CLEONILSA RODRIGUES Relatorio

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CENTRO EDUCACIONAL ÍCONE: UNIASSELVE 
POLO IPUEIRAS
TURMA: PEDAGOGIA I
ESTAGIO SUPERVISIONADO:
AÇÃO DOCENTE NO JARDIM I E 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
CLEONILSA RODRIGUES DE ALMEIDA HONORATO 
IPUEIRAS-CE
03 DE AGOSTO DE 2019
CLEONILSA RODRIGUES DE ALMEIDA HONORATO 
ESTAGIO SUPERVISIONADO:
AÇÃO DOCENTE NO JARDIM I E 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Relatório de observação e regência, apresentado ao UNIASSELVI sobre, o trabalho realizado em campo nas unidades escolares do jardim I e 2º ano do ensino fundamental como requisito para obtenção da nota na disciplina de Estagio Supervisionado e Ação Docente, com a supervisão da professora especialista, Luzirene de Paiva Sena
Dedico este trabalho primeiramente a Deus, aos meus familiares, aos colegas de turma e a todos que contribuíram de forma direta e indireta para que ele fosse realizado, em especial a professora Especialista Luzirene de Paiva Sena.
“O sujeito não é uma alma presente no corpo ou no espirito dos indivíduos. Ele é a procura, pelo próprio individuo, das condições que lhe permitem ser ator da própria história”.
 Allan Touraine
SUMARIO
1. INTRODUÇÃO___________________________________________________07
2. RELATÓRIO DE ESTÁGIO EM OBSERVAÇÃO DE AÇÃO DOCENTE NO JARDIM I__________________________________________________________08
2.1 RELATORIO DE OBSERVAÇÃO____________________________________08
2.2 RELATORIO DE REGÊNCIA_______________________________________09
2.3 ASPECTOS FÍSICOS DA UNIDADE DE ENSINO INFANTIL______________10
3. RELATÓRIO DE ESTÁGIO EM OBSERVAÇÃO DE AÇÃO DOCENTE NO 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL_________________________________________10
3.1 RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO____________________________________10
3.2 RELATÓRIO DE REGÊNCIA_______________________________________12
3.3 ASPECTOS FÍSICOS DA UNIDADE DE ENSINO FUNDAMENTAL_________13
4. RESPOSTA AO QUESTIONÁRIO FAMILIAR___________________________14
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS_________________________________________14
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS___________________________________15
1. INTRODUÇÃO 
	Os principais objetivos deste trabalho é acima de tudo, incentivar a curiosidade dos educadores quanto a questão da educação contextualizada desde a infância, como mecanismo pedagógico e emancipador do alunos, já nos primeiros anos de vida. Assim, acredita-se que o ensino quando vivido na pratica evolui de forma progressiva na memória do aluno sobretudo principalmente na construção de uma convivência social pacifica.
	Nesse sentido, outro aspecto importante também abordado ao longo do desenvolvimento do trabalho, é a comunicação social, pois acredita-se que o ser humano aprende mais quando consegue se comunicar de forma plena, sobretudo quando as suas ideias emocionais de vida passam ser compreendidas da maneira correta. Dessa forma, o contexto linguístico através dos códigos começa a ser compreendido cada vez mais cedo, proporcionando ao indivíduo a aquisição tanto da leitura quanto da escrita de maneira solida e não mais superficial.
	Contudo, as ações que foram desenvolvidas ao longo das observações e regências, tiveram como principal objetivo fortalecer as ações dos educadores que já estão na ativa, bem como incorporar novos mecanismos pedagógicos, que de certa forma contribuirão progressivamente para o desenvolvimento intelectual dos alunos frente as adversidades encontradas.
	Espera-se que, o trabalho sirva como referência para futuras ações docentes no campo progressivo educacional infantil, onde é necessário um maior esforço pedagógico do professor em contribuir para que os alunos que se encontram nessa fase, possam atravessa-la com o conhecimento básico que lhes permita avançar nas próximas series de forma solida e não somente de posse de pequenas instruções pedagógicas fora de contexto e principalmente da realidade social. 
