Relatório Estágio Anos Iniciais Ensino Fundamental - Cópia Aline iniciar (9)

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CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
CURSO DE PEDAGOGIA
Aline Cristina Campos Guimarães
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR obrigatório II: Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Santo André/ SP
2019
Aline Cristina Campos Guimarães
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR obrigatório II: Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Relatório apresentado à.... Anhanguera-Uniderp, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina Estágio Curricular obrigatório II: anos iniciais do ensino fundamental do Curso de Pedagogia.
Docente supervisor: Camila Gonçalves Alves Machado
Santo André
2019
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO	4
2 	DADOS DO CAMPO DE ESTÁGIO	5
3	CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO 	6
4	ANALISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGOGICO DA ESCOLA	7
5	DIÁRIO DAS OBSERVAÇÕES	11
6	ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGÊNTE	17
7	FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 	20
8	PLANOS DE AULA PARA REGÊNCIA	28
9	DIÁRIOS DAS REGÊNCIAS	41
CONSIDERAÇÕES FINAIS	47
REFERÊNCIAS	50
INTRODUÇÃO
 O presente relatório de Conclusão do Estágio Supervisionado no Ensino fundamental II tem como objetivo proporcionar o acadêmico uma prévia experiência da prática docente, através da observação pode-se relacionar a pratica com os princípios teóricos estudados até o presente momento, haja vista que o estágio propõe estratégias para que o acadêmico busque uma prática docente significativa. O Estágio realizado neste 6º semestre do Curso de Pedagogia da Anhanguera /UNIDERP procurou a associação das grandezas teóricas e práticas envolvendo a docência nos anos iniciais. Oferecendo momentos de reflexão sobre a práxis educativa, bem como as atuações realizadas pelo pedagogo no contexto do Ensino Fundamental II. Articula interdisciplinarmente os conteúdos, através de procedimentos de observação, reflexão, docência supervisionada, desenvolvimento de investigação da realidade, de atividades práticas e projetos de intervenção. Desta maneira, a intenção do estágio está em harmonizar ao acadêmico do Curso de Pedagogia a compreensão de como o pedagogo participa do Ensino fundamental, de forma real, visando refletir como se dá a organização do trabalho pedagógico e recomendar um planejamento educativo de intervenção que contemple as necessidades das crianças atendidas e a realidade institucional. Ao conhecer diferentes contos de fadas, as crianças têm acesso a textos que fazem parte da tradição oral brasileira e da cultura da infância muitas vezes de sua real vivência.
2 dADOS DO CAMPO DE ESTÁGIo
A escola de Educação pertence a Rede Particular de Ensino, O Liceu Jardim tem sua origem vinculada ao colégio Pueri Domus de São Paulo. Iniciou suas atividades em Santo André, no ano 2000, como uma unidade daquela rede.
Após a Incorporação do Pueri Domus pelo grupo inglês SEB Pearson Education, em 2007, o Liceu Jardim optou por seguir uma trajetória independente. Escolheu, desde então, posicionar-se como uma escola polo do Grande ABC - modelo dos colégios mais bem sucedidos no Brasil e no mundo. Operando em uma única unidade, sem filiais, as escolas polos se estruturam como centro de grandes professores e pais que projetam horizontes ambiciosos para seus filhos, por meio de uma educação de ponta. Uma nova fase do Liceu Jardim iniciou-se em 2012, com a criação do setor de Educação Internacional. Nesse ano, foi lançado o Programa Bilíngue Pearson Education, destinado à Educação Infantil até o 9°ano do Ensino Fundamental. No ano seguinte, a High School chegou aos alunos do Ensino Médio. A escola atua com 18 salas possuindo espaço adequado e diferenciado para cada etapa. Colaboram com o funcionamento da escola cerca de 450 funcionários, desde diretor, professores, auxiliares da educação, coordenadores até auxiliares de cozinha e limpeza . Os profissionais atuantes em sala de aula a maioria tem o ensino superior, alguns possuem apenas Magistério. A estrutura física da escola é bem conservada e adaptada para a idade das crianças. Os funcionários da instituição convivem muito bem, onde sempre todos participam das propostas da escola, o planejamento do professor é semanal e flexível, o professor se apresenta como mediador do conhecimento e os professores são carinhosos e cuidadosos, se dedicam totalmente as crianças no ensino aprendizagem. O período de regência se deu em sala de alunos do 1° ano B do ensino fundamental. O estágio inicio se em 06/08/2019 á 26/08/2019.
CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO 
A escola escolhida para cumprir o estágio foi o Colégio Lineu Jardim situado na Vila Guiomar – Santo André – SP. Possui 26 salas de aula, 1 sala de diretoria,2 laboratórios de informática, 1 sala de secretaria, 2 sala dos professores 1 sala de apoio pedagógico, 1 sala para orientação educacional, 3 cozinha e 3 refeitório, 2 parque, 1 biblioteca e as dependências sanitárias são: 3 banheiro masculinos infantil com 3 sanitários e 3 banheiro infantil feminino com 3 sanitários, 2banheiro masculino adulto e 2 banheiro feminino adulto, pátio e quadra de esportes coberta. A administração da escola é composta por um trio gestor, Contam com apoio de todos os funcionários. A participação dos pais ocorre nas reuniões e eventos promovidos pela escola. A escola está situada em um bairro de classe média, onde são matriculados alunos desde Emei até Emef e Ensino Médio. A escola é particular, reside na rua das Silveiras ,n° 70.A Escola comporta 2337 alunos em todos os níveis escolares. Os eventos que ocorrem são festas de datas comemorativas, por exemplo, festa do dia das mães, festa do dia dos pais, festa junina, dentre outras e convida todos os familiares para participar e assistirem as crianças que geralmente apresentam as danças e as quadrilhas. Entre os funcionários e alunos há uma relação de respeito, A professora é compreensiva e sempre acolhe bem as crianças, as escuta em momentos de dúvidas ou queixa de algum amigo, explica a disciplina de forma clara e apropriada para a compreensão das crianças, mantém uma relação afetiva carinhosa devido a convivência, porém procura não demonstrar para evitar qualquer apego maior, e nas situações de indisciplina ela age com calma, porém demonstra a sua insatisfação e contrariedade com o ato e mostra através de conversas que ela esta agindo de forma errada. As crianças têm uma relação de amizades alguns já se conhecem por morarem próximos e outros já se conhecem desde a escola de educação infantil, elas interagem em algumas atividades, quando o professor sugere atividades em duplas. Os funcionários da instituição convivem muito bem, onde sempre todos participam das propostas da escola, o planejamento do professor é semanal e flexível, o professor se apresenta como mediador do conhecimento e os professores são carinhosos e cuidadosos, se dedicam totalmente as crianças no ensino aprendizagem. 
ANALISE DO PROJETO POLITICO PEDAGOGICO DA ESCOLA
 O Projeto Político-Pedagógico (PPP) é estruturado. I Identificação da Escola II. Organização Pedagógico Administrativa III. O que é um Projeto Político-Pedagógico? IV. A escola dos nossos sonhos V. Histórico da Educativa. VI. Revisitando o nosso caminhar VII. Caracterização da comunidade VIII. Missão IX. Visão 17 X. Valores XI. Objetivos XII. Caracterização dos recursos XIII. Proposta Pedagógica a) Conceitos norteadores do trabalho b) Abordagem teórica metodológica c) Concepção de currículo d) Concepção metodológica e) Concepção de avaliação. Cursos e Habilitações Educação Infantil Pré-Escola Ensino Fundamental 1º ao 9º anos (Lei /06, Res CNE/CEB Nº 03/05, Del e Ind CEE Nº 73/2008) Ensino Médio 1ª a 3ª séries - (Nos termos dos artigos 35 e 36 da Lei Federal no. 9394/96) Organização Pedagógica Administrativa Conselho Pedagógico Administrativo (CPA) Composto pelos representantes de todos os segmentos: alunos, pais, professores, funcionários, equipe pedagógica e conselho administrativo (CA), sendo que os mandatos são renovados a cada ano, no mês de abril.Direção da escola Composta por: -Direção Pedagógica Apoio técnico- pedagógico Composto por: - Coordenação Pedagógica de Educação Infantil e 1º ano do Fundamental 1 - Coordenação Pedagógica de Ensino Fundamental 1 - Coordenação Pedagógica de Ensino Fundamental 2 - Coordenação Pedagógica de Ensino Médio - Assistente de Coordenação - Psicopedagoga - Orientação Educacional no momento o cargo não está ocupado - Coordenador de Informática Educacional - Assistente Cultural e Esportiva - Bibliotecária - Técnico em Laboratório de Ciências Apoio administrativo Composto pela secretaria da escola e secretaria da mantenedora. Os profissionais são competentes e formados academicamente. A parte administrativa seguiu-se a linha do cooperativismo com macro decisões e prestação de contas realizadas através de Assembleia Geral Ordinária e eleições anuais para renovação de parte dos membros que compõem o Conselho Administrativo (CA) e composição do Conselho Fiscal (CF). Os conselheiros trabalham de maneira voluntária, dedicando parte de seu tempo para o bem da coletividade e as decisões ocorrem de maneira dialógica, participativa e democrática. A proposta pedagógica continuou dando ênfase à uma educação plena e transformadora, promovendo inúmeros eventos junto a sua comunidade, tendo já contato com a presença de educadores diferenciados.
	FORMULÁRIO PARA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
	Dados de identificação da escola
	Nome da escola 
	Liceu Jardim
	Endereço 
	Rua da Silveiras/ Santo André
	Etapas e Modalidades 
	Educação Infantil ao ensino médio
	Nº de alunos 
	2.337
	Horário de funcionamento 
	7:00hrs ás 19: hrs
	A seguir, considerando o Projeto Político Pedagógico (PPP) e conversas com o Coordenador Pedagógico, responda as questões.
	1. Quais as concepções de sociedade, educação e de sujeito a ser formado descrito no documento?
A educação é de extrema importância para a sociedade, uma vez que por meio dela além de gerar conhecimento, pode - se contribuir na formação de pessoas para a sociedade. Pode - se citar algumas propostas de Educação Inclusiva e Educação Intercultural, como: educação visando à interdisciplinaridade e multiculturalismo, acessibilidade a todos de forma igual no processo educacional, dentre outras propostas.
Tal iniciativa é muito importante em um ambiente educacional, uma vez que contribui para o desenvolvimento de uma sociedade melhor e justa para todos.
	2. Registre quais documentos norteiam e embasam o Projeto Político Pedagógico (PPP)?
Considerando os desafios e a importância do Projeto Político Pedagógico (PPP) para toda a comunidade escolar de forma geral, ele deve ser construído coletivamente, com toda a comunidade escolar, uma vez que seus resultados afetam a todos.
	3. De acordo com o Projeto Político Pedagógico (PPP), elenque os profissionais que atuam na escola, suas atribuições e respectiva formação?
 Os sujeitos envolvidos projeto político pedagógico são todos os representantes políticos da área, bem como, todo o corpo docente a nível local. O PPP visa garantir e assegurar direitos e leis para a educação a fim de melhorar a qualidade do processo de ensino e aprendizagem em escolas. Essa ação possibilita que várias pessoas responsáveis pelo processo educacional opinem, discutam e cheguem as melhores soluções para contemplar a educação.
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	4. No contexto da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, como os profissionais da escola entendem os alunos com Necessidades Educacionais Especiais?
Os profissionais pedagógicos devem estar preparados para os tipos de aluno com algum problema especial, e na escola os professores devem ser bem atenciosos, calmos e cuidadosos, pois com esses alunos, é necessário ter alguns cuidados e ensinamentos um pouco mais calmos e apropriados.
	5 No que se refere a Avaliação, qual a concepção assumida no Projeto Político Pedagógico (PPP)?
Os sujeitos envolvidos projeto político pedagógico são todos os representantes políticos da área, bem como, todo o corpo docente a nível local. O PPP visa garantir e assegurar direitos e leis para a educação a fim de melhorar a qualidade do processo de ensino e aprendizagem em escolas. Essa ação possibilita que várias pessoas responsáveis pelo processo educacional opinem, discutam e cheguem as melhores soluções para contemplar a educação.
	6 A gestão democrática se efetiva na medida em que há envolvimento e participação de diferentes sujeitos, dentro e fora da escola, dessa maneira, professores, equipe gestora, funcionários, pais e representantes da sociedade, tornam-se importantes para o desenvolvimento e efetivação das metas estabelecidas (PARO, 1997; VASCONCELLOS, 2009; LIBÂNEO, 2013). Nessa direção, como se dá a participação das famílias na escola?
As famílias atuam como base educacional do aluno.
A gestão democrática trata-se da participação ativa das pessoas que compõem o sistema educacional na tomada de decisões da instituição de ensino.
A escola democrática dá iguais oportunidades a todos, sendo os alunos protagonistas do processo de ensino e aprendizagem.
Essa ação gera avanços na educação, pois as diferenças de pensamentos fazem com que mais áreas sejam contempladas nas tomadas de decisões.
DIÁRIO DAS OBSERVAÇÕES EM CAMPO
 
