Literatura Infantil - Unidade 4

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introdução
Introdução
LITERATURA LITERATURA 
INFANTILINFANTIL
Me. Hellyery Agda Gonçalves da Si lva
IN IC IAR
Nesta unidade, abordaremos algumas questões voltadas à contemporaneidade, como a
semiótica, o gênero textual HQ, a relação entre língua e literatura, o aluno como pesquisador,
além dos elementos de aprendizagem.
Em um primeiro momento, discutiremos a produção literária de Ziraldo e sua importância
para a literatura infanto-juvenil. Além disso, veremos os pressupostos teóricos da Semiótica
para a análise de obras literárias, em especial, a de Ziraldo.
Adiante, adentramos o gênero textual História em Quadrinhos, cujo grande autor brasileiro é
Maurício de Souza. Neste momento de estudo, comentaremos sobre a obra do referido autor
e a sua importância para a educação. E, ainda, abordaremos as especi�cidades do gênero, no
que se refere à estrutura, como à linguagem (verbal e não verbal).
Para o terceiro momento, reservamos a questão da indissociabilidade entre língua e literatura,
discutindo língua, literatura e a relação texto-leitor, que pode ser potencializada por meio do
texto literário.
Por �m, dedicamo-nos ao estudo como pesquisador, no qual passamos algumas diretrizes
sobre como fazer uma pesquisa bibliográ�ca e literária, tendo em vista a explanação.
Ziraldo Alves Pinto nasceu em 24 de outubro de 1932 em Caratinga, Minas Gerais. Ocupou-se
nas funções de cartunista, cronista, caricaturista, escritor, dramaturgo, pintor, tendo em vista
contribuir para a educação do país. Assim, acreditava que a leitura é uma saída viável para a
evolução da educação e a literatura tem o papel de ampliar a visão de mundo, fundamentar a
cidadania e elevar competências e habilidades. Para o autor, leitura não é obrigação, mas um
hábito que deve ser agradável e enriquecedor, bem como disponível a todos.
Figura 4.1 - Algumas obras de Ziraldo 
Fonte: 123 RF.
Para Ziraldo, o indivíduo só está preparado quando sabe ler, escrever e interpretar aquilo que
leu. Em sua opinião, a leitura possibilita que a pessoa adquira autonomia, assim o objetivo é
fazer com que o brasileiro goste de ler desde a mais tenra idade.Tendo isso em vista, lançou
algumas obras, que veremos a seguir.
Ziraldo: Vida E ObraZiraldo: Vida E Obra
Seguindo uma linha do tempo, em 1960, Ziraldo lançou a primeira revista em quadrinhos do
Brasil, chamada de Turma do Pererê . Na época, alcançou muitas, no entanto, foi cancelada em
1964, devido ao regime militar. Anos mais tarde, nos anos 70, a Editora Abril relançou a
revista, no entanto, não fez sucesso como a primeira.
No mesmo período, fundou e foi diretor do periódico O Pasquim, que publicava textos que iam
contra o regime de exceção. Assim, após a promulgação do AI-5, Ziraldo foi preso. Apesar
disso, o tablóide foi sucesso editorial, visto que as vendas superaram o teto de 200 mil
exemplares por semana.
O primeiro livro infantil, publicado por Ziraldo, em 1969, chamou-se Flicts , o qual conta a
história de uma cor que não encontrava seu lugar no mundo, visto que “não tinha a força do
vermelho, não tinha a imensidão do amarelo, nem a paz que tem o azul. Era apenas o frágil, e
feio, e a�ito Flicts” (ZIRALDO, 1969). Ou seja, as demais cores possuem um traço de
personalidade, são quentes, frias ou neutras, menos Flicts, que não se parecia com nada e em
nada se representava. Com isso, Flicts, ao longo da história, sai em busca de encontrar o seu
lugar (e auto se encontrar).
A disposição do texto escrito nas páginas do livro que conta a história de Flicts, a
cor, dá a certeza de ser, a narrativa, um poema. Há espaços em branco
irregulares antes e depois de cada frase, fragmentando-as, fazendo-as versos.
Versos livres, porém. Sem métrica, quase sem rimas. No entanto, com muito ritmo,
um ritmo por vezes acelerado, por vezes lento, combinando harmonicamente com
o virar de folhas, com as cores nas páginas, com as ambigüidades geradas pela
ilustração que complementa ou se opõe ao texto escrito, com a pluralidade de
sentidos instalada nas palavras, nas formas, nas cores e nos próprios versos. E
com poesia. Poesia expressa em imagens criadas pela combinação de vocábulos
nos versos que compõem o poema (VASQUES, 2008, p. 2-3).
A obra apresenta uma linguagem poética e de cunho existencialista. Por ser um livro profundo
e re�exivo,  fez com que Ziraldo ganhasse o prêmio internacional Hans Christian Andersen, o
mais importante da literatura infantil.
Posteriormente, em 1980, lançou o livro O Menino Maluquinho , seu maior sucesso dentro da
literatura infantil. A partir da obra, surgiram adaptações para a televisão, o cinema, o teatro
etc., além de receber o Prêmio Jabuti da Câmara Brasileira do Livro. Trata-se de uma obra que
resgata o contexto sociocultural, bem como os valores e os costumes vivenciados ao longo da
infância do autor. Nas palavras de Leite (2009, p. 27):
Quem convive com Ziraldo sabe que ele passa o dia inteiro re�etindo,
interpretando os fatos, inventando coisas... Observa, processa, questiona, propõe,
revê..., da hora em que acorda até a hora em que vai dormir. É uma pessoa
irrequieta, que vê e não apenas olha, transmutando a realidade por ângulos
inéditos, que coloca diante de nossos olhos, pondo por terra as convicções,
levando-nos a pensar.
