portifólio 5 semestre

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Universidade Norte do Paraná- UNOPAR
 LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 5° Semestre
 Polo de Camaquã RS
 Lidiane Rosa da Silva
 
 
 PRODUÇÃO TEXTUAL INDIVIDUAL
 PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS
 
 Camaquã
 RS
Índice: 
Apresentação:.....................................................................................................01
Educação Básica..................................................................................................02
Evasão Escolar.....................................................................................................03
Estrutura do Currículo.........................................................................................04
Habilidades da BNCC no Ens. Médio...................................................................05
Equipe Gestora....................................................................................................06
Projeto d vida no Ens. Médio..............................................................................6.1
Os três pilares da formação e construção dos alunos na escola.........................6.2
Passos para desenvolver o aluno na escola.........................................................6.3
Principais práticas Pedagógicas............................................................................07
Material do Educador: aulas de projetos de vida.................................................08
Temáticas para o 1° ano do Ens. Médio...............................................................8.1
Temáticas para o 2° ano do Ens. Médio................................................................8.2
Conclusão...............................................................................................................09
Referências............................................................................................................10
 
 Camaquã
 RS
1- Apresentação: 
 PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS 
A BNCC diz sobre o projeto de vida na escola que: 
A formação humana integral contempla a totalidade do indivíduo, pois pressupõe o acesso a conhecimentos científicos historicamente produzidos, com isso ampliar suas possibilidades em sociedade e no mundo do trabalho. Portanto;
 “O Projeto de Vida trabalha sob a ótica de uma proposta educacional interdimensional, capaz de aliar aspectos cognitivos e não cognitivos na busca por um projeto escolar capaz de trazer significado para a educação, ao mesmo tempo em que contribui para uma formação integral do indivíduo”
 “ O projeto de vida é uma competência que será abordada e desenvolvida em todas as escolas, a partir da vigência do novo ensino médio. ... É permitir que, ainda na educação básica, o aluno consiga validar suas competências e interesses para investir em seu futuro profissional e pessoal”.
 “O projeto de vida traz a possibilidade de arquitetar, conceber e plasmar o que está por vir. ... Idealizar a própria vida é ter da responsabilidade de cada um em sua atuação social, descobrindo-se a si mesmo, aos outros e o meio em que vive”.
 “O projeto de vida é um plano traçado, um esquema vital que se encaixa na ordem das prioridades, valores e expectativas de uma pessoa que sonha com seu próprio destino e decide viver como quer. ... O projeto de vida é individual, no entanto, existem momentos em que o projeto de uma pessoa se cruza com o caminho da outra”.
“Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Partindo dessa descrição, os conhecimentos dos campos de experiência e das áreas específicas devem ser mobilizados para compreender e explicar a realidade, protagonizar escolhas e agir de maneira colaborativa, com a intenção de construir uma sociedade justa, democrática e inclusiva.”
2- Educação básica lei 13415/2017 que alterou a lei LDB 9394/96
Os propósitos fundamentais da BNCC para etapa do Ensino Médio:
Com a BNCC, os direitos de aprendizagem de todos os alunos passam a ser assegurados. Dessa forma, o principal objetivo da Base é garantir a educação com equidade, por meio da definição das competências essenciais para a formação do cidadão em cada ano da educação básica.
De acordo com a bncc (2018 p. 465) no ensino médio:
Bncc- competências gerais 2 pontos
1- Conhecimento
2- Pensamento científico, crítico e criativo
3- Repertório cultural
4- Comunicação
5- Cultura digital
6- Trabalho e projeto de vida
7- Argumentação
8- Autoconhecimento e autocuidado
9- Empatia e cooperação
10- Responsabilidade e cidadania
De acordo com a bncc (2018 p. 465) no ensino médio, as diferentes abordagens da psicologia têm um papel muito importante durante o desenvolvimento do aluno, pois elas compõem suas fases, e, durante o processo de socialização esses alunos terão melhores condições de aprender sobre a coletividade, o aprendizado e a interação social.