	
1º Dia de Observação:
15/08/2019
4 horas 
	ESCOLA: 
Liceu Jardim
	
	Data: 15/08/2019
	
	Local: Vila Guiomar – Santo André
	
	Hora de início/término da aula: 07h00min ás 11h00min
	
	Professor(a) regente: Amanda Carla da Silva Guaranezi 
	
	Turma: Estagiário(a): 1° ano B
	
2º Dia de Observação:
16/08/2019
4 horas 
	ESCOLA: Liceu Jardim
	
	Data: 16/08/2019
	
	Local: Vila Guiomar – Santo André
	
	Hora de início/término da aula: 07h00min ás 11h00min
	
	Professor(a) regente: Amanda Carla da Silva Guaranezi 
	
	Turma: Estagiário(a): 1° ano B
	Observou-se que a professora regente utilizou vários recursos pedagógicos como livros, atividades impressas, vídeos, brinquedos, etc., realizando uma aula dinâmica, com domínio de conteúdo e de turma, apresentando os temas de forma lúdica e alegre, o que facilita o aprendizado, e ainda, através de elogios às pequenas conquistas das crianças, buscava motivá-las. As atividades foram todas desenvolvidas de acordo com o planejamento da professora, pois a cada dia tinha uma nova atividade era feito na sala e estava de acordo com os planejamentos. Enquanto a atuação pedagógica da professora acontece de forma clara e objetiva, pois a mesma coloca a sua liderança, as técnicas, a sua linguagem, de forma clara a fazer com que o aluno mesmo pequeno entenda que estão ali para aprender. Ela utiliza recursos visuais como fantoches, caixa de areia, livros, painéis, e controla os alunos de forma segura sem agressão e com uma disciplina branda mais o suficiente para que os mesmo possam compreender de forma clara, avalia os estudantes de maneira coesa, atribuindo algumas palavras como lindo, bonito, ou quando aluno não faz a tarefa com um ponto de interrogação advertindo-o de forma verbal a criança e manda aos pais  um bilhetinho. Com relação ao relacionamento aluno-professor.
	
