
olhos novos e pedir-lhe esclarecimentos condizentes com nossas 
preocupações presentes, refazendo uma vez mais a história à nossa 
medida, como é o direito e dever de cada geração.” (FRANCASTEL, 
Pierre. In. CALDEIRA, Bárbara Maria Santos. Repensando o Fazer 
Histórico: a Fotografia e o seu Papel Didático na Sala de Aula. p. 341, 
2007) 
 
Pelo trecho, podemos afirmar que o: 
 
Resposta 
Selecionada: 
c. 
Questionamento do documento é uma das formas de 
conhecimento histórico. 
 
 
• Pergunta 7 
1 em 1 pontos 
 
As difíceis condições enfrentadas pelos pequenos agricultores fazem 
com que eles acabem incentivando seus filhos a buscarem melhores 
oportunidades nas cidades. Estes recebem cada vez menos incentivos 
e políticas públicas para a produção agrícola, sendo os maiores 
beneficiados, os grandes produtores rurais. “É evidente que os 
problemas enfrentados pelos jovens são, antes de tudo, problemas 
enfrentados pela pequena produção familiar, como as difíceis 
condições de vida e de produção” (CASTRO, 2012, p. 443). Dentro 
desse contexto, a escola possui um papel fundamental, como um 
instrumento de mudança ou de manutenção da situação atual. 
(MUMBACH, Sandi; SOARES, Debora Silvana Vaz. Caixa de história: 
recuperando e valorizando a história local através do uso de fotografias. 
p. 585) 
 
 
Assim, devemos considerar que: 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
A escola deve ser pensada como instrumento de 
transformação social e isso deve considerar a vivência 
dos alunos e não apenas as teorias dos professores. 
 
 
• Pergunta 8 
1 em 1 pontos 
 
Campos (1992) ressalta que, inicialmente, autores como Franz Boas, 
Margaret Mead e John Coller compreendiam o registro fotográfico como 
uma imagem fiel do real, pautados no realismo positivista, não havendo 
uma compreensão subjetiva e ideológica dasimagens. Só mais 
recentemente, devido aos avanços ocorridos tanto no campo social 
quanto no da ciência, alguns estudiosos passaram a entender a 
fotografia como documento dotado de particularidades, valorizando a 
subjetividade e outros elementos de ordem social, econômica e cultural, 
uma vez que a fotografia possui intenções no processo de produção, e 
emite significações e interpretações. “[...] Do ponto de vista temporal, a 
imagem fotográfica permite a presença do passado, pois, segundo a 
autora, [...] a própria fotografia é um recorte espacial que contém outros 
espaços que a determinam e estruturam, como, por exemplo, o espaço 
geográfico, o espaço dos objetos (interiores, exteriores e pessoais) o 
espaço da figuração e o espaço das vivências, comportamentos e 
representações sociais”. (MAUAD, 1996, p. 10). A partir do exposto, até 
o momento, notamos que a fotografia não representa uma realidade 
pura e simples, pois emite várias significações e interpretações, sempre 
vinculadas às intencionalidades e ao contexto de sua produção. (LUZ, 
Lucimar da; PÁTARO Cristina Satiê de Oliveira. O Trabalho com 
Fotografias no Ensino de História. 2013) 
 
A compreensão do exposto passa pela ideia de que a fotografia 
representa: 
 
Resposta Selecionada: b. 
Presença do passado. 
 
 
• Pergunta 9 
1 em 1 pontos 
 
Leia o trecho e responda ao que se pede: 
 
De acordo com Schmidt e Garcia (2005), os professores, ao assumirem 
o primeiro princípio da Didática da História proposto por Rüsen, devem 
buscar a renovação de conteúdos, em um movimento de reflexão 
acerca do ensino de História. Segundo as autoras, devemos atentar 
para “[...] a construção de problematizações históricas, a apreensão de 
várias histórias lidas a partir de distintos sujeitos históricos, das 
histórias selecionadas, histórias que não tiveram acesso a História” 
(SCHMIDT; GARCIA, 2005, p. 299). “As colocações [...] nos permitem 
verificar algumas mudanças no ensino de História, ao longo do tempo, 
e nos conduzem para um questionamento dos métodos tradicionais de 
 
ensino e de uma visão da História como uma verdade pronta e 
acabada. Nesse movimento, passa a fazer sentido um olhar para novas 
metodologias e novos documentos não apenas nas pesquisas como 
também no ensino de História” (LUZ, Lucimar da; SATIÊ, Cristina. O 
trabalho com fotografias no ensino de História. 2013). 
 
Considerando o exposto, podemos considerar que o trabalho com 
fotografias: 
Resposta 
Selecionada: 
e. 
Auxilia na percepção de novos sujeitos e leituras de 
mundo. 
 
 
• Pergunta 10 
1 em 1 pontos 
 
Ao trabalhar com documentos, os alunos poderão perceber que “ele(s) 
não fala(m) por si mesmo(s), isto é, ele precisa ser interrogado a partir 
do problema estudado, construindo na relação presente-passado” 
(PCNs, 1997, p. 86). Por isso, as orientações didáticas se aproximam 
mais dos alunos ao serem precedidas por algumas perguntas: para que 
estudar, por que estudar e como estudar. Ao apresentar um 
documento, o professor pode eleger quais os aspectos atendem melhor 
à proposta de trabalho do planejamento: contexto da imagem, 
identificação de ideias centrais, objetivos do autor, quais os temas 
abordados, identificação dos autores e legendas, etc. Assim, “é preciso 
considerar, ainda, o fato de que as primeiras impressões de quem lê 
um texto ou observa uma gravura estão impregnadas de ideias, valores 
e informações difundidas no senso comum” (PCNs, 1997, p. 86) 
(CALDEIRA, Bárbara Maria Santos. Repensando o Fazer Histórico: a 
Fotografia e o seu Papel Didático na Sala de Aula. p. 347, 2007). 
 
Dessa maneira: 
 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
A construção do conhecimento histórico não existe 
naturalmente, pela simples transmissão de conteúdos.