Bem, a LDB apresentada tem um grande papel na implementação do currículo e de medidas para as instituições escolares em nível nacional, compondo uma estrutura comum a todos os alunos.
Por fim, a prática docente deve levar em consideração não somente aspectos sociais, porém, culturais e dentro e fora do ambiente escolar contribuir para a mudança social
 3- A evasão escolar:
Com a aprovação da Lei nº 13.415 2016:
Acesso em: 15 nov. 2017. ... Com a conversão da MP em Projeto de Lei de Conversão (PLV), incluiu-se a previsão de obrigatoriedade de estudos e práticas de educação física, arte, sociologia e filosofia, a ser trazida pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) – (Brasil, 2017. Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017
As principais mudanças implementadas pela Lei nº 13.415/20 17 quanto ao ensino médio:
A Lei nº 13.415/2017 alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e estabeleceu uma mudança na estrutura do ensino médio, ampliando o tempo mínimo do estudante na escola de 800 horas para 1.000 horas anuais (até 2022) e definindo uma nova organização curricular, mais flexível, que contemple uma Base ...
3.1- Segundo dados do Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef), a evasão escolar no Brasil atinge 5 milhões de alunos. Durante a pandemia de Covid-19, esses números aumentaram em 5% entre os alunos do ensino fundamental e 10% no ensino médio. 
3.2- Principais motivos que contribuem para a evasão escolar são: escola distante de casa, falta de transporte escolar, não ter um adulto que leve o aluno até a escola, falta de interesse, qualidade do ensino, doenças, dificuldade do aluno, ajudar os pais em casa ou no trabalho, necessidade de trabalhar.
A escola também tem colaborado com a evasão escolar. ... Tanto a família, quanto a escola têm o mesmo objetivo e desempenham um papel importante no desenvolvimento mental, psicomotor, social e afetivo desses sujeitos.
3.3- Uma das soluções para evasão escolar:
Invista em novas abordagens pedagógicas; planeje atividades atraentes que gerem interesse; ouça com frequência as demandas apresentadas pela comunidade escolar; avalie como tem sido a comunicação entre professores e alunos.
Muitas das medidas que poderiam causar grande transformação na sala de aula não acarretariam em gasto algum. Usar de maneira eficiente o tempo em que alunosjá estão na escola é uma delas. ... Usar sabiamente o tempo em sala de aula é uma das mais baratas e eficientes maneiras de melhorar a educação no Brasil.
3.4- Consequências da evasão escolar para o jovem para a escola e para a sociedade:
Desigualdade social, comprometimento do desenvolvimento cognitivo, intelectual e cultural são algumas das possíveis consequências da evasão. Quanto mais os estudantes se afastam das escolas, mais desqualificação profissional vamos encontrar.
3.5- O que diz a LDB sobre a evasão escolar:
A norma determina que é aluno com risco de evasão escolar aquele que atingir 30% do limite das faltas permitidas no ano letivo, seguindo as recomendações da Lei de Diretrizes e Bases de Educação (LDB) – Lei Federal 9.394/96.12 de nov. de 2020
2.6- Como obter êxito na redução da evasão escolar:
· - Mapear os prontos fracos da escola. ... 
· Reavaliar a metodologia e a proposta pedagógica. ... 
· Empregar a tecnologia como trampolim para o aprendizado. ... 
· Investir em capacitação para o corpo docente. ... 
· Realizar projetos interdisciplinares. ... 
· Reduzir o número de alunos por classe.
3.7- A metodologia com atividades diversificadas contribuiu para diminuir a evasão escolar, aumentar o desempenho no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) e ampliar o número de matrículas no Ensino Fundamental e Médio. ... Essas atividades fazem com que os alunos queiram permanecer na escola”.
“As metodologias diversificadas surgem como uma alternativa para facilitar a construção do conhecimento, através delas o professor pode levar os conteúdos complexos ao aluno de forma mais acessível.”
