Reflexões sobre a Educação e Filosofia

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QUESTÃO 1
O objetivo é desenvolver uma reflexão sobre como a
educação, na qualidade de processo de formação
humana, foi concebida, buscando ver quais os
sentidos que essa formação recebeu ao longo de
nossa tradição filosófica, uma vez que ocorreram mu-
danças nas concepções que os homens fizeram do
ideal de sua humanização. Sob tal perspectiva,
recoloco em discussão as relações entre as diversas
dimensões da educabilidade humana,destacando as
dimensões ética e política que, até o atual momento,
prevaleceram como fundamentos da compreensão da
própria natureza da educação. Ao refletir assim sobre
a natureza da educação, busco igualmente explicitar o
lugar e o papel da Filosofia da Educação como esforço
hermenêutico de desvelamento da prática
educacional, tal como ela precisa se desenrolar nas
mudadas condições histórico-culturais da atualidade.
Essa discussão permite assim não apenas interpelar
momentos significativos da expressão histórica da
filosofia na cultura ocidental, mas também retomar
conteúdos teóricos fundamentais do debate filosófico
atual sobre o sentido da educação.
SEVERINO,AJ. A busca do sentido da formação
humana: tarefa da Filosofia da Educação. Educação e
Pesquisa, São Paulo, v.32, n.3, p. 619-634, set./dez.
2006
 
A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir.
 
I. A educação, como processo de formação humana,
passou por mudanças de concepções ao longo da
história, principalmente nos ideias de humanização do
homem.
II. A Filosofia da educação tem caráter hermenêutico
de desvelamento da prática educacional, pois ela se
desenvolve no desenrolar das questões histórico-
culturais.
III. A Filosofia da Educação é um campo de estudo
antigo, que buscava sentidos para a prática de
ensinar. Assim, com o passar do tempo, essa
disciplina deixou de ser importante.
É correto o que se afirma em
I e III, apenas
I e II, apenas
II e III, apenas
II, apenas
III, apenas
QUESTÃO 2
Hoje, em boa parte dos países europeus e mesmo
latino-americanos, a discussão do direito à educação
escolar já se coloca do ponto de vista do que Bobbio
(1992) chama de especificação. Na verdade, trata-se
do direito à diferença, em que se mesclam as
questões de gênero com as de etnia e credo, entre
outras. A presença de imigrantes provindos em boa
parte das ex-colônias da Europa repõe não só o tema
da tolerância como o da submissão dos cidadãos ao
conjunto das leis nacionais. A dialética entre o direito à
igualdade e o direito à diferença na educação escolar
como dever do Estado e direito do cidadão não é uma
relação simples. De um lado, é preciso fazer a defesa
da igualdade como princípio de cidadania, da
modernidade e do republicanismo. A igualdade é o
princípio tanto da não-discriminação quanto ela é o
foco pelo qual homens lutaram para eliminar os
privilégios de sangue, de etnia, de religião ou de
crença. Ela ainda é o norte pelo qual as pessoas lutam
para ir reduzindo as desigualdades e eliminando as
diferenças discriminatórias. Mas isto não é fácil, já que
a heterogeneidade é visível, é sensível e
imediatamente perceptível, o que não ocorre com a
igualdade. Logo, a relação entre a diferença e a
heterogeneidade é mais direta e imediata do que a
que se estabelece entre a igualdade e a diferença.
BOBBIO, N. A Era dos direitos. Rio de Janeiro:
Campus, 1992.
 
Sobre educar pela diferença para a cidadania, analise
as afirmativas a seguir.
 
