com Gabarito AP1 2012 2

Prévia do material em texto

Fundação CECIERJ – Vice Presidência de Educação Superior a Distância 
 
[verifique se existem questões no verso da folha] Pág. 1 
 
Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas 
Disciplina Instrumentação para o Ensino de Ciências 
1a Avaliação Presencial 2012-2 
Profº Waisenhowerk Vieira de Melo 
 
Nome: _____________________________________________________________ 
Pólo: ______________________________________________________________ 
Instruções para responder a prova: Pule uma linha entre uma questão e outra para separá-las. Não é 
necessário responder em ordem, porém numere as questões e identifique com a letra a que parte da 
resposta se refere. Caso erre, basta riscar que esta parte não será considerada. Escreva com letra legível. 
Coloque ponto final em todas as frases. 
 
As questões de múltipla escolha serão corrigidas neste quadro de respostas. Preencha 
de caneta um XXXX sobre a letra da resposta escolhida. Neste quadro não serão aceitas 
rasuras, caso mais de uma letra esteja marcada será atribuída nota zero. 
Exemplo: 
(a) (b) (c) (d) 
 
1ª questão (a) (b) (c) (d) 
2ª questão (a) (b) (c) (d) 
3ª questão (a) (b) (c) (d) 
4ª questão (a) (b) (c) (d) 
5ª questão (a) (b) (c) (d) 
 
 
 
1ª QUESTÃO (1 ponto) 
 
"Definir Ciência não é tarefa fácil. Como qualquer definição, ela varia no tempo e pode ser 
interpretada de forma diversa por diferentes sociedades. O vocábulo Ciência vai, ao longo 
da História, incorporando novos conceitos e atitudes, talvez por ser uma atividade humana 
tipicamente crítica de si mesma." (aula 1). 
Deste modo marque a letra que apresenta uma definição atual para Ciência segundo o que 
foi estudado no primeiro capítulo. 
 
(a) Ciência é o processo usado pelo homem para descobrir as leis básicas da natureza e 
poder usá-las, como por exemplo as leis da termodinâmica. 
(b) Ciência é o uso racional pelo homem da natureza e assim obter resultados que lhe sejam 
úteis. 
(c) Ciência é a busca racional pelo homem das teoria que compõem a natureza, tais como a 
teoria da relatividade geral. 
(d) Ciência é o processo racional usado pelo homem para se relacionar com a natureza e 
assim obter resultados que lhe sejam úteis. 
 
 
 
Fundação CECIERJ – Vice Presidência de Educação Superior a Distância 
 
[verifique se existem questões no verso da folha] Pág. 2 
 
2ª QUESTÃO (1 ponto) 
 
 "O método científico consiste em um conjunto de processos mentais e metodológicos 
usados pelos cientistas para tentar compreender e descrever a Natureza." (aula 1). Marque 
a letra que apresenta as etapas do método científico. 
 
(a) observar um ou mais fenômenos; formular hipótese; testar a hipótese; analisar os 
resultados obtidos; comprovar, ou não, a hipótese formulada. 
(b) observar; formular teorias; testar as teorias; analisar os resultados obtidos; comprovar, 
ou não, as teorias formuladas. 
(c) observar um ou mais fenômenos; formular leis para explicar o observado; testar as leis; 
comprovar, ou não, as leis formuladas. 
(d) observar um ou mais fenômenos; formular teorias; testar as teorias; analisar os 
resultados obtidos; se comprovar criar uma lei para explicar o fenômeno. 
 
 
3ª QUESTÃO (1 ponto) 
 "Foi também em 1998 que a Comissão Internacional da Unesco recomendou, para a 
Educação no século XXI, os quatro pilares que caracterizam uma aprendizagem efetiva e 
significativa (DELORS, 1998):" (aula 2). Um dos quatro pilares é "Aprender a conhecer". 
Marque a letra que define este pilar segundo que foi visto na aula 2. 
 
(a) Ao contrário de outrora, hoje não importa tanto a quantidade de saberes codificados, 
mas sim a habilidade para desenvolver capacidades ocupacionais e comunicativas; ou 
seja, aprender a aprender. 
(b) Relacionado ao treinamento ocupacional, este pilar levanta a questão de como adaptar a 
educação para formar pessoas capazes de fazer todo tipo de trabalho necessário no 
futuro. 
(c) Desenvolve a compreensão do outro e a percepção de interdependência, característica 
de todo ser humano. Mostra a necessidade de aprender a realizar projetos comuns e 
preparar-se para gerir conflitos. 
(d) A educação deve contribuir para o desenvolvimento da pessoa de uma forma absoluta, 
preparando-a não para a sociedade atual, mas para atuar em uma sociedade futura, 
mesmo que difícil de ser imaginada por completo. 
 
