Livro Texto Didática Específica

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Didática Específi ca 
(Educação Física)
Professora conteudista: Marta Scarpato
Doutora em Educação (Psicologia da Educação) pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo 
(PUC/SP). Mestra em Educação Física (Educação Motora) pela Universidade Estadual de Campinas 
(Unicamp). Graduada em Pedagogia com habilitação em O.E. e S.E. pela PUC/SP. Coordenadora da 
Coleção Didática na Prática, da Editora Avercamp. Ministra aulas de didática no curso de Educação 
Física da Universidade Paulista (UNIP) e na pós-graduação da PUC/SP. Linhas de pesquisa: processo 
de ensino-aprendizagem, formação de professores da educação básica ao ensino superior. Avaliadora 
do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira/Ministéro da Educação 
(Inep/MEC).
© Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou transmitida por qualquer forma e/ou 
quaisquer meios (eletrônico, incluindo fotocópia e gravação) ou arquivada em qualquer sistema ou banco de dados sem 
permissão escrita da Universidade Paulista.
Prof. Dr. João Carlos Di Genio
Reitor
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Vice-Reitor de Planejamento, Administração e Finanças
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Unip Interativa – EaD
Profa. Elisabete Brihy 
Prof. Marcelo Souza
Profa. Melissa Larrabure
 Material Didático – EaD
 Comissão editorial: 
 Dra. Angélica L. Carlini (UNIP)
 Dr. Cid Santos Gesteira (UFBA)
 Dra. Divane Alves da Silva (UNIP)
 Dr. Ivan Dias da Motta (CESUMAR)
 Dra. Kátia Mosorov Alonso (UFMT)
 Dra. Valéria de Carvalho (UNIP)
 Apoio:
 Profa. Cláudia Regina Baptista – EaD
 Profa. Betisa Malaman – Comissão de Qualificação e Avaliação de Cursos
 Projeto gráfico:
 Prof. Alexandre Ponzetto
 Revisão:
 Michel Kahan Apt
Sumário
Didática Específica (Educação Física)
APRESENTAÇÃO ......................................................................................................................................................7
INTRODUÇÃO ...........................................................................................................................................................7
Unidade I
1 DIDÁTICA ESPECÍFICA E A FORMAÇÃO PEDAGÓGICA DO PROFESSOR ........................................9
Unidade II
2 A AÇÃO DE PLANEJAR E O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM ........................................ 14
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APRESENTAÇÃO
A disciplina tem como objetivos de ensino conduzir o futuro professor a compreender que a 
disciplina Didática Específica é fundamental para a formação pedagógica do professor na construção 
de sua identidade; analisar as diferentes tendências pedagógicas da educação e da educação física 
escolar; compreender o papel da educação física na legislação brasileira; perceber o papel do professor 
como agente de transformação social; propiciar momentos de reflexão sobre o processo de ensino-
aprendizagem para entender a importância do ato de planejar na prática docente; distinguir os níveis 
do planejamento educacional e as possibilidades de atuação do educador; compreender os diferentes 
níveis do planejamento educacional e saber a relação que deve existir entre eles; analisar as etapas do 
planejamento de ensino e as responsabilidades inerentes ao professor; identificar a importância da 
educação física no contexto escolar; saber propiciar o desenvolvimento integral dos alunos no processo 
de ensino-aprendizagem; diferenciar o planejamento de ensino do planejamento de aula; saber elaborar 
diferentes planejamentos de acordo com as tendências pedagógicas da educação física escolar.
INTRODUÇÃO
A didática é uma disciplina fundamental para a formação pedagógica dos professores dos diferentes 
níveis de ensino: da educação básica ao ensino superior. Uma de suas funções é conduzir os professores 
à reflexão sobre a compreensão do processo de ensino-aprendizagem, percebendo que seu papel em 
sala de aula é, também, o de contribuir para a formação humana de seus alunos.