3º Dia de Observação:
19/08/2019
4 horas 
	ESCOLA: Liceu Jardim
	
	Data: 19/08/2019
	
	Local: Vila Guiomar – Santo André
	
	Hora de início/término da aula: 07h00min ás 11h00min
	
	Professor(a) regente: Amanda Carla da Silva Guaranezi 
	
	Turma: Estagiário(a):1° ano B
	
A princípio as crianças ficaram um pouco retraídas, pois, ainda não nos conhecíamos. Através da interação, as crianças vão se “soltando” um pouco mais. Desta forma, pensamos que foi muito produtivo tanto para nós acadêmicos, como para os alunos. O corpo humano é um ótimo conteúdo de estudo, pois, o objeto de estudo é nosso ‘eu’. As crianças têm curiosidades sobre seus corpos, visto que   estão em processo de crescimento. Querem saber porque nossos cabelos e unhas crescem. Com relação ao relacionamento aluno-professor professor-aluno, percebe-se uma grande troca de afeto, carinho e respeito além do prazer de ensinar. Sobre as características pessoaisdo professor, demonstra amor, paciência, respeito às fases da criança, criatividade e muita vontade de querer alfabetizar. A sala é clara e arejada com mesas e cadeiras próprias ao tamanho das crianças, contam com ornamentação com desenhos, formas geométricas, relógios, mural de aniversariantes, cantinho da leitura e cantinho para o dia do faz de conta. Às 7:00 horas iniciou-se o Estágio de observação verificando-se a chegada das crianças trazidas pelos pais, os quais mantem boa relação com as professoras com diálogos cordiais. A professora regente tem 45 anos, há 12 anos trabalha na educação, tem formação em pedagogia. Na segunda aula já existia certa cumplicidade, estávamos professores (a) estagiários e alunos, mais a vontade. Chamando as crianças pelos seus nomes, a aula flui com mais naturalidade. Foi providenciado um crachá para cada criança, com seus nomes, isso facilitou a interação com os pequenos.
	
4º Dia de Observação:
20/08/2019
4 horas 
	ESCOLA Liceu Jardim
	
	Data: 20/08/2019
	
	Local: Vila Guiomar – Santo André
	
	Hora de início/término da aula: 07h00min ás 11h00min
	
	Professor (a) regente: Amanda Carla da Silva Guaranezi 
 
	
	Turma: Estagiário(a):1° ano B
	
 A professora regente tem 45 anos, há 12 anos trabalha na educação, tem formação em pedagogia. Na segunda aula já existia certa cumplicidade, estávamos professores (a) estagiários e alunos, mais a vontade. Chamando as crianças pelos seus nomes, a aula flui com mais naturalidade. Foi providenciado um crachá para cada criança, com seus nomes, isso facilitou a interação com os pequenos. As atividades foram todas desenvolvidas de acordo com o planejamento da professora, pois a cada dia tinha uma nova atividade era feito na sala e estava de acordo com os planejamentos. Enquanto a atuação pedagógica da professora acontece de forma clara e objetiva, pois a mesma coloca a sua liderança, as técnicas, a sua linguagem, de forma clara a fazer com que o aluno mesmo pequeno entenda que estão ali para aprender. Ela utiliza recursos visuais como fantoches, caixa de areia, livros, painéis, e controla os alunos de forma segura sem agressão e com uma disciplina branda mais o suficiente para que os mesmo possam compreender de forma clara, avalia os estudantes de maneira coesa, atribuindo algumas palavras como lindo, bonito, ou quando aluno não faz a tarefa com um ponto de interrogação. A importância de cada um desses membros, e suas funções. Animadamente as crianças participavam com perguntas e opiniões. Alguns relatavam experiências de terem machucado um dos dedos, por exemplo. Ou, que quando “pequenos”, não gostavam de cortar os cabelos, pois, tinham medo que doesse.
	
5º Dia de Observação:
21/08/2019
4 horas 
	ESCOLA: Liceu Jardim
	
	Data: 21/08/2019
	
	Local: Vila Guiomar – Santo André
	
	Hora de início/término da aula: 07h00min ás 11h00min
	
	Professor (a) regente: Amanda Carla da Silva Guaranezi 
 
	
	Turma: Estagiário(a):1° ano B
	 A estagiária acompanhou a aula com muita atenção os conteúdos propostos, com as crianças, que foram bastante participativas. Houve aprendizado, visto que compreenderam a proposta de estudo. Naturalmente, a observação é um período de conhecer a turma e vice versa. A princípio as crianças ficaram um pouco retraídas, pois, ainda não nos conhecíamos. Através da interação, as crianças vão se “soltando” um pouco mais. Desta forma, pensamos que foi muito produtivo tanto para nós acadêmicos, como para os alunos. Vivenciar em sala de aula o trabalho da professora foi prazeroso. Deu um animo para querer sentir o sabor de ensinar e uma motivação enorme para nuca desistir. Enquanto a atuação pedagógica da professora acontece de forma clara e objetiva, pois a mesma coloca a sua liderança, as técnicas, a sua linguagem, de forma clara a fazer com que o aluno mesmo pequeno entenda que estão ali para aprender. Ela utiliza recursos visuais como fantoches, caixa de areia, livros, painéis, e controla os alunos de forma segura sem agressão e com uma disciplina branda mais o suficiente para que os mesmo possam compreender de forma clara, avaliam os estudantes de maneira coesa, atribuindo algumas palavras como lindo, bonito, ou quando aluno não faz a tarefa com um ponto de interrogação. A importância de cada um desses membros, e suas funções. Animadamente as crianças participavam com perguntas e opiniões. Com relação ao relacionamento aluno-professor professor-aluno, percebe-se uma grande troca de afeto, carinho e respeito além do prazer de ensinar. Sobre as características pessoais do professor,
	
