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Língua Inglesa
FUNDAMENTAL | ANOS FINAIS | LIVRO DO ALUNO 
Língua Inglesa
FUNDAMENTAL | ANOS FINAIS | LIVRO DO ALUNO
 1ª Edição
Apesar dos melhores esforços da equipe, é inevitável que existam erros no texto. Assim, são bem-vindas as comunicações de usuários sobre 
correções ou sugestões referentes ao conteúdo que auxiliem o aprimoramento de edições futuras. Comentários podem ser encaminhados à 
Associação Nova Escola pelo e-mail novaescola@novaescola.org.br.
A Associação Nova Escola elaborou os conteúdos deste material com a finalidade de difundi-los ao público em formato 
aberto, sem restrições de direitos autorais, seja por decisão própria de abrir conteúdo de propriedade da Associação 
Nova Escola, seja por utilizar conteúdo aberto conforme licença Creative Commons na modalidade Licença CC01.0. 
Embora todos os esforços tenham sido empregados pela Associação Nova Escola para esta finalidade, uma parte 
do conteúdo contempla direitos autorais de terceiros e seu uso importa em restrições, que devem ser observadas 
por seus usuários. As restrições estão indicadas nas respectivas obras, de acordo com o ícone ao lado.
Este material foi viabilizado pela Associação Nova Escola como parte do programa 
Skills for Prosperity. Sua produção foi proporcionada pelo Prosperity Fund, fundo de cooperação 
do Governo Britânico, no Brasil.
Associação Nova Escola
Diretora Executiva: Raquel Gehling
Gerente Pedagógica: Ana Ligia Scachetti
Gerente de Projetos: Rodrigo Petrola
Coordenadora Pedagógica: Tatiana Martin
Coordenadora de Relacionamentos: Luciana Chalita Campos
Professoras-autoras nacionais: Débora Izé Balsemão Oss, Isabela 
Sued, Juliana Pacheco Oliveira Neves, Mariana Guedes Bartolo, 
Nathália Gasparini, Renata Luz de Lima Lourenço, Roberta Ventura 
Calabre, Valdelena Maria Nojosa Nobre, Virginia de Sousa Bonfim
Professor-autor Xtra: César Lira
Consultoria: Bruno Andrade, Janaina Borges Martini, Priscila 
Bordon, Sônia Melo Ruiz, Troika Consultoria Educacional, Veronica 
Peres Bochio
Leitora crítica: Darllen Almeida da Silva
Planos de Aula de Inglês da Nova Escola
Consultora: Sandra Durazzo
Especialista: Celina Fernandes Gonçalves
Mentores: Ana Cecília de Medeiros Maciel, Débora Izé Balsemão 
Oss, Isabel Callejas, Newton Freire Murce Filho, Tatiana Martin
Time de Autores: Amanda Maria Bicudo de Souza, Camila Silva 
Viana, Débora Izé Balsemão Oss, Edson José Cortiano, Fernanda 
Carla Correia Franco da Encarnação, Gleima Albernaz Vanin 
Suzart, Isabela Silveira Sued, Janaina Maria Lopes Ferreira, Josy 
Crippa Carmo, Juliana Pacheco Oliveira Neves, Manuella Lisboa 
Gomes da Silva, Mariana Guedes Bartolo, Michelle de Sousa 
Bahury, Nathália Gasparini, Patricia Vergara Emmerich Vasques, 
Rafaela Xavier de Araújo, Raisa Ketzer Porto, Renan da Silva 
Portolan, Renata Luz de Lima Lourenço, Roberta Ventura Calabre, 
Valdelena Maria Nojosa Nobre, Virginia de Sousa Bonfim
Coordenação editorial: Viviane Kirmeliene
Edição de texto: Tatiana Martins, Adriana Saporito, Carla Mauricio, 
Roberta Moratto Risther, Silene Cardoso, Oficina Editorial
Assistentes editoriais: Emily Libânio, Fernanda Valezini, 
Isabela Carvalho
Preparação de texto: Aiko Mine, Maria Estela Alcântara, 
Roberta Moratto Risther, Sheila Saad
Revisão de texto: Marcia Leme, Mayenne Tannús, Olivia Zambone, 
Patricia Cordeiro, Thais Giammarco, Thais Teixeira Tardivo, 
Oficina Editorial
Coordenação de design: Leandro Faustino
Projeto gráfico: Débora Albertini, Duda Oliva e Leandro Faustino
Ilustração capa e aberturas de unidades: Leandro Lassmar 
Editoração: Hettore Santiago, M10 Editorial e Sandro Silva 
Pesquisa iconográfica: Barra Editorial
 
 Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) 
 (BENITEZ Catalogação Ass. Editorial, MS, Brasil) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Índice para catálogo sistemático: 
1. Inglês : Ensino fundamental 372.652 
 Bibliotecária responsável: Aline Graziele Benitez CRB-1/3129 
X44 Xperience : 7º ano : língua inglesa : fundamental : anos 
1.ed. finais : livro do aluno [recurso eletrônico] / 
 coordenação Viviane Kirmeliene. – 1.ed. – São 
 Paulo : Associação Nova Escola, 2021. 
 PDF. 
 