I. A educação não deve deve considerar, nos seus
níveis, etapas e modalidades, a relação entre
desigualdades e diversidade, indagando o caráter
perverso do capitalismo de acirrar não só as
desigualdades no plano econômico, mas também de
tratar de forma desigual e inferiorizante os coletivos
sociais considerados diversos no decorrer da história.
II. Tendo por referência a tensão entre igualdade e
diferença na concepção e prática dos direitos
humanos, faz-se necessária a análise das
especificidades, articulações e entrelaçamentos entre
o direito à educação e a educação em direitos
humanos, sendo esta última considerada atualmente
como um componente fundamental do direito à
educação.
III. Os desafios aos processos educativos e à formação
de sujeitos de direitos que considere suas
especificidades e, ao mesmo tempo, fortaleça os
processos democráticos, em que redistribuição e
reconhecimento se articulem se impõem ao ambiente
escolar.
a)
b)
c)
d)
e)
DISCIPLINA: Avaliação Proficiência_Pedagogia
IV. Um dos desafios colocados à educação é a
compreensão das diferenças como constituintes do
complexo processo da diversidade e a sua imbricação
com as desigualdades.
É correto o que se afirma em
II, III e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
I, II, III e IV.
QUESTÃO 3
A filosofia e educação é o campo da filosofia que se
ocupa da reflexão sobre os processos educativos, os
sistemas educativos, a sistematização de métodos
didáticos, entre outros temas relacionados com a
pedagogia. O seu escopo principal é a compreensão
das relações entre o fenômeno educativo e o
funcionamento da sociedade, e vários pensadores
dele se ocuparam. Uma das grandes questões da
filosofia da educação é a dicotomia entre a educação
como transmissão do conhecimento versus a
educação crítica, como um incentivo à habilidade
questionadora por parte do aluno. Como se conhece
e o que significa conhecer também são questões
abordadas e problematizadas pela filosofia da
educação.
 
Sobre a reflexão acerca dos conceitos filosóficos e
suas implicações na educação desde a antiguidade
até a sociedade tecnológica atual, analise as
afirmativas a seguir.
 
I. A filosofia de Platão foi baseada em sua visão da
República ideal, onde o indivíduo era melhor servido
ao ser subordinado a uma sociedade justa. Ele
defende manter as crianças aos cuidados de suas
mães e afastar este dever do Estado, com grande
cuidado para diferenciar as crianças adequadas para
as várias castas, a maior delas recebendo a melhor
educação, para que elas possam agir como guardiões
da cidade e cuidar dos menos aptos. A educação seria
holística, incluindo fatos, habilidades, disciplinas
físicas, e música e arte, que ele considerava a maior
forma de esforço.
II. Kant acreditava que a educação se diferencia do
treinamento no sentido de que o primeiro envolve
pensamento, no que o último não. Além de ensinar a
razão, era de importância central para ele que fosse
desenvolvido o caráter e o ensino das máximas
morais. Kant era um grande apoiador do ensino
público e aprender ao fazer.
III. A filosofia da educação que Rousseau propõe tem
um caráter necessariamente utópico. Pertence à
própria natureza de uma filosofia da educação que, ao
esforçar-se por constituir princípios educativos,
considera, simultaneamente, que esses princípios
ainda não estão realizados, mas hão de vir a nortear
todos os projetos educativos, a partir dos quais a
educação se realizará no futuro.
IV. Michel Foucault é mais conhecido por ter
destacado as formas de certas práticas das
instituições em relação aos indivíduos. Ele destacou a
grande semelhança nos modos de tratamento dado
ou infligidos aos grandes grupos de indivíduos que
constituem os limites do grupo social: os loucos,
prisioneiros, alguns grupos de estrangeiros, soldados
e crianças. Ele acredita que, em última análise, eles
têm em comum o fato de serem vistos com
desconfiança e excluídos por uma regra em
confinamento em instalações seguras, especializadas,
construídas e organizadas em modelos semelhantes
(asilos, presídios, quartéis, escolas), inspirados no
modelo monástico; instalações que ele chamou de
"instituições disciplinares
É correto o que se afirma em
II, III e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
I, II, III e IV.
QUESTÃO 4
Leia o trecho a seguir.
 