2. RELATÓRIO DE ESTÁGIO EM OBSERVAÇÃO DE AÇÃO DOCENTE NO JARDIM I
2.1 RELATORIO DE OBSERVAÇÃO 21, 22 e 23 05/2019
	As 7:00 horas da manhã, a estagiaria juntamente com a professora Edilene Ximenes, titular da turma, adentraram a sala e depois de feita a acolhida, iniciou-se os trabalhos com uma atividade recreativa dinâmica em que, os alunos identificavam personagens de uma história. Assim, percebeu-se a importância da comunicação como mecanismo de aquisição tanto da leitura quanto da escrita, nessa fase em que a criança possui mais habilidade de aprender tudo que lhe é ensinado. 
	Logo após as brincadeiras dinâmicas, as crianças foram convidadas a fazerem as atividades diárias, obedecendo um calendário escolar infantil, desenvolvido pela secretaria de educação do município, em parceria com os professores das unidades de ensino infantil no qual é priorizado a base escolar familiar. Assim, é levado também em consideração aquele conhecimento que a criança já traz consigo, do seu meio social no qual ela está culturalmente inserida.
	Além dos materiais pedagógicos que a escola oferece, é necessário que a criança mantenha contato na pratica com outros instrumentos de ensino, o que segundo, CAVALCANTE Jr.
Quando construímos o currículo para os nossos alunos, estamos determinando também as oportunidades que terão de experienciar diferentes formas de composição de sentido. Para que o aluno que o aluno possa fazer uma composição musical é preciso que ele interaja com a música. Para que componha visualmente, é preciso que ele interaja com a arte visual. Para que faça uso da linguagem poética, é preciso que encontre a poesia na sala de aula. (CAVALCANTE Jr. 2003, p.20) 
Dessa forma, para que o aluno alcance êxito, frente a leitura e escrita é necessário manter contato direto com bons textos, assim como também desenvolver o habito da leitura. Dessa forma, é que as dificuldades encontradas por eles poderão ser superadas diretamente com a auxilio do professor, sobretudo como uma boa estratégia de comunicação entre ele e a turma.
2.2 RELATORIO DE REGÊNCIA 29/05/2019
	Com a aula planejada juntamente com a professora titular no dia anterior, e de posse dos materiais pedagógicos necessários, as 7:00 horas da manhã, a estagiaria novamente acompanhada, dessa vez dos alunos, sobre o olhar atento da professora que aguardava na sala, para fazer a acolhida tanto dos alunos quanto da futura docente. 
	Após iniciar os trabalhos, a estagiaria fez a leitura de uma história infantil para que os alunos, pudessem despertar a curiosidade e o interesse pela leitura e escrita sobretudo, na caracterização dos personagens presentes no conto. Assim, percebeu-se que as crianças começaram a identificar as ações desenvolvidas por cada personagem o que para, CAVALCANTE Jr.
 
“Desde os seus primeiros anos escolares, a criança aprende que um texto é um conjunto de palavras cujo significado não interessa. O importante é aprender a decodificar o texto e buscar pistas, para encontrar a resposta correta à pergunta do questionário do professor ou da ficha de leitura que acompanha o livro”. (CAVALCANTE Jr. 2003, p.13)
Assim, é fundamental que as unidades de ensino principalmente infantil, assegure as crianças o tempo adequando a participação cultural e a criatividade como forma de desenvolver as capacidades de leitura e escrita, dentro de um ambiente no qual ela se sinta feliz e sobretudo motivada a aprender. Assim, é papel tanto do educador quanto da instituição de ensino formar pessoas, sobretudo criativas que descubram e inventem e sejam capazes de construir conhecimentos.
Todavia, percebeu-se também que o educador precisa compreender como a criança assimila o aprendizado leitura e escrita, o que deve ser uma preocupação constante, que de acordo com ANTUNES, (2003, p.15) “o professor não pode ausenta-se desse momento, nem tampouco estar nele de modo superficial”. Pelo fato do aprender não significar apenas o aluno adquirir hábitos de leitura, mas sobretudo conhecimento.
2.3 ASPECTOS FÍSICOS DA UNIDADE DE ENSINO INFANTIL
O CentroEducacional Infantil, Dom Fragoso, CEI, está localizado no Distrito de Matriz, zona rural do município de Ipueiras-Ce. A unidade de ensino infantil foi construída em 2006 e inaugurada em 2007, dispondo de 03 salas de aula para um público de 106 alunos, na faixa etária de 2 à 6 anos, funcionando nos turnos manhã e tarde. 