 ISBN : 978-65-89231-76-9 
 
1. Inglês (ensino fundamental). I. Kirmeliene, 
Viviane. 
 
01-2021/70 CDD 372.652 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5
Apresentação
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*Esta coleção faz parte do programa Skills for Prosperity, fruto de uma parceria entre 
o Governo Britânico e um consórcio formado pela Fundação Lemann, Associação Nova 
Escola, Instituto Reúna e British Council.
Querida aluna e querido aluno,
É com muita alegria que apresentamos a coleção Xperience Nova EscolaXperience Nova Escola*. Essa coleção é 
um convite para você aprender a língua inglesa com atividades significativas e divertidas – 
afinal, aprender uma língua pode e deve ser prazeroso.
O Xperience Nova EscolaXperience Nova Escola foi desenvolvido por dezenas de professores de língua inglesa 
e especialistas de todo o Brasil. Você vai perceber como o inglês faz parte de sua vida!
O conteúdo foi elaborado por professores, ou seja, por pessoas que conhecem a sala de aula. 
Para nós, professores, é importante que a aprendizagem faça sentido: isso quer dizer 
que todas as atividades foram elaboradas pensando em você, porque nosso objetivo é 
que você aprenda, se desenvolva e trace um belo caminho para o seu futuro.
Este livro será seu companheiro: com ele, você conhecerá outros povos, culturas, 
costumes e ideias. O principal, entretanto, é que ele amplie sua capacidade de se 
expressar e de falar sobre você para o mundo. 
Aprender inglês, além de ser importante, será muito interessante. Você vai adorar! 
Vamos começar?
Professoras-autoras e professores-autores de Xperience Nova EscolaXperience Nova Escola 
6
Conheça seu livro
Favourites, 
friends and 
free time!
2Unit
3736
Unit
1. O título dessa unidade é Favourites, friends and free 
time! Qual a relação entre o título e as imagens? 
2. Quais são seus “favoritos” do título da unidade? 
Por quê?
Conheça uma unidade 
do Xperience Nova Escola!
As perguntas propõem uma discussão 
sobre as imagens e os temas que você 
vai estudar na unidade – assim, você 
pode verificar o quanto sabe acerca dos 
temas e ter uma boa ideia do que vai 
aprender nas páginas seguintes.
OPENING
Cada unidade começa com uma grande cena 
em duas páginas. Integradas à cena, fotos e 
ilustrações ajudam a ativar conhecimentos 
que você já tem sobre os temas da unidade. 
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7
3938
Lesson 1
Can you talk about your favourite things? 
LISTENING
Pre-Listening
1. Observe a imagem ao lado e 
responda às perguntas.
a. Na sua opinião, qual o assunto 
desta lesson? 
b. O áudio que você vai ouvir é trecho 
de um vídeo em primeira pessoa 
e relacionado à imagem. Na sua 
opinião, quem irá falar? 
While Listening
2. Listen to the audio. Tick [√] all the appropriate words to complete the sentence.
Kolbi Koloff talks about her favourite…
a. [ ] colour.
b. [ ] food.
c. [ ] sport.
d. [ ] drink.
3. Listen to the audio again. Circle the best answer.
a. Kolbi Koloff’s favourite holiday is:
Christmas. her birthday. New Year’s Day.
MAY
b. Her favourite vacation spot is:
the beach. the mountain. the desert.
09
09
c. Her favourite food is:
ramen noodles. spaghetti and meatballs. sushi.
d. Her favourite thing to do with friends is:
ice cream night. watching movies. game nights.
Post-Listening
4. Preferências mudam de acordo com os costumes e as tradições de um povo. 
Discuta as perguntas a seguir.
a. Quais as comidas preferidas dos brasileiros?
b. Quais os passatempos preferidos das pessoas onde você mora?
LANGUAGE FOCUS
Favourite thingsVocabulary
1. Use the words to complete the captions. Write categories for the groupsof words. 
basketball • cycling • listening to music • pasta • playing board games • rice and beans soup • 
steak, onion rings and chips • swimming • volleyball • watching TV • playing video games
a. b. c. 
d. e. f. 
 LEARNING 
TO LEARN
Assistir a filmes 
e vídeos com o 
áudio em inglês 
e as legendas 
em português 
ajudará você a se 
familiarizar mais 
com os sons da 
língua inglesa e 
até a aumentar 
seu vocabulário.
23 of my 
favourite 
things
A seção Feedback encerra a lesson com os 
objetivos de aprendizagem e um convite à 
reflexão sobre seu trabalho.
Na seção Outcome, você vai usar a língua inglesa para interagir 
com seus colegas em situações diversas como discussões, jogos, 
entrevistas, pesquisas e apresentações. As atividades feitas nas 
seções anteriores foram planejadas para que você consiga realizar 
as propostas de produção oral. Além disso, você vai ter o apoio do 
professor e oportunidades para se preparar.
4140
Lesson 2Lesson 1
g. h. i. 
j. k. l. 
OUTCOME
Your favourite things
What: a conversation about your favourite 
things
Goal: share information about yourself
Audience: classmates and teachers
Where: in front of the class or in a small 
group and on the classroom walls
You are going to talk with a classmate about your favourite things. Follow the 
steps. 
a. First complete the sentences.
My favourite 
colour is 
_____________.
My favourite 
food is 
____________.
My favourite 
animal is 
_____________.
My favourite 
sport is 
_____________.
My favourite 
free-time activity 
is _____________.
b. Share your sentences with a classmate and your teacher. Get feedback and make any 
necessary changes.
c. Now, in groups, share your favourite things with your classmates.
FEEDBACK 
 Nesta lesson, você:
ouviu e compreendeu uma pessoa falando sobre suas coisas favoritas; 
aprendeu e usou vocabulário relacionado a gostos e preferências; 
conversou com seus colegas sobre suas coisas e atividades favoritas. 
Can you create a family tree? 
READING
Pre-Reading
1. Circule as palavras para membros da família em inglês que você conhece. 
Compartilhe o que você sabe com um colega. 
a. mother
b. father
c. sister
d. brother
e. grandmother
f. grandfather
g. daughter
h. son
i. husband
j. wife
k. parents
l. children
2. O diagrama abaixo representa uma family tree. Assinale [√] as sentenças mais 
apropriadas.
a. [ ] Em uma family tree, os familiares mais antigos aparecem na parte superior.
b. [ ] Em uma family tree, os familiares aparecem em qualquer ordem.
c. [ ] Em uma family tree, os membros mais jovens da família aparecem na parte inferior.
While Reading
3. Look at part of the family tree of the British Royal Family. Underline the best 
words to complete the sentences.
a. Prince William and Prince Harry are brothers / father and son.
b. Prince Harry and Megan Markle are father and daughter / husband and wife.
c. Diana and Prince William are sister and brother / mother and son.
d. Prince Charles and Archie are father and son / grandfather and grandson.
 CULTURE
Catherine (Kate) 
Middleton e 
Prince William, 
a Duquesa e 
o Duque de 
Cambridge, 
são nobres da 
realeza inglesa. 
Existem títulos 
de nobreza e uma 
família real no 
Brasil? Meghan, 
Duchess of Sussex 
Camila, 
Duchess of Cornwall
Diana, 
Princess of Wales
Catherine, 
Duchess of Cambridge
Prince William, 
Duke of Cambridge
Prince Harry, 
Duke of Sussex
Prince George 
of Cambridge
Princess Charlotte 
of Cambridge 
Prince Louis 
of Cambridge 
Archie Harrison 
Mountbatten-Windsor
Charles, 
Prince of Wales
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Na seção Language 
Focus, você vai aprender 
e usar vocabulário 
importante para realizar 
a produção oral.
O título é sempre uma 
pergunta relacionada à 
produção oral ou escrita 
do final da lesson.����������������������������� 
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LESSONS 1-5
Após as páginas de Opening vêm as lessons – 
ciclos de aprendizagem em três páginas com 
etapas bem claras para trabalhar compreensão 
de textos orais e escritos; produção escrita; 
produção oral; gramática e vocabulário.
Esta é a Lesson 1, que começa apresentando um texto oral 
autêntico para escuta, com atividades para compreensão. 
Em seguida, você vai aprender e usar vocabulário relacionado 
ao texto, o que vai ajudá-lo a realizar a produção oral.
Na seção Listening, 
você vai ouvir textos 
orais diversos - como 
vlogs, trechos de 
filmes e podcasts – 
e fazer atividades 
de compreensão.
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Os QR codes dão 
acesso aos áudios; é só 
usar a câmera de um 
celular ou tablet com 
acesso à internet para 
ouvir os textos orais.
O Learning to learn 
apresenta dicas 
para o aprendizado 
da língua.
8
Conheça seu livro
4140
Lesson 2Lesson 1
g. h. i. 
j. k. l. 
OUTCOME
Your favourite things
What: a conversation about your favourite 
things
Goal: share information about yourself
Audience: classmates and teachers
Where: in front of the class or in a small 
group and on the classroom walls
You are going to talk with a classmate about your favourite things. Follow the 
steps. 
a. First complete the sentences.
My favourite 
colour is 
_____________.
My favourite 
food is 
____________.
My favourite 
animal is 
_____________.
My favourite 
sport is 
_____________.
My favourite 
free-time activity 
is _____________.
b. Share your sentences with a classmate and your teacher. Get feedback and make any 
necessary changes.
c. Now, in groups, share your favourite things with your classmates.
FEEDBACK 
 Nesta lesson, você:
ouviu e compreendeu uma pessoa falando sobre suas coisas favoritas; 
aprendeu e usou vocabulário relacionado a gostos e preferências; 
conversou com seus colegas sobre suas coisas e atividades favoritas. 
Can you create a family tree? 
READING
Pre-Reading
1. Circule as palavras para membros da família em inglês que você conhece. 
Compartilhe o que você sabe com um colega. 
a. mother
b. father
c. sister
d. brother
e. grandmother
f. grandfather
g. daughter
h. son
i. husband
j. wife
k. parents
l. children
2. O diagrama abaixo representa uma family tree. Assinale [√] as sentenças mais 
apropriadas.
a. [ ] Em uma family tree, os familiares mais antigos aparecem na parte superior.
b. [ ] Em uma family tree, os familiares aparecem em qualquer ordem.
c. [ ] Em uma family tree, os membros mais jovens da família aparecem na parte inferior.
While Reading
3. Look at part of the family tree of the British Royal Family. Underline the best 
words to complete the sentences.
a. Prince William and Prince Harry are brothers / father and son.
b. Prince Harry and Megan Markle are father and daughter / husband and wife.
c. Diana and Prince William are sister and brother / mother and son.
d. Prince Charles and Archie are father and son / grandfather and grandson.
