Apostila de março 4ano

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ESCOLA ESTADUAL 31 DE MARÇO 
Professor (a): Daiana Cristina Both
Aluno (a): _______________________________________________
Turma: 4° ano vespertino
Mês: Março
	Habilidades
	Objetos de conhecimentos 
	*EF04MA01
	*Números de até 5 ordens na reta numérica, regularidades na reta numérica. 
	* EF04MA02
	*Representação de números naturais utilizando seus valores posicionais. Composição e decomposição de números naturais de até cinco ordens. 
	* EF04MA03
	*Propriedades das operações para o desenvolvimento de diferentes estratégias de cálculo com números naturais
	* EF04MA04
	*Propriedades da adição para ampliar estratégias de cálculo. 
	*EF35LP22
	*Gênero textual fábula.
	*EF35LP23
	*Leitura/escuta (compartilhada e autônoma). 
	*EF04LP14
	*Ocorrência das notícias.
	*EF04LP15
	*Função Social de fatos da sociedade.
	*EF04LP16
	*Produção de notícias.
	*EF15AR05
	* Artes visuais.
	*EF15AR08
	* Manifestações da dança.
	*EF15AR08.1MT
	* Dança em Mato Grosso.
	*EF15AR18
	* Manifestações do teatro.
	*EF35EF06
	* Esportes de campo e taco Esportes de rede/parede Esportes de invasão.
	* EF35EF08
	*Ginástica geral.
	* EF35EF09
	* Danças do Brasil e do mundo Danças de matriz indígena e africana.
	* EF35EF11
	* Danças do Brasil e do mundo Danças de matriz indígena e africana.
	*EF04CI02
	* Transformações de materiais do dia a dia.
	*EF04CI04
	*Alimentação dos animais.
	*EF04CI08
	* Transmissão de microorganismos.
	*EF04CI09
	* Pontos cardeais.
	*EF04CI11
	* Movimentos cíclicos da Lua e da Terra.
	*EF04GE07
	*Diferentes tipos de trabalho no campo e na cidade.
	*EF04GE09
	* Direções cardeais.
	*EF04GE10
	* Leitura de mapas.
	*EF04GE11
	* Paisagens naturais.
	*EF03HI04
	* Patrimônio histórico e cultural.
	*EF04HI01
	* A ação das pessoas, grupos sociais e comunidades no tempo e no espaço.
	*EF04HI06
	*A invenção do comércio e a circulação de produtos.
	*EF04ER01
	*Ritos no cotidiano.
	*EF04ER05
	* Representações religiosas.
	*EF04ER07
	* Respeito às tradições religiosas.
 Como você faria para realizar a contagem do número de pessoas que foram assistir a esse jogo de futebol no estádio?
 Você acha que há mais de 1 000 pessoas?
 Quantas pessoas você estima que há nesse ambiente?
 Como você registraria esse número com algarismos?
 Imagine que o número de pessoas nesse local esteja entre 10 000 e 99 999. E agora, quantas pessoas você estima que há?
 Como você registraria esse número com algarismos? Como seria a leitura desse número?
· Curiosidade: Como quantificar pessoas em eventos públicos?
Fonte: http://www.somatematica.com.br/curiosidades/c101.php
· Diversos jeitos de ensinar os números.
Fonte: https://novaescola.org.br/conteudo/174/diversos-jeitos-de-ensinar-os-numeros
Observe a estimativa destas três crianças:
 Qual vocês acham que mais se aproxima do número de pessoas presentes no evento? Por quê?
 Como vocês escreveriam esses números por extenso?
 Qual valor é o maior?
 Qual valor é o menor?
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/510/representando-numeros-naturais-no-qvl
51 493= 50 000 + 1 000 + 400 + 90 + 3
15 732= 10 000 + 5 000 + 700 + 30 + 2
93 241= 90 000 + 3 000+ 200 + 40 + 1 
Pintados de azul: 50 000, 1 000, 400, 90 e 3.
Pintados de verde: 10 000, 5 000, 700, 30 e 2.
Pintados de amarelo: 90 000, 3 000, 200, 40 e 1.
· O que você entendeu a partir da leitura individual do texto?
· Após a leitura em grupo, você conseguiu compreendê-lo melhor?
· Quais informações é possível retirar do texto?
· Quais números você consegue identificar no texto? O que eles indicam?
· Quais números estão escritos por extenso? Como você os escreveria, utilizando algarismos?
· Como vocês conseguiram resolver as adições?
· Quem resolveu a adição sem armar o cálculo? Como fez?
· Vocês se lembram da propriedade comutativa da adição? Como usamos essa propriedade? Alguém usou?
· Vocês se lembram da propriedade associativa da adição? Como usamos essa propriedade? Alguém usou?
· Que outras formas podemos usar para resolver essas adições?
Resolução:
244 + 355 = 599
315 + 130 + 285 = 730
4 307 + 1 693 = 6000
Atividades de adição e subtração
Texto impresso da fábula “O leão e o ratinho”, para ser contada em uma roda de conversa. Imagens representando animais principais da fábula: “O leão e o ratinho”, projetados, e/ou imagens impressas em tamanho grande para facilitar a visualização. Quadro, papel para cartaz, pincel atômico.
Texto: “A formiga e a pomba”, para projetar. Disponível em: https://www.mundodasmensagens.com/mensagem/fabulas-a-formiga-e-a-pomba.html Acesso em 03/08/2018. 
