Relatório de Estágio Supervisionado Educação Infantil

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Curso: Pedagogia para licenciados – EAD Instituição: Campus Virtual Cruzeiro do Sul
Curso: Relatório de Estágio Supervisionado em Educação Infantil Nome: Ana Claudia Pinheiro Dias
RGM: 23904976
4º Semestre/2021
I - CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA
Nome da Escola: Cooperativa Educacional de Ibiúna
 Endereço: Avenida Gabriel Monteiro da Silva, 390 Centro - CEP: 18150-000 Ibiúna – SP.
Dependência administrativa: Privada Diretoria/Secretaria de ensino: Região São Roque
Anos e níveis escolares observados: Jardim I, Jardim II.
II - ESTRUTURA DA ESCOLA:
A estrutura física da escola é ampla e bem dividida, são vários ambientes para o auxílio da prática docente. As salas de aula são amplas, arejadas, conservadas e limpas. Os bebedouros adaptados tanto para crianças quanto para adultos.
A escola possui três prédios, sendo realizada a divisão por segmentos. Um prédio somente para a Educação Infantil, e o outro para o Ensino Fundamental e o Ensino Médio. Salas para atendimentos diversos, sala multimídia, cantina, laboratório de ciências, uma quadra poliesportiva, , sala dos professores, refeitório, parque infantil coberto, parque infantil descoberto, jardim,depósito de materiais, sala dos materiais de educação física e banheiros.
O prédio da Educação Infantil é totalmente adequado para crianças da faixa etária de 2 a 6 anos, possui rampas, escadas, tem janelas amplas com vidros, trazendo iluminação natural, não precisando utilizar a luz elétrica durante o dia. O parque aberto é amplo e possui brinquedos feitos de polipropileno para as crianças menores. O refeitório é amplo, com mesas grandes e bancos. Também possui um parque coberto, para dias chuvosos e de frio, ele possui brinquedos de plástico e um de alvenaria. 
Escola com capacidade de 500 alunos sendo dividido com o ensino médio, ensino fundamental e Educação infantil.
III - INTRODUÇÃO
Foi realizado o estágio de 100 horas, de observação (Jardim I e Jardim II).
A escola utiliza na Educação Infantil um método de aprendizagem próprio, denominado Método Natural e apostilado, por ser um colégio cooperativista, com a participação dos pais como cooperados, sendo assim, vale ressaltar que a linha pedagógica é a Humanista.
Os professores anotam em um diário semanal as atividades realizadas na semana, e a cada aula, com isso podemos perceber a preocupação das professoras com a realização das atividades, e projetos sendo adequadas para cada momento. Não só o ensinar, mas o cuidar também se faz presente nas aulas.
Por ser um colégio cooperativista, com a participação dos pais, podemos perceber o trabalho realizado com os alunos sobre valores de vida e da família.
Na realização do estágio, pude perceber a organização dos professores e da parte da coordenação e direção. E o mais interessante, no meu caso como docente, que o trabalho realizado pelas pedagogas na Educação Infantil é totalmente diferente do trabalho realizado pelos professores especialistas, sendo impressionante aos meus olhos.
IV - REFLEXÕES SOBRE O ESTÁGIO DE OBSERVAÇÃO E PARTICIPAÇÃO
PERFIL DOS PROFESSORES:
Nome: Hudileia Pires dos Santos 
Graduada em Pedagogia há 06 anos, atua como professora do Jardim I e maternal nessa escola desde 2014.
 Realizei 96 horas de estágio de observação.
Nome: Cibele Vieira Godoi
Graduada em Pedagogia há 04 anos, pós-graduada em Psicotepegogia, atua como professora do Jardim II nessa escola desde 2014.
Realizei 04 horas de estágio de observação.
PRÁTICA PEDAGÓGICA DOS PROFESSORES
FOCO 1: Jogos e Brincadeiras
Como vimos neste semestre de estudos a criança aprende brincando, de forma divertida e lúdica, pois o brincar faz parte principalmente nesta fase onde acontecem às imitações, as invenções, a magia e o encanto do faz de conta.
