DIDACTICA GERAL II JANETE

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UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE 
 INSTITUTO DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA 
 
 
 
 
 
 
 
 TRABALHO DE CARACTER AVALIATIVO. 
. 
 
 
 
 Janete Francisco 
 
 708212622 
 
 Curso: Licenciatura em Ensino de História 
 Disciplina: Didactica Geral 
 Ano de frequência: 1º ano. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Nampula 
Janeiro 
2022 
2 
 
UNIVERSIDADE CATÓLICA DE 
MOÇAMBIQUE INSTITUTO DE 
EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA 
 
 
 
 
 
 
TRABALHO DE CARACTER AVALIATIVO. 
 
 
 
 Janete Francisco 
 
708212622 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Nampula 
 Janeiro 
 2022 
 
Trabalho de Campo de História apresentado 
ao Instituto de Educação à Distância, 
Departamento de Ciências Sociais e 
Humanas, Curso de Licenciatura em Ensino 
de História. 
Tutor: Cecilio Tiago Mussoco 
 
 
 
 
 
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Estrutura 
 
 
Aspectos 
organizacionais 
 Capa 0.5 
 Índice 0.5 
 Introdução 0.5 
 Discussão 0.5 
 Conclusão 0.5 
 Bibliografia 0.5 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Conteúdo 
 
 
 
Introdução 
 Contextualização 
(Indicação clara do 
problema) 
 
1.0 
 
 Descrição dos 
objectivos 
1.0 
 
 Metodologia 
adequada ao objecto 
do trabalho 
 
2.0 
 
 
 
 
 
Análise e 
discussão 
 Articulação e 
domínio do discurso 
académico 
(expressão escrita 
cuidada, coerência / 
coesão textual) 
 
 
2.0 
 
 Revisão bibliográfica 
nacional e 
internacionais 
relevantes na área de 
estudo 
 
 
2. 
 
 Exploração dos dados 2.0 
Conclusão 
 Contributos teóricos 
práticos 
2.0 
 
 
Aspectos 
gerais 
 
 
Formatação 
 Paginação, tipo e 
tamanho de letra, 
paragrafo, 
espaçamento entre 
linhas 
 
 
1.0 
 
 
Referências 
Bibliográficas 
Normas APA 6ª 
edição em 
citações e 
bibliografia 
 Rigor e coerência das 
citações/referências 
bibliográficas 
 
4.0 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Índice 
 
Introdução ..................................................................................................................................... 5 
1. Funções didácticas aplicadas pelo professor no processo de ensino e aprendizagem. ........ 6 
1.1. O objetivo principal de actividade do professor na função da mediação e assimilação. . 6 
1. A etapa da mediação e assimilação. ..................................................................................... 6 
a) Os objectivos a atingir na etapa da medição e assimilação. ................................................ 6 
b) As questões desenvolvidas pelo professor com o propósito de atingir a função da 
mediação e assimilação. ............................................................................................................... 7 
2. Avaliação formativa ou continua. ........................................................................................ 7 
2.1. Características da avaliação formativa ou continua ........................................................ 8 
3. Classifique os métodos de ensino e aprendizagem. ............................................................. 8 
4. Planificação do processo de ensino e aprendizagem. .......................................................... 8 
4.1.A diferença existente entre planificação e plano no Processo de Ensino e aprendizagem. .... 8 
Conclusão ................................................................................................................................... 10 
Referências Bibliográficas .......................................................................................................... 11 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Introdução 
 
O presente trabalho da cadeira de Didáctica explica sobre: objectivo principal de actividade do 
professor na função da mediação e assimilação, os objectivos a atingir na etapa da medição e 
assimilação, questões desenvolvidas pelo professor com o propósito de atingir a função da 
mediação e assimilação, caracteristicas de a avaliação formativa ou continua, diferença 
existente entre planificação e plano no Processo de Ensino e Aprendizagem . 
Objectivos 
 Geral 
Descrever os objectivos principalis de actividade do professor na função da mediação e 
assimilação. 
 Específicos 
 