Curiosidades sobre o leão: Disponível em: http://mundoanimal.net.br/curiosidades-sobre-leoes/ fala sobre os leões, serve como suporte para o professor.Acesso em 03/08/2018
Curiosidade sobre o rato: Disponível em:https://pt.wikipedia.org/wiki/Rato . Acesso em 03/08/2018
Proponha um desafio aos alunos: Pensar sobre as características que definem o leão. Pergunte se já ouviram alguma história da qual ele tenha feito parte. Ouça todos, garantindo a circulação das informações. Estabeleça um combinado, garantindo que todos sejam ouvidos evitando dispersão. Professor, você pode direcionar as perguntas sobre o leão: Como ele é fisicamente, onde vive, tamanho e curiosidades que possam preparar os alunos para a compreensão da próxima atividade. Procure articular as intervenções com as respostas dos alunos.
· Peça que os alunos pensem sobre este outro animalzinho. Questione sobre o que sabem sobre ele, deixando-os livres para expor com segurança seus conhecimentos. Espera-se que os alunos digam que é um animalzinho fraco, pequeno, medroso.
· O professor pode direcionar as perguntas:
Como ele é fisicamente, onde vive, tamanho e curiosidades que possam preparar os alunos para a compreensão da próxima atividade. Procurar articular as intervenções com as respostas dos alunos.
Exemplo: Por que será que o ratinho vive escondido durante o dia? 
Complete as lacunas com as palavras leão e ratinho:
· . Contar sobre as fábulas como um meio de comunicar sobre o contexto histórico de criação das fábulas, a finalidade da moral. Todas as histórias são produzidas de acordo com o que as pessoas pensam na sua época. A escolha de animais para representar os personagens das fábulas tem muita relação com os tipos humanos que pretende criticar/moralizar: o leão simboliza força e poder já o rato simboliza fragilidade e impotência. Esses extremos podem ser associados a como a sociedade é organizada: de um lado políticos poderosos, de outro o povo indefeso. Tratar essas questões com a figura dos animais ajuda a dar lições de moral, ética sem ferir as relações interpessoais entre quem conta (quer ensinar) e quem ouve a fábula (quem deveria aprender) ". 
· Explore o significado da palavra gratidão, ouvindo as impressões dos alunos e depois, oferecendo o significado através da leitura em um dicionário.
· Escolha uma das fábulas e peça aos alunos que escrevam uma frase que expresse o que aprendeu através delas. A socialização das observações dos alunos é um momento importante da aula. 
· Propor aos alunos que observem a imagem projetada e pensem sobre o que ela pode estar representando. 
· O que vocês perceberam nesta imagem?
· Como estas pessoas estão se sentindo? 
· Você acha que elas são amigas? Como você sabe? 
· Que atitudes demonstram amizade entre as pessoas?
Que palavra será que completa este espaço? Como vocês descobriram? Eles deverão descobrir que a palavra animais dá uma pista do que eles encontraram na floresta. Que bicho será que o viajante encontrou?
· Continue a leitura, parando agora na palavra “morto”. 
· Questione com os alunos: Qual a atitude dos dois viajantes? O que você achou de suas atitudes? E agora o que será que vai acontecer?
· Continue a leitura, parando agora na palavra “perigo”. 
· Confirme com os alunos se suas expectativas anteriores em relação ao desfecho da história se confirmaram ou não.
· O que você achou da atitude do urso? E dos viajantes?
· Escreva no quadro palavras que possam expressara atitude do viajante que conseguiu subir na árvore. Eles poderão dizer que foi covarde, não ajudou o amigo, ou que é egoísta pensando somente em si.
· Desenhe o que você faria se estivesse no lugar dos viajantes. Os alunos certamente terão várias ideias. Ouça e intervenha com questionamentos que os façam pensar na coerência das respostas.
· Leia com os alunos a moral.
· Discuta o significado da expressão “põe à prova”. Na fábula lida, a amizade foi posta à prova? Como você acha que ficou a amizade depois desta prova? Em que situações uma amizade pode ser colocada à prova? Provavelmente os alunos dirão que em algum momento ficaram sozinhos no recreio, alguém brigou com eles sem motivo, sentiram-se abandonados. Ou quando chega outro colega para o grupo e eles ficaram sozinhos.Ou talvez digam que alguém fez uma travessura e colocaram a culpa só em uma pessoa.
· Ouça as opiniões, sempre garantindo uma circulação das informações, bem como o respeito às opiniões alheias.
·  Questione os alunos sobre o que aprenderam a respeito de fábulas.
A leitura é um espetáculo que todos os estudantes podem apreciar: é prazerosa e estimula a aquisição de conhecimentos sobre o mundo e sobre si mesmo. 
Nesta dinâmica, há a proposta de comparar o circo enquanto expressão artística e cultural de diversão, de vislumbramento e participação, com a prática de 
leitura individual e coletiva. 
Escolha da obra a ser lida individualmente com base em critérios como:
· Título da obra
· Nome do autor
· Ilustrações (e a relação entre o texto verbal)
· Capa
· Gênero
Leia um livro e responda:
· Quem é o autor do texto/obra?
· Qual o título do texto/livro?
· Do que o texto/livro fala?
· Gostei (não gostei) da parte em que…
· Achei engraçado quando…
· Não sabia que…
· A ilustração que mais gostei foi…
· Indico o texto ao meu colega porque...
· Data de leitura
· Título da obra
· Nome do autor
· Quantidade de páginas
· Do que mais gostei…
· Do que menos gostei
Questione os alunos sobre: O que é “ponto de vista”?
Inicie uma roda de conversa, perguntando para os alunos se eles conhecem a história dos 3 porquinhos.
2. Peça para eles recontarem brevemente o que acontece nessa história. Se precisar, ajude-os a lembrar: chegando na idade adulta, 3 porquinhos decidem construir suas casas, a mãe lhes avisa para tomar cuidado com o Lobo Mau que vive na floresta. O 1º decide construir uma casa de palha, o 2º, uma de madeira. E só o 3º, que é mais precavido, constrói uma casa mais estruturada, feita de tijolos. O Lobo Mau aparece e derruba as duas primeiras casas com um sopro, os porquinhos correm para casa de tijolos do irmão. O Lobo, percebendo que não conseguirá destruir essa casa com um sopro, decide entrar pela chaminé. Debaixo da chaminé os porquinhos colocam um caldeirão quente e ao entrar o Lobo se queima e foge, ficando os 3 porquinhos a salvo).
