SDE3973 PRÁTICA ENSINO ESTAG. SUPERV. EM EDUC. FISICA I - RELATÓRIO DO ESTÁGIO 1

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CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA
CARLOS EDUARDO COSTA MELO
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I
FORTALEZA
2021
CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA
CARLOS EDUARDO COSTA MELO
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I
Relatório apresentado ao curso Graduação em Licenciatura de Educação Física, da ESTÁCIO CEARÁ, como pré-requisito para a obtenção do título de graduado.
 Supervisora: Prof.ª Me. Aline Menezes Dodó
Fortaleza, CE
2021
SUMÁRIO
	INTRODUÇÃO
	04
	REFERENCIAL TEORICO
	05
	2.1 ENSINO FUNDAMENTAL SÉRIES INICIAIS
	05
	2.2 ENSINO FUNDAMENTAL (LDB)
	06
	2.3 ENSINO FUNDAMENTAL (PCN)
	06
	DESENVOLVIMENTO
	08
	RELATÓRIOS DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO/PARTICIPAÇÃO:
	09
	CONSIDERAÇÕES ACERCA DAS OBSERVAÇÕES/PARTICIPAÇÕES
	10
	CONSIDERAÇÕES FINAIS
	11
	 PÓS-TEXTUAIS 
	12
INTRODUÇÃO
Acreditando na importância da experiência vivida em sala de aula e da bagagem que o cotidiano escolar pode trazer, percebo que a disciplina de prática de ensino se faz necessária para a formação acadêmica de um futuro educador. O Estagio Supervisionado oferece ao aluno estagiário a oportunidade de integrar teoria e prática para selecionar a melhor forma de oferecer aos alunos um aprendizado efetivo.
Com as mudanças que tem ocorrido no contexto social e escolar, o perfil das escolas e do alunado tem sofrido mudanças significativas e se a escola não acompanhar essas mudanças não será capaz de oferecer um ensino de qualidade aos seus alunos. Por isso, torna-se imprescindível o desenvolvimento de projetos de intervenção com o objetivo de aperfeiçoar o processo de ensino - aprendizagem. Para lhe dar com essa nova realidade os professores devem estar preparados e engajados em encontrar alternativas em busca da melhoria de sua prática docente e assim contribuir de forma mais significativa com o desenvolvimento de seus alunos.
Entretanto as metodologias e a criatividade dos professores podem proporcionar a esses alunos o estímulo necessário para que possam continuar a busca pelo conhecimento de forma agradável em toda sua plenitude, usando das mais variadas metodologias, que daqui pra frente farão parte da bagagem como ponte fundamental da trajetória dentro da esfera da Educação. Proporcionando-nos assim um caixa de metodologias, para serem empregadas nas mais variadas situações da escola e com a certeza de podemos criarem, colaborar e orientar todos os alunos sem distinção alguma proporcionando integração social sempre.
Esta disciplina me capacitou a executar e exercer as atividades de um Profissional de Educação Física, dentro de qualquer estabelecimento de ensino, abrangendo todas as fases do sistema de Educação.
REFERENCIAL TEÓRICO
2.1 Ensino fundamental séries iniciais
Desde que a escola existe como instituição, vários programas pedagógicos têm sido propostos. (Apesar da variedade de programas encontrados, que refletiram diferentes funções da escola ao longo de sua história, atualmente, é reconhecido que: a) a escola tem papel essencial no desenvolvimento das crianças; b) tem uma função social importante, devido à necessidade crescente das famílias de compartilharem com instituições os cuidados com seus filhos; c) tem uma função política clara, contribuindo para a formação dos cidadãos. É óbvio, para os envolvidos com escolarização, que esses reconhecimentos gerais das funções da escola não são tão simples, uma vez que questões como: qual o objetivo desse ensino? Acumular conhecimentos úteis? Mas, úteis para quem e para quê? Aprender a aprender? Aprender a controlar, a repetir? (FERRAZ, 1996).
Essas questões fundamentais têm sido tema frequente nas discussões acadêmicas e profissionais da educação. Entretanto, a função precípua de ensino sistematizado dos objetos de conhecimento construídos sido de consenso. A escola, portanto, amplia, organiza e formaliza uma aprendizagem que se inicia e continua no seio da família e no grupo social com o qual se vive. Esse aplicado às diversas disciplinas curriculares como a matemática e as ciências, por exemplo, gerou um conhecimento sistematizado que tem claro seu objetivo específico no processo de escolarização. Contudo, ao se olhar mais atentamente para a educação física, vê-se que o mesmo não ocorre. (FERRAZ, 1996).