 Do ensino médio:
 4- Estrutura do Currículo:
 O currículo do ensino médio está estruturado em 3.150 horas, distribuídas em um período de três anos. Do montante total da carga horária, 1.800 horas são destinadas à formação básica e o restante, 1.350 horas, é referente aos itinerários formativos.
O currículo integrado procura superar a compartimentação histórica dos conhecimentos que foi gerada pela divisão desses conhecimentos em disciplinas. Por meio da integração curricular espera-se que minimize a fragmentação do processo de ensino-aprendizagem, conduzindo assim a melhorias qualitativas na aprendizagem dos alunos. A integração curricular entre duas ou mais disciplinas pode promover um melhor entendimento acerca de um conteúdo curricular, quando este se relaciona a mais de um campo disciplinar, pois cada uma das disciplinas contribuirá sobre diferentes perspectivas com o ensino de conceitos acerca do tema estudado.
Um conhecimento fragmentado em áreas do saber e em componentes curriculares demanda que o educando realize um grande esforço analítico e crítico para se apropriar dele em sua completude.
 Na proposta de integração curricular, um objeto de conhecimento é estudado a partir de várias perspectivas, de forma a buscar a superação da fragmentação disciplinar.
 A integração curricular é a perspectiva mais adequada, atualmente, para que o desenvolvimento do educando se dê plenamente.
A unidade curricular novo ensino médio:
O novo Ensino Médio se estrutura a partir das quatro áreas do conhecimento: Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, contemplando, dessa maneira, o currículo integrado procura superar a compartimentação histórica dos conhecimentos que foi gerada pela divisão desses conhecimentos em disciplinas. Por meio da integração curricular espera-se que minimize a fragmentação do processo de ensino-aprendizagem, conduzindo assim a melhorias qualitativas na aprendizagem dos alunos. A integração curricular entre duas ou mais disciplinas pode promover um melhor entendimento acerca de um conteúdo curricular, quando este se relaciona a mais de um campo disciplinar, pois cada uma das disciplinas contribuirá sobre diferentes perspectivas com o ensino de conceitos acerca do tema estudado.
Um conhecimento fragmentado em áreas do saber e em componentes curriculares demanda que o educando realize um grande esforço analítico e crítico para se apropriar dele em sua completude.
 Na proposta de integração curricular, um objeto de conhecimento é estudado a partir de várias perspectivas, de forma a buscar a superação da fragmentação disciplinar.
 A integração curricular é a perspectiva mais adequada, atualmente, para que o desenvolvimento do educando se dê plenamente.
 5- Habilidades da BNCC no Ensino Médio
Linguagens e suas Tecnologias.
Matemática e suas Tecnologias.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias.
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
 6- A equipe gestora na escola:
Fundamentalmente é o gestor que convida a comunidade escolar a participar de um projeto coletivo; é ele que mobiliza as pessoas e as articula a construir colaborativamente as normativas, a função social e os processos da escola que compõe a equipe diretiva de uma escola:
Diretor e coordenador pedagógico formam a dobradinha que comanda as ações na escola. ... Outros atores, menos comuns na maioria das escolas, também podem compor a equipe gestora, como é o caso do vice-diretor (também chamado de diretor-assistente em algumas redes), o supervisor de ensino e o orientador pedagógico.
As prioridades para os gestores educacionais atualmente:
Pontos que exigem maior atenção do gestor escolar na atualidade.
· Estimular competências e habilidades do século 21. ... 
· Incluir a tecnologia em sala de aula. ... 
· Motivar o corpo docente. ... 
· Manter o fluxo financeiro saudável. ... 
· Problemas de comunicação. ... 
Incentivar a participação dos pais na rotina escolar. 
 “A educação integral tem como objetivo “assumir uma visão plural, singular e integral da criança, do adolescente, do jovem e do adulto – considerando-os como sujeitos de aprendizagem – e promover uma educação voltada ao seu acolhimento, reconhecimento e desenvolvimento pleno, nas suas singularidades e diversidades.”