 CULTURE
Catherine (Kate) 
Middleton e 
Prince William, 
a Duquesa e 
o Duque de 
Cambridge, 
são nobres da 
realeza inglesa. 
Existem títulos 
de nobreza e uma 
família real no 
Brasil? Meghan, 
Duchess of Sussex 
Camila, 
Duchess of Cornwall
Diana, 
Princess of Wales
Catherine, 
Duchess of Cambridge
Prince William, 
Duke of Cambridge
Prince Harry, 
Duke of Sussex
Prince George 
of Cambridge
Princess Charlotte 
of Cambridge 
Prince Louis 
of Cambridge 
Archie Harrison 
Mountbatten-Windsor
Charles, 
Prince of Wales
4342
Lesson 2
4. Now read part of an article about Prince William. Write true (T) or false (F). 
About the Duke of Cambridge
The Duke of Cambridge (Prince William) is the second in line to the throne and the elder 
son of The Prince of Wales and Diana, Princess of Wales. His Royal Highness is married to The 
Duchess of Cambridge, Catherine, with whomhe has three children, Prince George, Princess 
Charlotte and Prince Louis. The family’s official residence is Kensington Palace. 
Extracted from: ABOUT The Duke of Cambridge. royal.uk. Available at: <https://www.royal.uk/the-duke-of-cambridge>. 
Accessed on: 16 July, 2020.
a. [ ] Prince William and Catherine are husband and wife.
b. [ ] They have only one son.
c. [ ] George and Charlotte are brother and sister.
5. The lines connecting the people in the family tree indicate how they are related. 
Match the lines to the relations.
a. [ ] [ ] People are married.
b. [ ] [ ] People are father/mother and son/daughter.
c. [ ] [ ] People are divorced.
Post-Reading
6. As fotos abaixo mostram diversos tipos de estruturas familiares. Que tipos de 
estruturas você conhece? Discuta com um colega. 
LANGUAGE FOCUS
Family membersVocabulary 
1. Organise the family members from Activity 1 in Reading in the table. Then listen, 
check and repeat.
Male Female Both ( and )
father mother parents
10 
Grammar Possessive case (’s) 
2. Read again this passage from the article in Reading. Then tick [√] the correct 
words to complete the sentences.
'The family’s official residence is Kensington Palace.'
a. We can say that Kensington Palace is the…
 [ ] official residence of the family. [ ] the family of the official residence.
b. use of ’s in family’s official residence shows that…
 [ ] the residence belongs to the family. [ ] the family belong to the residence.
3. Read the British Royal Family tree again. Complete the sentences with words 
from Activity 1.
a. Kate is George, Charlotte and Louis’s .
b. Prince Charles is Louis, George, Charlotte and Archie’s .
c. George and Louis are Kate and William’s .
d. Charlotte is Kate and William’s . 
OUTCOME
My family tree
What: a family tree
Goal: share information about yourself 
and your family
Audience: classmates and teachers 
Where: notebook and classroom wall 
You are going to create your family tree. Follow the steps.
a. In your notebook, create a diagram with some members of your family. Use the family tree 
for the British Royal Family as a reference. 
b. Write four sentences describing your family relationships. Look at the example:
Jose is Mariana’s father. Jose is my grandfather.
c. Share your draft with a classmate and your teacher. Get feedback.
d. Now draw and write the final version of your family tree on a separate sheet of paper. 
Include the sentences.
e. Share your family tree on the classroom walls.
FEEDBACK 
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu uma árvore genealógica e um trecho de 
um artigo sobre uma pessoa e sua família;
aprendeu e usou vocabulário para membros da família; 
aprendeu e usou o possessive case (’s) para falar de 
relações familiares;
criou uma árvore genealógica da própria família. 
162
GLOSSARY
throne: trono
elder: mais velho
Royal Highness: 
Alteza Real
Na seção Reading, você 
vai ler textos escritos 
diversos – como artigos, 
trechos de livros e 
infográficos – 
e fazer atividades de 
compreensão.
Na seção Language 
Focus, você vai aprender 
e usar vocabulário e 
estruturas gramaticais 
importantes para realizar 
a produção escrita.
Na seção Outcome, você vai usar a língua inglesa para 
criar textos escritos, como diagramas, pequenos artigos 
e mensagens. As atividades feitas nas seções anteriores 
foram planejadas para que você consiga realizar as 
propostas de produção escrita. Além disso, você vai ter 
o apoio do professor e oportunidades para escrever um 
rascunho do seu texto, compartilhá-lo com um colega 
e/ou seu professor para, então, escrever a versão final.
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O Culture apresenta 
informações 
culturais relevantes 
relacionadas ao texto 
ou ao tema da lesson.O Glossary mostra 
as palavras mais 
significativas para o 
trabalho de compreensão 
do texto escrito.
9
5352
Lesson 5
2. What are your best friend’s qualities? Choose three from the activity in 
Language Focus and write them below.
3. What are your best friend’s favourite activities? Tick [√] the best answers.
a. [ ] playing sports 
b. [ ] listening to music
c. [ ] playing videogames
d. [ ] hanging out with friends
e. [ ] watching TV
f. [ ] texting/talking on the phone
4. You are going to introduce your best friend. Follow the steps. 
a. Choose the qualities and activities you want to include. Write them below.
b. Write a first draft of your presentation. You can complete the table below.
c. Share your draft with a classmate and your teacher. Get feedback.
d. Write the final version of your presentation on a separate sheet of paper. 
e. Attach your friend’s photo or draw his/her picture.
f. Share your presentation with your classmates.
Closing
GETTING ACROSS
1. O tema da Lesson 1 foi Favourite things. Na Lesson 5, falamos sobre amizade. 
Em duplas, discuta: duas pessoas com gostos e preferências diferentes podem 
ser melhores amigos? Por quê? 
2. Você criou uma rotina semanal no Outcome na Lesson 4. O que acha de seguir 
um horário semanal organizado para realizar suas atividades? 
SELF-ASSESSMENT
Vamos criar um plano de ação (action plan) para aprender mais e melhor? O primeiro passo 
é preencher a tabela a seguir.
• A primeira coluna é dedicada aos objetivos que você conseguiu alcançar com mais conforto. 
• A segunda coluna se refere aos objetivos que não foram completamente atingidos. 
• A terceira coluna recebe maior atenção porque diz respeito ao action plan para que seu 
progresso seja mantido ou atingido. 
O que eu aprendi com sucesso O que eu quero estudar mais Meu plano de ação: o que eu vou fazer para aprender mais 
 LEARNING 
TO LEARN
Quando você 
precisar 
fazer uma 
apresentação 
oral, é 
importante fazer 
um rascunho 
escrito para 
praticar antes da 
apresentação. 
Essa dica vale 
tanto para 
apresentações 
em inglês quanto 
em português. 
 is my best friend. 
He/She is years old. 
He/She goes to school. 
He/She lives in .
He/She is , and .
’s favourite activities are and .
My Best 
Friend
FEEDBACK 
Nesta lesson, você:
ouviu e compreendeu uma entrevista sobre melhores amigos; 
aprendeu usou vocabulário para fazer de características pessoais; 
fez uma apresentação oral sobre seu/sua melhor amigo(a). 
176
Language Bank
Unit 1 
antonym: antônimo
assign: designar, atribuir
attendant: atendente
audience: espectadores, plateia, 
público
backpack: mochila
billingual: bilíngue
bulletin board: quadro de avisos
character: personagem de filme 
ou livro
classmate: colega de sala de aula
cob: espiga de milho
command: comando
cricket: grilo
date of birth: data de nascimento
dessert: sobremesa
dialogue: diálogo
dictionary entry: verbete de 
dicionário
draw: desenhar
emergency contact: contato de 
emergência
exchange: realizar uma troca com 
alguém
feedback: opinião sobre uma 
atividade realizada por outra 
pessoa
full name: nome completo
give instructions: dar instruções
give orders: dar ordens
goal: objetivo
ham: presunto
healthy: saudável
illustrate: ilustrar
imperative: imperativo
lettuce: alface
make suggestions: fazer 
sugestões
mashed potato: purê de batatas
meal: refeição
meaning: significado
meatball: almôndega
meringue: merengue
middle name: segundo nome 
de uma pessoa
nationality: nacionalidade 
de uma pessoa; país em que 
ela nasceu
occupation: ocupação, profissão
pack: empacotar; arrumar (mala ou 
mochila)
participate: participar
pasta: massas (como macarrão)
person in need: pessoa que 
necessita de algo
personal information: informações 
pessoais
plain water: água sem gás
pleasure: prazer, satisfação
postal code: código postal
raise: levantar, erguer
registration form: formulário de 
registro
research: pesquisa
scene: cena
scoop: colherada
seasoned: temperado
seat: assento
silent: silencioso, quieto
solve: resolversparkling water: água com gás
speech: discurso
spell: soletrar
surname: sobrenome
syllable: sílaba
synonym: sinônimo
Unit 2
accept: aceitar
acting: atuação
advice: conselho
afternoon: tarde
arrogant: arrogante
astrophysicist: astrofísico(a)
best friend: melhor amigo
between: entre
bug: incomodar
caring: cuidadoso
character: caráter
cognate: cognato
comedy: comédia
comfort zone: zona de conforto
cyberbullying: bullying feito via 
redes sociais/on-line
dance class: aula de dança
description: descrição
dinner: jantar 
dislike: desgosto
exercise: exercício
extensive: extenso
fake: falso
famous: famoso
fashion: moda
friendship: amizade
guest: convidado(a)
helpful: útil
hobby: passatempo
homework: tarefa de casa; lição de 
casa
interests: interesses
Interview: entrevistar
interviewer: entrevistador(a)
keep: guardar
kind: bom; gentil
least favourite: menos favorita
limit: limitar
loving: amoroso
mention: mencionar
negative aspect: aspecto 
negativo
offer: oferecer
patient: paciente
physicist: físico(a)
positive aspect: aspecto positivo
quality: qualidade; atributo
rainy day: dia chuvoso
read aloud: ler em voz alta
reservation: reserva
role: papel
self-centered: auto-centrado
selfish: egoísta
social interaction: interação 
social
spare-time activity: atividade 
durante o tempo livre
tell bad: falar mal
text: mandar mensagens de texto
truth: verdade
TV series: séries de tv
underline: sublinhar
unexpected: inesperado
victim: vítima
weekend: final de semana
weekly: semanal(mente)
Unit 3
accumulate: acumular
ankle: tornozelo
arm: braço
Language Bank
1. Write predictions about schools in the future. Use the prompts and the verbs from the box. 
be • have • happen • include • focus 
a. Schools / on various types of activities
Schools will focus on various types of activities.