6º Dia de Observação:
22/08/2019
4 horas 
	ESCOLA: Liceu Jardim
	
	Data: 22/08/2019
	
	Local: Vila Guiomar – Santo André
	
	Hora de início/término da aula: 07h00min ás 11h00min
	
	Professor (a) regente: Amanda Carla da Silva Guaranezi 
 
	
	Turma: 1° ano B Estagiário:
	Foi imensamente satisfatório a estagiária observar essa sala. Deu um animo para querer sentir o sabor de ensinar e uma motivação enorme para nuca desistir. Enquanto a atuação pedagógica da professora acontece de forma clara e objetiva, pois a mesma coloca a sua liderança, as técnicas, a sua linguagem, de forma clara a fazer com que o aluno mesmo pequeno entenda que estão ali para aprender. Ela utiliza recursos visuais como fantoches, caixa de areia, livros, painéis, e controla os alunos de forma segura sem agressão e com uma disciplina branda mais o suficiente para que os mesmo possam compreender de forma clara, avalia os estudantes de maneira coesa, atribuindo algumas palavras como lindo, bonito, ou quando aluno não faz a tarefa com um ponto de interrogação. A importância de cada um desses membros, e suas funções. Animadamente as crianças participavam com perguntas e opiniões. Com relação ao relacionamento aluno-professor professor-aluno, percebe-se uma grande troca de afeto, carinho e respeito além do prazer de ensinar. Sobre as características pessoais do professor, A estagiária acompanhou a aula com muita atenção os conteúdos propostos, com as crianças, que foram bastante participativas. Houve aprendizado, visto que compreenderam a proposta de estudo. Naturalmente, a observação é um período de conhecer a turma e vice versa. A princípio as crianças ficaram um pouco retraídas, pois, ainda não nos conhecíamos. Através da interação, as crianças vão se “soltando” um pouco mais. Desta forma, pensamos que foi muito produtivo tanto para nós acadêmicos, como para os alunos. Enquanto a atuação pedagógica da professora acontece de forma clara e objetiva, pois a mesma coloca a sua liderança, as técnicas, a sua linguagem, de forma clara a fazer com que o aluno mesmo pequeno entenda que estão ali para aprender. Ela utiliza recursos visuais como fantoches, caixa de areia, livros, painéis, e controla os alunos de forma segura.
ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA: Liceu Jardim
 
NOME DO PROFESSOR (A): Amanda Carla da Silva Guaranezi 
 
SÉRIE/ANO: 1° B
1. Professor (a) qual é sua formação?
-- Sou professora, formada em pedagogia com licenciatura plena, atuo na área da educação há vários anos e tenho objetivo sempre formar cidadãos para um futuro melhor
.
2. Quais são os documentos que orientam seu planejamento pedagógico para atuar com os alunos?
-- A LDB, as PCN's, a BNCC e o PPP regem o meu planejamento e 3 organização escola. A escola participa do planejamento pedagógico, discutimos vários assuntos em reuniões de htpc. Os professores são bem participativo ,amigos quando surge alguma dúvida ,estão sempre prontos para ajudar os colegas .A direção da escola é bem participativa, sempre comunicando tudo que há de novo, sempre buscando melhorias de ensino, contando com profissionais experientes.
3 Como você organiza seus planos de aula?
-- Através da didática que é  entendida a partir da técnica que um educador apresenta em sala de aula, tenho o compromisso de pautar em práticas pedagógicas promovendo auxílio na formação dos indivíduos os preparando para a sociedade visando a transformaçãosocial.
4 De que maneira são realizados os encontros de formação continuada tratando sobre os temas que abordam seu trabalho nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental ? 
Através de reuniões com profissionais preparados e competentes, órgãos governamentais, palestras construtivas e eventos com profissionais da Educação.
5 Qual é o processo de avaliação que você adota em sua atuação com os alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental?
Adoto instrumentos de gestão específicos com objetivo de organizar a atuação da escola para que ela seja a mais eficaz possível, garantindo, assim, a efetividade de suas ações para assegurar a aprendizagem dos alunos.
 6. Como é a interação entre os alunos na sala de aula?
A harmonia prevalece. O respeito é mutuo, há alguns casos de indisciplina, mas nada que não seja possível resolver, usando técnicas educativas. Mas existem ainda os alunos que não conseguem ler. Isso leva os pais os colocarem em uma rede de ensino particular. Porém tanta a rede particular quanto a rede pública os métodos são construtivos, seguem as normas da educação, portanto cabe ao professor desenvolver técnicas especificas de ensino.
7 De que maneira se estabelece a relação família/responsável pelo aluno e escola na realidade em que você atua?
 
Através de reuniões de pais, todos são responsáveis e em dias de reuniões são sempre presentes.
8. Quais são os desafios e as possibilidades ligadas ao seu trabalho pedagógico? 
Que a Educação seja respeitada, dando ao professor oportunidades de ensinar cada dia melhor, que possamos ter e ver um mundo diferente, com cidadãos formados para o bem.
9 Com base em seu planejamento, quais são as temáticas que poderei abordar nos planos de aula para o período de regência? 
Meio ambiente linguagem oral, lúdico e imaginação, dobraduras e pinturas, modelagem com massinha e exploração de objetos. Estes são alguns temas que chamam e prendem a atenção das crianças. São temas construtivos que fcom que o aluno viaje na sua imaginação.
10. Quais materiais você indica para subsidiar o trabalho de regência, junto aos alunos?
Português, Ciências, Matemática. Geografia, Educação Artística, são matérias que, sabendo utilizar métodos construtivos as crianças vão se sentir encantadas, com vontade de aprender cada dia mais.
 
