ESTÁGIO EDUCAÇÃO INCLUSIVA

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	Centro Universitário Leonardo da Vinci
	
	
	
	
	
	
	
SILVANA COLARES VALES
LEONDINA DA SILVA MORAES 
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA (FLC3948PED) – 
TUTOR EXTERNO: Silvana Cleria Piccoli
OS DESAFIOS DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA EM TEMPOS DE PANDEMIA
MANAUS/PRESIDENTE FIGUEIREDO-AM
2021/2
SUMÁRIO
PARTE I: PESQUISA	3
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA	3
1.2 OBJETIVOS	3
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA	3
1.3.1 Inclusão...........................................................................................................3
1.3.2 Educação inclusiva: Adaptação de pais e educadores em tempos de pandemia..........................................................................................................................4
1.3.3 Desafios de educadores em meio a pandemia...............................................5
PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO	6
2.1 METODOLOGIA	6
2.2 CRONOGRAMA	7
REFERÊNCIAS	7
APÊNDICES	8
1 PARTE I: PESQUISA
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 
Área de concentração: Educação Inclusiva
Programa de Extensão: Acessibilidade e Inclusão Educacional
Projeto de Extensão: Práticas Pedagógicas na Educação Básica e Educação Especial em Tempos de Ensino a Distância
Produto Virtual: Trilha Pedagógica
Tema: Os desafios da Educação Inclusão em Tempos de Pandemia
A Educação Inclusiva é um modelo de ensino com o objetivo de garantir a Educação para todos, integrando exclusivamente alunos com necessidades especiais em escolas regulares, o qual é considerado crime não os aceitar. O Plano Nacional de Educação (PNE) estabelece que essa inclusão comece desde a Educação Infantil até o Ensino Superior. 
A educação inclusiva acolhe todas as pessoas, sem exceção. É para o estudante com deficiência física, para os que têm comprometimento mental, para os superdotados, para todas as minorias e para a criança que é discriminada por qualquer outro motivo. Costumo dizer que estar junto é se aglomerar no cinema, no ônibus e até na sala de aula com pessoas que não conhecemos. Já inclusão é estar com, é interagir com o outro. (MANTOAN, in REVISTA NOVA ESCOLA, 2014, p.01).
Portanto, a área de concentração escolhida para o desenvolvimento deste trabalho foi Educação Inclusiva, considerando como justificativa a necessidade de refletir sobre os desafios encontrados no processo de inclusão principalmente no presente momento, o qual enfrentamos uma pandemia, uma grande influência na escolha desta temática.
1.2 OBJETIVOS
O objetivo geral é: 
· Conhecer as propostas utilizadas pelas escolas para inclusão de crianças com necessidades especiais no ensino remoto em tempos de pandemia.
O objetivos específicos são: 
· Verificar dificuldades encontradas pelos professores no ensino a distância dos conteúdos para a turma;
· Analisar como estas atividades são desenvolvidas com todos;
· Avaliar o desempenho e participação dos alunos especiais diante dessas atividades;
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
1.3.1 Inclusão
A inclusão acontece quando todos os indivíduos tem oportunidade para o seu desenvolvimento, com a garantia de ter acesso a tudo que lhe tem por direito, se relacionando socialmente sem quaisquer indiferenças. Nisso, a inclusão escolar é uma parte muito importante nesse desenvolvimento e deve ser o canal para a aprendizagem sem discriminação. Entretanto, a escola é um lugar em que toda criança e adolescente deve se sentir acolhido e deve se desenvolver intelectualmente ao obter conhecimento.
“A promoção de uma igualdade de oportunidades de acesso e de sucesso, com a participação de todos e o respeito pela diversidade individual e cultural dos alunos, através da inclusão na escola, bem como da inclusão da escola no meio local, permitirá uma intervenção integrada, no sentido da elevação do nível educativo da população.” (LOPES & SIL, 2005, P.2985).
A educação especial promove o desenvolvimento de habilidades das pessoas que tem algum tipo de deficiência (auditiva, visual, intelectual, física ou múltipla), os que tem altas habilidades (superdotados) o qual também podem enfrentar transtornos de aprendizagem como a dislexia, discalculia e TDAH (Transtorno de Atenção e Hiperatividade), e isso é incluindo a todo tipo de modalidade educacional, da educação infantil até o ensino superior. E no cenário da Educação Inclusiva, que é uma modalidade o qual o processo de educação também faz parte do processo social que todos com deficiência ou não têm direito a escolarização, a Educação Especial tem sido destaque nos que diz respeito a políticas públicas na Educação do Brasil. 