É preciso compreender que ninguém nasce professor, mas nos tornamos professores no decorrer de 
nossas experiências e reflexões sobre o que é ser professor. Nesse processo, vamos construindo nossas 
identidades como professores, o que não ocorre somente num período, mas durante toda a nossa 
experiência em sala de aula. Parafraseando Freire (1994), que dizia estar com 74 anos de idade e até 
aquele momento, quando entrava em sala de aula, aprendia a dar aula, podemos começar a perceber o 
quanto nos tornamos professores.
Caro aluno, espero que você compreenda o propósito dessa disciplina em seu processo de formação 
e saiba reconhecer o quanto o seu papel como educador, como um agente de transformação social, é 
importante para ajudar a conscientizar seus alunos para que sejam capazes de gerar transformações em 
suas vidas, em seus contextos, para a construção de um país mais justo, humano e solidário.
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DIDÁTICA ESPECÍFICA (EDUCAÇÃO FÍSICA)
Unidade I
1 DIDÁTICA ESPECÍFICA E A FORMAÇÃO PEDAGÓGICA DO PROFESSOR
Nesta disciplina didática específica, refletiremos sobre o processo de ensino-aprendizagem, as 
tendências pedagógicas da educação física escolar e a complexidade do momento da aula, a fim de que 
possamos compreender a importância do ato de planejar nossas aulas.
O momento da aula, em que o professor colocará em prática tudo o que planejou para realizar com 
seus alunos, precisa ser essencial para o crescimento e desenvolvimento de todos os presentes. E, para 
isso, é necessário compreender a aula como
[...] um locus fértil de aprendizagem, de desenvolvimento humano holístico1, 
na relação entre professor e alunos no processo de ensino-aprendizagem. 
Toda aula deve ser considerada um encontro para aprender, refletir e 
crescer com o outro, permitindo que os alunos exponham suas informações 
e conhecimentos externos, se sintam acolhidos e possam se expressar de 
diferentes modos, desenvolvendo suas várias habilidades (SCARPATO, no 
prelo).
Para planejar suas aulas, o professor precisará conhecer a realidade dos alunos, ter clareza dos 
objetivos das aulas de educação física, analisar os conteúdos que irá ensinar, escolhendo diferentes 
procedimentos de ensino e recursos didáticos que serão adotados para a aprendizagem daquele conteúdo 
específico, e, finalmente, compreender o verdadeiro sentido de avaliar a aprendizagem dos seus alunos, 
para que todos possam se desenvolver e realmente aprender.
Temos de ter em mente que o professor deve contribuir para a formação técnica, profissional, mas 
também humana dos alunos, pois ele também está formando um ser humano, um ser humano cidadão 
que precisa ter a oportunidade de ser educado na concepção de desenvolvimento integral que engloba 
os aspectos cognitivos, afetivos, motor e social.
[...] E esse ser humano cidadão possui uma cabeça que representa o pensar, 
uma mão, o agir e um coração, o sentir, e estão todos numa perspectiva de 
desenvolvimento humano holístico.
[...] o ser humano cidadão precisa agir com liberdade e em contato com 
o mundo e a natureza, e, nessa interação, nesse convívio, faz nascer o 
1 Segundo o dicionário etimológico (CUNHA, 1986), o termo holístico vem do grego holos, que significa inteiro, 
completo, total.
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interesse, a responsabilidade e o aprimoramento de uma consciência mais 
humana, que gera a cidadania (idem).
Enquanto ministra uma aula, está implícito na prática pedagógica do professor o modo como 
entende o ato de ensinar e o de aprender.Essa compreensão é construída pelas suas experiências 
pessoais e escolares, pela sua formação educacional, pelas suas ideologias, pelo seu percurso 
profissional, que foram determinados, também, pela influência das tendências pedagógicas na 
educação brasileira.
As tendências pedagógicas da educação expressam a especificidade histórica, política, social e 
cultural de cada período e ajudam a influenciar a construção da identidade dos professores.