 Explicar os objectivos a atingir na etapa da medição e assimilação, 
 Identificar as caracteristicas de a avaliação formativa ou continua; 
 Explicar as categorias e a relação existente entre as diferentes categorias Pedagógicas. 
A metodologia usada para elaboração do trabalho foi a consulta de obras bibliográficas, uso do 
mundo virtual (a internet) segundo a regras usadas nesta instituição de ensino (Norma APA 6ª 
Edição da UCM), o uso do método descritivo e prático. 
O trabalho está estruturado da seguinte maneira: introdução, desenvolvimento, conclusão e 
finalmente a referências bibliográficas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1. Funções didácticas aplicadas pelo professor no processo de ensino e aprendizagem. 
1.1. O objetivo principal de actividade do professor na função da mediação e 
assimilação. 
 
Segundo Libâneo 1996 referencia que: “A Mediação e Assimilação é o segundo momento da 
aula”. É uma função didáctica muito visível dentro do processo de ensino-aprendizagem. 
 
“O objectivo principal do professor é de mediar à construção do conhecimento por parte dos 
alunos” PILETTI, Claudino (1987). 
A Mediação e Assimilação corresponde ao momento em que o professor leva o aluno a construir aquilo 
que chama-se de conhecimento. Nesta etapa, o professor orienta, medeia ou explica a aula. Ora, refere 
ainda, que o professor tem que ter em conta que o aluno possui capacidades, experiências, 
conhecimentos, hábitos, atitudes e crenças. Assim sendo, o professor deve explorar o mundo do aluno 
(económico, social, cultural e político), de forma a trazer a realidade do aluno, a sua percepção 
(MECHISSO, 2011) 
 
NIVAGARA (Sd) postula que para a realização desta etapa, o professor deve ter em conta 
considerações que a atenção do professor não deve estar exclusivamente centrada ao conteúdo 
em mediação, mas também sobre as outras categorias didácticas, como os métodos, objectivos 
e meios do PEA, de modo a efectivar a aprendizagem dos alunos. 
 
Do exposto acima, pode-se depreender que, na Segunda Etapa, objectiva-se ao aluno a 
percepção de conteúdos inerentes ao tema, desenvolvendo capacidades cognoscitivas do 
raciocínio. Portanto, centra-se como actividade do professor a transmissão de novos conteúdos 
ao aluno, e ao aluno centra-se a assimilação do conteúdo da matéria, ora, que lhe é transmitido 
pelo professor. 
 
 
1. A etapa da mediação e assimilação. 
a) Os objectivos a atingir na etapa da medição e assimilação. 
 
O propósito de maior sistematização, envolvendo o nexo transmissão- mediação/assimilação 
activa dos conhecimentos. Nesta etapa se realiza a percepção dos objectos e fenómenos ligados 
ao tema, a formação de conceitos, o desenvolvimento de capacidades cognitivas de observação, 
imaginação e raciocínio dos alunos. 
Para o professor não deve concentrar a sua atenção exclusivamente para o conteúdo que está a 
ser mediado, mas também sobre todas as outrascategorias didácticas em ralação dialéctica 
(aluno, professor, métodos e meios de ensino-aprendizagem, objectivos), de modo a tornar 
7 
 
efectiva a aprendizagem dos alunos; e, analisando a interligação entre estas categorias 
NIVAGARA (Sd). 
 
O professor determinará se os métodos de ensino adoptados/ ou a adoptar estão mais virados 
para: 
 A assimilação de novos conhecimentos (saber) 
 O desenvolvimento de habilidades, métodos, hábitos e técnicas de trabalho (saber fazer) 
 O desenvolvimento de atitudes, convicções e comportamento (saber ser e estar) 
 Ou a interligação ou conexão entre esses processos parciais. 
b) As questões desenvolvidas pelo professor com o propósito de atingir a função da 
mediação e assimilação. 
 