3. Pergunte se eles conhecem outra versão dessa história e se eles acham que esse pode ser apenas “um ponto de vista” sobre a história. Pergunte quem eles acham que contou ou escreveu essa história pela primeira vez. 
4. Fale para os alunos que a seguir eles irão assistir a um vídeo com essa mesma história sendo contada por um outro personagem, de um outro “ponto de vista”.
· Assistam ao vídeo, clicando no link dos materiais complementares.
· Depois de assistirem ao vídeo, questione os alunos:
a) Quais as diferenças entre esta história e a história dos 3 porquinhos que conhecemos?
Respostas possíveis: Nesta história o lobo não é mau. Ou, nesta história o objetivo do lobo era diferente do objetivo do lobo na história que conhecemos.
b) O que acharam do ponto de vista do Lobo?
Respostas possíveis: Ele foi vítima de um porco mau, de armação (ou de um mal entendido) e de um repórter interessado em dar mais popularidade à sua notícia; Parece que o lobo está mentindo para se safar, pois afinal comeu 2 porquinhos e tentava invadir a casa do terceiro.
c) Por que os jornalistas acharam que a história de um lobo resfriado pedindo açúcar não era emocionante?
Respostas possíveis: Porque esse não é nenhum grande acontecimento para virar notícia; Porque isso é apenas uma situação corriqueira, que pode acontecer a qualquer um.
d) Agora, se o lobo tivesse escrito a manchete da notícia, como poderia ser?
Respostas possíveis: “Lobo gripado sai para pedir açúcar e é vítima de armação pelos irmãos porcos.“ 
3. Amplie o slide para ver os detalhes das imagens com os alunos (o print da tela do vídeo mostra dois jornais). No topo da 1ª imagem está escrito “Diário do Lobo” , dando a entender que esse seria um jornal (diário) para lobos. Nesse jornal, o título (ou manchete) é “A verdadeira história dos três porquinhos!” escrita “Por A. Lobo”, chamada que tem apelo junto ao público alvo (lobos). Já na 2ª vemos no alto “Diário do Porco (notícias do chiqueiro) ” e o título da notícia é “Lobo Feroz!”. Há também uma imagem com a legenda “A.T.Lobo: Mau”. Leve os alunos a refletirem que algumas notícias e jornais podem ser tendenciosos, tendo em vista gerar mais empatia em seu público alvo. Contudo, esclareça que o jornalismo sério não é tendencioso, e que o ideal é que haja imparcialidade nesse gênero textual, ou seja que se noticie apenas os fatos, sem interpretá-los. Uma notícia “imparcial” sobre o acontecimento poderia ser “ Casas de porcos caem e polícia apura responsabilidades”. Você pode usar esse exemplo para que os alunos entendam melhor o que é “imparcialidade”.
4. Encerre a discussão, dizendo que a seguir eles terão acesso a uma notícia verdadeira sobre um Lobo.
Materiais complementares: Para acessar o vídeo clique aqui.
· Providencie antecipadamente as cópias da notícia sobre o lobo-guará.
· Divida os alunos em duplas.
· Entregue uma cópia da notícia para cada aluno.
· Escolha um aluno para ler o título e subtítulo da notícia projetada no quadro.
· Destaque para os alunos que o jornal que estão vendo é um jornal online, ou seja, disponibilizado por uma página da internet. 
· Pergunte aos alunos se identificam o nome do jornal. Resposta esperada: G1 (Campinas e região). Caso não identifiquem o nome do jornal, aponte para os alunos que o nome do jornal é escrito de forma destacada no topo da página.
· Inicie a leitura da notícia completa, compartilhada em voz alta, ou seja, todos terão o mesmo texto e cada criança lê um trecho (pode ser uma frase).
· Peça para que os alunos grifem na notícia palavras-chave ou ideias importantes, enquanto acompanham a leitura.
· Peça para que os alunos retornem ao texto e circulem as palavras que se referem ao lobo.
· Quais as palavras que vocês identificaram? Resposta esperada: cão selvagem, espécie, animal, bicho.
· Alguém sabe porque o autor do texto preferiu utilizar essas palavras, ao invés de usar apenas a palavra lobo? Resposta esperada: Para evitar repetições desnecessárias da palavra lobo. Caso os alunos não saibam responder, leia para os alunos uma frase da notícia, trocando as palavras do slide pela palavra lobo, para que percebam o excesso de repetições. Diga ainda que essas substituições apoiam a continuidade do texto e recuperam o referente, por exemplo “Este animal” recupera “Lobo”.
· Quem é o foco nessa notícia? O lobo-guará.
· Descreva algumas de suas características: (são muitas características, oriente que escolham apenas algumas) Tem pelagem avermelhada, orelhas grandes e patas negras. É magro e distinto. É dócil e inofensivo ao homem. 
· Onde essa espécie é comum? O lobo-guará é comum no Brasil.
· Por que ele é confundido com o lobo-mau? Porque o lobo é mau em algumas histórias infantis.
· Qual a importância social dessa notícia? (“importância social” entendemos também como “relevância”) Divulgar que o lobo-guará está ameaçado de extinção.
· Relembre os alunos sobre a aula:
· No início da aula foi apresentada a “verdadeira” história dos 3 porquinhos, na qual conhecemos o ponto de vista do lobo sobre o acontecimento da história.
· Depois, vimos uma notícia sobre o Lobo-guará, explicando que para alguns ele é visto como um animal malvado, devido às histórias.· Diante disso, o que vocês aprenderam sobre ponto de vista? Qual o ponto de vista de vocês sobre o lobo?
