Aula 9 - Didática

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Didática
Prof.ª Dr.ª Ângela Figueiredo
Prof.ª Dr.ª Simone Souza Silva
CENTRO DE MÍDIAS 
LICENCIATURA EM HISTÓRIA
AULA 9.1
TEMA
A avaliação enquanto 
formação dialógica.
AULA 9.1
Objetivo
Construir conhecimentos 
sobre a avaliação enquanto 
apropriação do saber, 
mediado pelo professor numa 
ação-reflexão-ação;
Conhecer os tipos de avaliação 
e os impactos de cada tipo 
na forma de aprender dos 
estudantes.
AULA
A escola é culpada ou inocente?
• A escola no banco dos réus.
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VÍDEO
O Povo contra o Sistema 
Escolar
Fonte: 
https://www.youtube.com/Canal Humana
https://youtu.be/9ISIBlEP_as
• A avaliação é parte importante do processo pedagógico e, como 
tal, envolve tomada de decisões de ordem político-filosófico-
cultural;
• Avaliar é mais que mensurar e classificar quem sabe e quem não 
sabe. Envolve aspectos para além dos instrumentos e técnicas.
1. O que é avaliação?
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• A avaliação tradicionalmente refletia uma prática de provas e 
exames que a caracterizou como prática alicerçada nas ameaças 
ao aluno e no autoritarismo docente, ou seja, mecanismo de 
verificação da aprendizagem (LUCKESI, 2011).
• O dicionário Houaiss da Língua Portuguesa denota que “Avaliar 
significa verificação que objetiva determinar a competência, o 
progresso de um profissional, aluno” (HOUAISS, 2001).
• De outro ponto de vista, compreendemos que o processo 
avaliativo é inerente ao processo pedagógico, afinal é necessário 
estabelecer um feedback entre os sujeitos envolvidos no 
processo.
2. Diferentes perspectivas teóricas
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• Envolve aspectos para além dos instrumentos e técnicas.
• Deve ser compreendida como um processo contínuo, 
sistemático, integral e cumulativo, parte importante do trabalho 
docente. 
• É mais do que a simples constatação do “não saber” do 
estudante.
3. Avaliação para além da nota
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• Libâneo (1994) aponta que aprendizagem é mudança de 
comportamento, portanto não pode ser medido pontualmente 
algo que envolve um processo em toda a sua complexidade.
• Dependendo da concepção que temos sobre aprendizagem, 
desenvolveremos mecanismos para sua constatação ou não, 
reprodução dos conhecimentos. 
4. Avaliação e aprendizagem
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• Aprender pode ser apenas repetir as lições treinadas pelo 
professor e demonstrar essas habilidades em eventos pontuais 
como as provas ou;
• Avaliar é uma maneira de possibilitar a aprendizagem, 
acompanhando o processo de desenvolvimento dos estudantes, 
intervindo para uma aprendizagem cada vez mais significativa.
4. Avaliação e aprendizagem
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a) Avaliação diagnóstica
• Funciona como uma espécie de análise da realidade que 
se pretende examinar, fornecendo informações a partir dos 
aspectos enfocados (BLOOM, 1983, p. 87).
• Para Perrenoud (1999), “a avaliação diagnóstica possibilita ao 
professor o redirecionamento das ações, permite detectar as 
dificuldades em tempo de serem sanadas, de tal modo que 
seja possível replanejar os meios e estratégias pedagógicas na 
direção desejada”.
5. Tipos e funções da avaliação
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b) Avaliação formativa
• Está estritamente relacionada à avaliação diagnóstica, pois faz o uso 
direto dos resultados, valendo-se das informações que o diagnóstico 
pode oferecer;
• Esse tipo de avaliação requer maior participação e 
comprometimento por parte do professor.
• É, de fato, o tipo de avaliação que visa transformar a prática 
pedagógica, ela “[...] fornece informações, identifica erros, sugere 
interpretações quanto às estratégias e atitudes dos alunos e, 
portanto, alimenta diretamente a ação pedagógica” (PERRENOUD, 
1999, p. 68).
5. Tipos e funções da avaliação
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c) Avaliação somativa
• “É uma avaliação muito geral, que serve como ponto de apoio 
para atribuir notas, classificar o aluno e transmitir os resultados 
em termos quantitativos, feita no final de um período” (BLOOM; 
HASTINGS & MADAUS, 1983, p. 100).
• Conforme Hoffmann (1999), esse tipo de avaliação adota 
dois lados: o da classificação e o da aprovação, sendo que a 
classificação se refere à quantidade de conhecimentos que o 
aluno demonstrou ter adquirido, o que o coloca em comparação 
com os demais estudantes em relação ao seu desempenho.
5. Tipos e funções da avaliação
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• A avaliação deve articular vários aspectos para que se consolide 
como um instrumento de transformação e não apenas de 
classificação, meramente técnico. 
• Dessa perspectiva, a avaliação deve ser encarada como um 
processo que articula diferentes objetivos e diferentes momentos 
da prática educativa.
Considerações finais
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AULA 9.2
TEMA
A avaliação e a função 
social da escola.
AULA 9.2
OBJETIVO
Refletir sobre a função social 
da escola e os mecanismos 
de exclusão e fracasso; 
Compreender a avaliação e 
sua relação entre objetivos 
educacionais e o contexto 
social em que está inserida.
• Práticas educativas que muitas vezes reforçam diferenças 
e promovem a desigualdade;
• Históricos da evolução e acesso à educação escolar são 
exemplos a serem considerados;
• A escola foi feita para um grupo seleto, portanto 
excludente em suas origens.