b. Lesson periods / less writing 
c. Playgrounds / slides 
d. Lessons / online and in the classroom 
e. Learning / more interesting 
2. Match the sentences halves. 
a. Students will have fun [ ] out their minds.
b. Students will speak [ ] students to have costume days.
c. Uniforms will be [ a ] in the playground during recess.
d. Teachers will allow [ ] colourful.
e. Cafeterias will serve [ ] different types of snacks.
3. Complete the questions to the sentences in Activity 2.
a. Where will students have fun during recess ? 
b. Who ?
c. What colour ? 
d. What ?
e. Which ? 
4. Use the prompts to write predictions in the negative form.
a. Schools / change a lot in the future
Schools won’t change a lot in the future.
b. E-books / replace print books
c. Parents / go for homeschooling
d. Students / wear costumes once a week
e. Schoolbags / contain fewer books
193
Na seção Getting Across, você vai 
retomar os temas das lessons, 
com discussões e atividades 
que podem dialogar com outros 
componentes curriculares.
O Self-assessment é um 
momento de autoavaliação, 
para você refletir sobre o que 
aprendeu e planejar formas e 
estratégias para melhorar seu 
processo de aprendizagem.
SUBJECT PRONOUNS
1. Leia a tirinha. Preste atenção ao uso das palavras I e you. 
GLOSSARY
eat: coma
diet-induced 
hallucination: 
alucinação 
induzida pela 
dieta
frosted: com 
cobertura
sprinkles: 
confeitos
Garfield, Jim Davis © 2001 Paws, Inc. All Rights Reserved / Dist. by Andrews McMeel Syndication
I e you são Subject Pronouns – eles têm a função de sujeito nas sentenças. Ao usar I, o donut 
está falando sobre si mesmo, e Garfield usa you para se dirigir ao donut.
I am Julia. You are from Brazil.
2. Estude os Subject Pronouns no quadro a seguir.
Subject Pronouns
Singular Plural
I we
you you
he
theyshe
it
3. Escreva o Subject Pronoun adequado para cada foto.
a. b. c. d. 
162
 Language Reference 
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CLOSING
Após as Lessons 1-5, a 
página encerra o trabalho 
com a unidade.
XTRA
Atividades para 
você consolidar e 
rever a gramática 
e o vocabulário 
das unidades.
LANGUAGE 
REFERENCE
Nesta seção, você vai 
encontrar explicações 
e atividades adicionais 
de gramática.
LANGUAGE BANK
Este é um glossário com 
as palavras relevantes 
para o trabalho com os 
textos e as atividades das 
unidades.
10
Contents
Lessons Text Language Focus Outcome
1
I know 
English 
 p. 18
L1 • Can you talk about your 
schoolbag? p. 20
Reading - A campaign poster
Grammar - There is/are: 
affirmative and negative forms
Speaking - A game
L2 • Can you write about a 
holiday? p. 23
Listening - An informational 
text
Vocabulary - Dates, months 
and ordinal numbers
Writing - A holiday calendar
L3 • Can you create an 
infographic about a healthy 
meal? p. 26
Reading - An article Vocabulary - Healthy food
Writing - A healthy meal 
infographic
L4 • Can you write about 
a film? p. 29
Reading - A film synopsis - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Writing - A film synopsis
L5 • Can you talk about a 
person's life? p. 32
Reading - Short biographies
Grammar - Past Simple: 
affirmative - regular and 
Irregular verbs / Prepositions
Speaking - A presentation 
about a person's life
Lessons Text Language Focus Outcome
1
English, the 
school and 
the world 
 p. 18
L1 • Can you introduce 
yourself? p. 20
Listening - Introductions
Vocabulary - Numbers 
(0-20), the alphabet
Speaking - Introducing yourself
L2 • Can you complete a 
registration form? p. 23
Reading - A registration form
Vocabulary - Numbers 
(21-100)
Writing - A registration form
L3 • Can you ask questions in 
the classroom? p. 26
Reading - A classroom poster Grammar - Imperative Writing - A classroom poster
L4 • Can you order food? 
p. 29
Reading - A menu Vocabulary - Food
Speaking - Ordering food 
at a restaurant
L5 • Can you read a dictionary 
entry? p. 32
Reading - A dictionary entry Writing - A picture dictionary
2
Favourite, 
friends and 
free time 
 p. 36
L1 • Can you talk about your 
likes and dislikes? p. 38
Listening - A conversation Vocabulary - Likes and dislikes
Speaking - A conversation 
about likes and dislikes
L2 • Can you interview a 
classmate? p. 41
Listening - A talk show 
interview
Grammar - Wh- questions vs. 
Yes/No questions
Speaking - An interview
L3 • Can you write survey 
questions? p. 44
Listening - A bar graph
Vocabulary - Free-time 
activities
Writing - Survey questions
L4 • Can you carry out a survey 
about free-time activities? 
 p. 47
Reading - Pizza graphs
Pronunciation - Intonation in 
questions
Speaking - A survey about 
free-time activities
L5 • Can you create a poster 
about digital citizenship? 
 p. 50
Reading - A poster Vocabulary - Digital citizenship
Writing - A digital citizenship 
poster
2
This is me! 
 p. 36
L1 • Can you talk about your 
favourite things? p. 38
Listening - A vlog Vocabulary - Favourite things
Speaking - Talking about your 
favourite things
L2 • Can you create a family 
tree? p. 41
Reading - A family tree and 
article extract
Vocabulary - Family members Writing - A family tree
L3 • Can you talk about your 
family? p. 44
Listening - A film extract 
Grammar - Possessive 
adjectives (my, his, her, their)
Speaking - A presentation about 
my family
L4 • Can you plan your week?
 p. 47
Reading - A timetable Vocabulary - Daily activities
Writing - A timetable for your 
weekly activities
L5 • Can you talk about your 
best friend? p. 50
Listening - A conversation
Vocabulary - Personality traits 
and phrases
Writing - A presentation about 
your best friend
3
I can learn 
about 
myself and 
others 
 p. 54
L1 • Can you guess the 
animal? p. 56
Listening - A documentary
Vocabulary - Nouns related 
to animals
Speaking - A guessing game
L2 • Can you write about an 
animal? p. 59
Reading - A fact sheet Grammar - Can (abilities) Writing - A fact sheet
L3 • Can you lift only one 
eyebrow? p. 62
Reading - An article
Grammar - Can (questions 
and short answers)
Writing - A survey
L4 • Can you write a 
biographicalfact sheet? 
 p. 65
Reading - A biographical 
article
Grammar - Past Simple of be 
(was and were)
Speaking - A biographical 
fact sheet
L5 • Can you write a 
biography? p. 68
Reading - A biographical 
short story
Grammar - Past Simple: regular 
and irregular verbs (affirmative 
and negative)
Writing - A biography
3
Amazing 
animals, 
amazing 
people 
 p. 54
4
I live in 
a global 
community 
 p. 78
L1 • Can you create a poster 
about cyberbullying? p. 74
Reading - An article 
Vocabulary - Words related 
to cyberbullying
Writing - A poster about 
cyberbullying
L2 • Can you give tips to 
cyberbullying victims? p. 77
Reading - An article 
Grammar - Object pronouns 
and Past Simple verbs
Speaking - Giving tips 
to cyberbullying victims
L3 • Can you write some 
interview questions? p. 80
LIstening - An interview
Grammar - Past Simple 
(questions) and prepositions 
of time
Writing - Interview questions
L4 • Can you interview a 
classmate? p. 83
Reading - An interview
Grammar - Past Simple 
(questions) and Prepositions 
of time (Review)
Speaking - Interviewing 
a classmate
L5 • Can you create a 
classmate's timeline? p. 86
Reading - A timeline - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Writing - A classmate's 
timeline
4
People 
and skills 
 p. 72
L1 • Can you describe people? 
 p. 74
Listening - Advice to describe 
characters
Vocabulary - Describing 
people's appearances
Speaking - Describing people
L2 • Can you create a dress 
code? p. 77
Reading - An article with 
questions and answers
Vocabulary - Clothing items
Writing - A dress code for our 
school
L3 • Can you find a lost item? 
 p. 80
Reading - An article
Grammar - Possessive 
adjectives / Possessive case ('s)
Speaking - Lost-and-found 
game
L4 • Can you introduce 
yourself to a friend? p. 83
Reading - An article Grammar - I like...
Speaking - Talking about 
yourself
L5 • Can you write a postcard? 
 p. 86
Reading - A postcard
Vocabulary - Parts of 
a postcard
Writing - A postcard
Unit Lessons Text Language Focus Outcome
1
I know 
English 
 p. 18
L1 • Can you introduce 
yourself? p. 20
Listening - Introductions
Vocabulary - Numbers 
(0-20), the alphabet
Speaking - Introducing yourself
L2 • Can you complete a 
registration form? p. 23
Reading - A registration form Vocabulary - Numbers (21-100) Writing - A registration form
L3 • Can you ask questions in 
the classroom? p. 26
Reading - A classroom poster Grammar - Imperative Writing - A classroom poster
L4 • Can you order food? 
p. 29
Reading - A menu Vocabulary - Food
Speaking - Ordering food 
at a restaurant
L5 • Can you read a dictionary 
entry? p. 32
Reading - A dictionary entry Writing - A picture dictionary
Unit Lessons Text Language Focus Outcome
1
I know 
English 
 p. 18
L1 • Can you introduce 
yourself? p. 20
Listening - Introductions
Vocabulary - Numbers 
(0-20), the alphabet
Speaking - Introducing yourself
L2 • Can you complete a 
registration form? p. 23
Reading - A registration form
Vocabulary - Numbers 
(21-100)
Writing - A registration form
L3 • Can you ask questions in 
the classroom? p. 26
Reading - A classroom poster Grammar - Imperative Writing - A classroom poster
L4 • Can you order food? 
p. 29
Reading - A menu Vocabulary - Food
Speaking - Ordering food 
at a restaurant
L5 • Can you read a dictionary 
entry? p. 32
Reading - A dictionary entry Writing - A picture dictionary
11
2
Favourite, 
friends and 
free time 
 p. 36
L1 • Can you talk about a 
fable's moral? p. 110
Reading - A fable - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Speaking - A discussion 
of situations related to 
 the fable's moral
L2 • Can you talk about 
childhood beliefs you used 
to have? p. 113
Reading - Forum posts Grammar - Used to Speaking - A game
L3 • Can you write about a 
childhood memory? p. 116
Reading - Personal accounts Grammar - Past Continuous
Writing - A personal account 
of a childhood memory
L4 • Can you tell a funny story 
about your childhood? p. 119
LIstening - A personal account
Grammar - Past Continuous vs. 
Past Simple
Speaking - Telling a funny 
story about your childhood
L5 • Can you retell a fable?
 p. 122
Reading - A fable
Grammar - Past Simple and 
connectors (Review)
Speaking - Retelling a fable
6
Memories 
and stories 
 p. 108
L1 • Can you talk about your 
favourite things? p. 38
Listening - A vlog Vocabulary - Favourite things
Speaking - Talking about your 
favourite things
L2 • Can you create a family 
tree? p. 41
Reading - A family tree and 