 A BNCC aponta que a educação integral do indivíduo deve ser o norte de todo processo de escolarização na educação básica.”
· Conceito:
Projeto de vida é a formação integral dos sujeitos
A formação integral é um conceito que defende o desenvolvimento dos sujeitos para além de sua dimensão intelectual. Além dela, a formação integral considera o aperfeiçoamento de aspectos físico, social, emocional e cultural dos indivíduos. Por isso, na educação integral, a aprendizagem não se dá apenas na sala de aula.
O Projeto de Vida trabalha sob a ótica de uma proposta educacional interdimensional, capaz de aliar aspectos cognitivos e não cognitivos na busca por um projeto escolar capaz de trazer significado para a educação, ao mesmo tempo em que contribui para uma formação integral do indivíduo.
O Projeto de vida está relacionado com a capacidade dos alunos refletirem sobre desejos e objetivos não apenas para o futuro, mas também para agora. Isso inclui planejar o que farão a cada ano e etapa de ensino, aprendendo a se organizar, estabelecer metas e definir estratégias para atingi-las.
6.1 Projeto de vida no ensino médio:
O projeto de vida é uma competência que será abordada e desenvolvida em todas as escolas, a partir da vigência do novo ensino médio. ... É permitir que, ainda na educação básica, o aluno consiga validar suas competências e interesses para investir em seu futuro profissional e pessoal satisfatoriamente.
Base teórica do projeto de vida:
O projeto de vida traz a possibilidade de arquitetar, conceber e plasmar o que está por vir. ... Idealizar a própria vida é ter consciência da responsabilidade de cada um em sua atuação social, descobrindo-se a si mesmo, aos outros e o meio em que vive.
Ter um projeto de vida:
O projeto de vida é um plano traçado, um esquema vital que se encaixa na ordem das prioridades, valores e expectativas de uma pessoa que sonha com seu próprio destino e decide viver como quer. ... O projetode vida é individual, no entanto, existem momentos em que o projeto de uma pessoa se cruza com o caminho da outra.
6.2 - Os três pilares da formação da construção:
Formação da construção do projeto de vida conta com três pilares: pessoal, social e profissional. Portanto, é importante que essas três dimensões sejam consideradas ao longo de toda a vida escolar. 
Estes três pilares: pessoal, social e profissional, portanto, são importantes dimensões consideradas ao longo de toda a vida escolar.
· A formação integral do aluno engloba todos os esforços que a escola promove para que sejam trabalhados os aspectos sociais, psicológicos, pedagógicos e afetivos, enquanto a educação de tempo integral está relacionada diretamente a quantidade de horas que o aluno permanece no ambiente escolar.
· A formação humana integral contempla a totalidade do indivíduo, pois pressupõe o acesso a conhecimentos científicos historicamente produzidos, com isso ampliar suas possibilidades em sociedade e no mundo do trabalho. 
· Educação Integral “Na Prática” é uma plataforma virtual que reúne conceitos, vídeos explicativos e instrumentos para download a fim de apoiar gestores educacionais de Secretarias e escolas no planejamento, implementação, monitoramento e avaliação de políticas de educação integral.
“A educação integral tem como objetivo “assumir uma visão plural, singular e integral da criança, do adolescente, do jovem e do adulto – considerando-os como sujeitos de aprendizagem – e promover uma educação voltada ao seu acolhimento, reconhecimento e desenvolvimento pleno, nas suas singularidades e diversidades.”
A BNCC aponta que a educação integral do indivíduo deve ser o norte de todo processo de escolarização na educação básica.”