1.3.2 Educação inclusiva: Adaptação de pais e educadores em tempos de pandemia
	Cada aluno aprende de uma maneira diferente, de acordo com a sua limitação, por isso a adaptação é muito importante, para atender as suas necessidades promovendo a oportunidade de aprendizado.
	Entretanto, o foco sempre será aprendizagem do aluno, considerando que os currículos sejam flexíveis e norteados por um currículo que atenda às necessidades de cada aluno. Com tanto, que, esse currículo deve ser inclusivo para se adequar às habilidades dos alunos. Para isso, este deve ser flexível, adaptável e desafiador a todos (STAINBACK e STAINBACK, 1999).
[...] todas as crianças devem aprender juntas, sempre que possível, independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenças que elas possam ter. Escolas inclusivas devem reconhecer e responder às necessidades diversas de seus alunos, acomodando ambos os estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando uma educação de qualidade a todos através de um currículo apropriado, arranjos organizacionais, estratégias de ensino, uso de recurso e parceria com as comunidades (UNESCO, 1994, s/n). 
	Para que as os alunos com necessidades educacionais especiais incluídos na rede regular de ensino possam participar de forma efetiva do processo de ensino/aprendizagem, podem ser necessárias algumas adaptações no currículo regular para criar condições que favoreçam a inclusão. 	Todavia, percebe-se, na literatura, uma discussão relativamente escassa acerca das eventuais adaptações curriculares que podem ser feitas a fim de acolher crianças e jovens na rede regular de ensino. 
	Por exemplo, alguns trabalhos discutem as dificuldades enfrentadas por professores de educação básica da rede pública e privada para incluir crianças com e sem deficiência. De modo geral, prevalece o entendimento sobre a necessidade de existir uma aproximação entre a família e a escola para assegurar melhores condições de sucesso dos projetos de inclusão. Além disso, entende-se que os contextos sejam cruciais para caracterizar a ambiência necessária à inclusão, como a educação infantil que são consideradas ainda mais inclusiva do que o ensino fundamental. Isso aconteceria uma vez que, nesse âmbito da educação, os professores passam um período de tempo maior com seus alunos, bem como não existem muitos professores que acompanham as turmas. Essa condição proporciona o estabelecimento de laços mais efetivos entre professores e alunos e amplia o conhecimento dos professores sobre os aprendizes, o que pode ser considerado crucial para o desenvolvimento de um projeto inclusivo. 
	Todo aluno que apresenta algum tipo de deficiência deve ter acesso a recursos próprios para atender as suas necessidades. Cada uma dessas especificidades exige adaptações na rotina. É preciso que toda equipe docente juntamente com a gestão escolar trabalhem juntas para mobilizar todos para um projeto inclusivo, o qual todas essas diferenças sejam respeitadas.
	Mães e pais precisam lembrar que o direito à educação é garantido pela Constituição, pela Convenção sobre os direitos da Pessoa com deficiência da ONU (Organização das Nações Unidas) e pela LBI (Lei Brasileira de Inclusão), nº. 13.146/2015. Isso vale mesmo durante a pandemia.
Com o surgimento do novo coronavirus, foi tomado algumas medidas de segurança, como o isolamento social, para que esse vírus não se alastrasse por todo país, o qual acabouacontecendo logo depois. E como isso todos foram direcionados a se adaptar ao ensino remoto. Todos inclusive as famílias precisaram encontrar tempo para acompanharem o ensino dos seus filhos, em casa. 
Já para a equipe docente, tinham a necessidade de se adaptar a essa nova metodologia, e se atualizar aos recursos oferecidos por essa plataforma.
Entretanto, para os pais, mães e educadores de alunos do ensino inclusivo, esse desafio parece ainda maior. É de suma importância a parceria escola/família no processo de aprendizagem das crianças em qualquer situação. Ainda mais quando estamos falando de inclusão. A escola tem seu papel central e fundamental nesse processo, mas se tiver a parceria da família, os resultados serão bem mais concretos.
1.3.3 Desafios de educadores em meio a pandemia