"[...] estamos nos mobilizando em favor da escola
pública e, portanto, remetendo-nos à formação dos
alunos desta escola. Ocorre, pois, que o conceito de
gestão aqui defendido extrapola o âmbito da
organização de poder, para ser compreendido como
condição de organização do espaço público de
ensino, nocompromisso coletivo de formação e
humanização dos sujeitos. Assim, gestão democrática
da educação compreende a noção de cidadania como
capacidade conquistada por todos os indivíduos, de
se apropriarem dos bens socialmente criados, de
atualizarem todas as potencialidades de realização
humana abertas pela vida social em cada contexto
histórico determinado [...]".
Disponível em:
<http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/
File/sem_pedagogica/fev_2009/papel_pedagogo_gest
ao_seed.pdf>. Acesso em: 30 jan. 2019.
 
A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir.
 
I. O pedagogo, enquanto gestor de escolas, tem
como responsabilidades apenas a gestão financeira
da instituição e a organização dos poderes.
II. Enquanto gestor, o pedagogo também tem a função
de organização escolar para além da hierarquia de
poderes, de forma a tornar uma escola democrática e
igualitária pra todos.
III. A gestão escolar é a tarefa mais complicada para o
pedagogo, que entre as suas funções puramente
administrativas, tem também a missão de organizar o
espaço escolar de forma democrática e aberta aos
diversos contextos sociais e culturais que podem
surgir.
É correto o que se afirma em
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
I, apenas
II, apenas
III, apenas
I e III, apenas
II e III, apenas
QUESTÃO 5
A alfabetização é uma das etapas que contribui para a
evolução intelectual do aluno, e é um processo
contínuo que ocorre de maneira gradativa. Não basta
apenas codificar e decodificar. O aluno precisa
interpretar, compreender e assimilar o conteúdo para
que efetivamente ocorra o ensino e a aprendizagem
da leitura e escrita. Alfabetizar e ensinar diferentes
áreas do conhecimento, como língua portuguesa,
história, geografia, artes, ciências entre outros torna-
se desafiador.
Neste processo, pode-se dizer que
o professor tem único e papel exclusivo, pois ele é
o único detentor do conhecimento.
o aluno ocupa papel destaque, pois é a partir dele
que o conhecimento passado pelo professor será
bem sucedido ou não.
os pais tem papel primordial na construção do
saber dos seus filhos, pois precisa acompanhar de
perto seu desenvolvimento.
tanto o professor quanto aluno desempenham
papel importante, pois caminham juntos na
construção do conhecimento.
a direção escolar é responsável pelo sucesso dos
Planos de Trabalho Docente, então são as
responsáveis pelo sucesso ou falha no processo.
QUESTÃO 6
A interdisciplinaridade tem por objetivo proporcionar
um conjunto de relações entre os conteúdos
trabalhados pelas diferentes disciplinas em sala de
aula. Entendemos que na escola esse conceito
precisa ser trabalhado na prática disciplinar em sala de
aula. Diante desse fato, justificamos que o principal
desafio do professor se configura em desenvolver
ações que fortaleçam esse conceito na prática.
Trabalhar o ensino de geografia através da literatura
ajuda a promover a ampliação conceitual e categórica
para os educandos ao mesmo tempo em que
estimula uma nova linguagem e dessa forma promove
o desenvolvimento da capacidade crítico reflexivo dos
alunos para além do dogmatismo e da hierarquização
de valores e conhecimentos orientados pelas
metodologias positivistas.
Disponível em:
<https://editorarealize.com.br/revistas/fiped/trabalhos
/TRABALHO_EV057_MD1_SA23_ID1501_10082016124
119.pdf>. Acesso em: 06 fev 2019.
 
A partir da leitura do texto, analise as afirmações a
seguir.
 