“A brincadeira é uma linguagem infantil que mantém um vínculo essencial com aquilo que é o “não brincar”. Se a brincadeira é uma ação que ocorre no plano da imaginação isto implica que aquele que brinca tenha o domínio da linguagem simbólica.” (RCNEI, vol. 1 pág. 27)
A escola oferece para seus alunos da educação infantil dois parques adequados para a faixa etária. No parque as brincadeiras são livres, percebi que a professora procurava propor desafios às crianças encorajando-os a explorarem diversos lugares e brinquedos, para desenvolverem a autonomia, movimentar-se, explorarem outras maneiras de brincar. Também, circulava pelo parque, conversava com as crianças, balançava-as, cuidando, intervindo e intermediando-as, quando necessário.
“Brincar de forma livre e prazerosa permite que a criança seja conduzida a uma esfera imaginária, um mundo de faz de conta consciente, porém capaz de reproduzir as relações que observa em seu cotidiano, vivenciando simbolicamente diferentes papéis, exercitando sua capacidade de generalizar e abstrair” (MELO & VALLE, 2005, pág. 45).
Durante o brincar na sala de aula, sempre foi respeitado à faixa etária da criança e trabalharam-se jogos de exercício, jogos de construção e jogos simbólicos, utilizaram à bola, o bambolê, instrumentos musicais, blocos, bonecas e bonecos de super-heróis, carrinhos, bichos de pelúcia, dominó, jogos de contar, jogos de memória, jogos de letras e números, motocas, fantasias, entre outros.
Os professores como gestor da sala de aula tem a responsabilidade de adequar esses jogos e brincadeiras a qualquer tipo de criança, observando as suas limitações, dificuldades, entre outros. “É o adulto, na figura do professor, portanto, que, na instituição infantil, ajuda a estruturar o campo das brincadeiras na vida das crianças. Consequentemente é ele que organiza sua base estrutural, por meio da oferta de determinados objetos, fantasias, brinquedos ou jogos, da delimitação e arranjo dos espaços e do tempo para brincar. (RCNEI, 1998, vol. 1 pág. 28)
O brincar faz parte do processo de aprendizado das crianças desde o momento em que entram na escola e durante o estágio percebi que a professora se preocupava em organizar os “cantinhos” de diversas formas, com brinquedos, jogos, quebra-cabeça, brinquedos pedagógicos, fantasias diversas (princesas, super-heróis, etc), e ao final, para que as crianças pudessem se apropriar das experiências adquiridas nos cantinhos, por exemplo, às vezes montava um espaço de apresentações, as crianças vestiam as fantasias, escolhiam os brinquedos e se apresentam para a turma, contando uma história, ou como se fossem o personagem, entre outros.
Os professores, também em conjunto montaram um projeto em forma de brincadeira, onde os mesmos pegaram um sapinho de pelúcia e um diário. E, de sete em sete dias um aluno levava esse sapinho de pelúcia para casa, para cuidar dele durante sete dias e registrar tudo nesse diário, com fotos e descrição de como foi os sete dias com o sapinho. No setimo dia, o aluno devolvia o sapinho e apresentava o diário para a professoras e os coleguinhas na sala. Esse tipo de projeto visa desenvolver a responsabilidade da criança de forma divertida.
A interação entre as crianças e a professora ficou muito evidente nestes momentos.
“Os professores também pode brincar com as crianças, principalmente se elas o convidarem, solicitando sua participação ou intervenção. (Brincadeira e Desenvolvimento Infantil: Um Olhar Sociocultural Construtivista¹, pág. 177).
FOCO 2: Cuidar
A higiene das crianças é realizada antes e após as refeições, após a realização de atividades com tintas, após o uso do banheiro, tais como: Lavar as mãos, usar álcool em gel e escovar os dentes, trocar as mascaras depois do intervalo,decorrentes de músicas que incentivam o ato e disciplina das crianças.
“O desenvolvimento integral depende dos cuidados relacionais, que envolvem a dimensão afetiva e dos cuidados com os aspectos biológicos do corpo, como a qualidade da alimentação e dos cuidados com a saúde, quanto da forma como esses cuidados são oferecidos e das oportunidades de acesso e conhecimento variados”. (RCNEI, 1998, vol. 1, pág.24).