Foi um grande desafio para os docentes enfrentar esse cenário, pois o receio era que não pudessem atingir seus objetivos em relação ao ensino e a inclusão. O caminho inicial para o êxito foi procurar conhecimentos literários, solicitar ajuda de outros professores mestres e doutores da área são meios encontrados por muito, até ter a percepção de que todos estará com as mesmas necessidades.
	Levando em consideração as particularidades, personalidade e preferências de cada aluno o docente precisa contemplar todas as crianças nas aulas. Acompanhar o avanço na aprendizagem, nas atitudes, nos pensamentos é algo essencial e todos não podem ficar de fora. É essencial conhecer seu aluno, muitas vezes uma intervenção funciona com a maioria dos alunos, embora pode não ser interessante para os outros. Diariamente, é necessário buscar estratégias para garantir que todos os alunos consigam atingir uma aprendizagem significativa. 
A parceria, escola/família é hoje, mais do que nunca indispensável, é viável dá oportunidades para que todos os pais falem, opinem, às vezes mesmo fora do contexto. Percebendo que todos precisam de atenção e acolhimento. O acolhimento das crianças e a comunicação com a família são fundamentais para que as aulas de alguma forma sejam mais humanizadoras, essa colaboração dos envolvidos tem se tornado muito importante para um aprendizado mais pleno, para isso é necessário uma dedicação principalmente por parte das família, pois nenhuma aula on-line e nenhum vídeo substitui a presença do professor, o qual o responsável em uma boa parte estará exercendo de forma direta.
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
2.1 METODOLOGIA 
Para a elaboração desse trabalho foi escolhido o Centro de Ensino Excelência do Saber (CEES). Onde acompanharemos de forma remota devido a pandemia, o método pedagógico da professora Rosana Correa Beckman, que leciona nos turnos matutino e vespertino.
	Em uma de suas turmas há um aluno especial chamado Derick Levi Cruz Alves Dasmaceno, o qual será acompanhado através do relato de experiência vividas pela professora. Relatos que serão adquiridos em contato via o aplicativo do Whatzapp o qual a professora passará as devidas informações para a produção do projeto.
De acordo com o Programa de Extensão Acessibilidade e Inclusão Educacional, o Projeto de Extensão que é associado a esse trabalho é: Práticas Pedagógicas na Educação Básica e Educação Especial em Tempos de Ensino a Distância. Está relacionada a esta temática que é Os desafios da Educação Inclusão em Tempos de Pandemia, devido a nossa realidade, o produto virtual produzido para esse trabalho foi a trilha pedagógica.
O Plano de aula produzido de acordo com a BNCC foi a Segmentação das sílabas, que mostram as competências e habilidades envolvidas no processo de alfabetização:
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala;
(EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sílabas;
Com a finalidade de identificar e construir o nome de animais dando ênfase na segmentação em sílabas e no domínio das relações entre fonemas e grafemas, será aplicado as turmas de 1º ano.
2.2 CRONOGRAMA
	ETAPA
	AÇÃO A SER REALIZADA
	DATA PARA POSTAGEM (Flex) ou ENTREGA (Semipresencial)
	Etapa 1
	Escrita do Projeto de Estágio.
Postar/Entregar o Projeto de Estágio.
	15/10
	Etapa 2
	Escrita do Paper de Estágio e elaboração do projeto de extensão de acordo com o Programa de Extensão escolhido.
Postagem do produto virtual.
	20/11
	Etapa 3
	Paper de práticas interdisciplinar com o tema EJA
	30/11
	Etapa 4
	Realização da Socialização de Estágio.
	07/12
REFERÊNCIAS
BRASIL. Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência nº 13.146/2015. Constituição da República Federativa do Brasil. 2015. Brasília, DF: Senado. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm Acesso: SET/2021
MANTOAN, Maria Tereza Egler. (Org.). 1997. A integração de pessoas com deficiência. São Paulo: Memnon. SENAC. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2216-8.pdf Acesso: SET/2021
STAINBACK Susan e STAINBACK William. 1999. Um guia para educadores. Porto Alegre: Artes Médicas Sul Ltda. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2216-8.pdf Acesso: SET/2021
UNESCO. Declaração de Salamanca e linha de ação sobre necessidades educativas Especiais. Brasília: CORDE, 1994. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2216-8.pdf Acesso: SET/2021
APÊNDICES
	PLANO DE AULA 1
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Centro de Ensino Excelência do Saber (CEES)
	Diretor(a)
	Jane Cleir
	Turma
	1º ano
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Língua Portuguesa / Ensino Fundamental 1
	