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A IMPORTÃNCIA DOS METODOS DE ENSINO
 Durante o desenvolvimento da pesquisa teórica, a estagiária identificou se com as palavras da professora Amanda Carla da Silva Guarezi ao definir que o professor não precisa de um método específico, ele faz seu próprio método, usando sua criatividade e experiência. A professora entrevistada mostrou ser conscientes da necessidade de alfabetizar partindo do conhecimento que o aluno traz consigo e de variedades textuais para visualização, para depois transformar esse conhecimento em aprendizagem sistemática. As dificuldades que enfrentamos hoje na alfabetização são agravadas tanto pelo passado (a herança do analfabetismo e das desigualdades), quanto pelo presente (a ampliação do conceito de alfabetização e das expectativas da sociedade em relação a seus resultados). Tem-se também alegado que o problema da alfabetização escolar tem como base principal a implantação de metodologias de ensino baseadas no construtivismo e no conceito de letramento. Por esta razão, defende-se a utilização de métodos de base fônica. Seria ótimo que os problemas da alfabetização no país pudessem ser resolvidos por um método seguro e eficaz. Mas sabemos que os métodos podem excluir o aluno que não consegue acompanha-lo, pois não interpreta a necessidade do aluno, principalmente dos que apresentam dificuldades de aprendizagem. Segundo SCOZ (1994), A cartilha, por exemplo, pode funcionar como um ponto de apoio, um modelo norteador para a apresentação e desenvolvimento do conteúdo, sobretudo para professoras sem experiência em alfabetização. Não se deve, no entanto, representar mais que do que um mero recurso, pois está longe de dar conta dos múltiplos aspectos que envolvem a aquisição da leitura e da escrita (p.88). Não é raro que um professor limite-se à cartilha por sentir-se insegura diante dos pressupostos de outros autores, seja por desconhecê-los, seja porque estas concepções teóricas oferecem uma análise do processo de aquisição da leitura e da escrita, mas não uma metodologia de ensino. Diante desta problemática e de minha prática pedagógica surgiram alguns questionamentos. Quais os métodos de alfabetização são utilizados na escola analisada? Todos são válidos? Que tipo de texto oferecer aos alunos para vencer as dificuldades na alfabetização? Quanto aos alunos, todos aprendem com mesmo método? É a partir dos questionamentos acima descritos que esta pesquisa destinou-se trilhar. Com esse trabalho será possível perceber o caminho mais seguro para facilitar o processo de aprendizagem da leitura e escrita dos alunos na fase inicial de alfabetização. Serão pesquisadas estratégias pedagógicas utilizadas pelas professoras em sala de aula como alfabetização com textos e alfabetização com silabação, observando como esses processos são absorvidos pelos aprendizes e como eles podem facilitar o processo de aprendizagem dos mesmos.
O processo de ensino/aprendizagem da alfabetização deve ser organizado de modo que a leitura e a escrita sejam desenvolvida numa linguagem real, natural, significativa e vivenciada. A assimilação do código linguístico não será uma atividade de mãos e dedos, mas sim uma atividade de pensamento, uma forma complexa de construção de relações. A postura construtivista sustenta como uma de suas características fundamentais, a construção por parte da criança de seu próprio saber. Parte do pressuposto de que a criança sabe e reflete seus conhecimentos, organiza-os, aprofunda-os, enriquece-os e desenvolve-os. Aqui, o professor não é o saber, mas um mediador do saber. Ensinar as crianças a ler, escrever e a se expressar de maneira competente é o grande desafio dos professores, uma vez que a atual realidade social colocou novas demandas e necessidades, tornando anacrônicos os métodos e conteúdos tradicionais que acabam dificultando o processo de aprendizagem da linguagem. Evidentemente que é possível aprender a ler e escrever com as tradicionais cartilhas que usam o método da silabação; entretanto, atualmente percebe-se que tal procedimento leva à mera codificação (representação escrita de fonemas e grafemas) e decodificação (representação oral de grafemas em fonemas), reduzindo a alfabetização a uma esfera mecânica. Sabe-se que a alfabetização não é um processo baseado em perceber e memorizar e, para aprender a ler e escrever, o aluno precisa construir um conhecimento de natureza conceitual: ele precisa compreender não só o que a escrita representa, mas também de que forma ela representa graficamente a linguagem. Conforme ZILBERMAN (1985) “A criança é vista como um ser em formação cujo potencial deve se desenvolver a formação em liberdade, orientando no sentindo de alcance de total plenitude em sua realização” (p. 27). Se considerarmos a criança como um futuro cidadão, capaz de penar por si só, nós educadores, teremos de lhe dar condições de ser autônoma, levando-a a resolver seus problemas e evitando dar-lhe as respostas. Assim, a criança deve ter liberdade para interagir com seus colegas e com seu professor, trocando pontos de vistas, confrontando opiniões, tomando decisões próprias e deve ter autonomia para interagir com o objeto de seu conhecimento. O processo de alfabetização na experiência escolar é visto como uma temática de grande interesse por educadores de modo geral e por outros vários segmentos que compõem a sociedade. Porém, mesmo com tanta bibliografia existente sobre o assunto algumas lacunas ainda são identificáveis neste campo. Considerando a importância desse processo e de todas as responsabilidades que lhes competem, os professores, têm diante de si uma importante tarefa que é auxiliar os alunos na construção de uma escrita própria conforme suas hipóteses, conciliando-oscom os objetivos da escola. Para tal, é necessário auxiliar para que os alunos se tornem sujeitos capazes de interpretar, compreender textos que leu ou redigiu, ou seja, sujeitos cujas habilidades vão além do simples escrever e ler.
Tipos de métodos
 Um método de alfabetização que leve em conta o processo de aprendizagem, deve deixar um espaço para que o aluno exponha suas ideias a respeito do que aprende. Neste sentido o educador estará fazendo um trabalho de alfabetização visando o ensino e a aprendizagem de maneira equilibrada e adequada. Segundo CAGLIARI (1998), “existem dois métodos, um voltado para o ensino e outro voltado para a aprendizagem”,(p.108) o primeiro tipo, que enfoca o ensino, é considerado por ele inadequado porque nele a situação inicial do aluno é considerada uma página em branco onde serão acrescentados informações uma após a outra enfocando o conhecimento já dominado e para isso, decorar é fundamental. O autor cita como exemplo mais corriqueiro deste método, o uso das cartilhas, onde o aluno precisa desmembrar palavras, decorar os pedaços e com eles construir outras palavras. No segundo tipo de método, que enfoca a aprendizagem, é centrado na reflexão onde o aprendiz utiliza todo conhecimento adquirido a partir do momento que nasce para refletir sobre todas as coisas. Esse método prega que o ensino é igual para todos enquanto a aprendizagem é diferenciada para cada indivíduo, isto é, cada um tem momento adequado para aprender.
Análise de dados
 Essa escolha deveu-se ao fato da professora trabalhar há alguns anos com alfabetização e ser única opção de escolha no universo de professoras alfabetizadoras da fase I na zona urbana. Para conhecer a atuação da professora pesquisada na classe de alfabetização e investigar se a mesma estã favorecendo o desenvolvimento das competências necessárias para que os alunos dominem a linguagem de maneira eficaz, estabeleceu-se alguns requisitos na coleta de dados. Isso contribuiu para uma análise profunda sobre o tema da pesquisa.
Aspectos facilitadores na aprendizagem da leitura e escrita
 Pelo relato da professora entrevistada e a partir das práticas pedagógicas observadas percebe-se a priorização da utilização de vários tipos de textos para facilitar o processo de aprendizagem dos alunos. A criança precisa ter contato com vários tipos de textos antes mesmo de saber lê-los. Se viver num ambiente com estes recursos não terá dificuldades na leitura e escrita. As crianças precisam de atividades diversificadas, leituras de diversos tipos de textos, pois o aluno que lê muito escreve bem. Percebe-se que a preocupação em propiciar aos seus alunos condições e acesso ao mundo da leitura e escrita, esses aspectos considerados importantes podem facilitar o processo de aprendizagem levando em conta que as professoras afirmam que não utilizam livros como (cartilhas) o que é importante já que ROJO (1990) apresenta na fala de CAGLIARI a seguinte caracterização dos métodos de cartilhas: ” alunos que são submetidos a um processo de alfabetização seguindo o método das cartilhas (com livro ou não), são alunos expostos exclusivamente ao processo de ensino” (p.65). Neste sentido podemos observar que, os métodos das cartilhas não levam em consideração o processo de aprendizagem do aluno. As cartilhas dirigem a vida escolar do aluno, obrigando todos seguirem por um mesmo caminho e levando-os a pensar conforme o método usado.
Trajetória e perspectivas para o ensino de Matemática nos anos iniciais
 Ensinar matemática para as crianças não é uma tarefa fácil. É preciso reconhecer que o professor é um profissional que atua com alunos que, ao ingressarem na escola, já trazem consigo histórias de vida e saberes constituídos pelas próprias experiências vivenciadas. Assim é preciso investir em ações pedagógicas que conduzam os alunos a experiências que ampliem os conhecimentos já constituídos em algum momento de se u percurso pessoal e social.
O lúdico e as aulas de matemática
 Atualmente, considerando o ingresso da criança de 6 anos no ensino fundamental, os professores estão diante de uma nova e desafiadora proposta pedagógica É necessário considerar o brincar, nessa fase, um elemento integrante da proposta curricular apara essa etapa da alfabetização matemática, obtendo, por meio das atividades lúdicas, um dos princípios para a prática pedagógica. Para as crianças nessa fase inicial, o brincar pode representar uma maneira de ser e estar no mundo, para o professor, pode se uma possibilidade de conhecer ainda mais as crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem envolvidos em suas ações. A participação das crianças em jogos e brincadeiras é uma prática natural e faz parte de sua vivencia, tomando - se prazerosa e emocionante. Entretanto, considerando que a participação do aluno no jogo por si só não garante a aprendizagem, é preciso que o professor tenha as devidas intervenções para garantir que a atividade colabore para o desenvolvimento de seu raciocínio logico e para a construção da aprendizagem matemática.
O trabalho com materiais manipuláveis
 Nos anos iniciais do ensino fundamental, o professor trabalha, necessariamente, com crianças que precisam de experiências para abstrair e entender conceitos matemáticos. O professor, ao perceber a necessidade de abstração de seus alunos, pode adaptar pela utilização de objetos físicos, recursos naturais entre outros. Desse modo, a partir do contato com objetos que exemplifiquem propriedades e relações matemáticas, os alunos se envolvem em uma atividade prática e visual. Muitos são os materiais didáticos manipuláveis disponíveis para o ensino e a aprendizagem da matemática que podem ser uteis como auxilio e suporte para que as crianças aprendam a trabalhar conceitos matemáticos em diversas situações. Mas ao mesmo tempo é importante que o professor conheça os materiais que se propõe a utilizar e quais são adequadas às necessidades de cada turma.
O ensino de Artes e de Ciências 
O universo da arte caracteriza um tipo particular de conhecimento que o ser humano produz a partir das perguntas fundamentais que desde sempre se fez com relação ao seu lugar no mundo. Tanto a ciência quanto a arte, respondem a essa necessidade mediante a construção de objetos de conhecimento que, juntamente com as relações sociais, políticas e econômicas, sistemas filosóficos e éticos, formam o conjunto de manifestações simbólicas de uma determinada cultura. Ciência e arte são, assim, produtos que expressam as representações imaginárias das distintas culturas, que se renovam através dos tempos, construindo o percurso da história humana. A própria idéia de ciência como disciplina autônoma, distinta da arte, é produto recente da cultura ocidental.
O conhecimento artístico como reflexão
Além do conhecimento artístico como experiência estética direta da obra de arte, o universo da arte contém também um outro tipo de conhecimento, gerado pela necessidade de investigar o campo artístico como atividade humana. Tal conhecimento delimita o fenômeno artístico: — como produto das culturas; — como parte da História; — como estrutura formal na qual podem ser identificados os elementos que compõem os trabalhos artísticos e os princípios que regem sua combinação. É função de a escola instrumentar os alunos na compreensão que podem ter dessas questões, em cada nível de desenvolvimento, para que sua produção artística ganhe sentido e possa se enriquecer também pela reflexão sobre a arte como objeto de conhecimento. Em síntese o conhecimento da arte envolve: • a experiência de fazer formas artísticas e tudo que entra em jogo nessa ação criadora: recursos pessoais, habilidades, pesquisa de materiais e 10. Ver Gomes, L., 1985. 32 técnicas, a relação entre perceber, imaginar e realizar um trabalho de arte; • a experiência de fruir formas artísticas, utilizando informações e qualidades perceptivas e imaginativas para estabelecer um contato, uma conversa em que as por meio das formas signifiquemcoisas diferentes para cada pessoa; • a experiência de refletir sobre a arte como objeto de conhecimento, onde importam dados sobre a cultura em que o trabalho artístico foi realizado, a história da arte e os elementos e princípios formais que constituem a produção artística, tanto de artistas quanto dos próprios alunos. Assim, a partir desse quadro de referências, situa-se a área de Arte dentro dos Parâmetros Curriculares Nacionais como um tipo de conhecimento que envolve tanto a experiência de apropriação de produtos artísticos (que incluem as obras originais e as produções relativas à arte, tais como textos, reproduções, vídeos, gravações, entre outros) quanto o desenvolvimento da competência de configurar significações realização de formas artísticas.
Conclusões 
 Depois de ouvir os relatos e explicação da professora, saber a importância das disciplinas citadas, á estagiária sentiu se pronta para dar início ao plano de aula, levando em consideração toas as palavras e dicas da professora regente. A estagiária deixou a escola neste dia, confiante de todas as suas escolhas sobre o curso de pedagogia. Esta entrevista se deu no dia 23 de Agosto de 2019.A acadêmica agradeceu a atenção da professora ,agradeceu aos alunos pela observação em sala de aula.Com tudo isso á estagiária aprendeu que no mundo da educação cada dia existe uma nova lição a ser aprendida e colocada em prática.
eLABORAÇÃO DOS PLANOS DE AULa PARA REGÊNCIA
	