6.3- Passos para desenvolver o projeto de vida dos alunos na escola
A forma mais rápida de implementação é realizando ações pontuais: palestras, cursos de curta duração, oficinas para professores (e, se possível, também para os pais) sobre questões relacionadas ao projeto de vida. Depois módulos para os alunos em forma de oficinas, como atividades complementares sobre diversos temas como autoconhecimento, criatividade, resolução de problemas, comunicação, empreendedorismo, gestão do tempo, orientação de estudos. 
Esses módulos podem estar mais integrados dentro do currículo de forma sequencial, constituindo um eixo importante e podem ser oferecidos de forma híbrida (blended) parte online e parte presencialmente.
Uma ação paralela pode ser criar um tutor de projeto de vida por classe, que discute algumas destas questões com todos os alunos e os acompanha ao longo de um percurso formativo.
Uma forma mais avançada é a criação de um mentor por aluno, que o acompanha permanentemente durante um ciclo específico. Do ponto de vista curricular, inserir o projeto como eixo integrador dos valores, competências socioemocionais, cognitivas, de forma personalizada. O aluno percebe assim que o currículo fala o que lhe interessa, responde aos seus anseios e questionamentos e o ajuda a ampliar a visão de mundo. É um outro modo de ver a organização escolar mais centrada no aluno, que torna a aprendizagem muito mais relevante e significativa para ele.
O projeto deve acompanhar – de várias formas e com diferentes graus de intensidade – cada etapa da evolução da criança para a adolescência e juventude, seus novos questionamentos, descobertas, dificuldades. O projeto precisa ser assumido por gestores e docentes como um todo e, ao mesmo tempo, desenhar como se tornará mais tangível, progressivamente, através de tutoria, oficinas, projetos específicos. Se é um eixo fundamental deve aparecer continuamente como centro do currículo e não só como atividade complementar. Cada escola precisa ver sua realidade, seu momento e desenhar ações viáveis para personalizar o processo de aprendizagem nesta dimensão mais ampla de valores numa visão de curto e médio prazo.
 Desafios ao trabalhar o projeto de vida 
O grande desafio é como desenvolver uma visão integral de mundo, competências cognitivas e Socioemocionais como pensamento crítico, criatividade, responsabilidade, colaboração, Comunicação, autocontrole, a partir dos quatro pilares da Unesco – aprender a ser, a fazer, a Conhecer e a conviver -, que podem agrupar-se em três dimensões:
· Dimensão da Identidade (Eu comigo, aprender a ser): Compreender-se, aceitar-se e saber usar suas habilidades para crescer, realizar-se e buscar o seu bem-estar,
· Dimensão da Cidadania (Eu com o mundo, aprender a conviver): Relacionar-se de forma harmoniosa e produtiva com as outras pessoas na família, na escola e na comunidade. 
· Dimensão Produtiva (Aprender a fazer): Desenvolver as competências profissionais para empreender e contribuir para uma vida profissional realizadora. 
O desafio é desenhar o Projeto de Vida dentro do modelo curricular e da cultura de cada escola, integrando-o de uma forma peculiar e adaptando-o ao seu momento e possibilidades. O mais importante é a mudança de mentalidade de todos e a percepção da sua relevância. Algumas ações:
• Conhecer os modelos de integração do Projeto de Vida no currículo feito por outras instituições educacionais. 
• Desenhar uma proposta viável no curto prazo e outra de implementação no médio prazo. Para isso é importante envolver as famílias, trazê-las para esta discussão e também os alunos para que opinem, entendam o processo e ajudem no seu desenho. 
Pode ser experimentado o modelo de Design, baseado na empatia, na chuva de ideias e no desenho de uma solução viável no curto e no médio prazo (o que dá para implementar agora e daqui a alguns anos).
 O projeto ideal deveria ser construído em estreita colaboração com as famílias, para aproximar visões de mundo, expectativas, procedimentos, respeitando os papeis de cada qual. 
É importante que comece já desde criança, de forma simples e lúdica, com atividades de autoconhecimento, de elaboração de narrativas de origem (conhecendo nossas famílias), e iniciando-os na explicitação de sonhos, desejos e possibilidades. Quanto mais se exercita o autoconhecimento e o conhecimento dos outros, mais rico é o processo de percepção e integração dos saberes.