	Tema
	Segmentação das sílabas
	
	Objetivos/Habilidades
	O objetivo geral é: Traçar um percurso de ações que possam se apropriar e consolidar as capacidades necessárias para o domínio da escrita ortográfica. 
O objetivo específico: Trabalhar e consolidar as relações fonemas e grafemas; Privilegiar práticas pedagógicas e estratégias favoráveis que levem a aprendizagem dos princípios ortográficos da língua escrita;
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala;
(EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sílabas;
	
	Recursos/Materiais
	Internet/ Roleta de com imagens de animais; Nome dos animais separados e recortados em sílabas; Painel de nomes dos animais (disponibilizado para impressão)
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	
Será realizado uma atividade oral em que se fala o nome de um animal e a turma seja desafiada a contar as sílabas, desenvolvendo suas próprias estratégias para isso. 
Assim: Professor fale o nome de um animal, por exemplo: GALO.
Pergunte: Quantas sílabas vocês contaram?
Então o nome GALO tem quantas sílabas?
Complemente: Isso mesmo! GALO tem duas sílabas.
Após a atividade oral, mostre para cada estudante as família silábicas em recortes de papel de mesmo tamanho e na quantidade de sílabas. Por exemplo, para a GALO entregue as famílias do G e do L. Mostre também o painel com o nome dos animais da roleta dividindo-o em sílabas (GA/LO) para que as crianças possam observar a divisão das sílabas. Explique às crianças que cada nome de animal deve ser montado através das famílias silábicas recortadas.
Dê a vez para cada criança rodar a roleta e observe se a mesma está fazendo a junção das silabas de forma correta.
Por exemplo: Se alguma sílaba estiver errada, oriente-a: Observe esta parte do nome no painel. Está correto?
Se alguma sílaba estiver faltando, peça que a criança observe o painel de nome e compare com o que montou. Após a montagem, recolha as silabas do nome, e embaralhe as partes junto com as outras famílias do alfabeto e desafie a criança a montar o nome de outro animal (essa parte pode ser reproduzida em vídeo, produzido pelo professor). Caso alguma criança apresente muita dificuldade incentive-a a consultar o painel de nomes (disponibilizado para impressão) e quando necessário dê pistas de como encontrar. 
Assim: Crianças com a hipótese de escrita pré-silábica e silábica sem ou com valor sonoro, agrupe-as em duplas (a dupla que responder primeiroganha uma pontuação, por exemplo).
Crianças que possuem hipótese silábica alfabética e alfabética podem ser agrupadas em três ou mais. Desafie as crianças a escrever nomes montados em seus cadernos e depois registrar e enviar via whatzapp.
O conteúdo será realizado em apenas um plano de aula, considerando que os pais não são professores e não têm o conhecimento pedagógico para orientar as perguntas, não há grupos de alunos para as interações, entre outras dificuldades para a realização das atividades.
Com isso é necessário a adaptação, ao ensino remoto que, no contexto familiar, não é propriamente alfabetizar, afinal isso é papel do professor, mas sim de dar uma continuidade ao estudo da criança em alfabetização. Criar situações de imersão na leitura e escrita em suas casas, que o mantenham nessa curiosidade e investigação na construção do conhecimento, através da ludicidade. Entretanto, é necessário a utilização da plataforma Google Meet ou Teams que permite chamada de vídeo em grupo, a partir disso lecionar o conteúdo e colocar o vídeo do plano de aula com a explicação do procedimento ou disponibilizar em arquivo PDF para impressão da atividade proposta no plano, para a realização do mesmo pelo alunos, o qual será necessário a gravação em vídeo do aluno realizando a atividade para a avaliação.
	Avaliação
	
