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Aprendizagem da Língua Portuguesa Ensino da produção de textos orais e escritos Profa. Dra. Dayse de Souza Lourenço Simões Unidade de Ensino: 03 Competência da Unidade: Conhecer e refletir sobre os aspectos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem das situações de produção de textos orais e escritos. Resumo: Observaremos os aspectos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem das situações de produção de textos orais e escritos. Palavras-chave: Produção, Texto oral, Texto escrito. Título da Teleaula: Ensino da produção de textos orais e escritos. Teleaula nº: 03 Contextualização Ensino e produção de textos orais e escritos. A organização por gêneros discursivos para o trabalho com produção textual. Princípios do trabalho com produção textual: a Sequência Didática. O trabalho com o processo de textualização. Definição e conceituação dos gêneros do discurso Classificação dos textos Tipo de texto Gênero do discurso A atividade humana e a linguagem [...] todas as esferas de atividade humana, por mais variadas que sejam, estão sempre relacionadas com a utilização da língua. [...]. A utilização da língua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos), concretos e únicos, que emanam dos integrantes duma ou doutra esfera de atividade humana (BAKHTIN, 1992, p. 279). Fonte: https://bit.ly/2TvlJSr. Acesso em: 04 fev. 2022. 1 2 3 4 5 6 Mas, afinal, o que é o gênero do discurso? “[...] esferas ou campos de atividade humana – já que toda atividade humana se entretece de discursos – são a instância organizadora da produção, circulação, recepção dos textos/enunciados em gêneros de discurso específicos em nossa sociedade” (ROJO, 2014, [s.p.]). um gênero é como uma “família de textos” em que, apesar das diferenças entre seus “membros”, têm semelhanças tão significativas que somos capazes de identificá-los e agrupá- los sob um mesmo nome. As três dimensões que definem um gênero Tema • Os conteúdos dizíveis em um gênero. Estilo • Unidades linguísticas selecionadas. Forma • Estrutura particular dos textos. O trabalho com a produção textual por meio dos gêneros do discurso A progressão Identificar quais gêneros serão tomados como objeto de ensino. Observar como serão organizadas as progressões: Horizontais, ou internas, a cada ciclo ou ano escolar. Verticais, ou interciclos, ao longo dos ciclos ou anos escolares. Exemplo de progressão 1º ano Bilhete 2º ano Receita 3º ano Regra de jogo 4º ano E-mail 5º ano Descrição de itinerário Esfera cotidiana As possibilidades de trabalho • Sequência didáticaFoco • Visitação e compreensãoVisitação 7 8 9 10 11 12 A sequência didática A definição de sequência didática Conjunto de oficinas destinadas à aprendizagem da escrita de um gênero discursivo. Segue uma ordem gradual, buscando resolver progressivamente as dificuldades dos alunos. Possibilita a tomada de consciência das características linguísticas dos textos. Sequência didática Apresentação da situação Produção inicial Produção finalMódulo 1 Módulo 2 DOLZ, J. ; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. (2004) Sequência didática para trabalhar receita • Uma proposta para aplicar no 2º ano do Ensino Fundamental. Selecionando os gêneros do discurso para o ensino e aprendizagem Contexto da SP A escola da professora Andreia está reorganizando sua proposta curricular e, no momento, a equipe pedagógica está envolvida no planejamento de língua portuguesa para os anos iniciais; particularmente na decisão sobre como organizarão os gêneros – de foco e de visitação – do 1º ao 5º ano. Andreia está se questionando: Como pode ser realizada a organização dos gêneros para serem trabalhados? 13 14 15 16 17 18 Resolução da SP Andreia reuniu informações com a coordenação pedagógica e analisou a coleção de livros didáticos. Solicitou à coordenação a grade de conhecimentos linguísticos previstos para cada ano. Propôs uma organização progressiva dos gêneros que foi aceita e elogiada pela equipe docente e de gestão da escola. Painel de reflexões Acesse: menti.com Digite o código Como fazer o acompanhamento do desenvolvimento do aluno? A revisão e a reescrita A revisão e a reescrita Produção Revisão Reescrita Enquanto o avião perdia altitude, o cenário era de pânico absoluto. Ele ouvia gritos e preces ao seu redor. Alguns tentavam ligar o celular desesperadamente, provavelmente uma tentativa de enviar uma última mensagem para familiares e amigos. Eu te amo, adeus, eu não deveria ter dito aquilo. Todas aquelas frases que passam pela cabeça quando se sabe que serão as últimas. Da mesma forma, ele estava angustiado. A mesma angústia que o acompanhara desde o momento em que pegara o metrô, 3 horas atrás, rumo ao aeroporto. Antes que o avião se partisse em milhares de pedaços, sua angústia se resumia em uma única e persistente pergunta: — Será que eu desliguei o ferro de passar? Texto extraído do site corrosiva.com.br (Março/2021) Fonte da imagem: https://bit.ly/3uqvkhb. Acesso em: 04 fev. 2022. 