No projeto de médio prazo o projeto de vida está no centro de um currículo personalizado; cada aluno tem seu mentor; o currículo é por competências e projetos, híbrido, com metodologias ativas e tecnologias digitais. É complexo, difícil, mas faz sentido no mundo de hoje.
 7- Principais práticas pedagógicas
As práticas dependem de onde a escola se encontra: tutoria por turma, mentoria individual, módulos, oficinas ou atividades complementares híbridas (com atividades presenciais e online) 
Sobre autoconhecimento, criatividade, resolução de problemas, comunicação, empreendedorismo, gestão do tempo, orientação de estudos.
Faz parte da metodologia de projetos, uma das metodologias ativas: projetos que desenvolvam a autonomia e a colaboração, construção de histórias, diversos tipos de jogos e dramatizações, investigação cartográfica (acompanhar a vida nos seus movimentos e onde ela está acontecendo, onde circulamos, vivemos, aprendemos, produzimos e nos relacionamos). Os modelos que fazem mais sentido hoje são os híbridos, onde o aluno aprende com materiais Gamificados com desafios, missões, estações, vídeos, e com momentos de encontros com um Tutor ou Mentor.
É preciso tornar os alunos mais protagonistas nas decisões, na gestão do curso, na avaliação (portfólio digital, avaliação por pares, autoavaliação) e também formar de forma imersiva e contínua os professores para projetos, entre eles o de vida, formações presenciais e online; o ideal é em modelos híbridos, combinando momentos presenciais e outros online. Se o professor entende que o projeto de vida lhe interessa, também o trabalhará depois com seus alunos de forma direta ou indireta. Mais especificamente vale a pena investir nos professores que tenham um perfil de tutores ou mentores para atuarem no coaching grupal e individual dos estudantes.
Outra ação necessáriaé chamar os pais e esclarecê-los sobre o momento no curto e no médio prazo e convoca-los para a parceria nas ações próximas e no desenho do currículo de médio prazo. A colaboração dos pais é fundamental para o sucesso da escola nesta visão de um currículo personalizado, baseado em projetos, com o eixo no Projeto de Vida.
Algumas iniciativas:
Há escolas com propostas muito interessantes e diversificadas. É difícil escolher, mas destaco algumas que acompanho mais de perto. Gosto muito do grupo de escolas Summit, da Califórnia, que combinam projeto de vida, projetos de aprendizagem pessoais, grupais e forte inserção nos espaços da cidade. No Brasil podemos destacar escolas de educação integral como o Colégio 0Estadual Chico Anysio, na cidade do Rio de Janeiro (RJ), possui uma proposta curricular Inovadora para o ensino médio, em tempo integral, feita em parceria com o Instituto Ayrton Senna. Algumas das escolas de Ensino Integral da Rede Estadual de São Paulo e diversos estados e municípios, apesar das dificuldades, estão desenvolvendo o Projeto de Vida através de Projetos Multidisciplinares e disciplinas eletivas. Esse modelo está sendo replicado em outros Estados. Muito importante também os projetos da rede de 280 Escolas Transformadoras (rede Global e Nacional da Ashoka. http://escolastransformadoras.com.br/). 
Muitas escolas chamadas Democráticas, de diversas formas, desenvolvem a personalização e colaboração como projetos fundamentais para a avida do aluno. O que está claro é que, apesar de todos os problemas estruturais, há muitas iniciativas que trabalham com projetos e que apontam para uma outra Escola mais próxima dos alunos que nasceram no século XXI. 
As aulas foram concebidas para oferecer a situação didática idealizada para apoiar o estudante no desenvolvimento da capacidade de planejamento e de execução, fundamentais para transformar suas ambições em projetos muito importantes. Para isso, trata de temas que estimulam um conjunto amplo de habilidades como o autoconhecimento e aquelas relativas às competências sociais e produtivas para apoiar o estudante na capacidade de continuar a aprender ao longo de sua vida.