 
4ª QUESTÃO (1 ponto) – 
 Na primeira aula prática você viu como produzir "água de cal". - Diluir 1 colher de café 
de cal em 2 litros de água. Misturar bem; - Deixar decantar por 5 minutos; - Caso não fique 
límpida, filtrar a água com ajuda do papel de filtro e funil (ou coador e filtro de papel); - 
Verificar a coloração da água. Se ela estiver turva ou esbranquiçada, filtrar novamente, até 
obter uma solução completamente transparente; - Guardar a solução em um frasco bem 
tampado. Este reagente é indicado para identificação de qual gás? 
 
(a) Gás carbônico. 
(b) Gás nitrogênio. 
(c) Gás oxigênio. 
(d) Gás Hidrogênio. 
 
 
Fundação CECIERJ – Vice Presidência de Educação Superior a Distância 
 
[verifique se existem questões no verso da folha] Pág. 3 
 
5ª QUESTÃO (1 ponto) 
 O uso de charges e "tirinhas" tem algumas vantagens para o ensino de Ciências. 
Conforme visto na aula 6, podemos dizer que as tirinhas e charges são bons materiais para 
trabalhar Ciências pois: 
 
(a) São fáceis de encontrar temas de Ciências já que todos os jornais têm cadernos com 
quadrinhos. 
(b) Podem trazer temas atuais para a aula, que não estão nos livros didáticos. 
(c) Apresentam os temas cotidianos de uma forma mais séria. 
(d) Os desenhos sempre aproximam mais do real do que as palavras escritas. 
 
6ª QUESTÃO (1 ponto) 
 "O trabalho com vídeo é muito enriquecedor para o professor e para os alunos, podendo 
vir a desdobrar-se em inúmeras outras atividades." (aula 7). Cite o nome de um filme que 
pode ser usado no ensino de Ciências e diga um desdobramento para ser desenvolvido por 
alunos do 6º ano (5ª série) com base neste filme. (obs.: não serve mandar o aluno fazer 
pesquisa sobre o tema). 
 
Exemplo de resposta: 
Filme = MADAGASCAR (desenho animado onde um grupo de animais do zoológico de 
Nova York vai parar em uma floreta). 
Desdobramento = montar uma cadeia alimentar com bonecos de plástico ou figuras de papel 
recortadas de revistas e jornais. 
 
7ª QUESTÃO (1 ponto) 
 Um professor de Ciências pediu aos alunos que anotassem, através da janela da sala 
de aula, o número de pessoas que estivessem passando de bicicleta na rua da escola a 
cada cinco minutos. Na hora do recreio eles não registraram o tempo 25. 
 
Faça o gráfico com os resultados dos alunos. 
Pessoas com bicicletas 
Minutos 5 10 15 20 30 35 40 
Nº de bicicletas 13 17 14 18 19 12 11 
 
 Explique como acertar a falta de registro do tempo no minuto 25. 
 
O gráfico: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Tempo em minutos 
N
ú
m
er
o
 d
e 
B
ic
ic
le
ta
s 
 
Fundação CECIERJ – Vice Presidência de Educação Superior a Distância 
 
[verifique se existem questões no verso da folha] Pág. 4 
 
Resposta: 
Para acertar a falta de um dado podemos calcular a equação da curva e calcular o número que 
falta; Ou fazer a média de todos os dados e colocar o número encontrado no dado que falta; 
Ou podemos fazer a média com os dois dados adjacente; Ou podemos fazer o gráfico 
ignorando o tempo 25 minutos. Em todos os casos deverá ser informado o procedimento 
adotado. 
 
8ª QUESTÃO (1 ponto) 
 Joãozinho encontrou uma pedra com forma de coelho (segundo ele) e levou para a 
escola. O professor explicou que era um pedaço de concreto e devido ao interesse de todos 
propôs estudarem as rochas e minerais. Sobre este tema descreva uma atividade que 
poderia mostrar aos alunos como a ciência esta em nossa volta? 
 Explique também porque o ensino de ciências é importante para a vida dos alunos. 
 
Resposta: Pedir aos alunos que façam uma pesquisa no caminho para a escola e anotem quais 
produtos feitos pelo homem que utilizam rochasou parte das rochas. Discutir com os alunos 
os conhecimentos científicos necessários para usar estas rochas. Por exemplo: dinamite para 
explodir as rochas e extraí-las; serra elétrica para cortar as rochas e fazer bancadas de pias; 
motor a explosão para carros que transportam as rochas. 
Resposta: “Poderíamos considerar a alfabetização científica como o conjunto de conhecimentos que facilitariam aos 
homens e mulheres fazerem uma leitura do mundo onde vivem. (...) Assim como exige-se que os alfabetizados em uma 
língua materna sejam cidadãs e cidadãos críticos (...), seria desejável que os alfabetizados cientificamente não apenas 
tivessem facilitada a leitura do mundo em que vivem, mas entendessem as necessidades de transformá-lo, e transformá-lo 
para melhor (CHASSOT, 2003b, p. 38).” (aula 3, p. 48). 
 