Da realidade ao desenho
Discuta as possibilidades de representação de uma casa, propondo atividades de desenho de observação e livre. Apresente obras artísticas para ampliar o repertório.
                     
2) Da superfície à maquete
Discuta as funções das casas e suas divisões em cômodos. Proponha que transformem desenhos bidimensionais em maquetes tridimensionais.
 
3) Da casa à cidade
Debata a importância afetiva das moradias e do patrimônio histórico. Estude composição e enquadramento e conduza uma saída fotográfica.
Da casa para a cidade: As histórias que as edificações contam
Se a casa é o lugar que acolhe as famílias, a cidade é o local onde estão todos esses lares e, portanto, ela deve ser valorizada como se fosse a nossa casa. A importância do patrimônio histórico e as histórias contadas pelas edificações. A arquitetura dos casarões do centro histórico da cidade remonta ao século 19 e conta um pouco sobre os garimpeiros e donos de garimpos que se instalaram na Chapada Diamantina. Assim como as antigas construções contam histórias do passado, as casas atuais narram o presente e os alunos puderam analisar essas duas perspectivas. Essa sequência permite que eles entendam seu lugar no mundo e valorizem sua identidade. 
Os Mato-Grossenses assumem danças como representativas da cultura local, portanto
são manifestações de um povo que conta suas vivências cotidianas e/ou religiosas. Algumas
danças, que podem ser contempladas na contextualização realizada pelas escolas, são:
 Cururu;
 Siriri;
 Rasqueado;
 Lambadão;
 Corussé;
 Catira;
 Dança dos Mascarados;
 Dança do chorado.
Essas e outras manifestações culturais por meio da dança devem ser valorizadas no
contexto escolar, além de serem ferramentas para conectar a escola à comunidade.
https://www.google.com/search?q=atividade+de+arte+sobre+dan%C3%A7a&client=firefox-b-d&sxsrf=ALeKk02BCyAkjqE_z45lfPLwOifDvBqzPg:1612960134815&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=jBMSjnVDlA1-0M%252CTzT8fDieQXzLqM%252C_&vet=1&usg=AI4_-kRNgyFvTCAjsQJDeWc2vYAcqknwRw&sa=X&ved=2ahUKEwirg_3eqN_uAhUyHbkGHZ9qBUwQ9QF6BAgWEAE&biw=1366&bih=598#imgrc=jBMSjnVDlA1-0M
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É interessante que os alunos percebam que os conceitos de jogo e esporte são utilizados de maneira muito similar. Por exemplo, chamamos uma partida oficial de vôlei na televisão de "jogo" de vôlei, apesar de ser um esporte
É adequado que os alunos reconheçam que nosso corpo tem potencial para o movimento devido às estruturas corporais, que são os ossos, as articulações, os músculos, o coração, os pulmões, o cérebro e o sistema nervoso. À medida que vivenciam os movimentos de rotação, equilíbrio, saltos, acrobacias, entre outros, podem reconhecer as regiões corporais e as estruturas solicitadas. Por exemplo, durante uma sequência de saltos, são solicitados principalmente os membros inferiores e as articulações do tornozelo, joelho e quadril para amortecer o impacto na aterrissagem. 
Realize uma atividade física, grave um vídeo e mande para a professora.
Transformação dos alimentos pela umidade
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1798/transformacoes-de-materiais-do-dia-a-dia
· O que vocês imaginam que aconteceu com os pães?
· Por que isso aconteceu? Quais as causas?
· Vocês já viram isso acontecer nas casas de vocês?
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1798/transformacoes-de-materiais-do-dia-a-dia
experiência
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1798/transformacoes-de-materiais-do-dia-a-dia
· Alguns tipos de mofos são fungos danosos à saúde humana, como é o caso do bolor de pão e de outros alimentos, pois eles estragam e apodrecem. 
· Ao comer um alimento (pão, fruta, legume, etc) é sempre importante verificar se o mesmo não se encontra embolorado. 
· Em caso afirmativo, o certo é jogar o alimento no lixo.
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1797/transformacoes-dos-alimentos
Por que será que as cenouras estavam diferentes?
Será que a aparência delas é a mesma? 
E o gosto?
 Hoje vocês farão um experimento para verificar mudanças que ocorrem em materiais do nosso dia a dia, como os alimentos, por exemplo.
Será que todos os alimentos se comportam da mesma forma quando aquecidos? 
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1797/transformacoes-dos-alimentos
Material necessário: Cozinha com fogão, duas panelas, duas ou mais cenouras e ovos (dependendo do número de alunos que se pretende demonstrar). Caso seja possível em sua escola, proponha também o derretimento do chocolate. Para isso será necessário ter outras panelas para fazer o banho maria. 
Importante: Caso você não tenha acesso à cozinha, ou a um fogão, traga de casa um grupo de cenouras já cozidas e outro grupo de cenouras cruas, outro grupo com ovos cozidos e outro com ovos crus e explique aos alunos o processo pelo qual os alimentos passaram. É interessante que os próprios alunos façam uma distinção desses grupos, observando as características.
Orientações: Leve os alunos, em grupos de 4 ou 5 integrantes, até a cozinha da escola e proponha a atividade do cozimento das cenouras e dos ovos. Se for possível, faça o derretimento do chocolate. Antes do cozimento/derretimento, permita que os alunos manuseiem os alimentos, para que percebam a textura, a dureza, a cor etc. Quebre um ovo e peça para que os alunos verifiquem suas características enquanto cru. 
Solicite aos estudantes que encham duas panelas com água e coloquem as cenouras e os ovos igualmente. Acenda o fogo de uma das panelas e deixe a outra sem aquecer. Permita que os alunos vejam o processo de aquecimento e de cozimento das cenouras e dos ovos e verifiquem também aqueles alimentos que ficaram em repouso na água fria. 