I. A interdisciplinariedade deve ser explorada em sala
de aula, já que vários assuntos estão interligados por
mais de uma disciplina. Isso faz com que o aluno
tenha uma visão mais geral sobre o assunto. Um bom
exemplo de interdisciplinariedade é trabalhar geografia
e literatura, já que várias obras literárias retratam, por
exemplo a topografia de uma região, como o sertão
brasileiro.
II. Trabalhar interdisciplinariedade na sala de aula se
resumo em matérias próximas, como História e
Geografia. Disciplinas mais distantes e consideradas
mais complexas devem ser trabalhadas isoladamente.
III. O ensino de Geografia pode ser contextualizado por
meio da interdisciplinariedade com outras disciplinas,
como a Literatura. Muitas obras como Grande Sertão:
Veredas trazem informações detalhadas da topografia
do nordeste, essenciais também as aulas de
Geografia.
É correto o que se afirma em
I, apenas.
II, apenas.
III, apenas.
I e II, apenas.
I e III, apenas.
QUESTÃO 7
Os conceitos de competência e habilidade e a reflexão
sobre os seus significados pedagógicos assumem um
papel de destaque na investigação em Educação a
nível nacional e internacional. No âmbito escolar,
enfatizam a mobilização de recursos, conhecimentos
ou saberes vivenciados. Manifesta-se na ação
ajustada diante de situações complexas, imprevisíveis,
mutáveis e sempre singulares. Uma abordagem por
competências e habilidades enaltece o que o
discente aprende por si, o aprender a aprender, a
construção pessoal do saber através da interação.
Enaltece o conhecimento enquanto instrumento de
aquisição de competências, elogia os conteúdos
enquanto meios possibilitadores de desenvolvimento
de competências e habilidades. Valoriza o método
pedagógico e a aprendizagem, superando a dicotomia
teoria-prática e enraizando os valores educativos da
escola do século XXI.
Perrenoud, P. (2005). Escola e cidadania. O papel
da escola na formação para a democracia. Porto
Alegre: Artmed Editora.
 
Com base no currículo e no desenvolvimento das
competências e habilidades avalie as seguintes
asserções e a relação entre elas.
 
I. Os conceitos de competência e habilidade
incorporam diretrizes da escola ativa e estende-se aos
programas e currículos escolares, considerados
instrumentos imprescindíveis para o desenvolvimento
de sujeitos autônomos, capazes de enfrentar a
mudança, de se adaptarem a novas situações e de
funcionarem de forma ativa como cidadãos.
PORQUE
 
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
II. As noções de competência e habilidade contribuem
para um novo significado de escola que já não se
ajusta à trilogia do saber-fazer (ler, escrever e contar),
a qual fundamentou a escolaridade obrigatória do
século XX.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa
correta.
As asserções I e II são proposições verdadeiras,
mas a II não justifica a I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a
II justifica a I.
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II,
falsa.
A asserção I é uma proposição falsa e a II,
verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
QUESTÃO 8
Didática consiste na análise e desenvolvimento de
técnicas e métodos que podem ser utilizados para
ensinar determinado conteúdo para um indivíduo ou
um grupo. A didática faz parte da ciência pedagógica,
sendo responsável por estudar os processos de
aprendizagem e ensino. A didática geral estuda todos
os princípios que são comuns entre todos os tipos de
ensino e para qualquer tipo de aluno. A didática
especial, por outro lado, analisa as problemáticas
específicas do ensino que cada disciplina pode
apresentar, assim como possíveis meios para resolvê-
los. Em suma, a didática é o modo como o professor
ensina determinado conteúdo para os discentes,
garantindo, através de estratégias, a construção do
conhecimento.
PIMENTA, S.G. Pedagogia, ciência da educação?
São Paulo: Cortez, 1996.
A didática não deve ser interpretada como uma prática
tecnicista pois
é modeladora do comportamento humano através
de técnicas específicas, onde os procedimentos e
técnicas preparam para a transmissão e recepção
de informações.
o objetivo desta é também desenvolver um
pensamento crítico nos formadores, que devem
analisar as técnicas e estratégias utilizadas de
modo a reformula-las ou questioná-las, quando for
o caso.
a aprendizagem é baseada no desempenho
(aprender-fazendo), onde o professor é o técnico e
responsável pela eficiência do ensino.
o ensino não se centra no professor e nem no
aluno, mas nos objetivos e nas técnicas de ensino
que garantem o alcance dos mesmos.
a educação escolar possui a função de preparar o
indivíduo à sociedade, tornando-o capaz e útil.QUESTÃO 9
As escolas de educação infantil podem se apresentar
como espaços de educação por excelência, o que
equivale a afirmar que a rotina, isto é, a organização do
tempo e do espaço justifica-se apenas quando
instrumentalizada enquanto prática educativa, capaz
de promover a aprendizagem e o desenvolvimento,
em que o brincar e o aprender figurem como objetivos
principais, como temos assinalado em outras
oportunidades de estudos e reflexões.
CHAVES, M. Práticas educativas e formação em
serviço: reflexões e desafios que se apresentam aos
profissionais da infância. In: RODRIGUES, E.; ROSIN, S.
M. (Org.). Infância e práticas educativas. Maringá:
Eduem, 2007. p. 175-186.
 
