PORTFOLIO RUTH

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licenciatura em pedagogia
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ruth ellen borges de morais santos
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PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR 
Projeto de Vida e a formação integral dos sujeitos
)
 (
Anápolis
2021
)
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RUTH ELLEN BORGES DE MORAIS SANTOS
)
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PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR 
Projeto de Vida e a formação integral dos sujeitos
)
 (
Trabalho de
 pedagogia 
apresentado como requisito parcial para a obtenção de média bimestral na
s
 disciplina
s
 de
 
Adolescência e Juventude no século XXI, Temas atuais em Educação, Gestão Educacional, Pedagogia em espaços não escolares, Relações Interpessoais e Administração de Conflitos
Orientador: Prof.
 
 
Lilian 
Sayuri
 
Yasuda
 Silva
 
 
)
 (
Anápolis
2021
)
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO	3
2 O projeto de vida e a formação integral dos sujeitos	4
2.1 Apresentação projeto de vida e metodologias ativas	7
3 CONCLUSÃO	11
REFERÊNCIAS	12
INTRODUÇÃO
A proposta da Produção Textual Interdisciplinar, apresenta a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional que é a Lei que estabeleceu uma mudança na estrutura do ensino médio, ampliando o tempo mínimo do estudante na escola de 800 horas para 1.000 horas anuais, até 2022 e definindo uma nova organização curricular, mais flexível. Que aborda a Base comum curricular que é um conjunto de orientações, que deverá nortear a elaboração dos currículos de referência das escolas das redes públicas e privadas de ensino de todo o brasil. Abordamos também sobre as metodologias ativas que são caminhos para um currículo mais flexível, mais centrado no aluno, nas suas necessidades e expectativas.
A proposta de Produção Textual Interdisciplinar abordará o protagonismo juvenil no contexto escolar. E o tema do trabalho será: Projeto de Vida e a formação integral dos sujeitos. Esta proposta foi escolhida para possibilitar a aprendizagem interdisciplinar dos conteúdos desenvolvidos nas disciplinas desse semestre e, também, para consolidar a prática como um ambiente de reflexão.
A pesquisa contempla também textos disponibilizados de apoio para auxílio no desenvolvimento da produção do texto. Justifica-se a importância é fundamental que os profissionais da educação que atuam na etapa do Ensino Médio, sejam como docentes, coordenadores pedagógicos ou gestores, reflitam sobre o Projeto de Vida, considerado como uma das premissas para a formação integral dos estudantes.
Portando esta pesquisa caracteriza-se como bibliográfica, a apoiada nas discussões apresentadas nos materiais disponibilizados para leitura, web aulas e obras de autores que abordam o tema.
 