19 20 21 22 23 24 Exemplo de lista de controle do gênero crônica • Escrevi na introdução a situação cotidiana que pretendia relatar? • Escrevi sobre as situações inusitadas que vivemos? • Escrevi onde e como seriam vividas as situações • Utilizei letras maiúsculas no início das frases e as pontuei no final? • Organizei o texto em parágrafos? • Criei um final surpreendente? • Criei um título curto? Instrumento de regulação de aprendizagem Lista de controle Grade de autoavaliação Regulação interna O trabalho com o processo de textualização O que é texto? Texto será entendido como uma unidade linguística concreta (perceptível pela visão ou audição), que é tomada pelos usuários da língua (falante, escritor/ ouvinte, leitor), em uma situação de interação comunicativa específica, como uma unidade de sentido e como preenchendo uma função comunicativa reconhecível e reconhecida, independentemente de sua extensão (KOCH; TRAVAGLIA, 1998, p. 10 – grifos próprios). Fonte: https://bit.ly/2Pv9MuK. Acesso em: 04 fev. 2022. A competência textual C a p a c id a d e d e : Identificar um texto coerente. Parafrasear um texto. Compreender e sintetizar. Produzir um texto. Fatores capazes de textualizar as produções textuais • Elementos que ancoram o texto em uma situação comunicativa determinada. Contextualização • Grau de previsibilidade da informação contida no texto.Informatividade • Modo como interlocutores usam textos para realizar suas intenções. Intencionalidade 25 26 27 28 29 30 Fatores capazes de textualizar as produções textuais • Avaliação da adequabilidade em relação aos interlocutores.Aceitabilidade • Situação comunicativa para o texto e do texto para a situação. Situcionalidade • Diálogo que se estabelece entre diferentes textos.Intertextualidade Coesão e coerência Coesão e coerência A coesão manifesta-se [...] no nível microtextual, refere-se aos modos como os componentes do universo textual, isto é, as palavras, estão ligados entre si dentro de uma sequência (FÁVERO, 1997, p.12) . A coerência manifesta-se [...] em grande parte macrotextualmente, refere-se aos modos como os componentes do universo textual, isto é, os conceitos e as relações subjacentes ao texto de superfície, se unem numa configuração, de maneira reciprocamente acessível e relevante (FÁVERO, 1997, p.12) . A coesão pode ser: • Reiteração do substantivo como elemento de dentro do texto.Referencial • Reiteração de elementos lexicais que têm o mesmo referente.Lexical • Progressão das ideias de um texto.Sequenciação A coerência pode ser: • Expressões ou palavras em um texto em relação aos sentidos que procura construir. Semântica • Organiza as estruturas com elementos lexicais conhecidos nas gramáticas. Sintática A coerência pode ser: • Adequação da linguagem à situação comunicativa.Estilística • Relação com a consistência de um diálogo ou sequência dos atos da fala. Pragmática31 32 33 34 35 36 A organização do trabalho didático Contexto da SP • Andreia está preocupada em como intervir para que os alunos aprimorem o manejo do sistema linguístico, de modo que possam produzir textos coesos e coerentes, orais e escritos. • A professora tem pouco conhecimento sobre os conceitos de texto, textualização e textualidade e dos mecanismos linguísticos de coesão e coerência, os quais são subsídios para essa prática. • Como Andreia pode organizar o trabalho didático a partir dos gêneros do discurso? Resolução da SP Andreia verificou que, segundo a BNCC, se as expectativas de aprendizagem relacionadas à escrita do gênero estudado para o ano do ensino fundamental são coerentes com as capacidades iniciais dos alunos. A partir dessa avaliação e dos problemas apresentados pelos alunos na primeira produção, selecione os conteúdos condizentes à expectativa de escrita daquele gênero. Mentimeter Recapitulando Ensino e produção de textos orais e escritos. A organização por gêneros discursivos para o trabalho com produção textual. Princípios do trabalho com produção textual: a Sequência Didática. O trabalho com o processo de textualização. 37 38 39 40 41
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