A partir dessa obra, nasceram as obras: Uma professora muito maluquinha , O bebê maluquinho
e Diário da Julieta. Além do exposto, o autor publicou outros livros, tais como:
Jeremias, o Bom (1969)
O Planeta Lilás (1979)
A Bela Borboleta (1980)
O Bichinho da Maçã (1982)
O Joelho Juvenil (1983)
Os Dez Amigos (1983)
O Menino Mais Bonito (1983)
O Pequeno Planeta Perdido (1985)
O Menino Marrom (1986)
O Bicho Que Queria Crescer (1991)
Este Mundo é Uma Bola (1991)
Um Amor de Família (1991)
Cada Um Mora Onde Pode (1991)
Vovó Delícia (1997)
A Fazenda Maluca (2001)
A Menina Nina (2002)
As Cores e os Dias da Semana (2002)
Os Meninos Morenos (2004)
O Menino da Lua (2006)
Uma Menina Chamada Julieta (2009)
O Menino da Terra (2010)
Diário de Julieta (2012)
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Saiba mais
O texto e a ilustração em Ziraldo são complementares
na arte de narrar de maneira dinâmica e bastante
atraente à criança. A arquifamosa obra O menino
maluquinho tem nas suas ilustrações um espetáculo à
parte, tanto que a ilustração da personagem principal, o
menino maluquinho, já faz parte do imaginário cultural
brasileiro, assim como as personagens do Sítio do Pica-
pau Amarelo.
Fonte: Almeida (2015, p. 6-7).
A respeito da concepção do fazer literário, o autor, em entrevista, a�rmou que:
[...]  vontade de falar as coisas, a necessidade de fazê-las e a a�ição interior são
tudo uma coisa só. Para transmitir isso, nós utilizamos todas as mídias. Eu posso
fazer histórias em quadrinhos, cartazes, anúncios, o que me der na telha, mas
todas essas atividades minhas se enquadram dentro do Humor e do Desenho.
Estes dois componentes determinam a unidade de meu trabalho (CAMPEDELLI;
ABDALLA, 1982, p. 4).
As obras de Ziraldo são muitos importantes para a literatura infanto-juvenil pelos seus temas,
os quais abordam a diferença, assim transmitem ao leitor a ideia de respeito à individualidade
e diversidade, nos aspectos físico, cognitivo e social. O autor propicia ao seu leitor um meio
para a discussão de questões ético-políticas em sociedade, bem como auxiliam que re�ita
sobre a condição humana.
Semiótica - Um Meio Possível Para a Análise
Literária
Conforme estudamos, Ziraldo é um dos autores mais importantes da  literatura infanto-juvenil
brasileira da contemporaneidade, visto que em suas obras há um aspecto que as valoriza: a
qualidade das ilustrações, as quais são de autoria do escritor. Em seus livros é possível
observar que o texto e a ilustração são intrínsecos e se complementam ao longo da narrativa,
atraindo, assim, o leitor. Como um meio possível de análise literária, conheceremos a
perspectiva da Semiótica, aquela defendida por Charles Sanders Peirce.
Conforme nos informa Pignatari (1979, p.9), trata-se de uma “ciência que ajuda a ler o
mundo”. Este mundo pode ser o das palavras, o das imagens e o de ambas, como em um livro
destinado às crianças, que compõem-se da junção: texto + imagem. Ainda segundo o referido
autor, cabe a semiótica:
[...] estabelecer as ligações entre um código e outro código, entre uma linguagem e
outra linguagem. Serve para ler o mundo não-verbal: “ler” um quadro, “ler” uma
dança, “ler” um �lme – e para ensinar a ler o mundo verbal em ligação com o
mundo icônico ou não verbal (PIGNATARI, 1979, p. 12).
No que diz respeito à análise literária, devemos pontuar que todo o texto literário é um signo
icônico, ou seja, quando o signo linguístico apresenta a sua arbitrariedade relativizada e [...]
tende a imitar as características do seu objeto. Dessa maneira, cabe à semiótica explicar à
literatura de que forma se constrói a iconicidade da linguagem literária, tendo em vista que
todo o texto literário é considerado um signo complexo. Peirce, em seus estudos, apresentou
a relação triádica entre “signo (veículo que comunica à mente algo do exterior), objeto (aquilo
em cujo lugar o signo está) e interpretante (a idéia que o signo provoca)”, resultando na noção
de semiose (processo de signi�cação) (FERES, 2006, p.2).
Trazendo para a literatura de Ziraldo, ainda segundo a referida autora, quando lemos os
textos de Ziraldo é preciso que tenhamos a competência fruitiva que dispõe ao leitor às
qualidades do texto. Em outras palavras, a competência fruitiva diz respeito ao conjunto de
“habilidades que o leitor deve dominar não só para perceber as sensações provocadas pelas
estratégias analógicas articuladas na tessitura textual, como também para criar um ‘estado de
aceitabilidade favorável’ a �m de deixar-se afetar interiormente pelo texto” (FERES, 2011, p.
156-161).
No entanto, a construção do sentido só se concretiza se, em contato com o texto, houver uma
aceitação ao projeto sígnico sugerido pelo conjunto verbal/não verbal. Assim, por meio desse
processo, deixamo-nos afetar pelo outro por intermédio do texto, ocorre uma identi�cação e
tornamo-nos iguais a ele e aos seus elementos, passando a construir sentidos a partir
daqueles que eram do outro, os quais signi�cam a partir do contato com a leitura (FERES,
2006).