O trabalho do professor na mediação e assimilação não deve ser reprodutivo, limitado apenas 
ao conteúdo da aula: ele busca a unidade de todas as categorias didácticas com o propósito de 
alcançar maior e melhor aprendizagem dos alunos. E mais, o trabalho metódico com os 
conteúdos novos na função didáctica mediação e assimilação tem uma grande influência na 
firmeza da assimilação pelos alunos NIVAGARA (Sd). 
 
Ela é mais firme quando: 
 Os alunos sabem o que está a ser tratado. 
 Os alunos podem aplicar os conhecimentos já adquiridos aos conteúdos novos. 
 O procedimento metódico está bem estruturado e faz sentido para os alunos. 
 Dá-se valor a exactidão na linguagem e nos métodos de trabalho. 
 O ensino cativa os alunos e exige o empenho das suas capacidades. 
 Analisa-se regularmente o que já foi alcançado em termos de aprendizagem dos alunos 
 
2. Avaliação formativa ou continua. 
 
A avaliação formativa busca regularizar o conhecimento no aluno sem julgá-lo, sem 
comparações ou resumindo seu aprendizado em uma nota, mas com uma proposta avaliativa 
instigando o estudante a aprender pelos seus erros com orientações de correções aplicadas pelo 
educador. 
Nesta linha, sinaliza Cury (2005, Pag.1), “na avaliação formativa, procura-se informações sobre 
o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, para adequá-lo às necessidades dos 
alunos”. 
Segundo Mendes (2010, p. 9), “a avaliação contínua fundamenta-se nos processos de 
aprendizagem, em seus aspectos cognitivos, afetivos e relacionais, em aprendizagens 
significativas que se aplicam em diversos contextos”. 
8 
 
2.1. Características da avaliação formativa ou continua 
 Considera que o desempenho escolar não é algo estático. 
 A avaliação não é pontual. 
 É uma avaliação diagnóstica. 
 É uma avaliação inclusiva. 
 Avaliação de mão dupla. 
 
3. Classifique os métodos de ensino e aprendizagem. 
Segundo o Libâneo (1986, p.160) explica que ha muitas classificações dos métodos de Ensino. 
Em função desses critérios basico, no qual a direccao do ensino se orienta para a ativacao das 
forcas cognocistivas do aluno, podemos classificar os metodos de ensino segundo os seus 
aspectos externos: 
 Método de exposição pelo professor; 
 Método de trabalho Independente do aluno; 
 Método de elaboração conjunta ( ou de conversação) e 
 Método de trabalho em grupo. 
 
4. Planificação do processo de ensino e aprendizagem. 
4.1. A diferença existente entre planificação e plano no Processo de Ensino e 
aprendizagem. 
 
De acordo com Wanderlei da Silva (Sd), compreende-se por PLANIFICAÇÃO, o "processo" 
mental que supõe "análise", "reflexão" e "previsão". Visto que é um PROCESSO, a 
planificação não é algo que acontece num dado momento, mas num período de tempo. 
O PLANO é "um dos resultados" possíveis do processo de planificação. Os outros seriam os 
programas e os projetos. 
 