1º PLANO DE AULA:
4 horas 
	DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
	
	NOME DA ESCOLA: Liceu Jardim
	
	PROFESSOR(A) REGENTE: Amanda Carla da Silva Guarezi
	
	ANO: 1° B
	
	PERÍODO: 07hrs ás 11.00hrs 
	
	NUMERO DE ALUNOS: 24 
	
	DATA: 03/09/2019
	TEMA: Meio Ambiente
 Incentivar os alunos a importância do meio ambiente. Explicar sobre o assunto respeitando o conhecimento prévio de cada um, observando a capacidade de interpretação de cada uma delas. Apresentar as crianças músicas que falam sobre meio ambiente, Mostrando a eles aos arredores da escola, as plantinhas que foram plantadas pelos próprios alunos. Explicar a importância de cada planta, verdura ou legumes na vida do ser humano. Com o tema meio ambiente, podemos trazer ao aluno o conhecimento da importância da vida, fazendo os refletir a importância de termos uma vida mais saudável. Incentivar o aluno a importância da reciclagem.
	OBJETIVOS 
 Conscientizar as crianças sobre a importância do meio ambiente e como o homem interfere neste meio, envolvendo toda a comunidade escolar e o entorno onde vivemos para pensar nas soluções para os problemas atuais e na construção de um futuro desejado por todos. Mostrar a importância das verduras, legumes e frutas.
	
CONTEÚDO 
· Observar a horta da escola
· Fazer desenho de árvore em papel sulfite e pintar com guache
· Colher cascas de árvores e folhas secas no  chão do pátio e realizar uma atividade coletiva  de colagem.
· Fazer plantio de sementes em garrafas pet
	
METODOLOGIA 
· Mostrar como acontece a interferência do homem na natureza;
· Analisar a interferência negativa do homem no meio ambiente em que vive;
· Iniciar um debate sobre as diversas formas de preservação do meio ambiente;
· Pedir para que pesquisem a tempo de degradação da garrafa, lata e sacola.
· Motivar a criatividade da criança mostrando trabalhos realizados com matérias reciclados.
	
RECURSOS : Papel sulfite, cola para papel, tinta guache , folhas secas, cascas de arvore.
	
AVALIAÇÃO Será feita durante o desenvolvimento das atividades propostas individualmente e participação da turma.
	