Assim, quando lemos Ziraldo (ou qualquer outro texto) devemos observá-lo como signo de
possibilidade, que desencadeia emoções no primeiro contato com a leitura. Na sequência,
iniciam-se as comparações entre a obra lida e outras de suas possíveis versões (bagagem de
leitura) e, por �m, há a decodi�cação dos signos que compõem a obra, em que nós, leitores,
evidenciamos tanto complexidade como as possibilidades do ato de ler (GARCIA, 2017).
atividade
Atividade
Leia o trecho a seguir:
“Ziraldo [...], além de escritor, é jornalista, pintor, teatrólogo, chargista, caricaturista e colecionador.
Sua vasta obra faz parte do nosso cotidiano. Seus trabalhos, traduzidos para diversos idiomas,
representam o talento e o humor brasileiro no mundo”.
MARTINS, Catarina Xavier Gonçalves. A literatura infantil de Ziraldo e Ana Maria Machado : da
exclusão à descoberta da identidade. 2011. 93 F. Dissertação (Mestrado em Letras) - Centro de Ensino
Superior de Juiz de Fora (MG), 2011, p. 69.
Considerando o trecho apresentado no elemento-base e o conteúdo sobre a produção de Ziraldo, é
correto a�rmar que:
I. O exemplar Flicts, quando lançado, fez muito sucesso, devido a composição do texto e das imagens.
II. As histórias de Ziraldo apresentam temáticas que colocam o leitor para re�etir sobre o social e a
condição de existência de cada indivíduo.
III. A obra Uma professora muito maluquinha é a mais importante do autor.
IV. A Turma do Pererê , de Ziraldo, é a primeira revista em quadrinhos publicada no Brasil.
Agora assinale a alternativa que apresenta a(s) a�rmativa(s) corretas (s):
a) I.
b) III e IV.
c) I, II e III.
d) I, II, e IV.
e) I, II, III e IV.
Maurício de Souza é o grande criador dos quadrinhos da Turma da Mônica. Nasceu em Santa
Isabel, município no estado de São Paulo em 1935. Desde muito jovem dedicou-se ao desenho
de pôsteres para alguns jornais de Mogi das Cruzes.
Seguindo uma linha temporal, em 1950, os gibis sofreram perseguição no Brasil e no mundo,
pois acreditava-se, segundo a a�rmação de um psiquiatra alemão Fredric Wertham, em 1964,
que publicou que a indústria dos quadrinhos era uma das responsáveis pelo desvio do
comportamento de jovens, bem como para o aumento da criminalidade. Com essa teoria,
houve um censura nos quadrinhos e uma delimitação do que podia ser publicado. Aqui, no
Brasil, não foi diferente.
No ano de 1954, Maurício de Souza mudou-se para a capital de São Paulo e começou a atuar
como ilustrador, além de atuar como repórter policial, no antigo jornal Folha da Manhã. Nesta
função, realizava muitos plantões e ilustrava suas próprias reportagens, caindo nas graças do
público. realizando muitos plantões e ilustrando suas reportagens com desenhos próprios que
faziam muito sucesso entre os leitores do veículo.
Sua primeira tirinha foi publicada na imprensa, em 1959, no jornal Folha da Tarde - grupo
editorial da Folha da Manhã. A partir disso, o autor deixou o jornalismo de lado e passou a
ocupar-se apenas como desenhista. Com este trabalho, conquistou o país com a estréia de
seus personagens carismáticos e únicos.
No ano de 1964, em decorrência do período ditatorial, Maurício de Souza e alguns cartunistas
temiam a censura e a di�culdade de produzir seus trabalhos. Concomitantemente, havia um
movimento nacionalista, que dividia os ilustradores: de um lado, aqueles que apresentavam
narrativas voltadas apenas ao Brasil, de outro lado aqueles que incorporavam em seus textos
A Importância das HQS deA Importância das HQS de
Maurício de SousaMaurício de Sousa
características advindas dos Estados Unidos. O autor, por sua vez, não tomou partido e
continuou dedicando-se em suas histórias não sofrendo censura. Em algumas, é possível
veri�car, de modo bem sutil, uma crítica à ditadura.
Por não se posicionar junto aos demais ilustradores, foi demitido do jornal Folha da Tarde e,
ainda, teve o seu nome incluído na lista negra de cartunistas do estado de São Paulo.
Sofrendo com isso �nanceiramente, passou a ilustrar em jornais de paróquias.
Ainda como cartunista na Folha da Tarde, veículo em que publicava semanalmente seus
trabalhos, ampliou a gama de personagens, criando, assim,  Bidu e Franjinha. Posteriormente,
em 1960, incluiu o Cebolinha, um ano depois foi a vez de Cascão. Somente em 1973, surgiu a
personagem Mônica, primeira personagem feminina. Com o tempo, as personagens foram
ganhando notoriedade e em 1970, o autor lançou a revista “Mônica e a sua Turma”. 
Figura 4.2 - Mônica e a sua turma 
Fonte: Wikimedia (2013, on-line).
Com o passar do tempo, outras personagens e enredos foram surgindo, tais como: Turma do
Chico Bento, Turma da Tina, Turma da Mata, Turma do Penadinho etc. Tamanho foi o sucesso,
que as tirinhas saltaram das páginas, transformando-se em versões animadas,  �lmes,
comerciais de televisão,entre outros. 