Sobre as condições para aprender na Educação
Infantil, seus objetivos e resultados de aprendizagem,
analise as afirmativas a seguir.
 
I. O brincar é a atividade predominante na infância e
vem sendo explorado no campo científico, com o
intuito de caracterizar as suas peculiaridades,
identificar as suas relações com o desenvolvimento e
com a saúde e, entre outros objetivos, intervir nos
processos de educação e de aprendizagem das
crianças.
II. A brincadeira cria as zonas de desenvolvimento
proximal e que estas proporcionam saltos qualitativos
no desenvolvimento e na aprendizagem infantil.
III. Durante a brincadeira ocorrem as mais importantes
mudanças no desenvolvimento psíquico infantil. Para
estes autores a brincadeira é o caminho de transição
para níveis mais elevados de desenvolvimento.
IV. A cognição e o desenvolvimento intelectual são
exercitados em jogos onde a criança possa testar
principalmente a relação causa-efeito.
É correto o que se afirma em
II, III e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
I, II, III e IV.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
QUESTÃO 10
As fases do desenvolvimento da criança são
estudadas por vários autores com abordagens
diferentes. Vygotsky (1998) denominou que, no
processo de aprendizagem, a interação é constante e
acontece por meio do desenvolvimento real,
desenvolvimento potencial e zona de
desenvolvimento proximal. O desenvolvimento não é
dividido em estágios para Vygotsky (1998), ele
denominou os níveis de desenvolvimento, chamados
de real e potencial. O nível de desenvolvimento real é
tudo aquilo que a criança já aprendeu e é capaz de
desempenhar sozinha. Enquanto que o nível de
desenvolvimento potencial corresponde ao que a
criança ainda irá aprender e desenvolver. As fases do
desenvolvimento infantil para Piaget têm um enfoque
diferente. Há uma separação do processo cognitivo
inteligente em duas palavras: aprendizagem e
desenvolvimento. Para Piaget (1975), a aprendizagem
refere-se à aquisição de uma resposta particular,
aprendida em função da experiência, obtida de forma
sistemática ou não, enquanto que o desenvolvimento
seria uma aprendizagem de fato, sendo este o
responsável pela formação dos conhecimentos.Na
teoria piagetiana o desenvolvimento da criança é
descrito, basicamente, em quatro estados,
considerados como fases de transição. Essas quatro
fases são: (1) Sensório-motor (0 - 2 anos), (2) Pré-
operatório-operatório (2 - 7,8 anos). (3) Operatório-
concreto (8 - 11 anos) e (4) Operatório-formal (8 - 14
anos). A partir disso, entende-se a importância de
compreender a infância para estudar os processos da
aprendizagem.
Piaget J. Cómo se desarollala mente del niño. In:
Piaget J. Los años postergados: la primera
infancia. Paris: UNICEF; 1975.
Vigotsky LS. Pensamento e linguagem. 3a ed. São
Paulo: Martins Fontes; 1998.
 