Enquanto espera o cozimento, faça questionamentos sobre o tema abordado, por exemplo: 
O que acontece com a água ao ser submetida ao fogo? 
O que vai acontecer com os alimentos aquecidos? 
O que acontecerá com o outro grupo de cenouras e ovos que não estão sendo aquecidos?
Será que todos os alimentos se comportam da mesma forma no aquecimento?
Qual será a diferença do resultado do aquecimento dos ovos e das cenouras?
Após os minutos previstos para o cozimento e para o resfriamento dos alimentos, retire as cenouras e os ovos de cada uma das panelas. Coloque os cozidos num recipiente (identifique-os como “Grupo A”) e os crus em outro (identifique-os como "Grupo B”). Peça aos alunos que experimentem, quando possível, os dois grupos. 
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1797/transformacoes-dos-alimentos
As cenouras mudaram? Como?
O que mudou com as cenouras que receberam o calor do fogo? 
O que mudou nos ovos?
Qual a diferença entre estes dois grupos? 
O que provocou a transformação no primeiro grupo? 
O que aconteceu com os alimentos do grupo B?
As mudanças foram as mesmas?
Caso tenha derretido o chocolate, explore a mudança ocorrida no alimento e compare-a com os demais. 
Eles se comportam da mesma forma quando sãoaquecidos?
O que ocorreu aos alimentos quando foram cozidos?
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1797/transformacoes-dos-alimentos
Transformação mecânica: como os alimentos podem ser modificados?
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1898/o-que-e-transformacao-mecanica
Como pode ficar um alimento que passa por uma transformação pelo uso de um utensílio como o liquidificador? 
Todos os alimentos quando triturados ficam iguais?
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1898/o-que-e-transformacao-mecanica
Orientações: Para perceber a transformação dos alimentos pela ação mecânica, leve para a escola um liquidificador, ou, se sua escola possuir um utensílio como esse, use-o. Coloque seus alunos em círculo ao redor de uma mesa. Apresente rapidamente o liquidificador e as partes que o compõe. 
Leve diferentes frutas como maçã, banana, manga, melancia, melão e mamão. Mostre as frutas mais duras e chame a atenção dos estudantes para as formas delas. Permita que toquem e sintam a textura das frutas. Em seguida, as coloque no liquidificador e deixe bater por alguns minutos. Despeje as frutas batidas num recipiente de fácil manuseio. Usando colheres descartáveis, peça para que as crianças amassem, mexam e até provem as frutas batidas.
Questione os estudantes sobre a textura das frutas:
Todas eram iguais?
Como ficaram após serem batidas?
É importante que percebam que houve uma transformação nas frutas quando foram batidas. 
Importante mencionar que há outros utensílios que também são utilizados para triturar, processar ou mesmo espremer alguns alimentos, promovendo a transformação mecânica.
Qual o resultado se experimentarmos outros materiais como gelo e amendoim?
Orientações: Bata outros materiais como o gelo, por exemplo. Antes de bater, peça que os alunos suponham qual será o resultado final. 
Use, se preferir, amendoim, para obter uma textura de “farinha”, bem diferente.
Peça para que as crianças comparem o resultado dos diferentes materiais que foram batidos e triturados.
Questione seu grupo:
Todos apresentam a mesma textura?
Há diferença no resultado final?
Há materiais que ficam líquidos?
Há aqueles que ficam bem sólidos?
O que ocorre com o gosto desses materiais?
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1898/o-que-e-transformacao-mecanica
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1898/o-que-e-transformacao-mecanica
Animais E seus hábitos alimentares. Classificação:
https://brasilescola.uol.com.br/animais/classificacao-dos-animais.htm
Animais onívoros:
https://brasilescola.uol.com.br/animais/onivoro.htm
https://www.todabiologia.com/zoologia/animais_onivoros.htm
Animais herbívoros:
https://brasilescola.uol.com.br/animais/herbivoro.htm
https://www.todabiologia.com/zoologia/animais_herbivoros.htm
Animais carnívoros:
https://brasilescola.uol.com.br/animais/carnivoro.htm
https://www.todabiologia.com/zoologia/animais_carnivoros.htm
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1799/alimentacao-dos-animais-vamos-classificar
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1799/alimentacao-dos-animais-vamos-classificar
· Alguém já foi ao zoológico? 
· Que tipos de animal costumamos ver no zoológico?
· As placas informativas são importantes? Por quê?
· Quem precisa se preocupar com a alimentação desses animais?
· Como a alimentação dos animais ocorre em outros locais?
· Renato tem realmente um problema? Como Eduardo poderá ajudá-lo?
Quais diferenças vocês percebem no tipo de alimentação dos animais?
· Esta lista contempla animais da fauna de diversos biomas brasileiros: onça-pintada, tamanduá-bandeira, tubarão-branco, coruja-buraqueira, jacaré-de-papo amarelo (carnívoros); lobo-guará, jabuti, ema, porco-espinho, mico-leão-dourado (onívoros); capivara, veado-mateiro, preguiça-de-coleira, anta, papagaio-charão (herbívoros). 
· O que aconteceria se um animal que come outros animais comesse somente verduras?
· Qual a diferença entre a alimentação dos animais e a alimentação das plantas?
· Quais as diferenças que vocês perceberam na alimentação dos animais?
As plantas e os animais possuem formas diferentes de produzir energia para o seu corpo e as diferenças existentes na alimentação dos animais permitem a classificação deles. 