Observando-se a realidade que a Educação Física ocupa na escola, constata-se um componente curricular sem uma clara definição de sua função no contexto educacional. Isto tem gerado uma prática pedagógica sem sua especificidade devidamente caracterizada e por isso mesmo com dificuldade de interagir com outras disciplinas curriculares. Além disso, frequente mente se observa a existência de uma prática carente de fundamentação teórica que oriente os procedimentos didáticos pedagógicos (Tani, Manoel, Kokubun & Proença, 1988). 
Apesar de ser instituído legalmente como um componente curricular e até mesmo reconhecido como fundamental para o desenvolvimento do aluno, a Educação Física, de fato, parece estar presente na escola, essencialmente como simples atividade. Neste sentido, o tema do presente Seminário expressa uma das maiores inquietações dos profissionais da Educação Física, principalmente aqueles que estão atuando nas escolas. Em função dessas constatações, pretendo refletir sobre a natureza do conhecimento específico que acredito ser da Educação Física Escolar e, como consequência, definir sua função nos diferentes níveis de escolarização enfatizando, através dos objetivos gerais e blocos de conteúdos, o ensino fundamental series iniciais. (FERRAZ, 1996).
2.2 Ensino fundamental (LDB)
É uma das etapas da educação básica no Brasil. Tem duração de nove anos, sendo a matrícula obrigatória para todas as crianças com idade entre seis e 14 anos. A obrigatoriedade da matrícula nessa faixa etária implica a responsabilidade conjunta: dos pais ou responsáveis, pela matrícula dos filhos; do Estado pela garantia de vagas nas escolas públicas; da sociedade, por fazer valer a própria obrigatoriedade. Regulamentado por meio da Lei de Diretrizes e Bases da Educação, em 1996, sua origem remonta ao Ensino de Primeiro Grau, que promoveu a fusão do antigo curso primário (com quatro a cinco anos de duração), e do curso ginasial, com quatro anos de duração, este último considerado, até 1971, ensino secundário. (BRASIL, 2009).
2.3 Ensino fundamental (PCN)
3
Os Parâmetros Curriculares Nacionais — PCN são referências para os Ensinos Fundamental e Médio de todo o país. O objetivo dos PCN é garantir a todas as crianças e jovens brasileiros, mesmo em locais com condições socioeconômicas desfavoráveis, o direito de usufruir do conjunto de conhecimentos reconhecidos como necessários para o exercício da cidadania. Não possuem caráter de obrigatoriedade e, portanto, pressupõe-se que serão adaptados às peculiaridades locais. A própria comunidade escolar de todo o país já está ciente de que os PCN não são uma coleção de regras que pretendem ditar o que os professores devem ou não fazer. E isso sim, uma referência para a transformação de objetivos, conteúdos e didática do ensino. (BRASIL,1997).
DESENVOLVIMENTO 
O Centro de Estudos Dom Quintino, localizado na Rua Cecil salgado, 53 - Jardim Guanabara - Fortaleza, CE - 60120-024 é uma escola privada muito procurada pelos moradores do bairro e dos bairros adjacentes. Essa escola localiza-se próximo a minha residência e por conhecer alguns professores que já trabalham no local, entrei em contato com o coordenador de esportes para conseguir realizar meu estágio nesse local, depois de autorizado iniciei observando como funciona a escola, todas as aulas dessa faixa etária são realizadas na quadra, não tendo aulas em sala.
Logo que entrei os alunos estavam realizando a prova do 3º bimestre, que consistiam em realizar exercícios simples como corrida, saltos e fazer zigzag. Durante o decorrer das aulas o professor realizava atividades de circuito e essa foi a metodologia utilizada durante as aulas até a conclusão do bimestre, sendo finalizadocom uma prova prática, durante esse período não foram trabalhados conteúdos específicos da BNCC, sendo alegado que devido ao período de recesso por causa da pandemia, foi acordado com a escola de serem trabalhadas atividades mais fáceis para que trabalhem as capacidades motoras dos alunos, visto que em sua maioria estavam parados em casa. 
A escola oferece apenas 50 minutos de aula para cada turma, durante esse período são ofertadas as atividades práticas de educação física, a escola também conta com outras modalidades como: Futsal, voleibol, karatê, ballet e jazz. A escola também oferece um ensino integrado, para alunos que passam o dia na escola, esses alunos têm direito a fazer uma modalidade esportiva de graça, sendo da opção dele ou dos pais a modalidade que deseja fazer, pôde observar que as maiorias desses alunos optaram por escolher o futsal, visto que, é uma modalidade que agrada mais os meninos. 