A estrutura física dispõe ainda de 01 sala Administrativa, 01 cantina, 03 banheiros, 01 dispensa, e um amplo espaço para eventos. A unidade possui um quadro de 15 funcionários, sendo 08 professores, 03 auxiliares, 02 merendeiras. Vale ressaltar que, a estrutura física da escola, encontra-se em bom estado, tendo em vista reformas que foram feitas recentemente.
3. RELATÓRIO DE ESTÁGIO EM OBSERVAÇÃO DE AÇÃO DOCENTE NO 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
3.1 RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO 17, 18 e 19 06/2019
	Logo após receber autorização, tanto direção da escola quanto da professora Fatima Dantas titular da turma, a estagiaria adentrou a sala, para o trabalho de observação das atividades que seriam desenvolvidas pela docente, sobretudo no âmbito de desenvolver e proporcionar aos alunos, a aquisição da leitura e escrita na turma do 2º ano do ensino fundamental.
	Ao iniciar a aula, a professora fez uma breve apresentação da futura docente para que os alunos a acolhessem, bem como se integrassem de forma pedagógica ao conteúdo que seria desenvolvido durante a aula. Assim, com o início dos trabalhos percebeu-se que a turma enfrentava algumas dificuldades, principalmente para desenvolver as atividades apresentadas pela professora.
	Contudo, aos poucos a turma foi interagindo, sobretudo na hora da leitura individual no qual a professora demostrou domínio linguístico em compreender a forma que cada aluno exercia sua maneira de contextualizar a escrita o que para BAKHTIN,
	“Em todo ato da fala, a atividade mental subjetiva se dissolve no fato objetivo da enunciação realizada, enquanto que a palavra enunciada se subjetiva no ato de decodificação que deve, cedo ou tarde, provocar uma codificação em forma de replica. Sabemos que cada palavra se apresenta como uma arena em miniatura onde se entrecruzam e lutam os valores sociais de orientação contraditória. A palavra revela-se no momento de sua expressão, como o produto da interação viva das forças sociais. BAKHTIN, (2014, p.82)
Dessa maneira, a escola passa a exercer uma função ainda mais importante, sobre as responsabilidades que já lhes são atribuídas no que diz respeito a interação, não somente dos alunos, mais sobretudo, das forças sociais que estarão representadas em cada indivíduo ali presente através de sua natureza ideológica.
Além disso, é sua função criar sobretudo, condições que permitam os alunos a desenvolverem suas capacidades psíquicas e sociais pela a palavra, como já foi mencionado anteriormente através de conteúdos necessários, para que esse aluno possa interver na própria realidade e dessa forma, criar uma proposta metodológica que lhe sirva como própria referência individual e coletiva.
Nesse sentido, percebeu-se que o trabalho desenvolvido pela professora conseguiu êxito em algumas partes, entre as quais está a superação da escrita e da exploração da contextualização do código linguístico utilizado pelos adultos. Assim, as atividades desenvolvidas pelas crianças contribuíram para a superação das dificuldades apresentadas no início da aula.
3.2 RELATÓRIO DE REGÊNCIA 27 e 28 06/2019
	Depois de participar do planejamento no dia anterior, e de posse do material pedagógico a estagiaria juntamente com a professora titular, adentraram a sala as 7:00 horas da manhã na turma do 2º ano do ensino fundamental, na qual depois de acolher os alunos foi iniciada a aula com uma atividade sobre as leis de transito.
	Logo em seguida, os alunos puderam compreender o significados dos sinais de trânsitos, e sua importância na proteção da vida humana, principalmente na grandes cidades, sobretudo pelo respeito as regras que tornam a convivência humana mais harmoniosa e pacifica.