REFERÊNCIAS
	
2º PLANO DE AULA:
4 horas 
	DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
	
	NOME DA ESCOLA: Liceu Jardim
	
	PROFESSOR(A) REGENTE: Amanda Carla da Silva Guarezi
	
	ANO: 1° B
	
	PERÍODO: 07hrs ás 11.00hrs
	
	NUMERO DE ALUNOS: 
	
	DATA:04/09/2019
	
TEMA: Linguagem Oral
 Transmitir valores para a formação moral e social da criança; exploraras possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressarem-se nas brincadeiras e nas demais situações de interação; Explorar e identificar elementos da música para se expressar; ampliar o conhecimento de mundo que possuem, manipulando diferentes objetos e materiais, explorando suas características, propriedades e possibilidades de manuseio e entrando em contato com formas diversas de expressão artística; realizar as primeiras tentativas de interpretação e de registro da língua escrita e falada.
	
OBJETIVOS 
· Levar o aluno a perceber que tudo que imaginamos, pensamos e falamos pode ser escrito;
· Identificar as profissões existentes em seu ambiente familiar e escolar;
· Comunicar ideias matemáticas que envolvam os conceitos relativos a por meio da ludicidade, utilizando a linguagem oral e escrita;
	
CONTEÚDOS
· Coordenação motora ampla e fina
· Apreciação musical
· Expressão criativa
· Palavras contextualizadas;
	
METODOLOGIA 
· Participação em situações que integrem músicas, canções e movimentos corporais.
· Exploração e utilização de alguns procedimentos necessários para desenhar, pintar, modelar;
· Realização de atividades orais e escritas.
· Estudo de palavras contextualizadas, explorando as palavras, silaba e letras.
	
RECURSOS 
· Massa de modelar
· Lápis grafite
· Borracha
· TV e DVD
· Bloquinhos de madeira
· Cartolinas
· Cartazes
	
AVALIAÇÃO 
· Avaliar o conhecimento prévio dos alunos acerca das profissões que eles já conhecem, seja na família ou na comunidade escolar, observando seu desempenho, aprendizagem e dificuldades encontradas.
	
REFERÊNCIAS
	
3º PLANO DE AULA:
4 horas 
	
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
	
	NOME DA ESCOLA: : Liceu Jardim
	
	PROFESSOR(A) REGENTE: Amanda Carla da Silva Guarezi
	
	ANO: 1° B
	
	PERÍODO: 07hrs ás 11.00 h
	
	NUMERO DE ALUNOS: 24
	
	DATA:05/09/2019
	TEMA: Lúdico e imaginação
 Compreender o significado real de brinquedo, brincadeira e jogo, pois são aspectos fundamentais para o desenvolvimento de atividades lúdicas em sala de aula. Faz-se necessário apresentar a definição de brinquedo, para que o professor durante as atividades lúdicas ofereça o brinquedo de acordo com a sua faixa etária. Entender os tipos de brincadeiras e as habilidades que o jogo proporciona à criança, também, é necessário para o tema em estudo. Por meio do brinquedo, o imaginário infantil é altamente estimulado, pois possibilita à criança a expressão de imagens, evocando aspectos da realidade.
	
OBJETIVOS 
 Dar à criança a oportunidade para que possa viver e aprender de maneira mais gostosa, divertida e prazerosa. Portanto, é tarefa de nós educadores resgatarmos a ludicidade no ambiente escolar, para que os alunos possam aprender com mais emoção e de forma mais significativa.
	
CONTEÚDO 
 Entender que o lúdico pode ser um parceiro importante na tarefa de conduzir a aprendizagem. É preciso compreender que o processo educativo não se limita apenas a transmitir informações. Ainda para Maluf (2009) se faz necessário trabalhar em sala de aula com atividades que possibilitem o florescimento do lúdico desde a pré-escola, pois é participando de atividades assim que a criança vai tendo vontade de fazer novas descobertas e aprendendo com mais prazer. Não é possível pensar no desenvolvimento de uma criança sem levar em conta a prática do brincar,
	METODOLOGIA
 Brincadeiras, jogos e atividades desafiadoras.
Brincadeira na quadra da escola
Esconder objetos e pedir que a criança o encontre
	
RECURSOS 
Bola 
Caixa de papelão
Corda
	
AVALIAÇÃO
 Avaliados mediante desempenho nas brincadeiras, comportamento e criatividade.
	
REFERÊNCIAS
	
4º PLANO DE AULA:
4 horas 
	DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
	
	NOME DA ESCOLA: : Liceu Jardim
	
	PROFESSOR(A) REGENTE: Amanda Carla da Silva Guarezi
	
	ANO:1° B 
	
	PERÍODO: : 07hrs ás 11.00hrs
	
	NUMERO DE ALUNOS: 24
	
	DATA:06/09/2019
	TEMA: Dobraduras e pinturas
 O trabalho com atividades envolvendo a dobradura e a pintura possibilita o desenvolvimento de competências como as de experimentar, representare argumentar, além de instigar a imaginação e a criatividade. A utilização de materiais diversificados que demonstram visualmente a aplicabilidade dos teoremas relacionados aos conteúdos geométricos faz com que haja o favorecimento da participação plena, bem como estimula o senso exploratório dos estudantes, componente relevante ao seu aprendizado. A recorrência à manipulação de materiais faz com que a geometria se torne propícia a um ensino baseado na realização de descobertas e na resolução de problemas.
	
OBJETIVOS 
Apresentar como é feita uma obra de arte.
O intuito desta aula é explicar para as crianças como é feito um quadro, dar oportunidade para a criança desenvolver sua criatividade.
	
CONTEÚDOS A dobradura pode ser feita com qualquer tipo de papel de espessura fina que seja fácil de ser dobrado. Papelarias oferecem varias opções, mas podemos usar revistas e até folhas de caderno. Cada criança pode desenhar os olhinhos e outros detalhes das suas dobraduras. Caso a dobradura seja colada em uma folha de papel, o desenho do fundo deve ser feito antes de colar a dobradura.
	
METODOLOGIA 
 
 Existe uma infinidade de Origamis que representam sólidos geométricos e que, por si sós, possuem um grande potencial no ensino e na aprendizagem de Geometria Espacial. Tradicionalmente são definidos de maneira bastante abstrata por meio de representações planas de figuras tridimensionais. Sabe-se que o desenvolvimento das noções de espaço e da forma é um processo. Logo, pode-se afirmar que o trabalho com Geometria, na Educação Infantil e no Ensino Fundamental, deveria ocorrer em atividades ao longo de todo o período letivo, pois somente assim a criança desenvolveria suas potencialidades espaciais, necessárias para interpretar, compreender e apreciar o mundo, o qual é intrinsecamente geométrico.
	
RECURSOS
· Papel sulfite;
· Tesoura;
· Cola;
· Lápis de cor.
· Guache
	
AVALIAÇÃO 
Realizar a avaliação através de observação sistemática direta da criança, agindo como mediadores de suas conquistas, considerando a diversidade de interesse e possibilidades de exploração do mundo pela criança.
	