Na disciplina Didática Geral, foram apresentados os tipos de escola: tradicional, nova, tecnicista e 
crítica, que representaram quatro grandes tendências pedagógicas da educação brasileira. Retomemos 
a seguir seus principais pontos:
Metodologia de ensino
- Autoritária e rígida.
- Aulas expositivas.
- O professor fala e o aluno 
escuta.
Papel do professor
- Autoridade máxima.
- Único detentor do saber.
Papel do aluno
- Ser passivo.
Tradicional
- Meados do século XIX.
- Caráter conservador.
Metodologia de ensino
- Métodos de ensino para facilitar a aprendizagem.
- Desconsidera o sentido do planejamento de 
ensino.
Papel do professor
- Facilitador no processo de busca de 
conhecimento que parte do aluno.
- Organiza e coordena situações de aprendizagem.
Papel do aluno
- Aprende e descobre pela experiência.
Nova
- Final do século XIX.
- Brasil: meados dos anos 1930.
- Surge em contraposição à tradicional.
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DIDÁTICA ESPECÍFICA (EDUCAÇÃO FÍSICA)
Metodologia de ensino
- Aplicação de manuais.
- Atividades mecânicas.
Papel do professor
- Controla e dirige as atividades.
- Especialista que aplica os manuais.
- Não precisa ser criativo.
Papel do aluno
- Reagir aos estímulos dados e corresponder às 
respostas esperadas.
- Interesses e individualidade desinteressam.
Tecnicista
- Versão moderna da escola tradicional.
- Primeira metade do século XX.
- Brasil: anos 1960, 70 – regime militar.
Metodologia de ensino
- Dialógica.
- Investigativa.
Papel do professor
- Coordenador de atividades que 
organiza e atua junto aos alunos.
Papel do aluno
- Ser ativo, crítico.
Crítica
- Brasil: início dos anos 1980.
- Gerar transformações sociais, políticas, 
econômicas.
 
Cada uma dessas quatro tendências surgiu num determinado momento histórico, político e social, 
influenciando as práticas pedagógicas dos professores e, consequentemente, a educação como um todo. 
Devido a todo esse momento histórico pelo qual passamos, repercutiu na educação física escolar e fez 
surgir novas concepções do ensino para essa área no final de década de 1970.
Essas novas tendências da educação física surgiram com o objetivo de romper com as vertentes 
higienista, militarista, tecnicista, esportivista e biologicista presentes no início do século XX. 
Trouxeram uma nova concepção para a educação física escolar, como nos lembra Grespan (2002, 
p. 90):
[...] As novas metodologias procuram criar novas estratégias e 
encaminhamentos diversificados, no sentido de “olhar” a educação física 
como uma “disciplina” cujo enfoque seja a formação integral dos 
sujeitos no processo escolar, e dotada de um corpo de conhecimentos 
historicamente produzidos e úteis a todos, sendo “autonomia” a palavra-
chave na formação do indivíduo e na atuação docente (grifos meus).
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Vemos que a preocupação de desenvolvimento integral dos alunos esteve presente em algumas 
propostas pedagógicas, o que nos faz pensar o quanto o professor precisa propiciar esse desenvolvimento 
nos alunos.
Selecionei, para esse texto, algumas dessas tendências da educação física escolar:
Tendências 
da educação 
física escolar
Psicomotora Construtivista Desenvolvimentista Crítica
Objetivos 
educativos
Garantir a formação 
integral do aluno: 
cognitivo, afetivo, 
motor e social.
Construir o 
conhecimento pela 
interação com o meio.
Privilegiar a aprendizagem 
do movimento para as 
habilidades motoras serem 
desenvolvidas.
Valorizar a contextualização 
para gerar transformações 
sociais.
Metodologia 
de ensino
Focada nos 
movimentos 
espontâneos, no 
desenvolvimento da 
imagem corporal.
Resgatar a cultura dos 
jogos, brincadeiras de 
modo lúdico e com 
prazer.
Seguir uma sequência 
das habilidades básicas 
(andar, correr, saltar, 
saltitar), manipulativas 
(arremessar, chutar, receber) 
e de estabilização (girar, 
flexionar). 