Figura 4.3 - Personagens principais da Turma da Mônica 
Fonte: Wikipédia (2016, on-line).
Maurício de Sousa tem como especialidade a criação de personagens humanizados, isto é,
com características e circunstâncias humanas, fato que aproxima os leitores desse tipo
textual.
Mas, a�nal, o que são Histórias em Quadrinhos (HQs)? Conforme nos explica, trata-se de
“textos em que a relação palavra-imagem – a verbo visualidade – é explorada ao máximo. [...]
são um meio de comunicação em massa e têm grande circulação popular no mundo inteiro”.
Vamos a outra pergunta: Quais são as principais características das HQs quanto à forma? São
constituídas pelos seguintes elementos: 
1. Requadro: conjunto de linhas que delimitam o espaço de cada cena (moldura) e
formam o quadrinho.
2. Calha: trata-se do vão entre um quadrinho e outro, podendo delimitar o tempo.3. Balão: representam o ato da fala dos personagens e dão suporte ao texto da
conversa.
4. Recordatório: trata-se de um painel sem rabicho, utilizado pelo narrador para
abordar algo não visível no quadrinho e/ou para apresentar o pensamento das
personagens.
5. Onomatopéias: podem referir-se à representação do som ambiente.
6. Desenho: Imagem.
Neste sentido, observemos, as características na �gura 4.4: 
Figura 4.4 - Estrutura da HQ 
Fonte: 123 RF.
Além das características estruturais, as HQs apresentam algumas especi�cidades quanto à
linguagem, a saber:
[...] possuem linguagem autônoma e utilizam mecanismos próprios para
representar os elementos narrativos; [...] predomina o modo de organização
narrativo, mas os outros modos também podem ser encontrados, tanto no texto
verbal quanto no visual; a fala e o pensamento das personagens geralmente
aparecem em balões, que simulam o discurso direto e a língua oral; as histórias
normalmente giram em torno de um personagem, que pode ser �xo ou não, e que
conduz a ação; as histórias são recheadas de “metáforas visuais” (XAVIER,  2018, p.
11).
No que diz respeito às contribuições de Maurício de Souza para a educação, podemos a�rmar
que as Histórias em Quadrinhos por apresentarem texto e imagem atraem a atenção das
crianças, assim é possível abordar diferentes temáticas, pois é certo que atingirá o público-
alvo. Em outras palavras, são obras que apresentam signos linguísticos e visuais, constituídos
de linguagem verbal e a linguagem não verbal.
Conforme Resende (2009, p. 126), “as HQs são “[...] obras ricas em simbologia – podem ser
vistas como objeto de lazer, estudo e investigação. A maneira como as palavras, imagens e as
formas são trabalhadas apresenta um convite à interação autor-leitor”.
A respeito da utilização das HQs no processo de ensino-aprendizagem é recomendado pelos
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental no
que se refere ao uso dos gêneros do discurso no contexto da sala de aula para se trabalhar a
leitura. Quanto ao Ensino Médio,
[...] esse gênero veicula aspectos da realidade social, propiciando ao aluno a
re�exão sobre temas sociopolíticos, econômicos e culturais que, muitas vezes,
permeiam o conteúdo das histórias. [...] fomentam a compreensão acerca de
diferentes manifestações artísticas e oferecem ao educando o elemento imagético
(FERREIRA, 2011, p. 2).
Vergueiro e Ramos (2009), reforçam a importância de se inserir as HQs na prática pedagógica,
pois são textos necessários para a formação de leitores, permitindo que se realize a leitura de
elementos verbais e não verbais. Ainda sobre isso, comentam que:
[...] ii.) Palavras e imagens, juntos, ensinam de forma mais e�ciente; 
iii.) Existe um alto nível de informação nos quadrinhos; 
iv.) As possibilidades de comunicação são enriquecidas pela familiaridade com as
histórias em quadrinhos; 
v.) Os quadrinhos auxiliam no desenvolvimento do hábito de leitura; 
vi.) Os quadrinhos enriquecem o vocabulário dos estudantes; 
vii.) O caráter elíptico da linguagem quadrinística obriga o leitor a pensar e
imaginar; 
viii.) Os quadrinhos têm um caráter globalizador; 
ix.) Os quadrinhos podem ser utilizados em qualquer nível escolar e com qualquer
tema (VERGUEIRO, 2010, p. 21-25).
Seguindo o mesmo raciocínio, Lotufo e Smarra (2014, p. 169) pontuam que tanto os roteiros
quanto as quadrinizações de Maurício de Souza tem em vista a alfabetização e a
(re)construção do indivíduo por de uma ótica relativizadora dos valores éticos, morais, afetivos
e ambientais etc.
Silvério e Rezende (2012, p. 227) mencionam que as HQs não se limitam ao público infantil,
pois “diante do valor desse gênero, elas são lidas por leitores das mais diferentes faixas
etárias, e que, além do entretenimento encontrado no decorrer da leitura, há, dentre outras
possibilidades, a edi�cação do conhecimento”.
Além disso, é válido pontuar que os quadrinhos estimular a compreensão de diferentes
manifestações artísticas, bem como dão ao educando o elemento imagético, no qual a leitura
tem sido cada vez mais solicitada nas diferentes práticas sociais do dia a dia - vivemos em uma
cercada pela informação, fato que exige do indivíduo a capacidade de ler tanto  do mundo
como das múltiplas linguagens.