A avaliação será realizada de forma mais plena no processo de ensino dos alunos especiais, ensinando-os não a obrigatoriedade de aprender, mais a consciência de saber a escrever, falar e a ler. É fundamental que todos os alunos compreendam como alguns aspectos ortográficos podem funcionar na forma lúdica. Contudo, os resultados obtidos com o trabalho sistemático precisam ser positivos, mediante práticas que promoveram a reflexão ortográfica no lugar da memorização.
	Referências
	
Leitura e alfabetização. In: Cadernos de Estudos da Linguagem. Campinas: UNICAMP/IEL. Nº 3. p. 6-20. 1982. Disponível em: https://repositorio.ufmg.br/bitstream/1843/VRNS-9NDEHC/1/da_escrita_alfab_tica_para_a_escrita_ortogr_fica_.pdf Acesso em SET/2021.
Textos espontâneos na primeira série: evidências da utilização pela criança de sua percepção fonética da fala para representar e segmentar a escrita. In: Recuperando a Alegria de Ler e Escrever. Cadernos CEDES. São Paulo: Cortez Editora. Nº 14º, 25-29. 1985. (com Maria Bernadete Marques Abaurre Gnerre). Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/sequencia/nome-proprio/652 Acesso em: SET/2021.
	PLANO DE AULA 2
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Centro de Ensino Excelência do Saber (CEES)
	Diretor(a)
	Jane Cleir
	Turma
	1º ano
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Matemática / Ensino Fundamental 1
	
	Tema
	Arrumando as peças com regularidade
	
	Objetivos/Habilidades
	· Investigar e justificar a regularidade numa sequência recursiva.
· Fazer uso da observação da regularidade para justificar a ausência de elementos da sequência recursiva.
· (EF01MA10) Descrever após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou regularidade), os elementos ausentes em sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras.
	
	Recursos/Materiais
	· Celular para gravar mensagens, WhatsApp ou outro recurso para compartilhar as imagens. / Papel e lápis e as imagens das atividades (por meio digital ou impressas).
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	
Apresente, leia o slide e faça a discussão com seus alunos, como indicado no plano de aula. Caso sua aula seja assíncrona, pode encaminhar a imagem do slide da retomada, juntamente com as questões do “Discuta com a turma” para que analisem e conversem, se possível, com um familiar.
A proposta deste plano é a formação de grupos para que analisem e respondam diferentes atividades. Se sua aula for simultânea, a sugestão é que divida a quantidade de alunos em 3 e envie a cada grupo uma atividade. Neste momento da aula, apresente a proposta e peça que cada um responda aquela que recebeu. No caso de uma aula assíncrona, envie todas as atividades para que discutam com o familiar que puder acompanhar, utilizando as questões dos Discuta com a turma como base. Se não tiverem acesso à impressão, podem somente responder desenhando. Oriente as famílias com relação ao propósito e à utilização das questões para ajudar os alunos a refletirem e buscarem as respostas. Peça que te enviem as resoluções.
Discuta com os alunos suas descobertas através das questões do Discuta com a turma, como indicado no plano de aula. Pode ir apresentando os slides, se desejar. Se tiverem que fazer em casa, como no caso de uma aula assíncrona, mande as perguntas a seguir para que respondam e te enviem juntamente com a atividade:
QUAL O PADRÃO DE REGULARIDADE QUE VOCÊ IDENTIFICOU:
A. NA COLEÇÃO DE TAMPINHAS DE GARRAFAS?
B. NA COLEÇÃO DE CLIPS DE PAPEL?
C. NA COLEÇÃO DE LATAS DE ATUM?
Finalize sua aula com o encerramento do plano de aula. Em aulas assíncronas, envie uma devolutiva às atividades contendo intervenções que julgar necessárias e um fechamento, de acordo com o Encerramento do plano de aula.
Convide as famílias a acompanharem e conversarem com os alunos sobre as atividades, orientando-se pelas questões que enviou. Com certeza, a atenção dos familiares sempre que possível contribuirá para que os alunos sintam-se incentivados a realizar a atividade e ampliará as possibilidades de aprendizagens. Aproveite para valorizar essa relação.
	Avaliação
	