article extract
Vocabulary - Family members Writing - A family tree
L3 • Can you talk about your 
family? p. 44
Listening - A film extract 
Grammar - Possessive 
adjectives (my, his, her, their)
Speaking - A presentation about 
my family
L4 • Can you plan your week?
 p. 47
Reading - A timetable Vocabulary - Daily activities
Writing - A timetable for your 
weekly activities
L5 • Can you talk about your 
best friend? p. 50
Listening - A conversation
Vocabulary - Personality traits 
and phrases
Writing - A presentation about 
your best friend
3
I can learn 
about 
myself and 
others 
 p. 54
L1 • Can you create a poster 
for a donation campaign? 
 p. 128
Reading - A campaign poster - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Writing - A poster for a 
donation campaign
L2 • Can you create a slogan to 
help save the planet? p. 131
Reading - An advert
Vocabulary - Polysemous 
words
Writing - A slogan for 
a campaign
L3 • Can you plan an oral 
presentation about your 
community? p. 134
LIstening - A presentation Vocabulary - Occupations
Writing - An outline for an oral 
presentation
L4 • Can you plan a speech to 
support a cause? p. 137
Reading - A speech - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Writing - An outline for a 
speech
L5 • Can you write a tweet for a 
cause you believe in? p. 140
Reading - A tweet
Vocabulary - Words related 
to digital campaigns
Writing - A tweet
7
Express 
yourself 
and help 
out! 
 p. 126
4
I live in 
a global 
community 
 p. 78
L1 • Can you write about a 
childhood memory? p. 146
Reading - A personal account
Grammar - Past Continuous 
(Review)
Writing - A childhood memory
L2 • Can you retell a folktale? 
 p. 149
Reading - A folktale
Grammar - Past Continuous 
vs. Past Simple (Review)
Speaking - Retelling a folktale
L3 • Can you plan a fable? 
 p. 152
Reading - A fable Grammar - Past Simple (Review) Writing - An outline of a fable
L4 • Can you write a fable? 
 p. 155
Reading - An article - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Writing - A fable
L5 • Can you talk about your 
first childhood memory? 
 p. 158
LIstening - Interviews
Grammar - Past Simple 
(questions) & Past Continuous 
(Review)
Speaking - Interviewing 
classmates 
8
Stories and 
traditions 
 p. 144
L1 • Can you describe people? 
 p. 74
Listening - Advice to describe 
characters
Vocabulary - Describing 
people's appearances
Speaking - Describing people
L2 • Can you create a dress 
code? p. 77
Reading - An article with 
questions and answers
Vocabulary - Clothing items
Writing - A dress code for our 
school
L3 • Can you find a lost item? 
 p. 80
Reading - An article
Grammar - Possessive 
adjectives / Possessive case ('s)
Speaking - Lost-and-found 
game
L4 • Can you introduce 
yourself to a friend? p. 83
Reading - An article Grammar - I like...
Speaking - Talking about 
yourself
L5 • Can you write a postcard? 
 p. 86
Reading - A postcard
Vocabulary - Parts of 
a postcard
Writing - A postcard
Language Reference
 p. 162
Learning to Learn
 p. 6
Language Bank
 p. 176
Revision
 p. 180
Xtra
 p. 192
Lessons Text Language Focus Outcome
5
Food and 
travel 
 p. 90
L1 • Can you introduce 
yourself? p. 20
Listening - Introductions
Vocabulary - Numbers 
(0-20), the alphabet
Speaking - Introducing yourself
L2 • Can you complete a 
registration form? p. 23
Reading - A registration form
Vocabulary - Numbers 
(21-100)Writing - A registration form
L3 • Can you ask questions in 
the classroom? p. 26
Reading - A classroom poster Grammar - Imperative Writing - A classroom poster
L4 • Can you order food? 
p. 29
Reading - A menu Vocabulary - Food
Speaking - Ordering food 
at a restaurant
L5 • Can you read a dictionary 
entry? p. 32
Reading - A dictionary entry Writing - A picture dictionary
Lessons Text Language Focus Outcome
1
I know 
English 
 p. 18
L1 • Can you create a healthy 
diet plan? p. 92
LIstening - A guide for healthy 
eating
Vocabulary - Food items
Writing - A healthy meal daily 
planner
L2 • Can you write about tourist 
attractions in your city? p. 95
Reading - A map Grammar - Imperative Writing - A leaflet
L3 • Can you give instructions 
for a recipe? p. 98
LIstening - Instructions for 
a recipe
Vocabulary - Kitchen utensils Speaking - Presenting a recipe
L4 • Can you write a review 
about a tourist attraction? 
 p. 101
Reading - A review
Grammar - Past Simple and 
connectors
Writing - A tourist attraction 
review
L5 • Can you write tips for 
sustainable tourism? p. 104
Reading - An infographic
Vocabulary - Actions to 
preserve the environment
Writing - A poster with 
sustainable tips
Unit Lessons Text Language Focus Outcome
1
I know 
English 
 p. 18
L1 • Can you introduce 
yourself? p. 20
Listening - Introductions
Vocabulary - Numbers 
(0-20), the alphabet
Speaking - Introducing yourself
L2 • Can you complete a 
registration form? p. 23
Reading - A registration form Vocabulary - Numbers (21-100) Writing - A registration form
L3 • Can you ask questions in 
the classroom? p. 26
Reading - A classroom poster Grammar - Imperative Writing - A classroom poster
L4 • Can you order food? 
p. 29
Reading - A menu Vocabulary - Food
Speaking - Ordering food 
at a restaurant
L5 • Can you read a dictionary 
entry? p. 32
Reading - A dictionary entry Writing - A picture dictionary
Unit Lessons Text Language Focus Outcome
1
I know 
English 
 p. 18
L1 • Can you introduce 
yourself? p. 20
Listening - Introductions
Vocabulary - Numbers 
(0-20), the alphabet
Speaking - Introducing yourself
L2 • Can you complete a 
registration form? p. 23
Reading - A registration form
Vocabulary - Numbers 
(21-100)
Writing - A registration form
L3 • Can you ask questions in 
the classroom? p. 26
Reading - A classroom poster Grammar - Imperative Writing - A classroom poster
L4 • Can you order food? 
p. 29
Reading - A menu Vocabulary - Food
Speaking - Ordering food 
at a restaurant
L5 • Can you read a dictionary 
entry? p. 32
Reading - A dictionary entry Writing - A picture dictionary
Dear 7th graders,
Welcome back! Esperamos que você tenha curtido muito as suas férias. Agora, vamos seguir aprendendo 
a língua inglesa e como usá-la de diferentes maneiras. Veja o que vamos trabalhar nesta unidade inicial:
• Relembrar a estrutura do seu livro;
• Aprender frases e expressões para realizar brincadeiras e jogos;
• Conhecer novas dicas sobre como ler enunciados em inglês;
• Explorar ideias sobre como aprender inglês fora da sala de aula;
• Conhecer estratégias sobre como registrar e organizar suas ideias.
This is your book! Cuide dele com carinho e fique à vontade para anotar suas ideias e respostas 
ao longo do ano.
Let’s get started! 
RELEMBRANDO A ESTRUTURA DO SEU LIVRO
1. Let’s play a game! Como você viu no 6º ano, o livro é dividido em unidades. Vamos fazer uma 
brincadeira para relembrar as diferentes seções e componentes? 
De forma alternada, leia as dicas para um colega e conte até 15 para que ele encontre a resposta. 
1. The first two pages of every unit will show you what the unit is about. 
2. In this section, you will listen to people talk, and then answer questions about what they say. 
3. In this section, you will read and interpret written texts. 
4. This section focuses on grammar and vocabulary points. 
5. In this section, you will create your own texts, interact with your classmates and give short 
presentations. 
6. In this section, you will check what you have learnt. 
7. Before you finish the unit, you will be able to assess and reflect on your learning. 
8. In this section, you will find extra activities to practise what you have learnt. 
9. In this section, you will be able to do revision activities for every two units. 
10. In this section, you will be able to expand and see examples of the language you have learnt. 
2. Além das seções, o seu livro traz alguns boxes com informações relacionadas ao conteúdo. 
Em duplas, tentem lembrar a função de cada boxe, escrevendo-as nas notas. Then, flick 
through your book to check if your answers were correct. 
a. Learning to learn. b. Glossary. c. Culture. d. Language tip. 
12
Learning to Learn
Você já deve ter percebido que o inglês está presente em nossas vidas de 
muitas formas diferentes, não é mesmo? A great way to practise is by playing 
games! Durante o ano letivo, você vai usar o inglês para conversar com seus 
colegas e com o professor e para realizar diferentes jogos e brincadeiras. 
Vamos aprender algumas frases e expressões para jogar em inglês?
USANDO O INGLÊS PARA JOGOS E BRINCADEIRAS
1. Com a ajuda do professor, leia as expressões a seguir e tente imaginar como vocês poderiam 
usá-las em uma brincadeira.
Let’s play “Rock, 
paper, scissors” to 
see (who goes first).
Can you give 
me a hint? It’s your turn!
Who’s next? Time’s up! The winner is (team 1)! 
2. Now let’s play noughts and crosses! Use the sentences from Activity 1 to play.
Rules
a. Work in pairs – Students A and B. Student A will be the nought (O) and Student B will be the cross (X).
b. Student A chooses one of the squares and answers the question.
 If the answer is correct, he/she puts a O in the square;
 If the answer is incorrect, it’s Student B’s turn.
c. Student B chooses one of the squares and answers the question.
 If the answer is correct, he/she puts a X in the square;
 If the answer is incorrect, it’s Student A’s turn.
d. Students A and B keep playing the game until one of the students places their sign in three squares in a row 
How many students are there 
in the classroom? What is your classmate’s last name? How old are you?
Where do you live? What is your best friend doing now? What do you do at the weekend?
What is your favourite sport? What’s your favorite food? What are you wearing?
13
LENDO ENUNCIADOS
Como você já viu no 6º ano, entender os enunciados das atividades faz 
muita diferença na realização das tarefas propostas. Vamos conhecer novos 
comandos que normalmente aparecem nas atividades?
1. Em duplas, leiam as frases a seguir e discutam o que vocês acham que os comandos estão 
pedindo. Then, complete the sentences using the words from the box.
share • look • underline • use • check • create 
a. Read the sentences below and the correct ones.
b. at the photos and write sentences.
c. different colours to label the photos. 
d. In groups, a poster to talk about your favourite YouTuber.
e. your ideas with another group.
f. if your ideas in Activity were correct.
2. Now, match the items from Activity 1 to the pictures below.
a. 
 