	Durante boa parte da aula, a estagiaria fez questão decodificar quais eram as principais dificuldades enfrentadas pela turma, como forma de melhorar o seu desempenho e com isso, contribuir para que os alunos pudessem evoluir de forma progressiva sobretudo na aquisição da leitura e escrita o que para LERNER, (1987, p. 38) “Á criança precisa compreender a relação simbólica entre objeto para facilitar a pratica de leitura, portanto o conhecimento depende da ação do sujeito nesta construção. Desconsiderar as relações já estabelecidas da criança com a linguagem, é perder o fio condutor de todo o processo”. Assim, as técnicas tanto de leitura quanto de escrita precisam estar sempre sendo modificadas com conteúdo ideológicos sobretudo pela escrita com naturalidade utilizando tanto a emoção quanto a imaginação.
	Nesse sentido, quanto mais cedo o educador identificar a forma correta como cada criança aprende sobretudo, na importância do desenvolvimento emocional que a descoberta provoca no individuo, mais cedo também ele irá proporcionar a aquisição desse conhecimento. Assim, a criança construirá suas percepções estabelecendo relações com tudo que se apresenta ao seu lado, através de interpretações de estímulos, reformulações e comprovações de hipóteses.
3.3 ASPECTOS FÍSICOS DA UNIDADE DE ENSINO FUNDAMENTAL
	A unidade de ensino na qual foi realizado o segundo estágio foi construída na década de 1970 durante o período ditatorial do Brasil, sobre o comando do Marechal Costa e Silva e logo após o fim do regime foi reformada ganhando assim nova estrutura com 7 salas, banheiros, depósitos, salas de professores e secretaria bem como uma biblioteca.
	Atualmente a unidade recebe em torno de 200 alunos e possui um quadro de 28 funcionários entre eles 16 professores com cargos efetivos e temporários.
 
4. RESPOSTA DO QUESTIONÁRIO FAMILIAR 
Pela resposta a primeira a primeira pergunta, é possível saber que a maioria vive em uma família, mas contudo percebe-se que essas família são diversificadas, podendo ser formada apenas pelos os avós ou somente as mães e assim, sucessivamente.
Assim, de acordo com esses dados, coletado próprios alunos, 70% moram com a família, 10% moram com os pais, outros 10% moram com os avós e outros 10% vivem com a mãe. Dessa forma entende-se que ás famílias tornaram-se diversificadas não somente mais representada pelo pai, a mãe e os filhos mas constituídas agora de formas diferentes.
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
	Considera-se que, as ações desenvolvidas até aqui tiveram como objetivo principal, fortalecer o campo educacional infantil de maneira progressiva e ao mesmo tempo contribuir com as ideia apresentadas, sobretudo na educação infantil contextualizada como mecanismo pedagógico, para superar as dificuldade encontradas pelos alunos nos anos iniciais.
	Contudo, além da observação e da regência como mecanismo da avalição do futuro docente, o trabalho servirá de base complementar para futuras pesquisas acerca do que representa a educação contextualizada, para a educação infantil através de uma nova pedagogia que prioriza a aquisição da leitura e escrita de uma forma mais progressiva.
Nesse sentido, as ideias aqui apresentadas irão contribuir de forma positiva e complementar as já existentes que, considerando o cenário atual da educação, faz se necessário uma autocritica, acerca dos métodos educacionais pedagógicos que, ao invés de proporcionar a aluno a aquisição do conhecimento por vezes, provocam um bloqueio emocional e consequentemente um atraso na sua vida social.
Sendo assim, acredita-se que o trabalho poderá contribuir nessa auto avaliação pedagógica tão difícil de fazer, mais sobretudo necessária, pois irá oferecer novos nortes educacionais, que de certa forma contribuirão para a aquisição do conhecimento pelos alunos em todos os sentidos. 
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
ANTUNES, I. Aula de Português. 1º edição. São Paulo: Editora Parabola, 2003 
BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. 16ª Edição. São Paulo: Hucitec Editora, 2014 
CAVALCANTEJr. F. Por Uma Escola do Sujeito. 2º edição. Fortaleza: Ceará: 2003 
LERNER, D. Ler e Escrever na Escola o Real o Possível e o Necessário. São Paulo: Editora Penso, 1987 
TOURAINE, A. Poderemos viver juntos? Iguais e diferentes. Petrópolis, RJ: Vozes, 1999. 
Com quem você mora?
Vendas	
Familía	Pais	Mães	Avós	0.7	0.1	0.1	0.1