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Cadeias alimentares e teias alimentares: 
https://pt.khanacademy.org/science/biology/ecology/intro-to-ecosystems/a/food-chains-food-webs
Por dentro das cadeias alimentares:
http://chc.org.br/por-dentro-das-cadeias-alimentares/
Cadeia alimentar:
https://brasilescola.uol.com.br/biologia/cadeia-alimentar.htm#slider-4
https://www.portalsaofrancisco.com.br/biologia/cadeia-alimentar
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1899/seres-vivos-elos-de-uma-corrente-na-cadeia-alimentar
· Você já viajou para outro estado do Brasil?
· É importante conhecer outras regiões do seu país? De que outras formas isso é possível, além de viajar?
· Já se deparou, em algum lugar, com animais e árvores diferentes daqueles que você vê no local onde mora?
· Por que você acredita que há essa diferença entre os diversos ambientes?
· Com quais animais e plantas você acha que Marina e seu irmão, Pedro, vão se deparar no ambiente visitado por eles?
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· Existem diferenças entre a cidade que Marina mora e a cidade que ela foi visitar?
· Qual o significado das palavras flora e fauna?
· Quais as características do sertão nordestino? O que é Caatinga?
· Por que Pedro ficou espantado e fez a pergunta para sua irmã?
· É possível estabelecer relações alimentares entre os seres vivos lembrados por Pedro?
· O que Marina pode responder a seu irmão? 
· Como os seres vivos se alimentam? Um pode servir de alimento para o outro?
Cadeias alimentares: 
1 - flor ? abelha ? pássaro (abelharuco) ? coruja;
2 - grama ? coelho ? lobo-guará ? sucuri;
3 - trigo verde ? gafanhoto ? pássaro ? gavião;
4 - milho ? rato ? cobra;
5 - milho ? preá ? lobo-guará;
6 - capim ? boi ? ser humano;
7 - capim ? zebra ? leão;
8 - flor ? borboleta ? sapo ? cobra ? gavião;
9 - alface ? ser humano;
10 - alface ? caramujo ? sapo ? cobra ? gavião;
11 - folha ? formiga ? tamanduá ? onça.
· O que aconteceria se os seres vivos não pudessem se alimentar uns dos outros?
· Quais são os seres vivos que conseguem produzir seu próprio alimento? Em que posição eles ficam na cadeia alimentar?
· A maioria dos seres vivos consomem seus alimentos. Qual a posição deles na cadeia alimentar? Eles estão sempre na mesma posição?
· E o ser humano? Em que posição ele fica?
· O que acontece quando os seres vivos morrem?
· Para onde vai a energia acumulada por eles, após a sua morte?
· Para onde vão os restos que sobram? No que eles se transformam?
· Algum outro ser vivo “se alimenta” desses restos orgânicos? Qual?
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https://www.google.com/search?q=atividades+habilidadeEF04CI04&client=firefox-b-d&sxsrf=ALeKk03X_trplAekgiqLCdus5C1RcgOanw:1612983923594&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=Jb6bFBNZAfWtBM%252CVjl16ib8si62AM%252C_&vet=1&usg=AI4_-kQRA5-oRbFmZt0vf3uZQ-Q5Wp3WMw&sa=X&ved=2ahUKEwid4qyugeDuAhVwILkGHbwdBPQQ9QF6BAgGEAE#imgrc=Jb6bFBNZAfWtBM
Fontes para pesquisa para alunos e professor: 
http://recreio.uol.com.br/noticias/curiosidades/como-os-virus-vivem-no-corpo-humano-organismo-seres-celulas-alimento-hospedeiro-multiplicacao-destruicao-doencas-gripe-febre-amarela-saude.phtml#.WuZhJogvxPZ
https://www.smartkids.com.br/trabalho/virus-e-bacterias
https://www.estudokids.com.br/o-que-e-o-virus/
https://www.sobiologia.com.br/conteudos/Seresvivos/Ciencias/virus.php
https://novaescola.org.br/conteudo/1155/o-que-e-um-virus-de-computador
https://mundoestranho.abril.com.br/tecnologia/como-funciona-um-virus-de-computador/
http://www.esj.eti.br/IFTM/Disciplinas/Grau02/OCS/OCS_Unidade_03.pdf
O QUE SÃO VÍRUS?
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1800/o-que-sao-virus
· O que os vírus de computador podem causar? 
· Existealguma forma de se proteger ou combater esses vírus de computador?
· Vocês já ouviram falar em vírus de outras formas, não somente relacionados ao computador? 
· O que você sabe sobre os vírus?
VÍRUS E GRIPES: O QUE ELES TÊM A VER?
· Você já esteve gripado? O que você sentiu? 
· Existe diferença entre gripe e resfriado? 
· Com que frequência as pessoas ficam gripadas?
· Por que as pessoas têm tantos episódios de gripe durante a vida?
· Vocês têm visto alguma notícia ou informações sobre a gripe?
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1801/prevencao-da-transmissao-de-virus
 https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1801/prevencao-da-transmissao-de-virus
PESQUISE SOBRE O CORONAVÍRUS: 
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1802/tracando-os-pontos-cardeais-a-partir-do-gnomon
· Onde Lucas estava antes de se perder?
· Temos algum dado de localização que pode ajudar nessa situação?
· O que tem ao redor de Lucas nesse local onde ele está perdido?
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1802/tracando-os-pontos-cardeais-a-partir-do-gnomon
· O que Lucas precisa para se orientar através dos pontos cardeais?
· O que ele sabe sobre a localização do campeonato? O que mais ele precisa saber?
· Como esse graveto (palito) pode ajudar?
· Que elemento natural pode auxiliá-lo e que tem relação direta com os pontos cardeais?