Sobre os conhecimentos psicológicos e o processo
de aprendizagem, analise as afirmativas a seguir.
 
I. A criança, neste século, viu-se integrada em uma
noção de desenvolvimento, a qual passou a mostrá-la
como um ser cujo crescimento é um desdobrar-se
dentro de processos biológicos, sociais, intelectuais,
psicológicos e emocionais.
II. O processo de aprendizagem acontece a partir da
aquisição de conhecimentos, habilidades, valores e
atitudes através do estudo, do ensino ou da
experiência.
III. A construção de conhecimentos em sala de aula
deve se constituir de forma homogênea visto que a
idade determina o estágio do desenvolvimento dos
alunos como um todo.
IV. O professor deve oportunizar situações de
aprendizagem em que o aluno participe ativamente
desse processo, ainda que a fonte desse
conhecimento possa estar tanto no exterior (meio
físico, social) como no seu interior.
É correto o que se afirma em
II, III e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
I, II, III e IV.
QUESTÃO 11
Leia o trecho a seguir.
 
“(...) a gestão educacional tem natureza e
características próprias, ou seja, tem escopo mais
amplo do que a mera aplicação dos métodos, técnicas
e princípios da administração empresarial, devido à
sua especificidade e aos fins a serem alcançados. Ou
seja, a escola, entendida como instituição social, tem
sua lógica organizativa e suas finalidades demarcadas
pelos fins político-pedagógicos que extrapolam o
horizonte custo-benefício stricto sensu. Isto tem
impacto direto no que se entende por planejamento e
desenvolvimento da educação e da escola e, nessa
perspectiva, implica aprofundamento sobre a natureza
das instituições educativas e suas finalidades, bem
como as prioridades institucionais, os processos de
participação e decisão, em âmbito nacional, nos
sistemas de ensino e nas escolas.”
DOURADO, Luiz Fernandes. Políticas e gestão da
educação básica no Brasil: limites e perspectivas.
Educ. Soc., Campinas , v. 28, n. 100, p. 921-946, 
Out. 2007
 
A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir.
 