 8- MATERIAL DO EDUCADOR – AULAS DE PROJETO DE VIDA
 1º e 2º ANOS DO ENSINO MÉDIO
 8.1- As aulas para o 1º ano estão agrupadas de acordo com 4 grandes temáticas:
· Temática 1 – Identidade
Aborda temas que estimulam a criação do ambiente reflexivo fundamental para o desenvolvimento do autoconhecimento que deverá levar o estudante ao reconhecimento de si próprio, das suas forças e das limitações a serem superadas; da autoconfiança e da autodeterminação como base da autodisciplina e da autorregulação. 
· Temática 2 – Valores
Explora temas e conteúdo que contribuem para o desenvolvimento da capacidade do estudante para analisar, julgar e tomar decisões baseadas em valores considerados universais que o ajudarão a ampliar a sua capacidade de conviver através da construção e da preservação de relacionamentos mais harmônicos e duradouros pautados na convivência, no respeito e no diálogo. 
· Temática 3 – Responsabilidade social refere-se à responsabilidade pessoal e às atitudes do estudante frente às diversas situações, dimensões e circunstâncias concretas da sua vida.
· Temática 4 – Competências para o século XXI 
Concentra-se nas competências e habilidades necessárias à formação humana, no desenvolvimento dos potenciais para viver, conviver, conhecer e produzir na sociedade contemporânea.
 8.2- As aulas para o 2º ano estão agrupadas de acordo com 4 grandes Temáticas: 
· Temática 1 – Sonhar com o futuro é a representação daquilo que se é frente àquilo que potencialmente se será num futuro. As aulas Iniciadas neste ano permitem a elaboração de uma espécie de primeiro projeto para uma vida toda, certamente a mais sofisticada e elaborada narrativa de si, iniciada na escola.
· Temática 2 – Planejar o futuro estimula e orienta o estudante a compreender que o sucesso das realizações pessoais depende de algumas etapas iniciais. A idealização de um sonho e os mecanismos necessários para a sua materialização são alguns dessas etapas, ou seja, é importante desenvolver o planejamento das realizações pessoais. Para isso é preciso que o educador continue a apoiá-lo no processo de reflexão sobre “quem ele sabe que é, e quem gostaria de vir a ser”, além de ajudá-lo a planejar o caminho que precisa construir e seguir para realizar esse encontro.
· Temática 3 – Definir as ações
Ensina a estruturar um plano de ações a partir dos objetivos que se deseja alcançar. Assim como, ensina o estudante a administrar de forma adequada os recursos e meios disponíveis em seu ambiente interno e externo, a fim de criar e potencializar ganhos no curso das ações desenvolvidas. 
· Temática 4 – Rever o Projeto de Vida permite que o estudante aprenda a estabelecer uma periodicidade para o acompanhamento do seu Projeto de Vida através da revisão do seu Plano de Ação (PA), considerando que essa tarefa é um compromisso permanente consigo e com os outros que o cercam. É por meio de uma autoanálise que o estudante descobrirá os pontos que exigirão um esforço adicional para o cumprimento das metas estabelecidas. Bem como, a necessidade de reelaboração do seu projeto.
· As aulas que compõem as temáticas deverão:
• Promover atividades que levem os estudantes a compreender que a realização de sonhos tem uma relação direta com dedicação, apoio de muitas pessoas, conhecimento adquirido e planejamento entre o hoje e o amanhã:
• Contribuir para a compreensão de que os valores e princípios norteiam a tomada de decisões de maneira consciente e consequente e que cada um deve ser responsável pelas escolhas que faz; 
• Estimular àqueles que sequer têm sonhos; 
• Considerar que o ponto de partida não deve ser o grau de maturidade, mas a percepção construída sobre si e sobre o “vir a ser”, ou seja, aquele que ainda não é e a trajetória a ser percorrida para aproximar o “eu presente” do “eu futuro”. 