O Sol é a referência, ele nasce no lado Leste e se põe no lado Oeste. Outra referência importante é a de que o aluno encontre o Norte e o Sul, a partir da definição do Leste e Oeste. Considerando uma aula no período da manhã, os alunos definirão o nascente. Eles poderão estabelecer uma reta entre o nascente e o poente, no próprio papelão e, a partir do ponto onde o palito foi espetado, traçar uma linha perpendicular a Leste e Oeste para definir os lados Norte e Sul. Podem também se posicionar com o braço direito voltado para o Nascente encontrado (lado Leste) e, assim, definir os demais pontos: Norte, à frente, na direção em que olham, e Sul, atrás. Lembre-se de considerar e informar aos alunos que utilizamos a expressão “Lado Leste” porque o sol não nasce sempre no “Ponto Cardeal Leste”, havendo variações para direita ou esquerda do ponto ao longo do ano. O mesmo se aplica ao “Lado Oeste”.
https://www.google.com/search?q=atividades+habilidade+EF04CI11&client=firefox-b-d&sxsrf=ALeKk00iiIMEVFDsddArDSiTPWlBso7tAw:1612987286349&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=sTgv2wqWT6Ta0M%252Cv-QkKlfl8tQ__M%252C_&vet=1&usg=AI4_-kSK0lBrSTU033HADsPLRElsZ5w0oQ&sa=X&ved=2ahUKEwiOkevxjeDuAhVILLkGHQ93Bs0Q9QF6BAgNEAE#imgrc=sTgv2wqWT6Ta0M
https://www.google.com/search?q=atividades+habilidade+EF04CI11&client=firefox-b-d&sxsrf=ALeKk00iiIMEVFDsddArDSiTPWlBso7tAw:1612987286349&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=sTgv2wqWT6Ta0M%252Cv-QkKlfl8tQ__M%252C_&vet=1&usg=AI4_-kSK0lBrSTU033HADsPLRElsZ5w0oQ&sa=X&ved=2ahUKEwiOkevxjeDuAhVILLkGHQ93Bs0Q9QF6BAgNEAE#imgrc=oAD8kw44VTAGmM
https://www.google.com/search?q=atividades+habilidade+EF04CI11&client=firefox-b-d&sxsrf=ALeKk00iiIMEVFDsddArDSiTPWlBso7tAw:1612987286349&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=sTgv2wqWT6Ta0M%252Cv-QkKlfl8tQ__M%252C_&vet=1&usg=AI4_-kSK0lBrSTU033HADsPLRElsZ5w0oQ&sa=X&ved=2ahUKEwiOkevxjeDuAhVILLkGHQ93Bs0Q9QF6BAgNEAE#imgrc=E0xliAqVdQUIVM
https://www.google.com/search?q=atividades+habilidade+EF04CI11&client=firefox-b-d&sxsrf=ALeKk00iiIMEVFDsddArDSiTPWlBso7tAw:1612987286349&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=sTgv2wqWT6Ta0M%252Cv-QkKlfl8tQ__M%252C_&vet=1&usg=AI4_-kSK0lBrSTU033HADsPLRElsZ5w0oQ&sa=X&ved=2ahUKEwiOkevxjeDuAhVILLkGHQ93Bs0Q9QF6BAgNEAE#imgrc=bO7PtYUEp6SA-M
https://www.google.com/search?q=atividades+habilidade+EF04GE07&client=firefox-b-d&sxsrf=ALeKk00LT_JM0GeZXoyZwi9RSp-VxwQW4g:1612987887559&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=hgiBJunvDyrg6M%252CT8wDEDxi3Vas6M%252C_&vet=1&usg=AI4_-kSM-1Dx9MfiHjDK3_KQQHLzfvjJ3A&sa=X&ved=2ahUKEwjpjMKQkODuAhVAIbkGHQQ_CfgQ9QF6BAgNEAE#imgrc=hgiBJunvDyrg6M&imgdii=42p7xNEfjqHGEM
Leitura de diferentes tipos de mapas
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/5827/leitura-de-mapas
Link para os mapas:
planisfério político: https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_mundo/mundo_planisferio_politico_a3.pdf
Planisfério Físico: https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_mundo/mundo_planisferio_fisico.pdf
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/5827/leitura-de-mapas
A PAISAGEM AO NOSSO REDOR
Identificar um patrimônio local e conhecer sua história.
Quem já viu o álbum de fotografias da família?
· Ao verem as fotos das suas famílias vocês notaram algumas diferenças? Por exemplo:
· O tipo de roupa, penteados eram diferentes dos atuais?
· Conheceram algum parente que já havia morrido quando vocês nasceram?
· Alguém lhes contou uma história divertida?
· Descobriram como foi o seu primeiro aniversário?
· Conhecer o passado da sua família faz com que vocês se sintam como? Espera-se que os alunos digam que é bom, engraçado ou curioso saber histórias das suas famílias.
Existem diversas formas de conhecer também a história do nosso lugar (país, região, cidade, local) e uma delas é conhecer os nossos patrimônios que são lugares, paisagens, saberes que são próprios da nossa gente. 
Fotografia de um patrimônio local de Canarana
 Inicie apresentando aos alunos o patrimônio que eles conhecerão e para isso utilize o slide acima.
 Pergunte se eles já conhecem o lugar, se já foram em uma visita, se já passaram pela calçada, de ônibus e quem sabe se moram perto. 
 Pergunte se alguém sabe dizer alguma curiosidade sobre o local. 
A ideia central desta aula é fazer com que os alunos reflitam sobre a existência de diferentes práticas comerciais para além das que provavelmente estão acostumados, que é aquela envolvendo o pagamento em dinheiro pela aquisição de algum produto. 