o projeto de vida e a formação integral dos sujeitos
O Projeto de vida é uma parte obrigatória do novo ensino médio, e ele diz respeito ao desenvolvimento de competências socioemocionais que viabilizem a trajetória acadêmica profissional e emocional do aluno, então quando a gente pensa no conhecimento do aluno é muito comum nos pensarmos naquilo que ele já sabe, do conhecimento acadêmico, o princípio da aprendizagem significativa é esse descubra o que o aluno sabe, que ensina ele de acordo o que o ensino médio traz, é que só saber o que o aluno quer, já sabe não é suficiente para uma construção significativa é preciso entender também, quem é esse aluno e por isso que o projeto de vida, ele traz conhecimentos a respeito de si mesmo, a respeito das suas potencialidades dos seus talentos e de como atingir os seus próprios objetivos profissionais dentro da escola.
 A escola pode implementar o projeto de vida através de projetos especiais específicos com os alunos, através de uma carga curricular especifica, inclusive é que seja um itinerário integrado. A escola tem o dever de ter um professor habilitado para trazer esse conhecimento para a escola, esse espaço de fala do aluno e fundamental para o seu desenvolvimento. A escola deve avaliar dentro do seu quadro docente qual é o professor que tem esse perfil, qual e o professor está próximo do aluno e que gostaria de desempenhar esse papel, qualquer professor está habilitado desde que entenda e esteja disposto a descobrir quem é esse aluno. O projeto de vida ele não tem competências específicas ele está vinculado às competências gerais da base, inclusive analisando as dez competências gerais da base, nós podemos verificar que cinco estão relacionadas a competências socioemocionais, e as outras cinco podemos classificar como conceituais e até mesmo tecnológicas, e dessas cinco que envolve competências socioemocionais, duas estão diretamente relacionadas ao projeto de vida e é por isso que é tão importante e obrigatório o trabalho com esse tema. 
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional da Lei nº 13.415/2017, de 13 de fevereiro de 2017, alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e estabeleceu mudança na estrutura do ensino médio, ampliando o tempo mínimo do estudante na escola, de 800 horas, para 1.000 horas anuais, essa Lei dispõe sobre o desenvolvimento de projetos de vida dos estudantes, o que será momento desencadeador para escolher sobre oque deseja e conhecer sobre as possibilidades do novo ensino médio. Com esse novo modelo serão 600 horas para a formação geral, e 400 horas para itinerários. Dessa forma a formação profissional e técnica será mais uma alternativa para o aluno. 
O novo ensino médio permitirá que o estudante escolha por uma formação profissional e técnica dentro da carga horária do ensino médio regular, no entanto a diferença do novo ensino da rede estadual para a rede particular, será quanto a diferença da organização pedagógica. A matriz de competência, a partir da BNCC das resoluções ela não tem diferença nem para rede particular e nem para rede pública. Ao final dos três anos os sistemas de ensino deverão certificá-los no ensino médio, nos cursos técnicos ou nos cursos profissionalizantes que escolher. 
 Sobretudo, a característica preponderante do Projeto de Vida no Ensino Médio é a formação integral dos(as) juventudes, pois: 
os currículos do ensino médio deverão considerar a formação integral do aluno, de maneira a adotar um trabalho voltado para a construção de seu projeto de vida e para sua formação nos aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais (BRASIL, 2018).
 As metodologias ativas fazem parte de um novo modelo de educação, visto que propõem a participação ativa do aluno no próprio processo de aprendizagem, estimulando o desenvolvimento da autonomia e das competências socioemocionais. Trata-se de uma metodologia das escolas inovadoras, que consideram a inteligência em todos os aspectos, não somente acadêmico, mais também o social, emocional e comportamental. As metodologias ativas deixaram de ser uma tendência de inovação na educação e passaram a ser essenciais no processo de ensino e aprendizagem, pois o modelo tradicional já se tornou ineficaz.
 Para a maioria das instituições educacionais que já têm uma cultura, história e processo definidos de longo prazo, a mudança mais viável é a mudança incremental. Eles se afastam do modelo de assunto e alcançam um nível mais amplo de interconexão. A primeira mudança é a introdução da metodologia positiva em cada disciplina, principalmente na categoria de inversão. Isso permitiu um progresso rápido e os professores orientam atividades mais aprofundadas. A maneira de promover a integração é organizar atividades que são comuns a várias disciplinas: projetos comuns, atividades integradas, métodos ativos estendidos e modelos mistos. As instituições podem propor projetos vitalícios para todo o curso. Este eixo é importante para que os alunos tenham uma visão mais ampla de suas funções agora e no futuro. O próximo nível é integrar diferentes disciplinas por meio de projetos mais amplos e outras atividades significativas. Essa integração também pode ser vertical, para áreas de conhecimento semelhantes: alunos de semestres diferentes participam de algumas atividades comuns, nas quais mais veteranos podem se tornar tutores. A mixagem tambémaumenta com mais inserções digitais. A partir daí, a instituição estará mais bem preparada para implantar cursos mais abrangentes e flexíveis, com foco em projetos, desafios e aprender fazendo, e terá tempo de acompanhar outras instituições que implantaram cursos mais arrojados e terão mais acurácia avaliar, é o que vale a pena trazer para a própria organização. 
Portanto, a partir das análises dos fatores que envolvem o projeto de vida, ficou claro que a implementação deste, no ambiente escolar é tarefa que exige profunda reflexão e análise da prática e do processo pedagógico a ser desenvolvido.
 