I. O direito à Educação é um direito subjetivo previsto
na constituição de 1988, e seus princípios basilares
de acesso universal foram desregulamentados pela lei
9394 de 1996
II. A educação formal é desenvolvida fora do ambiente
escolar. É nela que encontraremos a maior parte dos
investimentos em educação, com espaços bem
definidos, objetivos claramente delimitados e rígido
cronograma a ser implementado.
III. A articulação político-administrativo-curricular-
pedagógica na educação não formal é mais flexível,
pois são estabelecidos sistemas de aprendizagem
mais específicos, como treinamento e
desenvolvimento de servidores públicos, funcionários
de empresas privadas através de escolas de governo
e administração pública ou espaços privados para
treinamentos.
IV. A gestão do projeto educativo na educação formal
deve prever mudanças comportamentais das pessoas
e estruturais nas organizações escolares. Isso requer,
contudo, que se evite uma demasiada rotatividade de
gestores, pois isto pode acarretar em
descontinuidade de projetos, processos e mudanças
sensíveis nas equipes.
a)
b)
c)
d)
e)
V. A gestão de políticas públicas na área da educação
deve ser dividida em fases, como a construção de
uma agenda, a formulação de soluções, a
implementação de mudanças e a avaliação de
resultados.
É correto o que se afirma em
II e IV, apenas.
III, IV e V, apenas.
II e III, apenas.
I e II, apenas.
I, III e IV, apenas.
QUESTÃO 12
De acordo com LERNER (2002, p.105), o
conhecimento didático da Alfabetização é o resultado
do estudo sistemático das interações produzidas
entre o professor, o aluno e o objeto de
conhecimento; é produto da análise das relações
entre o ensino e a aprendizagem de cada conteúdo
específico; é elaborado por meio da investigação do
funcionamento das situações didáticas.
Pensando nisso, pode-se dizer que para uma
contribuição efetiva na qualidade de aprendizagem
das crianças, é fundamental pensar nas interações
produzidas entre aluno, professor e objeto de
conhecimento. Pesquisas mostraram inclusive este
processo proporciona novas condições didáticas, ou
seja, as investigações foram tornando observáveis as
articulações entre o modo de ser do aprendiz, as
estruturas epistemológicas das linguagens e as ações
docentes necessárias para promover boas situações
de reflexão e aprendizagem das crianças.
LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o
possível e o necessário. PortoAlegre: Artmed,
2002.
Pensando nisso, quais tipos de ações do professor
pode proporcionar melhor aprendizagem para sua
turma?
As ações do professor aparecem na seleção de
materiais, no agrupamento da sala, nas perguntas
propostas durante as atividades, além da maneira
de organizar o tempo didático.
As ações do professor aparecem através dos
materiais extraclasse disponibilizados diariamente
para que a fixação do conteúdo seja realizada de
maneira efetiva.
As ações do professor aparecem através do
agrupamento da sala e ainda nas brincadeiras
lúdicas que ele proporciona durante suas lições em
sala de aula.
As ações do professor aparecem nas aulas de
Educação física, quando este proporciona
atividades que promovem a ação e interação dos
alunos uns com os outros, evitando “grupinhos”
em sala de aula.
As ações do professor aparecem estritamente na
proposta de atividades durante a sala, pois isto é o
que há de mais importante para a construção de
um ambiente de aprendizagem efetivo.
QUESTÃO 13
A preocupação de Vigotski, ao realizar suas
investigações sobre as diferentes abordagens que
tratam da relação entre aprendizagem e
desenvolvimento, era compreender o nível de
desenvolvimento intelectual da criança. Para isso, o
autor elaborou dois conceitos: nível de
desenvolvimento real ou atual e zona de
desenvolvimento proximal ou imediato. O primeiro
constitui-se nos conhecimentos que a criança já
possui, o que ela consegue realizar sozinha. O
segundo são os conhecimentos que a criança terá
capacidade de se apropriar por meio das mediações
culturais ao longo de sua vida. Isto é: o intervalo entre
o que é capaz de realizar sozinha e o que será capaz
de fazer com a mediação do outro mais experiente.
 
 
A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir.
 
I. Vigotsky defende que analisar o que a criança é
capaz de fazer com a ajuda do outro é um importante
indicativo para compreender seu desenvolvimento
mental.
II. A Teoria de Vigotsky ajuda os profissionais da
educação a analisar melhor a aprendizagem sobre
aquilo que ainda não está “amadurecido” na criança.
III. Para compreender o desenvolvimento mental da
criança é determinante entender a relação entre a
aprendizagem e o desenvolvimento.
IV. Vigotsky estudou o processo de apropriação do
conhecimento entre o nível de desenvolvimento real e
aquilo que está por se formar.
É correto o que se afirma em
IV, apenas.
I, II, III e IV.
I, II e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.
II, III e IV, apenas.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
QUESTÃO 14
Um dos mais fascinantes fenômenos cognitivos no
autismo é a presença das denominadas “ilhotas de
habilidades especiais” ou splinter skills. São
habilidades preservadas ou altamente desenvolvidas
em certas áreas que contrastam com os déficits
gerais de funcionamento da criança. Não é incomum,
por exemplo, que as crianças com autismo tenham
grande facilidade de decifrar letras e números, às
vezes precocemente (hiperlexia), mesmo que a
compreensão do que leem esteja muito prejudicada.
Talvez 10% dos indivíduos com autismo exibam uma
forma de habilidades “savant”, que é desempenho
alto, às vezes prodigioso em uma habilidade
específica na presença de retardo mental leve ou
moderado. Esse fascinante fenômeno relaciona-se a
um âmbito reduzido de capacidades – memorização
de listas ou de informações triviais, cálculos de
calendários, habilidades visuoespaciais, tais como
desenho ou habilidades musicais envolvendo
tonalidade musical perfeita ou tocar uma peça musical
após tê-la ouvido somente uma vez. É interessante
que indivíduos autistas representam uma maioria
desproporcional entre todas as pessoas “savant”.
KLIN, Ami. Autismo e síndrome de Asperger: uma visão
geral. Rev. Bras. Psiquiatr., São Paulo , v. 28, supl.
1, p. s3-s11, Maio 2006.
A partir desse contexto, assinale a alternativa correta.
A educação bancária pressupõe a inclusão de
pessoas diversas a padrões de normalidade, entre
elas os diagnosticados com autismo e síndrome de
Asperger.
A relação entre educação e diversidade pressupõe
o desconhecimento da diferença para combater a
intolerância e a discriminação.
A promoção da diversidade no ambiente escolar é
essencial para pensar a escola como um espaço
de discriminação de direitos.
Quando o assunto é a promoção da diversidade no
campo da educação, deve haver uma sinergia entre
as atividades do trabalho dos docentes e gestores
escolares.
A maioria das síndromes e dificuldades de
aprendizado deslegitimam a imposição de regras
pela direção escolar, o que inibem combate a
intolerância, violência e discriminação.
QUESTÃO 15
Leia os textos a seguir.
 