As aulas de educação física foram oferecidas de forma remota, caso o aluno não quisesse estar presente na escola, ele poderia acompanhar uma vídeo aula feita pelo professor de educação física, mais um slide ou TD, também elaborado pelo professor, sobre um conteúdo específico da área para que ele não ficasse sem ter sua aula. No Fundamental um (series inicias) foram abordados para os alunos o conteúdo de esportes olímpicos em virtude de estarmos em ano olímpico. 
RELATÓRIOS DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO/PARTICIPAÇÃO:
	DATA/SEMANA
	CONTEÚDO ABORDADO
	ATIVIDADES PROPOSTA
	13/09/21 – 15/09/21
	Avalição do 3º Bimestre
	Prova prática
	20/09/21 – 22/09/21
	Avalição do 3º Bimestre
	Prova prática
	27/09/21 – 29/09/21
	Aula prática
	Atividades de circuito
	04/10/21 – 06/10/2021
	Aula prática
	Atividades de circuito
	13/10/21 – 18/10/21
	Aula prática
	Atividades de circuito
	19/10/21 – 20/10/21
	Aula prática
	Atividades de circuito
	25/10/21 – 27/10/21
	Aula prática
	Atividades de circuito
	01/11/21 – 03/11/21
	Aula prática
	Atividades de circuito
	08/11/21 – 10/11/21
	Avalição do 4º Bimestre
	Prova prática
	16/11/21 – 24/11/21
	Aula prática
	Atividades de circuito
	30/11/21 – 03/12/21
	Inter classe
	Jogos diversos
CONSIDERAÇÕES ACERCA DAS OBSERVAÇÕES/PARTICIPAÇÕES
Na efetiva prática do estágio tive a possibilidade de entender vários conceitos que foram ensinados apenas na teoria. Já que é uma etapa importante no processo de desenvolvimento e aprendizagem, porque promove oportunidades de vivenciar na prática conteúdos acadêmicos, propiciando desta forma, a aquisição de conhecimentos e atitudes relacionadas com a minha profissão.
A realização do estágio alia conhecimento acadêmico com a experiência vivencial do ambiente de trabalho, porque elucida e complementa na prática os temas abordados nas aulas pelo professor. Assim, posso reter melhor o conhecimento sobre a profissão escolhida, através da experiência galgada durante o estágio.
O estágio é teoria e prática e não teoria ou prática. (PIMENTA e LIMA, 2012, p. 41). Portanto, a compreensão de que teoria e prática são indissociáveis no contexto de formação do profissional docente traz consigo a possibilidade de reflexão mais efetiva por parte do aluno-professor, permitindo que este produza conhecimentos a partir da escrita sobre sua prática.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A prática de ensino me trouxe a oportunidade de interagir com alunos que se encontram em pleno desenvolvimento psicomotor e pude perceber o quanto é importante oferecer-lhes uma diversidade de atividades físicas, não se restringindo apenas a prática esportiva de uma única modalidade, como muito se faz nas aulas de educação física de várias escolas. Neste período surgem inquietações referentes à teoria e prática, evidenciando a necessidade de uma maior abordagem do contexto da educação física escolar privada, durante a graduação, pois isto facilitará aos futuros profissionais o desenvolvimento de um trabalho coerente e eficaz diante da realidade escolar. 
É importante ressaltar que o profissional ao trabalhar com ensino fundamental deve estar bem preparado, ter boa disposição e principalmente gostar do que faz, também é preciso ter conhecimentos, a fim de elaborar atividades condizentes com a faixa etária e realidade das crianças, sempre respeitando o limite de cada aluno. Elaborando diferentes atividades como: recreativas, cooperativas, danças e esportes, que ajudarão na integração social e formação de um ser humano.
Pós-Textuais 
REFERÊNCIAS:
BRASIL, 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 93 94/96. Brasília: MEC SEF, 20 de dezembro de 1996.
BRASIL, 1997. Parâmetros Curriculares Nacionais Ministério da educação fundamenta l, Brasília: MEC SEF, 1997.
BRASIL, 2009. Diretrizes Curriculares Nacionais para o ensino fundamental. Brasília: MEC SEF, 2009.
Ferraz, O. L. (1996). Educação física escolar: conhecimento e especificidade a questão da pré-escola. Revista Paulista De Educação Física, (supl.2), 16-22.
PIMENTA, Selma G. O estágio na formação de professores: unidade, teoria e prática? São Paulo: Cortez, 2012.