2.1 apresentação projeto de vida e metodologias ativas
Atendendo aos requisitos da situação problema, foi elaborado um material explicativo sobre o projeto de vida e seus principais aspectos, para ser apresentado aos docentes do Colégio Clarice Lispector, para que esses entendam o que é esse processo e desde modo possam auxiliar seus alunos na construção dessa importante atividade de formação educacional, profissional e cidadã.
CONCLUSÃO
 De maneira geral esse projeto apresentou-se como uma grande oportunidade de refletirmos acerca da importância de trabalhar a construção do projeto de vida no ensino médio. Através das teorias citadas neste trabalho, é esperado que o BNCC, possa ajudar a restaurar a ligação entre as legislações educacionais. E assim, ao adentrarmos nessa temática foi possível compreender o quão esse processo é importante para o planejamento de vida do aluno, já que a partir do momento, em que se constrói um projeto de vida as chances de alcançar as metas e objetivos que se pretende aumentam exponencialmente. Ter acesso a escola não e somente um direito do aluno, mas também pode ser visto como uma obrigação, mas para que isso realmente ocorra, é necessário que seja criado nas escolas uma plataforma educacional que se adeque a realidade social dos alunos.
Estamos cada vez mais integrados um mundo tecnológico, e as escolas acabaram passando por grandes mudanças em suas práticas pedagógicas. E é justamente em razão desses motivos, que esse trabalho foi de suma importância para nós, futuros profissionais da educação, pois apesar de seu viés teórico, o desafio de desenvolver um material explicativo sobre os principais aspectos que envolvem o projeto de vida, nos possibilitou o contato com diversos fatores que circundam o processo pedagógico e no Ensino Médio, que certamente servirão de subsídios ao realizarmos a prática docente nessa etapa de ensino.
Ao final, pode-se concluir o desenvolvimento do trabalho atual com contribuições significativas a formação dos acadêmicos em torno da abordagem sobre o Projeto de Vida e a formação integral dos sujeitos, tivemos a chance de compreender assuntos, que certamente influenciarão não só na nossa carreira profissional, mas também na nossa vida pessoal.
REFERÊNCIAS
BRASIL, LEI N 13.415/17,1 DE 16 DE FEVEREIRO DE 2017. Altera a lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.
BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
MORAN, José. Metodologias ativas para realizar transformações progressivas e profundas no currículo. Aprendizagem Conectada. Governo do Mato Grosso. s.a. Disponível em: http://www.aprendizagemconectada.mt.gov.br/. Acesso em: 06 de out. 2021
SANTOS, Kaliana Silva; GONTIJO, Simone Braz Ferreira. Ensino Médio e projeto de vida: possibilidades e desafios. REVISTA NOVA PAIDEIA - REVISTA INTERDISCIPLINAR EM EDUCAÇÃO E PESQUISA, v. 2, n. 1, p. 19-34, 2020.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 13.415/2017, de 
13 de fevereiro de 2017, altera as Leis nos 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que 
estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e 11.494, de 20 de junho 
2007, que regulamenta o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação 
Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação, a Consolidação das Leis do
Trabalho - CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio de 1943, e o 
Decreto Lei no 236, de 28 de fevereiro de 1967; revoga a Lei no 11.161, de 5 de 
agosto de 2005; e institui a Política de Fomento à Implementação de Escolas de 
Ensino Médio em Tempo Integral. 2017. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2017/lei/L13415.htm . Acesso em: 13 out. 2021