b. 
 
c. 
 
d. 
 
e. 
 
f. 
Learning to Learn
14
What’s your favourite TV series? What about your favourite song? 
And your favourite videogame? É provável que alguma das suas 
respostas tenha sido um produto que foi criado em inglês, 
pois a língua aparece muito no nosso dia a dia. 
Você sabia que usar o inglês para se comunicar em diferentes 
situações é uma ótima forma de aprender? Vamos conhecer algumas 
dicas para aprender inglês fora da sala? We hope you enjoy the tips! 
USANDO O INGLÊS NO MUNDO
1. Look at the film poster and answer the questions.
What’s the title of the movie? 
2. Você vai ouvir uma cena do filme com o momento em 
que os animais preparam um esquilo ferido para uma 
cirurgia. Registre as palavras que você compreender.
3. Agora ouça a cena novamente, mas dessavez acompanhando a transcrição 
no rodapé da página. A compreensão do áudio ficou mais difícil ou mais fácil 
com a transcrição? Por quê? Discuta com seu colega.
Chee-Chee: We get a code red. Code red. Code red, everybody.
Yoshi: The Doctor is back!
Chee-Chee: Hang on, little buddy.
Jip: Haven’t done this in a while.
Dab-Dab: Let’s get everything the way Doc likes.
Chee-Chee: Don’t worry, we got you, pal.
Learning tip!
Uma ótima maneira de aprender inglês fora de sala é por meio de filmes e 
séries. Para isso, você pode ativar as legendas em inglês e tentar compreender 
as cenas. Uma dica: comece com filmes e séries que você já viu. Assim, a sua 
mente já estará “preparada” para o que você vai assistir, e você vai conseguir 
entender melhor o que é dito em inglês! 
02
02
15
https://arquivos.novaescola.org.br/s4pef2_7_la_u0_t02.mp3
4. Julia começou a criar uma playlist com músicas que ela gosta e que são fáceis de cantar em 
inglês. Leia os títulos das músicas e discuta as perguntas com um colega. 
Learning tip!
Outra excelente forma de praticar e ampliar seu vocabulário em inglês é por 
meio da música. Para isso, sugerimos que você leia, sempre que possível, as 
letras das músicas de que gosta em inglês. Uma dica: comece com músicas que 
você já conhece bem. Assim, você já terá familiaridade com a melodia e com as 
palavras e terá mais facilidade de ler e entender o que ela diz! 
APRENDENDO A CONHECER
No 6º ano, conhecemos um dos pilares da educação da UNESCO, o “Aprender a 
conviver”. Agora, no 7º ano, chegou a hora de você conhecer um segundo pilar: 
o “Aprender a conhecer”. Esse pilar estimula a descoberta dos conhecimentos, 
incentivando-nos refletir sobre o que e como aprendemos de modo que 
possamos seguir aprendendo de forma cada vez mais efetiva. 
Você sabia que uma ótima forma de assimilar o que você aprendeu é 
organizando as suas ideias? Muitas vezes, nem nos damos conta do quanto já 
sabemos, mas, quando registramos e organizamos nossos conhecimentos, fica 
muito mais fácil perceber o quanto já caminhamos. Por isso, aqui vão algumas 
dicas que vão ajudá-lo a sistematizar suas ideias. Vamos entender um pouco 
mais sobre esse pilar?
a. Você conhece todas as canções da playlist de Julia?
b. Como ouvir músicas em inglês pode ajudá-lo a aprender mais e melhor?
c. Quais músicas você acrescentaria à playlist de Julia?
Julia Campos
Learning to Learn
16
1. Veja diferentes estratégias de registro e organização de ideias. Discuta com seu professor e 
colegas sobre como elas podem ser usadas.
a. Registro de novas palavras
b. Organização de ideias em um mapa mental
c. Organização de ideias em tópicos
We hope you have a wonderful year and keep learning how to learn! 
Shall we start our learning journey?
2. De acordo com as suas respostas na Atividade 1, registre, no espaço a seguir, ações que 
representam o pilar “Aprender a conhecer” que você acredita que possam ajudar você e a sua 
turma a seguirem aprendendo.
THE FOUR PILLARS 
OF EDUCATION
COLORS
BLUE YELLOW
GREEN RED
Le
ar
ni
ng
 to
 