Então, no contexto de sala de aula, no momento da leitura de um quadrinho é imprescindível
que o estudante conheça os elementos que con�guram esse gênero literário, bem como
domine a linguagem quadrinhística para que compreenda o enredo. Assim, paulatinamente,
se tornarão mais pro�cientes na leitura de elementos icônicos e verbais, típicos das HQs. 
atividade
Atividade
Leia o trecho a seguir:
“As histórias em quadrinhos, ou simplesmente HQs, são bastante populares na cultura ocidental
devido a sua linguagem simples e ao seu grande apelo imagético, sendo que a grande maioria dos
personagens dessas histórias acabou sendo explorado por outros meios de comunicação de massa,
como o cinema ou a televisão”.
ÁVILA, Brayan Lee Thompsom; BERBERT, Anne Isabelle Vituri. O uso de HQ para o ensino de conceitos
históricos de segunda ordem. História & Ensino, Londrina, v. 18, p. 07-30, Especial, 2012, p. 10.
Dado o conceito de HQ e os seus conhecimentos sobre esse gênero textual, analise as a�rmativas a
seguir:
I. As HQs, em sala de aula, podem ser utilizadas para estimular a leitura.
II. Maurício de Souza, criador da HQ Turma da Mônica, além de ilustrador é poeta.
III. Os PCNs sugerem a utilização das HQs para a promoção da aprendizagem.
IV. Os elementos requadro, calha, balão e paisagem compõem a estrutura das HQs.
Agora assinale a alternativa que apresenta a(s) a�rmativa(s) corretas (s):
a) I.
b) I e III.
c) II e III.
d) I, II, e IV.
e) I, II, III e IV.
A dicotomização do ensino de língua em consonância  com a  literatura corrobora para a
separação de elementos indissociáveis, fazendo com que os pro�ssionais em formação façam
a seguinte escolha: trabalhar com a língua ou trabalhar com a literatura.
A leitura refere-se a uma construção subjetiva de leitores, os quais atuam sobre o texto
levando em consideração os seus conhecimentos e sua bagagem cultural. O texto nos oferece
um conjunto de pistas que direcionam o leitor na formação dos possíveis sentidos para a
leitura. Quando se trabalha com a leitura, o docente está estimulando o discente a levantar
hipóteses e checá-las, bem como con�rmar ou descartá-las, por isso essa prática é tão
importante em sala de aula.
Os estudos sobre a literatura, por sua vez, supõem um trabalho efetivo com a leitura do texto
literário no contexto escolar. Assim, deve-se ter em vista a formação de leitores de literatura,
cujas práticas estão centradas na produção de leituras dos próprios alunos. 
A Indissociabilidade EntreA Indissociabilidade Entre
Língua e LiteraturaLíngua e Literatura
Figura 4.5 - Possibilidades de leitura do texto literário 
Fonte: 123 RF.
Quando o docente concebe a  leitura como uma construção subjetiva, presume um trabalho
de interpretação por parte do leitor, acionando seus conhecimentos de mundo, linguagem,
literatura etc. Com base no exposto, a formação do leitor de literatura pressupõe, portanto,
que as práticas motivem os alunos a realizarem suas leituras em busca dos diversos sentidos
que um único texto pode ter.
[...] toda a interpretação, em princípio, é válida, porque advém da revelação do
universo representado na obra, impedindo a �xação de uma verdade anterior e
acabada, conseqüentemente, tornando o aluno um co-participante, e o professor,
mais exível para o diálogo (ZINANI; SANTOS; WAGNER, 2007, p. 394).
Dado o exposto, podemos conceber que o professor or deve exercer o papel de mediador
entre o aluno e o texto literário, assim está dentro de seu escopo: organizar o espaço
destinado à leitura, propor objetivos de leitura e questionamentos, tendo em vista o processo
interpretativo, instigar a participação dos alunos, entre outros. 
saiba mais
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Aleitura é a ferramenta que nos coloca em contato com
o mundo escrito. É lendo que o leitor pratica sua
emancipação intelectual, mediante a função liberatória
da palavra. Entretanto, somente através da leitura da
literatura é que o leitor pode extrapolar os limites de
seu cotidiano e (re)criar sua história como sujeito ativo,
crítico e re�exivo. A leitura da literatura, por meio da
sinestesia, do envolvimento físico e psicológico dos
sentidos, pelo aguçamento da curiosidade e pelas
possibilidades emotivas que um livro pode conter,
aprimora a linguagem e desenvolve a capacidade de
comunicação com o mundo em variadas esferas.
Quanto mais cedo se começar a ler, melhor.
Fonte: Bueno (2014, on-line). Para saber mais, acesse:
ACESSAR
Dito isso, o leitor necessita ter a competência necessária e identi�car as pistas do autor , bem
como realizar uma boa interpretação. O texto apresenta ao leitor elementos grá�cos (palavras,
sinais) que funcionam como instruções, com as quais é possível desvendar os signi�cados,
elaborar suas hipóteses e tirar suas próprias conclusões.
No processo da leitura, por exemplo, esses elementos podem ser o leitor e o texto,
o leitor e o autor, as fontes de conhecimentos envolvidas na leitura, existentes na
mente do leitor, como conhecimento de mundo e conhecimento linguístico, ou
ainda, o leitor e os outros leitores. No momento em que cada um desses
elementos se relaciona com o outro, no processo de interação, ele se modi�ca em
função desse outro. Em resumo, podemos dizer que, quando lemos um livro,
provocamos uma mudança em nós mesmos, e que essa mudança, por sua vez,
provoca uma mudança no mundo (LEFFA, 1999, p. 14-15).