Para avaliação foque na atividade principal e na discussão das soluções, lembrando a relevância de visitar todo o plano e selecionar as partes que considerar mais adequadas para a realidade dos seus alunos. Caso você não tenha comunicação digital com os alunos, escolha atividades de alguns planos que formem uma sequência. Uma sugestão é que você faça a impressão juntamente com as orientações e um cronograma para realização das atividades, para que as famílias possam retirar na escola. É interessante que estabeleça uma forma de acompanhar as aprendizagens e para tanto pode, por exemplo, solicitar alguns registros de soluções e/ou combinar a confecção de um “Diário de bordo”, onde os alunos farão os registros das suas aprendizagens e as famílias encaminharão à escola, para que você possa intervir através das próximas escolhas e enviar alguma devolutiva aos alunos.
	Referências
	
https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/1ano/matematica/arrumando-as-pecas-com-regularidade/1326#section-sobreOPlano-4
	PLANO DE AULA 3
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Centro de Ensino Excelência do Saber (CEES)
	Diretor(a)
	Jane Cleir
	Turma
	1º ano
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Ciências / Ensino Fundamental 1
	
	Tema
	Higiene bucal para um sorriso saudável
	
	Objetivos/Habilidades
	Identificar a escovação e o uso do fio dental como hábitos de prevenção de problemas dentários e outras doenças bucais
EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde
	
	Recursos/Materiais
	Internet/Atividade para impressão
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	A realização dessa atividade no ensino remoto é necessária ferramentas para compartilhar vídeos e áudios (como grupos de Whatsapp), ou ferramentas para videochamadas (Hangout, Zoom ou YouTube); ferramenta com elaboração de enquete, como o Mentimeter;
Grave um vídeo contando a história do livro “E o dente ainda doía”, de Ana Terra. Se for possível, ao invés de gravar o vídeo, proponha uma videochamada e conte a história ao vivo para os alunos, percebendo as reações durante a contação. Após as crianças ouvirem a história, questione-os:
O que devemos fazer para termos um sorriso bonito e saudável?
Os alunos devem responder oralmente, seja ao vivo ou por áudio encaminhado posteriormente.
Solicite que as crianças confeccionem cartazes com desenhos, explicando a maneira correta de cuidar dos dentes. Em uma proposta de aula síncrona, leia algumasinformações sobre saúde dental e peça que as crianças digam se essas afirmações são falsas ou verdadeiras. As afirmações podem ser:
1. As escovas de cerdas macias limpam os dentes.
2. O fio dental deve ser utilizado pelo menos uma vez por dia.
3. A escovação deve acontecer com muita força para que os dentes fiquem limpos.
4. Devemos escovar os dentes apenas uma vez por dia.
5. É importante ir ao dentista apenas quando tiver dor de dente.
6. Depois de comer doces, é importante fazer a escovação.
Após as crianças responderem a cada item, comente sobre eles.
Caso não haja disponibilidade para uma aula síncrona, encaminhe as afirmações para os alunos e peça que respondam assincronamente. Você pode utilizar sites como o Mentimeter ou solicitar que encaminhem as respostas por e-mail, como preferir ou ficar mais acessível para todos.
Após a discussão e apresentação das respostas, solicite que os alunos produzam cartazes de conscientização sobre os cuidados com os dentes e compartilhem uma foto dos cartazes com todo o grupo. É possível utilizar grupos de Whatsapp para o compartilhamento da foto. 
Os familiares podem colaborar na produção dos cartazes, retomando etapas dos cuidados com a higiene bucal.
	Avaliação
	Lembrando que o objetivo é discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde e do sorriso saudável e bonito. Essa habilidade não será desenvolvida em sua totalidade neste momento e que as propostas podem ter continuidade em aulas subsequentes e assim serem avaliadas de acordo com o desempenho no conhecimento do aluno.
	Referências
	https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/1ano/ciencias/higiene-bucal-para-um-sorriso-saudavel/2567#section-sobreOPlano-4
	PLANO DE AULA 4
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Centro de Ensino Excelência do Saber (CEES)
	Diretor(a)
	Jane Cleir
	Turma
	1º ano
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Geografia / Ensino Fundamental 1
	