A planificação não é algo que acontece num dado momento, mas num período de tempo. 
Plano é "um dos resultados" possíveis do processo de planificação. 
A planificação (ou o planeamento) refere-se à ação e ao efeito de planificar (ou planear), isto é, 
organizar-se ou organizar algo de acordo com um plano. Implica ter um ou vários objetivos a 
cumprir, juntamente com as ações requeridas para que esses objetivos possam ser alcançados. 
A planificação é uma ferramenta que pode ser utilizada em diferentes áreas, por exemplo: um 
professor precisa realizar a planificação de aula ou de um seminário. E quanto maior o grau da 
planificação, então mais fácil será obter os resultados desejados, e com menor esforço. 
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Ex: Numa organização, planificação trata-se da definição dos objetivos e, junto com eles, 
definir também as ações necessárias para que esses objetivos tenham maior probabilidade de 
serem alcançados, facilitando a coordenação das atividades. 
Planificação é o processo mental. Plano é o resultado, que pode ou não ser colocado em papel. 
A planificação pode ser feita em três niveis, nomeadamemente: 
 Central, este nivel consiste em prever acções relacionadas com o processo de Ensino-
Aprendizagem numa perpectiva Nacional e é da responsabilidade do Ministerio da Educação e 
Desenvolvimento Humano. 
 Provincial, conforme a disignação, este nível consiste em programar actividades 
educacionais a nível da província, tendo em conta as suas características e necessidades 
específicas. Esta subordina-se à planificação central. 
 Local, para tornar cada vez mais especifica e adequada ao contexto da escola e aos 
alunos, surge a necessisdade de uma planificação local que contempla a previsão das actividade 
a nível Distrital e Escolar, à luz dos anteriores níveis. Aluno recebe serviços de educação 
especial em instituições especializadas (ex: hospitais, lares....com programa elaborado pelo 
especialista) disponivel em http://ead.mined.gov.mz/manuais/Psicopedagogia/aula4-1.html 
acesso em 08-01-2022. 
 Segundo LIBÂNEO (1997), a planificação apresenta três tipos: Plano da Escola, Plano 
de Ensino e o Plano de Aula. 
 De acordo com PILLETTI (2004): a planificação apresenta os seguintes tipos: Plano 
educacional, Plano de currículo e o Plano de ensino. 
 Para MATTOS (1971), os tipos de planificação são três: Plano do curso, Plano da 
unidade e o Plano da aula. 
 
 
 
 
 
http://ead.mined.gov.mz/manuais/Psicopedagogia/aula4-1.html%20acesso%20em%2008-01-2022
http://ead.mined.gov.mz/manuais/Psicopedagogia/aula4-1.html%20acesso%20em%2008-01-2022
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Conclusão 
 
Concluo que, é importante ter em conta que os educadores e educandos intervêm no processo 
didáctico interagindo em uma estrutura específica que é o estabelecimento educacional inserido 
em uma determinada comunidade. 
Com base neste trabalho chegamos a conclusão que avaliação: é o processo pelo qual se 
determinam o grau e a qualidade de resultados alcançados em relação aos objectivos, 
considerando o contexto das condições em que o trabalho foi desenvolvido. 
Durante o período reservado ao trabalho de pesquisa cujo término resulta no trabalho que se 
apresenta, foi possível pôr em prática os métodos de consulta bibliográfica que foram 
instrumentos determinantes para a colecta de dados do presente trabalho. 
Dos diferentes exercícios resolvidos são aplicáveis ao nível desta cadeira nos procedimentos 
como recolha de dados, análise de dados, crítica de dados, realização de inquéritos sobre uma 
determinada matéria seja ela científica ou mesmo informativa e aceitável na Didáctica. 
Com este trabalho espera-se que venha servir aos outros como ferramenta para preparação de 
conteúdos ligados a Didáctica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Referências Bibliográficas 
 
 
1. LIBÂNEO, José Carlos. 1996. Didáctica. São Paulo: Cortez. 
2. NERICI, Imídio Giuseppe. 1970. Didática geral. Editora Ática, São Paulo. 
3. Modulo da UCM, 2010. 
 
4. NIVAGARA, Daniel Daniel.(Sd) Didática Geral – Aprender a Ensinar. Módulo de 
Ensino à distância, Universidade Pedagógica. 
 
5. PILETTI, Claudino (1987) Didáctica geral. São Paulo, Ática, 8.ed. 
 
6. MECHISSO, Guedes Basílio (2011) Sebenta de Didáctica Geral, Maputo.7. MENDES, M. L. F. (2010) Avaliação Contínua na Prática Pedagógica. 14f. O Professor 
PDE e os Desafios da Escola Pública Paranaense, Volume 1. 
 
8. CURY, H. N. (2005) Aprendizagem em Cálculo: uma experiência com avaliação 
formativa. 4f. Trabalho submetido ao Congresso Nacional de Matemática Aplicada e 
Computacional - Faculdade de Matemática, PUCRS, Porto Alegre. 
 
9. _____________________Estratégias Metodológicas na Aprendizagem, disponível em 
http://ead.mined.gov.mz/manuais/Psicopedagogia/aula4-1.html acesso em 08-01-2022. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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