No que se refere à indissociabilidade entre língua e literatura deve-se comentar que ao
situarmos os estudos de Língua e Literatura dentro da disciplina Língua Portuguesa é possível
atingir o público-alvo, contribuindo para a sua formação como leitor. Isso tudo porque por
meio da literatura é possível (re)pensar a linguagem, no que se refere ao potencial expressivo
e estético. 
Dito isso, o leitor necessita ter a competência necessária e identi�car as pistas do autor , bem
como realizar uma boa interpretação. O texto apresenta ao leitor elementos grá�cos (palavras,
https://www.xapuri.info/educacao/ler-para-que-a-importancia-da-leitura-da-literatura
sinais) que funcionam como instruções, com as quais é possível desvendar os signi�cados,
elaborar suas hipóteses e tirar suas próprias conclusões.
No processo da leitura, por exemplo, esses elementos podem ser o leitor e o texto,
o leitor e o autor, as fontes de conhecimentos envolvidas na leitura, existentes na
mente do leitor, como conhecimento de mundo e conhecimento linguístico, ou
ainda, o leitor e os outros leitores. No momento em que cada um desses
elementos se relaciona com o outro, no processo de interação, ele se modi�ca em
função desse outro. Em resumo, podemos dizer que, quando lemos um livro,
provocamos uma mudança em nós mesmos, e que essa mudança, por sua vez,
provoca uma mudança no mundo (LEFFA, 1999, p. 14-15).
No que se refere à indissociabilidade entre língua e literatura deve-se comentar que ao
situarmos os estudos de Língua e Literatura dentro da disciplina Língua Portuguesa é possível
atingir o público-alvo, contribuindo para a sua formação como leitor. Isso tudo porque por
meio da literatura é possível (re)pensar a linguagem, no que se refere ao potencial expressivo
e estético. 
Ademais, a respeito da concepção de “ensino de língua” e de “ensino de leitura” para um
trabalho que desperte a criticidade e contribua para a formação do leitor é imprescindível que
se integre as práticas de língua e literatura no contexto escolar, tendo em vista, sempre, a
experiência pessoal de cada indivíduo com o texto literário. Em outras palavras: a literatura
depende do modo em que é estudada e ensinada. Assim, sem o devido preparo e cuidado, os
docentes acabam “incorrendo na tendência de pedagogizar o texto, obstruindo as preciosas
respostas pessoais que tanto signi�cam para o aluno em sua caminhada de descobertas e
construção de novos signi�cados” (BRANDÃO, 2007, p. 44). 
reflita
Re�ita
A literatura desenvolve em nós a quota de humanidade na medida em que
nos torna mais compreensivos e abertos para a natureza, a sociedade, o
semelhante (CANDIDO, 1989, p. 117).
atividade
Atividade
Leia o trecho a seguir:
“[...] a presença do livro considerado mais atual e mais adaptado às características etárias e culturais
do aluno visa promover a leitura, estimular o gosto pela literatura e fortalecer o número de seus
consumidores”.
ZILBERMAN, Regina. A leitura e o ensino da literatura . São Paulo: Editora Contexto, 1988, p. 126.
Considerando o elemento-base a respeito do tema Língua e Literatura, considere as a�rmativas a
seguir:
I. Para um ensino de qualidade, as práticas de língua e literatura no contexto escolar devem estar
alinhadas.
II. Cabe ao docente exercer o papel de mediador entre o aluno e o texto literário.
III. Para a formação de um leitor de literatura, o docente deve pensar em práticas que motivem os
alunos no momento de leitura.
IV. A Língua e a Literatura para um ensino mais assertivo e profundo deve ser estudadas
separadamente.
Está correto o que se a�rma em:
a) I, apenas.
b) I e III, apenas.
c) II e III, apenas.
d) I, II, III, apenas.
e) I, II, III e IV.
Conforme estudamos, caro(a) aluno(a), o docente tem um papel fundamental na formação de
leitores, visto que é o responsável pela mediação entre o texto e o leitor. O leitor, além da
decodi�cação, deve captar e interpretar os sentidos do texto, bem como tenha a
oportunidade de aumentar o seu horizonte de expectativas - tudo isso para a formação de um
indivíduo pensante e crítico.
Tendo em vista o exposto, no que se refere ao ensino de literatura, uma alternativa viável para
a promoção de uma aprendizagem signi�cativa é a utilização da pesquisa-ação, que objetiva
unir teoria e prática. Metodologicamente, a pesquisa-ação tem por intuito realizando um
planejamento, o qual engloba atividades a serem desenvolvidas por grupos, iniciando com a
observação, o registro a análise e a re�exão - é nessa etapa que se realiza a avaliação
também, a qual pode prever a necessidade de um novo planejamento ou uma sequência na
pesquisa. Por meio desses passos, o docente garante autonomia e emancipação a todos os
envolvidos. De acordo com Borges (2008, on-line):
[...] a aprendizagem por meio da pesquisa coloca o aluno no papel de
pesquisador e produtor de novos conhecimentos proporcionando uma
aprendizagem dotada de �nalidade e signi�cado. É preciso que tal idéia se
espalhe, proporcionando aos estudantes do primário ao stricto sensu novas
possibilidades de conhecimento e aprendizado. Educar para a liberdade, a
autonomia e responsabilidade, sabendo analisar situações complexas com
raciocínio lógico e re�exão crítica, onde tudo isso deve fazer parte dos objetivos
gerais do aluno-pesquisador, assim como o desenvolvimento de consciência
permeada por valores éticos, humanísticos e tecnológicos
O Aluno Como PesquisadorO Aluno Como Pesquisador
Por meio da pesquisa-ação, a sala de aula transforma-se em um laboratório e os seus
integrantes, docentes e discentes, tornam-se pesquisadores.