liv
e 
to
ge
th
er
Le
ar
ni
ng
 
to
 d
o
Le
ar
ni
ng
 
to
 b
e
Le
ar
ni
ng
 
to
 le
ar
n
17
Pôster do filme 
Extraordinário 
(Wonder).
Unit
18
English, the 
school and 
the world
1
 Observe as fotos e discuta as perguntas com seus colegas. 
a. Em quais imagens você identifica culturas diferentes da sua? 
b. Qual imagem retrata um momento importante da música brasileira? 
c. De onde são os filmes que você mais gosta de assistir? 
d. Você gosta da culinária apresentada em uma das imagens? 
e. De que modo a língua inglesa estaria relacionada às situações mostradas?
João Gilberto 
e sua filha, 
Bebel Gilberto, 
em evento 
comemorativo 
dos 40 anos da 
Bossa Nova.
Uma bento box, 
uma forma 
de marmita 
japonesa.
Celebração do Ano Novo 
Chinês em uma região rural 
da China.
19
Can you talk about your schoolbag? 
READING
Pre-Reading
1. Em duplas, discutam as perguntas.
a. Que materiais escolares você considera fundamentais para um estudante? Cite ao menos três.
b. Você tem todos esses materiais escolares que mencionou ou falta algum deles?
c. Você costuma doar ou emprestar materiais escolares? Explique.
2. Observe o texto abaixo e circule a opção que melhor completa cada frase.
a. O texto é um/uma...
artigo de jornal.
pôster.
tirinha.
b. Encontramos esse tipo de texto em...
 revistas.
websites.
murais e paredes.
While Reading
3. Read the text. What’s its main 
objective
GLOSSARY
school supply: material escolar
filled: cheia
a. [ ] Sell school supplies to students.
b. [ ] Promote a campaign to help 
students in need.
c. [ ] List the school supplies for the 
next school year.
Extracted from: Walter and Connie Payton Foundation School Supply 
Drive. You Give Goods. Available at: <https://yougivegoods.com/
wcpfschoolsupply>. Accessed on: 24 Sep. 2020.
20
Lesson 1
Post-Reading
7. Discuta as perguntas.
a. Ao final de um ano letivo, quais dos seus materiais você geralmente usa no ano seguinte? 
Quais você precisa comprar? E quais poderiam ser doados em uma campanha como a do 
pôster que você leu? 
b. Você procura conhecer os preços dos materiais escolares? Na sua opinião, esses materiais 
são caros ou baratos? 
c. Lançar uma campanha de doações de materiais escolares na sua região seria uma boa ideia? 
Por quê?
LANGUAGE FOCUS
Grammar There is/are: affirmative and negative forms
1. Look at the poster again. What school supplies can you see? Underline the 
correct sentences. 
a. √ There is a backpack.  There isn’t a backpack.
b. √ There is a pencil.  There isn’t a pencil.
c. √ There are two rulers.  There aren’t two rulers.
d. √ There are three paintbrushes.  There aren’t three paintbrushes.
2. Complete the sentences with the words from the box.
negative • plural • singular • there are
a. We use there is and to talk about things that exist. 
b. We use there is for and uncountable nouns. 
c. We use there are for countable nouns.
d. There isn’t and there aren’t are the forms.
 LEARNING 
TO LEARN
Desenhar os itens 
de vocabulário 
para os materiais 
escolares é 
uma boa forma 
de aprender as 
palavras. Você 
pode separar 
algumas páginas 
do seu caderno 
para isso. 
162
4. Read the poster again. Circle true (T) or false (F).
a. The donations of school supplies are for a foundation. T F
b. There isn't a date for the donation event. T F
c. This is the first school supply donation event. T F
5. Find in the poster the correct information to complete the sentences.
a. The donation event finishes on .
b. The foundation's site is .
c. The name of the event is .
d. The name of the foundation is .
6. Read the fragment. Discuss its meaning with a classmate.
21
3. Look at the photo and write sentences.
a. notebooks / schoolbag
b. a binder / schoolbag
c. ruler / schoolbag
d. rubbers / schoolbag
OUTCOME
A game
What: a game – “Two truths and one lie about my schoolbag”
Goal: interact with classmates in a game
Audience: classmates
Where: classroom
 
 You are going to play a game. Follow the steps.
a. In your notebook, write three statements about the materials in your schoolbag – two 
should be true and one, false. Don’t let anyone see what’s in your schoolbag. Use there is/
there are.
b. Work in groups of 5-6 students. Decide who is going to start the game. 
c. The first player reads his/her three sentences. The other students guess which sentence 
is false. 
d. The player who guesses first scores a point.
e. The game continues with another player and so on. The winner is the player who scores the 
most points.
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
 leu e compreendeu um pôster sobre uma campanha de doação de 
materiais escolares; 
 aprendeu e usou there is/are para falar da existência de coisas; 
 revisou e expandiu vocabulário para materiais escolares; 
 jogou um guessing game com seus colegas. 
22
Lesson 1
Can you write about a holiday?
LISTENING
Pre-Listening
1. Leia a introdução deum vídeo sobre uma celebração e observe a foto. 
Assinale [√] a opção que melhor completa cada sentença.
The Chinese New Year celebrates 
springtime. Many of this holiday's 
traditions are meant to bring good 
luck in the new year. People put 
good luck sayings in their homes. 
They make sure their homes are 
very clean.
a. Pessoas que assistam ao vídeo vão aprender algo sobre a cultura ...
 [ ] chinesa. [ ] japonesa.
b. A celebração é realizada para comemorar o feriado ... 
 [ ] de independência do país. [ ] de ano novo.
c. Na comemoração, as pessoas utilizam ...
 [ ] serpentina. [ ] fogos de artifício.
 2. Discuta com seus colegas o que mais vocês sabem sobre essa celebração.
While Listening
3.	 Listen	to	the	first	part	of	the	informational	text.	Circle	true	(T) or false (F). 
a. The Chinese Year celebrates summertime. T F
b. Many Chinese New Year’s traditions are for good luck. T F
c. According to the tradition, people’s houses are very clean during this holiday. T F
4. Listen to the second part of the text. Complete the sentences with four words 
from the box. There are three extra words.
good • yellow • red • bad
orange • food • money
a. The colours of the Chinese New Year are and .
b. These two colours keep luck away. 
 c. People wrap in red paper and give it to young people.
03
04
Extracted from: RED 
CAT READING. Holidays 
Around The World. Made 
by Red Cat Reading. Kids 
vs Life, 2018. Available 
at: <https://youtu.
be/3Sv0ac-W8Vc>. 
Accessed on: 14 July, 
2020.
23
Lesson 2
https://arquivos.novaescola.org.br/s4pef2_nac_7_la_u1_l2_03.mp3
https://arquivos.novaescola.org.br/s4pef2_nac_7_la_u1_l2_04.mp3
Post-Listening
5. Leia o texto e discuta as perguntas.
 CULTURE
O Ano-Novo, 
o feriado mais 
importante para 
os chineses, é 
comemorado 
em diversos 
países. Como a 
celebração segue 
um calendário que 
considera as fases 
da lua e a posição 
do sol, a data 
muda todos os 
anos, mas o ano-
-novo sempre cai 
entre 21 de janeiro 
e 20 de fevereiro.
Baseado em CHINESE 
New Year. Britannica Kids 
Students. Disponível em: 
<https://kids.britannica.
com/students/article/
Chinese-New-Year/574653>. 
Acesso em: 
14 jul. 2020.
Brazil holiday calendar
New Year’s Day (January 1)
Like in many countries, the celebration on December 31 is more important than those on January 
1. On New Year’s Day in Brazil, it is a tradition to eat lentils and rice as it brings good fortune and 
prosperity for the coming year.
Extracted from: Most important public holidays in Brazil eVISA. Available at: <https://www.brazilevisas.com/important-public-holidays-brazil/>. Accessed on: 14 July, 2020.
a. O texto menciona uma tradição da celebração do Ano Novo no Brasil. Qual é ela? Você segue 
essa tradição na sua família? 
b. Como você compara a celebração do Ano Novo onde você mora com a do Chinese New Year?
LANGUAGE FOCUS
Vocabulary Dates, months, and ordinal numbers
1. Read again the text about New Year’s Day in Brazil. Tick [√] the correct answers.
a. We celebrate New Year’s Day on ...
[ ] January 1st.
[ ] 1st January.
[ ] December 25th.
[ ] 25th December.
b. For dates in English, we can write ...
[ ] the month (e.g., January) and the day (e.g., 1st).
[ ] the day (e.g., 1st) and the month (e.g., January).
2. Complete the list with two months from the text in Post-Listening. Listen, 
check, and repeat.
Months of the year
a. 
b. February
c. March
d. April
e. May
f. June
g. July
h. August
 i. September
 j. October
k. November
l. 
05
24
Lesson 2
https://arquivos.novaescola.org.br/s4pef2_nac_7_la_u1_l2_05.mp3
3. Now complete the list with two ordinal numbers from the text. Listen, check, 
and repeat.
 – first
2nd – second
3rd – third
4th – fourth
5th – fifth
6th – sixth
7th – seventh
8th – eighth
 9th – ninth
10th – tenth
11th – eleventh
12th – twelfth
13th – thirteenth
14th – fourteenth
15th – fifteenth
16th – sixteenth 
17th – seventeenth 
18th – eighteenth 
19th – nineteenth
20th – twentieth
21st – twenty-first
22nd – twenty-second
30th – thirtieth
 – thirty-first
4. In pairs, complete the table with the dates of some Brazilian holidays.
Brazilian holiday Date
Tiradentes Day 21st April or April 21st 
Labour Day
Independence Day
Proclamation of the Republic Day
 