Os objetivos de Ciências Naturais no ensino fundamental são concebidos para que o aluno 
desenvolva competências que lhe permitam compreender o mundo e atuar como indivíduo e 
como cidadão, utilizando conhecimentos de natureza científica e tecnológica. 
O ensino de Ciências Naturais deverá então se organizar de forma que, ao final do ensino 
fundamental, os alunos tenham desenvolvido as seguintes capacidades: 
� compreender a natureza como um todo dinâmico e o ser humano, em sociedade, como 
agente de transformações do mundo em que vive, em relação essencial com os demais 
seres vivos e outros componentes do ambiente; 
� compreender a Ciência como um processo de produção de conhecimento e uma 
atividade humana, histórica, associada a aspectos de ordem social, econômica, política 
e cultural; 
� identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e condições 
de vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica, e compreender a tecnologia 
como meio para suprir necessidades humanas, sabendo elaborar juízo sobre riscos e 
benefícios das práticas científico-tecnológicas; 
� compreender a saúde pessoal, social e ambiental como bens individuais e coletivos 
que devem ser promovidos pela ação de diferentes agentes; 
� formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir de 
elementos das Ciências Naturais, 
� colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no 
aprendizado escolar; 
� saber utilizar conceitos científicos básicos, associados a energia, matéria, 
transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida; 
 
Fundação CECIERJ – Vice Presidência de Educação Superior a Distância 
 
[verifique se existem questões no verso da folha] Pág. 5 
 
� saber combinar leituras, observações, experimentações e registros para coleta, 
comparação entre explicações, organização, comunicação e discussão de fatos e 
informações; 
� valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a 
construção coletiva do conhecimento. 
 
 
 
9ª QUESTÃO (1 ponto) 
 "Como já comentamos algumas vezes neste módulo, são diversas as razões para que 
as aulas experimentais sejam deixadas em segundo (ou terceiro) plano, pelos professores. 
Mas, além dos problemas apontados, a realização dessas aulas requer a preocupação de 
quando a aula experimental deve ser incluída no planejamento curricular." (aula 5). 
 "Segundo Krasilchick (1994), a aula experimental, ou atividade prática, como é 
conhecida, pode ser conduzida de quatro formas diferentes:" (aula 5). 
 Cite um modo de se conduzir a aula prática. 
 
Resposta: Uma das respostas abaixo. 
• para confirmar a teoria – neste caso, o professor apresenta o problema e dá as instruções e os 
resultados esperados aos alunos; 
• para responder a uma pergunta – o professor passa as instruções e a pergunta a ser 
respondida através dos resultados obtidos; 
• apenas um problema é apresentado aos alunos – neste caso, caberá aos alunos a escolha dos 
procedimentos para coleta e análise de dados; 
• os alunos definem a pergunta ou o problema a ser respondido – por meio desta metodologia; 
os alunos são os responsáveis pela execução dos experimentos, desde a escolha do material e 
procedimento a ser utilizado, até as conclusões finais. O papel do professor restringe-se a 
orientar as discussões. Essa forma é conhecida como Método da Redescoberta. 
Talvez você já tenha percebido que o primeiro caso é 
 
 
10ª QUESTÃO (1 ponto) 
 "O entendimento da variabilidade dos dados e do que é um erro experimental é 
essencial para que se compreenda a ciência experimental." (aula 4). 
 "De acordo com Masnick e Klahr (2003), o erro experimental pode ter quatro origens:" 
(aula 4). Diga um erro experimental e como ele pode ocorrer em uma experiência. 
 
Resposta: De acordo com Masnick e Klahr (2003), o erro experimental pode ter quatro 
origens: (a) planejamento, (b) execução, (c) medida e (d) análise. 
 
A resposta pode ser complementada com uma explicação sobre o erro. Exemplo: 
A primeira preocupação ao se planejar um procedimento experimental é que sejam mantidas 
as variáveis controladas iguais nas diferentes medidas, para que outros efeitos não afetem 
aquilo que queremos observar. 
 Mesmo que o planejamento tenha sido cuidadoso, podemos observar os erros de 
execução quando não consideramos determinado fator que pode influenciar o resultado 
esperado. Esse tipo de erro pode ser aleatório, caso um conjunto de repetições possa 
“eliminar” o erro das medidas. Pode, também, ser um erro repetitivo, prejudicando as 
 
Fundação CECIERJ – Vice Presidência de Educação Superior a Distância 
 
[verifique se existem questões no verso da folha] Pág. 6 
 
medidas. Se for preciso usar um instrumento que necessite calibração, caso a mesma não seja 
feita corretamente, podemos ter um erro de medida, mesmo que o instrumento seja simples, 
tal como relógio, cronômetro ou réguas. Esse erro pode ser considerado “sistemático”, e deve 
ser levado em conta na coleta de dados. 
 A última fonte de erro é a análise e interpretação de dados. Isso acontece devido à 
dificuldade de se planejar um experimento com condições controladas e com as variáveis 
conhecidas (e reconhecidas), por exemplo. Pode ocorrer também por não ter sido possível 
identificar uma fonte de erro durante o experimento. De qualquer forma, em Ciências, 
conhecemos o erro experimental e trabalhamos de forma a obter respostas e compreender 
fenômenos, levando-se em conta tal erro.