1. A avaliação e a função social da escola
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Qual a função da escola?
1. A avaliação e a função social da escola
Igualdade Equidade
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2. Quantidade x Qualidade 
(Ambiguidades do processo de avaliação)
• Ampliação da escola pública se deu na contramão da qualidade;
• A escola entra em colapso em termos de resultados 
desfavoráveis;
• Avaliação como mecanismo de exclusão.
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3. Desafios da avaliação escolar
• Uma perspectiva de avaliação que vá além da constatação do 
fracasso;
• Articular teoria e prática comprometida com o sucesso escolar;
• Não basta ampliar a oferta, democratizar o acesso; é necessário 
que a escola seja mais inclusiva e de boa qualidade.
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4. ESCOLA X SOCIEDADE
• A avaliação está intimamente 
ligada aos objetivos educacionais 
e reflete a sociedade a que serve 
ou quer servir. 
• A desigualdade social no interior 
das instituições é reflexo da 
estratificação na sociedade de 
modo geral.
• Que escola?
• Que sociedade?
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Retroalimentação
Escola Sociedade
O fracasso de uma criança é o 
fracasso da sociedade.
“A escola foi pensada para um aluno 
ideal, um aluno que não trabalha, 
um aluno que fala bonito, um aluno 
que pode estudar em casa com 
calma” (CECCON, 1980, p. 48).
5. FRACASSO X SUCESSO
Sucesso
Fracasso
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6. Reprodução x Produção
REPRODUÇÃO PRODUÇÃO
• Homogeneidade;
• Desigualdade e meritocracia;
• Aferição de nota com fim em 
si mesmo;
• Ajuíza o processo de forma 
cabal;
• Responsabilização seletiva;
• Heterogeneidade 
• Igualdade e equidade
• Feedback da aprendizagem 
(ou não) dos estudantes;
• Repensar e replanejar, 
reorganizar os processos de 
ensino.
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7. Avaliação com propósitos dialógicos
• A avaliação deve ser entendida como 
um dos aspectos do ensino pelo qual o 
professor estuda e interpreta os dados 
da aprendizagem e de seu próprio 
trabalho;
• A heterogeneidade como princípio 
democrático;
• Um sistema de avaliação que transcende 
os resultados estatísticos;
• A participação de todos, o diálogo entre 
os envolvidos.
Roberto Sorin — Unsplash
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• Sistemas de avaliação aos propósitos formativos de uma 
sociedade que se quer cidadã em sua plenitude — práxis 
educativas;
• O professor pesquisador de sua prática adotará uma postura 
investigativa acerca dos processos de ensino adotados,buscando 
respostas e soluções que sejam mais inclinadas ao sucesso do 
estudante;
• A reinvenção da escola é a articulação entre igualdade e 
diferença e a questão da cidadania.
8. Problematizar a realidade
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Um olhar estereotipado sobre a avaliação
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“A atual situação da escola em relação à 
avaliação da aprendizagem como forma 
de seleção, separação dos alunos bons 
e ruins, os capazes e os incapazes, os 
aptos e os inaptos”.
A avaliação...
Francesco Tonucci
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“Escolas tristes e vazias... Sem alma 
e sem graça... Desprovidas de vida 
e de encanto... Prédios imensos, 
recheados de alunos, mas carentes 
de envolvimento, ação, realização, 
superação, incentivo, satisfação e 
prazer.”
O molde...
Francesco Tonucci
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A escolha...
“É necessário a adoção de uma 
prática pedagógica com base 
nos princípios da democracia 
responsável, ocorram as relações 
baseadas na autonomia, no 
diálogo, na cooperação, no 
respeito mútuo e na reciprocidade 
cuja finalidade é o acesso ao 
conhecimento sistemático”.
Francesco Tonucci
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A soma...
“O fator singular mais importante 
que influencia a aprendizagem é 
aquilo que o aprendiz já conhece. 
Descubra o que ele sabe e baseie 
nisso os seus ensinamentos” 
(AUSUBEL, 1980)
Francesco Tonucci
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9. Considerações finais
“A escola está chamada a ser, nos próximos anos mais do 
que um locus de apropriação do conhecimento socialmente 
relevante, o científico, um espaço de diálogo entre diferentes 
saberes — científico, social, escolar, etc. — e linguagens.”
“É preciso que ela seja um local de análise crítica, estímulo 
ao exercício da capacidade reflexiva e de uma visão plural e 
histórica do conhecimento, da ciência, da tecnologia e das 
diferentes linguagens” (CANDAU, 2000).
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DINÂMICA 
LOCAL
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AULA
DL
DINÂMICA LOCAL
1. De acordo com os enunciados abaixo, responda de qual tipo de avaliação está se 
referindo:
a) Tem como principal objetivo ser uma forma de monitoramento de aprendizagem.
b) Visa entender se a forma que o conteúdo aplicado está sendo de fato apreendido 
pelos alunos.
c) Promove abertura para que os alunos deem feedbacks sobre as aulas e atribui a 
eles um maior protagonismo sobre seu processo de aprendizagem.
d) O objetivo dessa avaliação é informar e verificar o aprendizado dos alunos, da 
turma e da escola como um todo ao final de um processo de aprendizagem.
e) Ela visa oferecer um parecer sobre as habilidades e aprendizados desenvolvidos 
durante determinado período.
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AULA
DL
2. Observe os cartuns abordados na aula, escolha um e 
escreva um texto relatando a forma de avaliação que está 
representada, a partir disso, argumente sobre a função social 
da escola na vida dos estudantes.
DINÂMICA LOCAL