• Contribuir para a capacidade de planejamento e de execução, essenciais para a transformação de ambições em projetos, desenvolvendo um conjunto amplo de outras habilidades fundamentais.
Ao final do Ensino Médio, pretende-se que os estudantes sejam capazes de:
- Criar boas expectativas em relação ao futuro; 
- Compreender que a elaboração de um Projeto de Vida deve considerar todos os aspectos da sua formação, sendo fruto de uma análise consciente e individual; 
- Agir a partir da convicção de que o processo de escolha e decisão sobre os diversos âmbitos da vida são um ato de responsabilidade pessoal; 
- Despertar para os seus sonhos, suas ambições e desejos, tendo mais clareza sobre onde almejam chegar e que tipo de pessoa pretendem ser, referenciando-se nos mecanismos necessários para chegar onde desejam; 
- Conceber etapas e passos para a transformação dos seus sonhos em realidade; 
- Compreender que seus sonhos podem se modificar na medida em que se desenvolvem e experimentam novas dimensões da própria vida e que o projeto de suas vidas não se encerre no 2°ano.
As aulas podem se estender para além do tempo estabelecido e que caracteriza a “aula”. Há também uma indicação de duração de cada atividade, no entanto, ela serve apenas como parâmetro para orientação do planejamento do Educador.
Para o sucesso da utilização deste material, é importante estabelecer uma relação de confiança com o estudante, além de um adequado vínculo afetivo que o permita recorrer ao educador, caso necessário, em busca de apoio e acolhimento.
Além de seguir um cronograma de atividades, as aulas devem ser avaliadas de maneira sistemática e contínua. Isso permitirá identificar a adesão dos estudantes aos temas e atividades propostas, bem como verificar se o que foi planejado gerou os resultados pretendidos. Faça observações das aulas e sistematize as suas avaliações ao final de cada encontro pois elas serão fundamentais nas orientações das aulas seguintes.
 9- Conclusão:
Projetos de vida são orientações para quecada pessoa se conheça melhor, descubra seus potenciais e os caminhos mais promissores para a sua realização em todas as dimensões. Em qualquer etapa em que nos encontremos, podemos ampliar a consciência da vida como um Projeto que se redefine continuamente com novos conhecimentos, experiências, vivências. Esse processo pode tornar-se muito mais enriquecedor, quando estamos atentos e o desenvolvemos intencionalmente em nós mesmos e nos demais. Por isso é urgente começar essas ações na família e na escola, com crianças e jovens e de forma cada vez mais central no processo de ensino e aprendizagem por projetos, com metodologias ativas e modelos híbridos.
É preciso viver a vida que se pretende mudar. Quanto mais avançarmos em conhecimento, valores, competências e práticas de vida libertadores, mais ajudaremos nossos alunos e a todos que convivem conosco a perceberem que eles também desenvolver suas próprias trilhas de aprendizagem realizadora ao longo das suas vidas.
D´Angelo, Ovidio. Proyecto de vida y desarrollo integral humano. Disponível emhttp://biblioteca.clacso.edu.ar/ar/libros/cuba/cips/caudales05/Caudales/ARTICULOS/Articulos
DIETZ, Aloir. A construção do projeto de vida como professor: um estudo fenomenológico. Disponível em;www.mestradoeducacao.unir.br/downloads/2382_dissertacao___aloir_marcos_dietz.pdf
Diretrizes do Programa Ensino Integral. SP. Disponível em www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/342.pdf
FODRA, Sandra. O Projeto de vida: Escola do Programa Ensino Integral. 0Disponível em www.fecilcam.br/revista/index.php/anaisame/article/viewFile/1348/835
FUNDAÇÃO . Inova Escola – Projeto de vida. Projeto de Vida. Disponível em maneiras-de-preparar-novas-geracoes-para-vida/
. Camaquã
 RS