Figura 4.6 - Prática de pesquisa-ação sob a supervisão da docente. 
Fonte: 123 RF.
Para a promoção de uma aprendizagem signi�cativa por meio da pesquisa-ação é
imprescindível observar algumas características, a saber:
(a) a pesquisa deve ser um processo de aprendizagem para todos os envolvidos,
superando a separação entre sujeito e objeto da pesquisa; 
(b) as estratégias e produtos terão validade para os envolvidos se houver
apreensão e modi�cação de uma situação; 
(c) como é situacional, procura diagnosticar e resolver um problema, não se
interessando por generalizações. No entanto, a repetição do estudo em diferentes
situações com resultados semelhantes possibilita a enunciação de um resultado
cientí�co generalizável;(d) como a pesquisa-ação é autoavaliativa, o processo é constantemente
monitorado, e o feedback converte-se em rede�nições e mudanças de rumo; 
(e) como é cíclica, essa pesquisa possibilita, através das fases �nais, o
aprimoramento das fases anteriores. Uma proposta metodológica que privilegia a
ação do aluno situa-o como centro do evento educacional (SANTOS; ZINANI, 2008,
p. 73).
Considerando as características apresentadas, a função do docente está ligado à orientação e
acompanhamento do processo e das ações, além de promover o feedback, discussão e
trabalho coletivo.
Para a formação do aluno-pesquisador é necessário ter orientadores que
realmente saibam proporcionar a aprendizagem de métodos e técnicas de
pesquisa cientí�ca ao aluno orientado, e que saiba ainda estimular o
desenvolvimento do pensar de modo cientí�co e criativo nos alunos, em
decorrência de condições criadas e confrontadas diretamente com os problemas
de pesquisa, contribuindo ainda para diminuição das disparidades regionais na
distribuição da competência cientí�ca no país (BORGES, 2008, on-line).
Tendo em vista que o professor é o mediador do processo, a partir do fomento da discussão,
em conjunto deve-se elencar os tópicos considerados importantes para a investigação e os
objetivos do trabalho. Após o levantamento das questões norteadoras da pesquisa, o próximo
passo diz respeito às estratégias metodológicas. Na sequência, realiza-se à discussão teórica e
o planejamento das ações, a execução, a divulgação do trabalho e, por �m, a avaliação. É
importante, neste processo todo, que o docente fomente as trocas de experiência e o debate
sadio.
reflita
Re�ita
O movimento entre produção e leitura é para nós um movimento que vem
da produção para a leitura e desta retorna à produção (ao inverso do que
costumam ser as práticas escolares tais como aquelas propostas pelos livros
didáticos) (GERALDI, 1991, p. 188).
Por meio da pesquisa-ação todos os alunos participam e há uma integração em sala de aula,
além de promover um aprimoramento de competências e habilidades. Além disso, o discente
passa a conhecer mais sobre o mundo e sobre si mesmo, buscando, assim, a sua própria
aprendizagem.
Aplicando a pesquisa-ação no ensino de literatura, vamos supor que os discentes tenham que
realizar uma análise do gênero narrativo conto. Vejamos, a seguir, o passo a passo.
Título da pesquisa: As particularidades do gênero conto infantil Em grupo
1. D elimitação dos objetivos
Identi�car os elementos organizacionais e estruturais dos contos;
Investigar a �nalidade do gênero textual conto;
Conhecer diferentes tipos de contos, sobretudo o conto infantil.
2. Discussão
Resgatar os conhecimentos prévios acerca do gênero conto;
Conhecer as principais características do gênero,
Elencar as especi�cidades do conto infantil.
3. Delimitação de tópicos importantes para a investigação
O que é um conto?
Como o conto é constituído?
Qual é a �nalidade do conto?
Quais são as características especí�cas do conto infantil?
4. Estratégias Metodológicas
Cada grupo, procurará na biblioteca da escola e/ou utilizará a sala de informática para
realização da pesquisa sobre o gênero conto - etapa do referencial teórico. Coleta de
informações e seleção de um conto infantil.
5. Planejamento das ações
1. Responder aos questionamentos: O que é um conto? Como o conto é
constituído? Qual é a �nalidade do conto? Quais são as características especí�cas
do conto infantil?
2. Analisar o conto selecionado.
3. Apresentar para a turma.
6. Execução
Cada grupo, após selecionar em fontes con�áveis, sob a supervisão do docente, deve
produzir um texto dissertativo explicando o que é o gênero conto e suas principais
características, destacando o conto infantil. Na sequência, encontrar no conto infantil
selecionado as partes que compõem esse gênero (narrador, personagem, espaço,
tempo, clímax etc.). Para a exposição dos elementos constitutivos do conto, o docente
pode orientar os grupos a produzirem um espécie de infográ�co, um esquema,
exposto em um cartaz.
7. Divulgação do trabalho
Pesquisa-ação: Análise de um conto infantil a partir de pesquisa bibliográ�ca/literária
A aprendizagem por meio da pesquisa-ação em literatura insere o estudante no papel de
produtor de conhecimento - cientista da linguagem -, por esse viés as atividades passam a
fazer sentido, pois há uma �nalidade: a promoção da aprendizagem coletivamente. Além
disso, por ser realizada em etapas e por meio de processos, o estudante tem con�ança para
expor sua pesquisa. Essa “metodologia” de trabalho pode ser aplicada desde o primário até o
stricto sensu. A pesquisa-ação garante a todas as faixas etárias escolares autonomia e
responsabilidade, pois o estudante passa a analisar as situações, racionalizar e re�etir
criticamente sobre o assunto que será trabalho.