	Tema
	Localizando as partes do nosso corpo
	
	Objetivos/Habilidades
	Identificar os hemisférios corporais (acima do tronco, abaixo do tronco, esquerdo e direito) e aprofundar noções de lateralidade.
(EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários, conto 
	
	Recursos/Materiais
	WhatsApp ou e-mail; celular, tablet ou um computador com câmera para gravar vídeos, áudios e enviar fotos, ou, Google Meet. / Impressão de imagens
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	
As atividades propostas serão realizadas de forma assíncrona, com o envio de vídeos, áudios e imagens por meio de WhatsApp ou e-mail. Aqui, se preferir, realize a aula no Google Meet.
O esquema corporal e a lateralidade permitem que os alunos desenvolvam com segurança as noções topológicas e projetivas essenciais para a compreensão e interpretação de mapas e imagens, além de garantir a percepção do espaço com maior autonomia. Trata-se de passo inicial da alfabetização cartográfica. O corpo é nosso primeiro espaço de vivência e, como tal, é parte fundamental dos estudos em Geografia.
Durante a aula, serão confeccionados os contornos de dois alunos em tamanho real em papel kraft, EVA ou papelão e velcro. Também serão necessárias vendas de tecido para os olhos.
Envie um vídeo contando o tema da aula. Em seguida, faça perguntas aos alunos sobre o corpo: vocês conhecem todas as partes? Saberiam onde elas estão mesmo de olhos fechados? Se estiver fazendo um vídeo, peça que anotem no caderno as respostas e que, posteriormente, compartilhem-nas com você. Se a aula estiver acontecendo pelo Google Meet, peça que coloquem suas respostas no chat.
Grave um vídeo ou faça a leitura na aula virtual do poema que consta no plano original desta aula. Converse sobre as impressões que tiveram: como seria essa situação? Deixe que imaginem e que manifestem suas opiniões. Se você optar por fazer esta atividade de forma assíncrona, peça que enviem as respostas pela ferramenta virtual escolhida para comunicação.
Envie a imagem do slide do plano de aula original ou projete ela durante a aula no Google Meet. Conduza-os na observação do próprio corpo ou do de algum familiar. A atividade pode ser realizada no espelho ou eles poderão ficar de frente com alguém em casa. Chame a atenção das crianças para os hemisférios corporais (lados do corpo) e para a simetria bilateral.
Seguem algumas sugestões de perguntas para fazer aos alunos:
- Quais as partes do corpo se repetem?
- Quais são os lados do nosso corpo?
- O que há do lado de cima do corpo?
- O que há do lado de baixo?
- Do lado esquerdo? Do lado direito?
- Com os olhos fechados, você conseguiria localizar as partes do seu corpo?
Peça para que fechem os olhos e que localizem o olho direito, o olho esquerdo, outras partes. Em seguida, retome a questão inicial: o que podemos fazer no Senhor Palito para sabermos se ele está de frente ou de costas? A imagem do senhor palito deve ser enviada, conforme orientação original da problematização.
A atividade acontecerá, inicialmente, de forma assíncrona. Depois, oriente para que seja síncrona e com o auxílio da família. Sugere-se o encaixe das peças em velcro, pois é um material seguro para crianças. Porém, caso haja dificuldade em providenciá-lo, pode-se utilizar outro recurso, desde que seja verificada a questão da segurança no manuseio. Fita adesiva ou dupla-face podem ser alternativas. Aqui, orienta-se que um adulto os acompanhem.
Utilize vendas de tecido para realizar a brincadeira. As crianças deverão, de olhos vendados, encaixar a peça no local correspondente. Um adulto poderá orientá-la indicando para onde ela deverá se mover (para frente, para cima, para o lado etc.). Verifique outras orientações no slide original.
Depois da brincadeira, converse com os alunos sobre o resultado e sobre a posição das peças. Chame a atenção para os erros e acertos. Se você estiver realizando a atividade de forma assíncrona, oriente que enviem os registros por fotos. Eles também podem abrir suas câmeras para mostrar seu trabalho.
Fixar os contornos do corpo em local firme para que as crianças fixem nele as partes do corpo. Os contornos e peças poderão estar disponíveis para impressão. Caso não seja possível fazer a impressão, algum familiar pode fazer os desenhos.
	Avaliação
	