 Texto I
Sabe-se que um dos grandes problemas da educação
no Brasil é a falta de preparo de alguns professores ao
lhe dar com alunos de concepções e culturas
distintas, apesar dos mesmos estarem em um mesmo
ambiente escolar sofrem com a exclusão, e isso
acarreta grandes dificuldades na aprendizagem.
Partindo desse pressuposto, o professor tem que
compreender que a inclusão é favorecer o
aprendizado. É lamentável que na maioria das escolas
prevalecem as práticas exclusivas, e o primeiro passo
para que se tenha uma educação em respeito a
diversidade é criar um ambiente em que se tenha
respeito mútuo, levando em considerações que
vivemos em um país multicultural como e raças, etnias
e culturas distintas, e na sala de aula não é diferente,
a aprendizagem tem que ocorrer em respeito às
culturas que que há, de forma individual entendendo
que um individuo não aprende igual ao outro.
Disponível em:
<https://spc.unifesspa.edu.br/images/SPC_2018/EDU
CAO-E-DIVERSIDADE.pdf>. Acesso em: 05 fev. 2019.
 
Texto II
 
Fonte: https://bit.ly/2RI4LgF (adaptado) Acesso em:
05 fev. 2019
 
Pensando sobre Educação e Diversidade, analise
as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
 
I. Apesar de especialistas na área afirmarem que o
convívio com a diversidade no ambiente escolar é
benéfico aos alunos, observa-se que são poucas as
escolas que possuem projetos sobre o tema. Sobre
diversidade racial, apenas 24% dos diretores
entrevistados no Censo de 2015 afirmam apresentar
projetos sobre o tema. Uma exceção são os projetos
sobre a diversidade religiosa, em que 52% dos
diretores afirmam possuir projetos sobre o tema.
 
PORQUE
a)
b)
c)
d)
e)
 
II. A falta de projetos sobre questões de diversidade
são, muitas vezes, ocasionados pelo despreparos dos
professores da área de educação, como os
professores, gerando práticas exclusivas.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa
correta.
As asserções I e II são proposições verdadeiras,
mas a II não justifica a I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a
II justifica a I.
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II,
falsa.
A asserção I é uma proposição falsa e a II,
verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
a)
b)
c)
d)
e)
	QUESTÃO 1
	QUESTÃO 2
	QUESTÃO 3
	QUESTÃO 4
	QUESTÃO 5
	QUESTÃO 7
	QUESTÃO 6
	QUESTÃO 9
	QUESTÃO 8
	QUESTÃO 10
	QUESTÃO 11
	QUESTÃO 13
	QUESTÃO 12
	QUESTÃO 14
	QUESTÃO 15