Para a divulgar os trabalhos, os grupos apresentarão oralmente para a turma e os
cartazes serão expostos na sala de aula.
8. Avaliação
A avaliação será em três etapas: autoavaliação; avaliação do grupo e avaliação por
parte do docente.   DIAGRAMAÇÃO se possível inserir informações neste modelo de
infográ�co:   https://br.123rf.com/photo_38007991_creative-education-infographics-
blackboard-with-a-tree-grown-up-and-divided-into-di�erent-road.html
atividade
Atividade
A respeito a pesquisa-ação e de suas contribuições para o ensino-aprendizagem, leia o trecho a
seguir, completando as lacunas.
“[...] A principal característica da pesquisa-ação consiste em estabelecer uma rede de comunicação no
nível de captação de informação e de divulgação; faz parte de um projeto de ação social ou da
resolução de ______ coletivos. [...] Na pesquisa-ação é importante destacar como essencial o caráter
espiral do __________, a concentração no plano de ação, cujos desenvolvimento e evolução permitem
ampliar e clari�car o diagnóstico da situação. A pesquisa-ação na __________ procura através da
integração de grupos diagnosticar e resolver as necessidades especí�cas da realidade vivida na sala
de aula, escola e ou comunidade na qual se insere, provoca mudanças e possibilita ao professor
teorizar o conhecimento a partir da sua ação na prática __________”.
FRANCISCHEN, Mafalda Nesi. Re�etindo sobre Pesquisa-Ação. Faz Ciência, Francisco Beltrão, v. 3, n.1,
p. 167-176, 1999 Disponível em: < http://e-
revista.unioeste.br/index.php/fazciencia/article/viewFile/7478/5529 >. Acesso em: 30 abr. 2019.
A ordem correta corresponde a:
a) di�culdades; processo; sala de aula; docente.
b) problemas; processo; educação; pedagógica.
c) situações; procedimento; matemática; de sala de aula.
d) dúvidas; ensino; pedagogia; pedagógica.
e) problemas; procedimento; sala de aula; pedagógica.
http://e-revista.unioeste.br/index.php/fazciencia/article/viewFile/7478/5529
indicações
Material Complementar
LIVRO
Mauricio. O Início
Maurício de Souza
Editora: WMF Martins Fontes; Edição: 1ª
ISBN: 978-8578279745
Comentário: Trata-se de um álbum, em capa dura, que reúne os
três primeiros livros ilustrados por Maurício de Souza, lançados
originalmente no ano de 1965, pela editora FTD, os quais estavam
esgotados há muito tempo.
FILME
Ziraldo: conheça a história do chargista, ilustrador e
escritor
Ano: 2017
Comentário: Neste vídeo, Ziraldo conta um pouco de sua vida
pessoal, desde sua infância, até o seu processo criativo para a
criação de suas obras.
TRA ILER
conclusão
Conclusão
Caro(a) estudante, chegamos ao �m de mais uma unidade e, com esta, �nalizamos o nosso
percurso sobre a Literatura Infantil. Encerramos aqui, mas há um mundo vasto, lá fora, para
você explorar, este é o meu desejo como docente. Fizemos um recorte apresentando alguns
autores importantes que desenvolveram textos voltados à crianças e jovens, porém, saiba,
que há muitos autores que, por espaço e tempo, não foram citados aqui. Assim, como
professor em formação e investigador, sugiro que continue seus estudos, há muito que
aprender.
Nesta unidade,conversamos sobre a produção literária de Ziraldo, o pai do Menino
Maluquinho e comentamos sobre a importância de suas obras no contexto educacional, visto
que une a palavra à imagem. Além disso, veri�camos, brevemente, que a Semiótica pode nos
auxiliar no processo de análise.
Dando sequência aos nossos estudos, desembarcamos na terra da Turma da Mônica, cujo
criador é Maurício de Souza, especialista na produção do gênero textual História em
Quadrinhos (HQs), o qual é muito lido por crianças e jovens, sendo uma ferramenta
indispensável para a promoção da leitura em sala de aula.
Saindo dos autores de literatura, rumamos para uma questão indissociável: Língua e
Literatura e veri�camos o quanto é válido, em sala de aula, unir essas “áreas” para uma
aprendizagem signi�cativa e compromissada com a formação do leitor.
Por �m, seguindo, ainda, a linha do ensino, veri�camos a importância da pesquisa em sala de
aula, de inserir o aluno como pesquisador a �m de construir um conhecimento sólido,
sistematizado e prático. Um meio viável é a pesquisa-ação, que transforma a sala de aula em
um grande laboratório, seguindo alguns processos para a construção do conhecimento
coletivo, partilhado e signi�cativo.
Toda viagem tem um �m e a nossa, juntos, sobre a Literatura Infantil �naliza aqui. Você,
aluno(a) em formação, até o �nal do seu curso e em sua carreira pro�ssional vai embarcar em
várias, eu desejo que isso ocorra. Busque saber mais sobre os autores de literatura infantil, é
um mundo mágico e que precisa ser desvendado por todos, por isso compartilhe o seu
conhecimento, como eu o �z.
Desejo sucesso em sua trajetória e até uma próxima oportunidade.
Prof.ª Me. Hellyery.
referências
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