Os horários são sempre respeitados assim como as regras de comportamento que são cobradas pelas professoras e auxiliares.
A rotinaincentiva à autonomia das crianças e o respeito às regras, respeitando suas vontades e limitações. Lembrando que as crianças se desenvolvem em momentos de imitações, os auxiliares além de acompanhar, realizam as atividades juntamente com as crianças para que possam aprender de forma adequada.
Nesse processo de aprendizado, as crianças são lembradas e incentivadas a darem continuidade dos hábitos em sua rotina fora da escola. A professora elabora atividades que as crianças levam pra casa como lição de casa, para que essa rotina seja realizada principalmente pela família.
A estrutura dos espaços disponíveis para a higiene e nutrição das crianças é compatível com seus tamanhos e idades, tais como: lavatórios, vasos sanitários, mesas e cadeiras para as refeições que são adaptados e facilitados para a realização das tarefas.
Percebi que na Educação Infantil, no geral, utiliza se por muito tempo seguido as mesas e cadeiras, praticando o cuidado em não utilizar muito o chão, somente quando necessário por motivo de segurança contra o Covid-19.
A escolha do foco foi baseada na percepção de que a saúde e o bem-estar das crianças contribuem para o desenvolvimento do aprendizado escolar e o professor é responsável por essa contribuição.
A escola e os educadores são responsáveis pelos cuidados individuais de cada criança, zelar por esses cuidados e mantê-las saudáveis estão integrados em seus direitos como crianças e cidadãos.
“As capacidades de interação, porém, são também desenvolvidas quando as crianças podem ficar sozinhas, quando elaboram suas descobertas e sentimentos e constroem um sentido de propriedade para as ações e pensamentos já compartilhados com outras crianças e com os
adultos, o que vai potencializar novas interações. Nas situações de troca, podem desenvolver os conhecimentos e recursos de que dispõem, confrontando-os e reformulando--os”. (RCNEI, 1998, vol. 1 pág. 30)
V – CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estágio é o primeiro contato que o aluno-professor tem com seu futuro campo de atuação, é onde ele vivência a realidade em sala de aula, procurando entendê-la fazendo uma leitura do ambiente.
A formação do Professor se dá na troca de experiências e na prática da teoria, onde a teoria é colocada em prática.
A teoria é a base que o professor tem para o ensino e aprendizagem, mas de nada serve se não souber levar essa teoria na prática e essa prática só pode ser bem desenvolvida realizando-a no dia-a-dia. O olhar sobre o ensino e as observações feitas nos leva a fazermos reflexões críticas, criando nossa identidade como futuros professores.
A realização do estágio representou uma investigação da realidade, pude apropriar-se da prática educativa pedagógica, vivenciar novas experiências, serviu para me preparar para mais uma etapa da minha vida profissional, e pude perceber a diferença entre o meu trabalho de docente na disciplina de Ensino Religioso com a de Pedagoga. Possibilitou compreender que a prática e a teoria estão interligadas e indissociáveis, que o meio e a cultura influenciam no desenvolvimento da criança.
A realização do estágio esteve pautada em todo o embasamento teórico visto até o momento, a oportunidade de vivenciar a realidade escolar, além de reafirmar a minha escolha por está área, apesar de muitas conquista, ainda tenho uma longa jornada a percorrer. Desta forma para oferecer uma educação com qualidade e para obter novas conquistas se faz necessário que o professor se torne um eterno aluno, pesquisando, atualizando, especializando.
VI – REFERENCIAS
BRASIL, RCNEI, 1998, volume 1
MELLO, L.; VALLE, E. O brinquedo e Brincar no Desenvolvimento Infantil. Psicologia Argumento, Curitiba, V.23, nº 40, p.43 – 48, Janeiro/Março 2005.
QUEIROZ,	Norma	Lúcia	Neris,	MACIEL,	Diva	Albuquerque¹,	BRANCO,	Angela	Uchôa, Universidade Brasília Paideia, 2006, 16 (34), pág. 169-179, www.sielo.br, visualizada em
25.05.2018 às 20h30.