Propiciar a descoberta, 
o questionamento pelos 
temas: jogos, ginástica, 
esporte, dança, capoeira 
etc., para compreender 
o significado do que se 
aprende.
Papel do 
professor
Ter responsabilidade 
escolar e pedagógica 
e valorizar o 
processo de 
aprendizagem do 
aluno.
Respeitar a bagagem 
de conhecimento 
do aluno e propor 
tarefas que o 
ajudem a construir o 
conhecimento.
Conhecer as etapas de 
aquisição de habilidades 
motoras.
Conduzir à reflexão, à 
compreensão da realidade 
social, econômica.
Aluno Adquirir consciência do seu corpo, 
expandir sua 
consciência corporal.
Participativo, ativo 
na solução dos 
problemas.
Aprender a se movimentar 
para os desafios motores que 
o cotidiano lhe trouxer.
Ser questionador, deve 
ampliar seu conhecimento 
científico, ser capaz de 
transformar sua realidade.
Avaliação da 
aprendizagem
Voltada para o 
desenvolvimento 
integral do aluno.
Participativo, ativo 
na solução dos 
problemas.
Observação sistemática 
das fases de aquisição das 
habilidades motoras.
O erro é compreendido como 
processo para aquisição 
dessas habilidades.
Avalia o processo de 
ensino-aprendizagem.
Autores Le Bouch, J. Freire, J. Tani, G.Manoel, E. J.
Kunz, E.
Castellani, L.
Essas quatro tendências da educação física escolar surgiram no final da década de 1970, justamente 
no momento em que começava a vigorar a tendência pedagógica da educação crítica nas escolas 
brasileiras, a qual buscava uma formação mais crítica dos alunos, que fossem capazes de refletir sobre o 
meio em que viviam e mudá-lo se necessário.
Vale salientar que, para a educação física escolar,
[...] o surgimento dessas tendências não significou o abandono de práticas 
vinculadas ao modelo esportivo, biológico, ou, ainda, ao recreacionista, 
que podem ser considerados os mais frequentes na prática do professor de 
educação física escolar (DARIDO, 2003, p. 23).
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DIDÁTICA ESPECÍFICA (EDUCAÇÃO FÍSICA)
Ainda temos, em muitas escolas, professores com propostas de ensino nem um pouco diferenciadas 
e inovadoras, o que acaba empobrecendo e desvalorizando as aulas de educação física nesse contexto.
É importante perceber que as tendências da educação física escolar proporcionaram uma nova 
visão da área, pois todas têm propósitos interdependentes que buscam o desenvolvimento dos alunos 
de modo integral, ajudando-os a se conscientizarem de seus corpos, gestos, percebendo e identificando 
seus sentimentos, pensamentos de modo crítico e reflexivo, sabendo conviver em grupo com respeito.
E é necessário que o professor de educação física, na construção de sua identidade docente, saiba 
identificá-las em seus objetivos de ensino e, dependendo do contexto da escola, da realidade dos alunos, 
saiba enfatizar mais uma às outras.
 Saiba mais
A bibliografia a seguir ajudará a ampliar seus conhecimentos e reflexões 
sobre as tendências pedagógicas da educação física escolar.
DARIDO, S. C. Educação Física na escola: questões e reflexões. Guanabara-
Koogan, 2003.
BRASIL, SECRETARIA DA EDUCAÇÂO FUNDAMENTAL. Parâmetros 
curriculares nacionais: Educação Física.3º e 4º ciclos/Secretaria de Educação 
Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998.
 Resumo
Nesta unidade, salientamos a importância de compreender a disciplina 
didática como uma área de conhecimento fundamental para a formação 
pedagógica do professor.
Retomamos alguns pontos principais das tendências pedagógicas da 
educação brasileira que foram apresentados na disciplina Didática Geral. E 
apresentamos algumas das principais tendências pedagógicas da educação 
física escolar para que você compreenda as novas concepções para educação 
física na escola e saiba identificá-las em sua prática pedagógica.