Traremos também exemplos que mostram como as atividades comerciais e o surgimento das noções de lucro, negócio e acúmulo de riquezas trouxeram consigo a exploração de um pelo outro. Assim, a ganância, a violência e a apropriação indevida de terras, produtos e pessoas foram a marca de um longo período de colonização. Povos esses que, como os indígenas, possuíam culturas que se relacionavam com a produção e troca de produtos sem a utilização de moedas, dinheiro e ou princípios próprios do que mais tarde ser chamaria capitalismo, 
Vídeo:
A troca - https://www.youtube.com/watch?v=DL5b_jP1VjM Esta animação mostra como a exploração dos povos indígenas, desde a chegada dos europeus até os dias atuais, têm sido feita de forma injusta, desigual e com trocas invasivas e exploratórias, gerando consequências para o aumento da desigualdade e perda de territórios destes povos. O título “A Troca” é uma ironia, pois essa palavra deveria representar algo que é feito de bom grado e de forma igualitária. No entanto, a animação mostra, em menos de dois minutos, de forma crítica e com caráter de denúncia quais são e quais foram essas “trocas injustas”.
· Vocês concordam com a ideia de que existem várias formas de se trocar e comercializar algo?
· Quem poderia citar algum exemplo do que seriam trocas ou práticas comerciais?
· O que significa comércio?
· Alguém conhece algum sinônimo para a palavra troca? E para a palavra comércio?
· Quais hipóteses vocês têm sobre essas diferentes culturas que a aula irá tratar?
· Alguém tem alguma sugestão sobre quais devem ser os diferentes tempos históricos que serão trabalhados na aula?
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/5771/praticas-e-trocas-comerciais-em-diferentes-espacos-e-tempos-historicos
· Qual é a diferença entre comprar algo e vender algo?
· Todos os objetos que existem podem ser comprados?
· Como e quem determina qual será o preço ou o valor de um produto?
· Quais são os meios utilizados para o pagamento de algo?
· Por que o dinheiro é algo tão valioso em algumas sociedades?
· Será que existem sociedades que não utilizam o dinheiro como forma de troca?
· Qual é o nome que damos para uma troca de produtos que não envolve dinheiro?
· Normalmente após realizar um trabalho somos remunerados com o que?
· Desde quando vocêsimaginam que as pessoas usam o dinheiro como forma de adquirir objetos?
· O que faz com que algumas pessoas tenham muito dinheiro e outras tenham pouco ou nada?
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/5771/praticas-e-trocas-comerciais-em-diferentes-espacos-e-tempos-historicos
Anuncie para os alunos que irão assistir a uma animação de 1min28 que se chama A Troca (https://www.youtube.com/watch?v=DL5b_jP1VjM acesso em 15/03/2019). 
Peça para que fiquem atentos e tenham um olhar crítico para o tipo de troca mostrada no vídeo. Após a exibição do vídeo promova um debate orientado pelas seguintes perguntas:
· Quais são os tipos de troca que aparecem no vídeo?
(chame a atenção para o fato dos indígenas oferecerem de bom grado frutas, cocares, e urucum e receberem em troca tiros aos pássaros, corte das árvores e assassinatos. Pergunte se eles perceberam que a tinta do urucum é transformada em sangue)
· Quais são as coisas que os indígenas oferecem e o que recebem em troca?
(chame a atenção para a violência e descaso com os povos indígenas e interesses econômicos nas terras e produtos dos seus territórios)
· Como é a postura corporal dos indígenas e dos outros homens?
(chame a atenção para a postura curvada, obediente e servil dos indígenas e a postura heróica, altiva e vencedora dos não-indígenas)
· As trocas que aparecem na animação são feitas mediante pagamento em dinheiro?
(chame a atenção para o fato de que o dinheiro não está presente na animação de forma direta, mas que a intenção do “colonizador” em lucrar com os produtos que saqueia dos índios está subentendida e bem clara) 
· Os povos indígenas do passado utilizavam o dinheiro como forma de troca?
(chame a atenção para o fato de que durante muito tempo e até hoje em algumas comunidades os povos indígenas não utilizavam dinheiro como forma de troca. Explique que cada comunidade se relaciona com essas trocas de uma maneira, e que eles não têm interesse em produzir para gerar lucro, enriquecimento financeiro. Funcionam sobre uma outra lógica de produção.) 
· E os povos indígenas do presente utilizam dinheiro? 
(chame a atenção para o fato de que hoje em dia grande parte dos povos indígenas têm relações diretas com pessoas que vivem nas ciadades, muitos deles inclusive vivem nas próprias cidades e que isso faz com que incorporem em sua cultura esse hábito e essa necessidade, sem que, com isso, deixem de ser indígenas).
· Vocês imaginam que essa animação está falando dos indígenas do passado ou do presente?
(chame a atenção para o fato de que a animação, como ficção, trata tanto dos povos do passado quanto dos povos do presente, fazendo com que o espectador deduza que as atitudes do passado provocaram consequências na vida dos indígenas do presente. Mas evidencie que a violência, o descaso e a exploração continua a existir no presente, ainda que haja luta e resistência dos povos indígenas)
· Como vocês explicam o final do vídeo em que aparece um índio deitado no chão de uma grande cidade?
(chame a atenção para o fato de que essa situação é uma consequência da primeira parte, apresentando a “fuga” inclusive como uma forma de resistência)
· Vocês observaram os escritos do jornal que estava servindo de coberta para o indígena na cidade?
(se for necessário volte nessa cena e pause o vídeo para que eles possam ler todas as manchetes. Elas trazem informações sobre boas influências dos povos indígenas nas sociedades urbanas, tais como “Arte indígena inspira obras” ou “ Estudos afirmam: índios protegem as florestas” ou ainda “Palavras tupi na língua portuguesa”, entre outras.
· O que significa a frase final “chega de troca injusta”? 
(chame a atenção para o mote do vídeo. Afinal podemos chamar isso de trocas ou não?)
Apesar de curtinha, essa animação pode promover uma ótima discussão sobre os povos indígenas e suas relações com as trocas e produtos, evidenciando que diferentes culturas têm valores e práticas econômicas diversas. E mais, que existem práticas mais ou menos perversas, mais ou menos exploratórias, que promovem mais ou menos desigualdades, etc.