Esta atividade está prevista para ser individual. Caso haja dificuldade na impressão das peças, uma sugestão é solicitar que as crianças desenhem o corpo observando o quebra-cabeças montado ou o próprio corpo ou de algum familiar. Para a avaliação será essencial o auxílio de um adulto na ação propositiva, para que o incentive na confecção dos quebra-cabeças das crianças. Após registrar e enviar no whatzapp.
	Referências
	
https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/1ano/geografia/lateralidade-e-esquema-corporal/4991#section-ensinoRemoto-3
	PLANO DE AULA 5
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Centro de Ensino Excelência do Saber (CEES)
	Diretor(a)
	Jane Cleir
	Turma
	1º ano
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	História / Ensino Fundamental 1
	
	Tema
	Brinquedos e brincadeira nas memórias dos adultos
	
	Objetivos/Habilidades
	Conhecer memórias de infâncias vividas no passado; / (EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares.
	
	Recursos/Materiais
	Arquivos em PDF, print de tela, WhatsApp, ou, Google Meet, Hangout, Zoom, Google Classroom / Brinquedos antigos de cada colaborador, papel, lápis de cor e lápis grafite.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	
Neste plano o objetivo é conhecer memórias de infância. Considerando que as crianças estão em processo de alfabetização, você pode optar por compartilhar um arquivo de áudio ou, caso elas já estiverem alfabetizadas, o texto com as perguntas escritas todas em maiúsculo. Envie, preferencialmente, via WhatsApp, pois é uma ferramenta mais funcional e que os estudantes manuseiam sozinhos. Produza4 vídeos, de no máximo 01 minuto cada, com pessoas do seu convívio e peça para que elas falem dos brinquedos que gostavam na infância. Peça que falem de momentos marcantes. Compartilhe os vídeos com os estudantes. Se dispuser de momento síncrono, você pode organizar uma sala de aula no Google Classroom (veja aqui como criar e postar atividades: https://youtu.be/UkAkcYOYmDU), ou fazer um momento síncrono no Google Meet (aprenda a criar uma reunião online: https://youtu.be/UkAkcYOYmDU?t=7200) e pedir que os estudantes falem ou tirem dúvidas sobre os vídeos que você enviou. Caso não seja possível, faça as atividades de forma assíncronas. Peça que os estudantes pensem as seguintes questões, e respondam:
- O que as falas têm em comum?
- Como podemos perceber que as pessoas falam dos tempos de hoje ou do passado?
Solicite que eles enviem os comentários por áudio ou vídeos curtos, caso você esteja em um momento assíncrono.
Mande um áudio ou faça um vídeo curto para os estudantes pedindo que eles escolham uma pessoa mais velha do seu convívio para realizar uma entrevista. Se possível, permita que as crianças tirem fotos de cada entrevistado com seu brinquedo, de modo que estas fotografias sejam inseridas posteriormente no quadro criado na próxima etapa. Na ausência do objeto (do brinquedo) podem ser usadas fotografias ou imagens representativas deles.
	Avaliação
	
O foco desta aula é o aprendizado da história por meio da oralidade e da materialidade, portanto é importante que hajam adultos que se disponham a falar sobre suas infâncias, mesmo que sejam os pais e responsáveis pelas crianças, ou pessoas da comunidade que se disponham a colaborar. A avaliação será realizada de acordo com a participação do aluno e o desempenho nas respostas, que deverão ser registradas e enviadas via whatzapp.
	Referências
	
https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/1ano/historia/brinquedos-e-brincadeiras-nas-memorias-dos-adultos/5178#section-ensinoRemoto-3
 
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