OUTCOME
A holiday calendar
What: a holiday calendar
Audience: classmates, teachers, other students
Goals: write about Brazilian holidays in a calendar
Where: bulletin board or classroom walls
1. In groups, you are going to write about a Brazilian holiday. Follow the steps.
a. Decide which Brazilian holiday you will write about.
b. Write your draft in your notebook. Include:
- date of the holiday - what people usually do
c. Exchange your draft with another group. Listen to their ideas.
d. Write your final version on a separate sheet of paper.
2. Work with other groups to create a holiday calendar.
FEEDBACK 
Nesta lesson, você:
ouviu e compreendeu um texto informativo sobre o Ano Novo Chinês; 
aprendeu a dizer datas em inglês; 
montou um calendário de feriados e celebrações com os colegas. 
06
25
https://arquivos.novaescola.org.br/s4pef2_nac_7_la_u1_l2_06.mp3
Can you create an infographic about a 
healthy meal?
READING
Pre-Reading
1. Observe as imagens. Você consegue relacionar as comidas aos países de origem?
a. Brazil b. Japan c. Mexico
 
2. Agora, observe o texto a seguir e responda.
a. No texto, encontraremos informações no sobre qual estilo de alimentação? 
b. Esse estilo é originário de qual país? 
c. Onde podemos encontrar um texto como esse?
While Reading
3. Read the article and circle true (T) or false (F).
a. You can take bento everywhere because it is portable. T F
b. Some people worry about colours and layout while putting food in a bento box. T F
c. Lunch boxes are always the same size. T F
d. It’s not important to think about nutrition when putting food in a bento box. T F
[ ] [ ] [ ]
GLOSSARY
pleasant 
settings: locais 
agradáveis
meal: refeição
aesthetic: 
estética
cute: fofas
side dishes: 
guarnições
layout: 
arrumação 
Portable Lunch Packed with Love
In Japan, […] it is common to see people enjoying bento box lunches in parks and other pleasant 
settings. Bento are portable and similar to packed lunches that might contain a sandwich or fruit. 
https://web-japan.org/kidsweb/cool/13-02/
Bento: Box Lunch
The Food You Like, Where You Like It Japanese 
26
Lesson 3
Post-Reading
4. Escreva em seu caderno algumas coisas que você geralmente come. Tente 
escrever os itens em inglês.
5. Em pares, discutam se vocês consideram que sua alimentação seja saudável.
LANGUAGE FOCUS
Vocabulary Healthy food
Look at the photos and tick [√] the healthy items (the food that is good for you).
a. fish [ ] b. salad [ ] c. fruits [ ]
d. cheeseburger [ ] e. chicken [ ] f. chips [ ]
OUTCOME
A healthy meal infographic – A Brazilian bento box
What: a healthy meal infographic Audience: classmates and teacher
Goal: create a healthy lunch in a bento Where: classroom 
box for Brazilian students
Extracted from: BENTO: Box Lunch. The Food You Like, Where You Like It. Kids Web Japan. Available at: <https://web-japan.org/kidsweb/cool/13-02/index.html>. 
Accessed on: 14 July, 2020.
However, Japanese bento are about more than simply being able to carry a meal with you; they 
also involve aesthetic considerations and fun elements. Bento users like to have cute lunch boxes 
while people preparing bento lunches like to come up with creative ways to incorporate side dishes, 
making bento fun for everyone. […]
Bento are generally packed with rice and side dishes in a so-called bento-bako, or lunch box. 
Lunch boxes come in all sizes and shapes, including square and oval, and, apart from rice, are 
packed with everything from fried eggs and hamburger to sausages and vegetables. However, 
packing a bento is not simply about filling it. Nutrition must also be taken into account, and some 
people even go so far as to consider the colors and layoutof side dishes […]. 
27
1. Look at the infographic. Share with your classmates the carbs, proteins and 
vegetables you know in English. 
2. Create an infographic for a Brazilian bento box. Follow the steps.
a. In groups, choose the proteins, carbs and vegetables you want to include in your bento box 
and complete the table. Use a dictionary, if necessary.
Proteins
Carbs
Vegetables
b. On a separate sheet of paper, draw an infographic for your bento box, according to the 
infographic from Activity 1. Use different colours and label each part of the meal – proteins, 
carbs and vegetables.
c. Share your infographic with your classmates.
FEEDBACK 
Nesta lesson, você:
 leu e compreendeu um artigo e um infográfico sobre bento boxes; 
 aprendeu e usou palavras para algumas comidas; 
 criou um infográfico para uma refeição saudável com base no 
conceito de bento box.
Based on: Bento 101 
Infographic. Zegrahm 
Expeditions. Available at: 
<https://www.zegrahm.com/
blog/bento-101-infographic>. 
Accessed on: 14 July, 2020.
28
Lesson 3
Can you write about a film? 
READING
Pre-Reading
1. Em	grupos,	discutam	o	que	vocês	sabem	sobre	sinopses	de	filmes.	Usem	os	
itens a seguir para guiar a discussão. Tomem algumas notas. 
a. Informações b. Objetivo(s) c. Onde são encontradas
While Reading
2.	Read	the	synopsis	of	the	film	Wonder. Check if your ideas in Activity 1 were right.
GLOSSARY
come to terms 
with: aceita
fitting in: 
ajustar-se
deepens: 
aprofunda-se
development: 
desenvolvimento
disability: 
deficiência 
Extracted from: 
WONDER. Australian 
Council of Children 
and the Media. 
Available at: <https://
childrenandmedia.
org.au/movie-
reviews/movies/
wonder>. Accessed 
on: 14 July, 2020.
Wonder
A young boy named Auggie, born with a genetic 
condition which causes a facial deformity, comes 
to terms with leaving his mother (Julia Roberts) 
Isabel’s home schooling to start his first year in 
public school. Also supported by his father, Nate 
(Owen Wilson) and his gracious older sister, Via 
(Isabela Vidovic), Auggie attempts to navigate 
the social dynamics of fitting in at school and 
battling typical stereotypes, discrimination and 
bullying.
Much to their surprise, Auggie shows everyone 
that not only is he advanced in subjects such 
as science, but also has a wonderful sense of 
humour and a maturity well beyond his years. 
Auggie’s story deepens in development when it is 
shown from the point of view of other important 
figures in his life – emphasising the meaning of 
what life is like living with a disability […]. 
29
Lesson 4
3.	Read	the	synopsis	again.	Match	the	film	characters	to	their	descriptions.	Then	
write the names of the characters under the photos.
a. Auggie
b. Isabel
c. Nate
d. Via
 [ ] Auggie’s mother
 [ ] Auggie’s older sister
 [ ] Young boy with a facial deformity
 [ ] Auggie’s father
1. 2. 3. 4. 
4. Read the synopsis once more and use the words from the box to complete the 
sentences about the plot. There are three extra words.
bad teachers • bullying • disability • father • humour • 
math • mother • science
a. Auggie’s was his teacher at home.
b. At school, Auggie has to battle stereotypes, discrimination and .
c. Auggie surprised everyone with his performance in , his sense of 
 and his maturity.
d. Auggie’s story deepens when it emphasizes the meaning of life with a .
Post-Reading
5. Responda às perguntas.
a. Segundo a sinopse do filme Wonder, o personagem Auggie precisa lidar com bullying na 
escola. Como podemos ajudar colegas vítimas de bullying?
b. Imagine que Auggie começou a estudar na sua turma hoje. O que você poderia fazer para 
recepcioná-lo? 
30
Lesson 4
OUTCOME
A film synopsis 
What: a film synopsis
Goal: share information about a movie
Audience: classmates and teacher
Where: classroom walls
		 In	pairs,	write	a	synopsis	for	a	film.	Follow	the	steps.
a. Choose a film you and your classmate watched.
b. Write in your notebook all the information you remember about the film.
c. Use your notes to write the synopsis. Remember to include:
– characters’ names
– actors and actresses
– what happens in the film – don’t tell all the story! Make sure readers get curious about 
the film.
d. Use the table to organise your synopsis. Refer to the synopsis in the Reading section.
Title of the film:
Summary of the plot:
Main characters:
e. Exchange your synopsis with another pair of students. Check their work.
f. Write the final version of your review on a separate sheet of paper.
FEEDBACK 
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu a sinopse de um filme; 
conversou com seus colegas sobre como lidar com o bullying; 
escreveu uma sinopse de um filme. 
31
Can you talk about a person’s life? 
READING
Pre-Reading
1. A imagem mostra a placa de uma rua no Rio de Janeiro e um estabelecimento 
comercial ao fundo. Observe e registre no seu caderno.
a. Um estilo musical brasileiro que surgiu no final dos anos 1950:
b. O nome de um poeta e compositor, parceiro musical de Tom Jobim: 
c. O bairro carioca que se tornou famoso mundialmente por servir de cenário para uma canção 
do estilo musical mencionado no item a.:
2. Qual é o título da música mencionada na Atividade 1? 
While Reading
3. Work in groups – A and B. Read the biography assigned to your group. Complete 
the sentences. 
Text A
Astrud Gilberto
[…] Astrud Gilberto was born in 1940 in Bahia, Brazil, but her family moved to Rio de Janeiro during 
her youth. She entered show business in 1963 through her husband at the time, João Gilberto. João, 
a singer, guitarist, and composer, worked with Antonio Carlos Jobim on developing Bossa Nova—a 
musical style that combined Brazilian samba rhythms and jazz. The sound interested American jazz 
musician Stan Getz, who invited the two men to record with him. One of the tracks, "The Girl from 
Ipanema", required a vocalist who could sing in English. Astrud, musically inexperienced but conversant 
in Portuguese and English, tried the lyrics, and her soft, even voice and low-key style fit the song. "The 
Girl from Ipanema" earned a 1964 Grammy Award as record of the year […]. 
Extracted from: ASTRUD Gilberto. Britannica Kids Student. Available at: <https://kids.britannica.com/students/article/Astrud-Gilberto/311417>. Accessed on: 14 July, 2020.
32
Lesson 5
Text B
Tom Jobim
Antônio Carlos Jobim (January 25, 1927 – December 8, 1994) was a Brazilian musician 
of the 20th century. He was a songwriter, composer, singer, and pianist/guitarist. He 
and João Gilberto developed Bossa Nova as a genre of music. […] He is widely known 
as the composer of The Girl from Ipanema. […] 
[…] He came from a prominent family. After his parents separated, he was raised in Ipanema. At 
the age of ten, he started to play piano and compose. His life as a musician began at the age of 20. As 
a 20-year-old, Jobim earned his living by playing in night clubs before achieving success. […]
Extracted from: ANTONIO Carlos Jobim Facts for Kids. Kiddle Encyclopedia, 2020. Available at: <https://kids.kiddle.co/Ant%C3%B4nio_Carlos_Jobim>. Accessed on: 
14 July, 2020.
Group A – Astrud Gilberto
a. She was born in , in Brazil.
b. She started her musical career in . 
c. Her husband’s name was . 
d. She recorded because she could sing in English.
e. The song earned a Grammy Award in .
Group B – Tom Jobim
f. He was born in and died in 1994.
g. He was a songwriter, composer and singer. He played the 
and the guitar. 
h. He worked with João Gilberto to create . 
i. He composed .
j. He started to work as a musician when he was years old.
4. Work with a classmate from another group. Share information about the 
biography you read. 
Post-Reading
5.	 Em	grupos,	discutam	como	a	leitura	de	uma	biografia	pode	ser	inspiradora.
LANGUAGE FOCUS
Grammar Past Simple: affirmative – regular and irregular verbsPrepositions
1. Read the excerpts from the biographies, paying attention to the verbs in bold 
and the words in red. Underline the words to completethe sentences. 
 'Astrud Gilberto was born in 1940 in Bahia, Brazil, but her family moved to Rio de Janeiro 
during her youth.'
 'She entered show business in 1963 […]'
 'He came from a prominent family.'
162
GLOSSARY
youth: 
juventude
record: gravar/
gravação
track: faixas 
de um álbum 
de música
widely known: 
amplamente 
conhecido(a)
work: obra
was raised: foi 
criado(a)
33
a. The actions expressed by the verbs are in the past / present. 
b. Was and came are the past / present forms of the verbs am/is and come. They are irregular 
verbs. The past form of are is were.
c. Moved and entered are the past forms of move and enter. They are regular verbs and follow / 
don’t follow a rule: we add -d, -ed or -ied to the verb to form the past.
d. In and during are prepositions of time. We use them to express the contrast / relationship 
between an event and the time it happened. 
2. Complete the table with other verbs in the Past Simple in the biographies. 
Past Simple – regular verbs Past Simple – irregular verbs
OUTCOME
A presentation about a person’s life
What: an oral presentation Audience: classmates and teacher
Goal: talk about Gilberto’s or Jobim’s biography Where: classroom
1. In pairs, you are going to plan your presentation. Follow the steps.
a. Choose one of the biographies. 
b. Use the sentences from While Reading, Activity 3, to guide your presentation. Take notes in 
your notebook. Add more information from the biographies to your draft. 
c. Use your draft to rehearse the presentation with your classmate. 
2. Now work in small groups. Present the biography.
FEEDBACK 
Nesta lesson, você:
 leu e compreendeu as biografias de duas personalidades da Bossa Nova; 
 começou a aprender e usar o Past Simple e as preposições de tempo; 
 apresentou oralmente uma das biografias que leu. 
000
 LANGUAGE 
TIP
Para saber 
quais verbos 
são irregulares, 
verifique a lista no 
final deste livro.
34
Lesson 5
Closing
GETTING ACROSS
1. Em duplas, discuta as perguntas.
a. Qual dos temas desta unidade mais surpreendeu você? Por quê? 
b. Os temas trabalhados ampliaram sua visão de mundo? Se sim, de que forma? 
2. Leia o trecho de um artigo sobre a canção “Garota de Ipanema”. Na sua opinião, 
qual	foi	a	influência	da	língua	inglesa	no	sucesso	da	música?
‘Garota de Ipanema’ é a segunda canção mais tocada 
da História
Lançada numa boate de Copacabana, música se tornou febre planetária
[...]
RIO - Consta que é a segunda canção mais executada da História, atrás apenas de "Yesterday", dos Beatles. 
De acordo com a editora do grupo Universal, que administra a comercialização da música, há mais de 1,5 mil 
produtos (LPs, CDs, DVDs) com ela. É impossível saber ao certo o número de interpretações gravadas, mas 
deve ultrapassar 500. Na internet, encontram-se versões em finlandês, estoniano e até esperanto. [...]
Tom gravou uma versão instrumental de "Garota de Ipanema" em seu primeiro disco americano, "The 
composer of ‘Desafinado’ plays", de 1963. E em março desse ano, com Tom ao piano, João, sua mulher Astrud 
(desconhecida até então) e o saxofonista Stan Getz [...] — fizeram para "Getz/Gilberto" um misto de "Garota de 
Ipanema" e "The girl from Ipanema", pois Astrud cantou a letra em inglês do versionista Norman Gimbel.
[...] O disco ganhou o Grammy em 1964, e "Garota de Ipanema" começou a ser gravada pelos principais 
cantores americanos. Até que em 1967 chegou à voz do melhor, Frank Sinatra, que chamou Tom para fazer um 
disco inteiro com ele.
Fonte: VIANNA, Luiz Fernando. `Garota de Ipanema' é a segunda canção mais tocada da história'. O Globo, 2012. Disponível em: < https://oglobo.globo.com/cultura/
garota-de-ipanema-a-segunda-cancao-mais-tocada-da-historia-4340449# > Acesso em: 25 set. 2020.
SELF-ASSESSMENT
Vamos criar um plano de ação (action plan) para aprender mais e melhor? O primeiro passo 
é preencher a tabela a seguir.
• A primeira coluna é dedicada aos objetivos que você conseguiu alcançar com mais 
conforto. 
• A segunda coluna se refere aos objetivos que não foram completamente atingidos. 
• A terceira coluna recebe maior atenção porque diz respeito ao action plan para que seu 
progresso seja mantido ou atingido. 
O que eu aprendi com sucesso: O que eu quero estudar mais: Meu action plan – o que eu vou fazer para aprender mais: 
35
Unit
36
This is me!
2
1. Observe as imagens e responda às perguntas.
a. Em quais há pessoas expressando suas opiniões? 
b. Em qual há dados expressos graficamente? Os dados podem ser formas de expressar opiniões 
de pessoas?
c. Qual das imagens é um infográfico? Como ela se difere das demais imagens?
2. De que forma podemos conhecer melhor as pessoas com quem convivemos? 
Converse com seus colegas. 
3. Como a língua inglesa pode nos ajudar a nos conhecer melhor e a conhecer o outro?
 a
 e
 b
 c
 d
37
Can you talk about your likes and dislikes?
LISTENING
Pre-Listening
1. Quando você está entre amigos, quais assuntos mais despertam seu interesse? 
Assinale [√] as alternativas que mais se aproximam da sua resposta. 
a. [ ] Gostos e preferências
b. [ ] Turma da escola e amigos
c. [ ] Família
d. [ ] Planos para o futuro
e. [ ] Outros: 
2. Você vai ouvir um áudio no qual dois amigos conversam sobre seus gostos e 
preferências em relação a livros. Levante hipóteses sobre frases que esperam 
ouvir e escreva-as nos balões. 
While Listening
 3. Listen to two friends talking and check your answers in Activity 2.07
38
Lesson 1
https://arquivos.novaescola.org.br/s4pef2_nac_7_la_u2_l1_07.mp3
4. Listen to the girl again and underline the best options to answer the questions.
a. What does the girl dislike in books? 
 Extensive descriptions. Emotional descriptions.
b. In the girl’s opinion, is a self-centred character a bad thing?
 Yes, it is. Not totally. 
5. Listen to the boy again. Read the sentences and write true (T) or false (F).
a. [ ] He likes to discover the truth of mysteries in books.
b. [ ] The boy likes to read aloud.
c. [ ] He doesn’t care about points of view.
d. [ ] He liked a lot Debbie Macomber’s book. 
Post-Listening
6. Discuta as perguntas com o professor e seus colegas.
a. A garota do áudio usou a palavra cliché. Trata-se de uma palavra de origem francesa que 
se refere a algo muito comum, repetido. Por que você acha que a garota usou essa palavra? 
Isso afetou o seu entendimento do áudio? 
b. Você acha que esse pode ser um recurso interessante quando estamos nos comunicando em 
uma língua estrangeira? Por quê? 
c. Se você estivesse nessa conversa sobre o que gosta e o que não gosta em livros, o que 
responderia? 
LANGUAGE FOCUS
Likes and dislikesVocabulary
1. Look at these sentences from the audio and then write sentences about your 
likes and dislikes in your notebook. Use the ideas below. 
'I like likable characters [...]' 'I dislike long descriptions'
Likes < Dislikes =
rainy days chocolate presents
cats P.E. classes bullies
2. Add two other sentences about your likes and dislikes in your notebook. 
08
09
 a
 e
 b
 f
 c
 d
39
https://arquivos.novaescola.org.br/s4pef2_nac_7_la_u2_l1_08.mp3
https://arquivos.novaescola.org.br/s4pef2_nac_7_la_u2_l2_09.mp3
OUTCOME
A conversation about likes and dislikes
What: a conversation
Goal: ask and answer questions about likes and dislikes
Audience: classmates
Where: classroom
1. Look at the photo and read the conversation. Underline the structures Isabella 
and Paulo use to ask about likes and dislikes. 
Isabella: Do you like TV series?
Paulo: Yes, I do. Do you like Supergirl?
Isabella: No, I don’t. I like Everybody hates Chris. 
2. Now you are going to talk with a classmate about your likes and dislikes. Follow 
the steps. 
a. Plan 3-4 questions you want to ask your classmates. 
- You can use some ideas from this lesson or ask you own questions. 
- Use the same structure from Isabella and Paulo’s conversation.
- Write your questions in your notebook.
b. Practise asking your questions. Your teacher