REFERÊNCIAS
	
5º PLANO DE AULA:
4 horas 
	DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
	
	NOME DA ESCOLA: : Liceu Jardim
	
	PROFESSOR(A) REGENTE: Amanda Carla da Silva Guarezi
	
	ANO: 1°B
	
	PERÍODO: 07hrs ás 11.00hrs 
	
	NUMERO DE ALUNOS: 24
	
	DATA: 09/09/2019
	TEMA: Modelagem com massinha
 A utilização da massinha de modelar contribui muito no processo de aprendizagem da criança. Além de desenvolver a motricidade fina, a criança imagina e materializa o que pensou, de forma criativa e colorida, interagindo com o ambiente 
Esse trabalho permite experimentar tamanhos, proporções, formas, combinações, texturas, movimentos, cores, etc.
	OBJETIVOS
· Poder representar e se expressar através da manipulação com a massa de modelar
· Ampliar a atenção visual, concentração;
· Desenvolver a coordenação motora fina
	
CONTEÚDO 
 Através desta brincadeira é possível descobrir novas formas, cores, combinações, possibilidades, diferentes texturas e movimentos. A modelagem também possibilita o desenvolvimento da coordenação motora fina, da criatividade e da observação. 
	
METODOLOGIA
· Desenvolver a Motricidade refinada
· Desenvolver a Criatividade
· Perceber a quantidade da massa como forma
· Poder representar e se expressar através da manipulação com a massinha.
	
RECURSOS 
· Guache
· Anilina
· Farinha de trigo
· Tesoura
· Potinhos de plástico
	
AVALIAÇÃO 
Avaliados conforme a criatividade de cada aluno.
	
REFERÊNCIAS
	
6º PLANO DE AULA:
4 horas 
	DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
	
	NOME DA ESCOLA: : Liceu Jardim
	
	PROFESSOR(A) REGENTE: Amanda Carla da Silva Guarezi
	
	ANO: 1° B
	
	PERÍODO: 07hrs ás 11.00hrs
	
	NUMERO DE ALUNOS: 24
	
	DATA:10/09/2019
	
TEMA: Exploração de objetos
As crianças respondem bem às ferramentas visuais que ajudam na compreensão de conceitos. Começando com um número pequeno e experimente diversas táticas para demonstrar os relacionamentos numéricos. Utilizar brincadeiras infantis como atividades frequentes para aprender matemática significa possibilitar um importante canal que permite explorar conceitos referentes a números, de forma diferenciada daquilo que se convencionou ao longo da história didática. Ao mesmo tempo em que brinca, a criança deve ser estimulada a aprender contagens, comparações de quantidades, identificar e adicionar pontos que fez durante a brincadeira, perceber intervalos numéricos, isto é, insere-se no conhecimento de conteúdos relacionados ao desenvolvimento do pensar aritmético. O brincar oportuniza a percepção de espaços geográficos (distâncias), desenvolve noções de velocidade (mais rápido, mais lento), duração, tempo, força, altura, além da geometria com suas noções de posição no espaço, de direção e sentido, discriminação visual, memória visual e formas geométricas. É muito importante estimular o registro pictórico após as brincadeiras. Brincar livremente com os blocos lógicos, fazendo o reconhecimento de suas características. Seriando-os e classificando-os quanto à sua cor, forma, tamanho e espessura.
	
OBJETIVOS 
· Identificar números
· Entender o sistema de numeração
· Relacionar número/quantidade
· Desenvolver habilidades para resolver problemas
· Desenvolver a atenção e observação
· Desenvolver a socialização e autonomia
	
CONTEÚDO 
Sistema de  numeração, grandezas e medidas, quantificação, resolução de problemas, atenção e observação, socialização e autonomia.
	
METODOLOGIA 
Intervir nos grupos perguntando se realmente não há sobre a mesa nenhuma carta que é possível somar 10 ou se realmente o par formado pelo jogador somou 10. Também é preciso incentivar os outros jogadores do grupo a ajudar o colega com a soma de suas cartas. Durante o jogo transitar entre os grupos questionando as jogadas dos alunos, fazer com que eles pensem sobre os resultados e percebam as suas estratégias. Quando as cartas terminarem, os jogadores deverão contar seus pares ou fizer uma comparação dos montes para saber quem é o ganhador.
	
RECURSOS
· Cartas de baralho
· Papel sulfite
· Blocos numéricos
· Folhas de sulfite com desenhos prontos
	
AVALIAÇÃO Observação das estratégias e somas realizadas pelos alunos.
	
REFERÊNCIA
 
Realização da Regência em uma turma dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
	
1º DIÁRIO DE REGÊNCIA:
11/09/2019
4 horas 
	ESCOLA: Liceu Jardim
	
	Data: 11/09/2019
	
	Local: Vila Guiomar – Santo André
	
	Hora de início/término da aula: 07:00 ás 11:00
	
	Professor(a) regente: Amanda Carla da Silva Guarezi
	
	Turma: 1°B ESTAGIÁRIO (a): Aline Cristina Campos Guimarães
	A aula foi bem produtiva, Os alunos sentiram se importantes fazendo trabalho de colagem, ficaram encantados com o resultado e comentaram que logo que chegassem a casa mostrariam aos pais a colagem com as folhas secas. Ficou notório que a aula foi de extrema importância. Cada aluno desenvolveu sua potencialidade e adotou postura pessoal e construtiva, fizeram várias perguntas de como as plantinhas crescem, oque as faz crescerem. Durante a realização da atividade , os alunos demonstraram capacidade de aplicar o conhecimento abordado durante as aulas com grande riqueza de conteúdo e informações, e, ainda, uma disposição em discutir e fazer escolhas. Passaram a fazer a relação entre o que eles estavam estudando e situações do cotidiano. Antes da realização da aula, os alunos tinham resistência em consumir o lanche servido na escola quando eram frutas (banana, maçã, melancia etc.), e que, durante a atividade pedagógica, os alunos passaram a ter uma aceitação melhor do lanche. Quanto ao plantio das sementes em garrafas plásticas, ficaram ansiosos, pois queriam ver logo o resultado. Acharam que plantava e nascia no outro dia. Foi preciso dar algumas explicações, dizer que precisava molhar a terra, para a plantinha crescer. Foi muito gratificante a escolha do tema “Meio Ambiente”, e de suma importância para trazermotivação e conhecimento aos alunos. Cada um levou a garrafa com a sementinha plantada para casa para que assim pudessem observar o tempo de crescimento.
	
2º DIÁRIO DE REGÊNCIA:
12/09/2019
4 horas 
	ESCOLA: Liceu Jardim
	
	Data: 12/09/2019
	
	Local: Vila Guiomar – Santo André
	
	Hora de início/término da aula: 07:00 ás 11:00
	
	Professor(a) regente: Amanda Carla da Silva Guarezi
	
	Turma: 1; ano B Estagiário(a): Aline Cristina Campos Guimarães
	 O tema linguagem Oral, foi possível pesquisar a linguagem oral e movimento corporal das crianças. Primeiro fizemos uma roda de conversa, cada um respondia a profissão do pai e da mãe, depois fizeram alguns cartazes com frases usando cada um sua imaginação. A aula foi bem proveitosa, onde puderam usar massa de modelar fazendo números, fazendo formato de letras, foi uma aula bem comunicativa. Em todas as atividades propostas às crianças imitaram ações realizadas pelos adultos, explorando objetos e brinquedos livremente, deixando a imaginação e a criatividade fluir. Compartilharam os brinquedos e aguardou o amigo utilizar, para depois brincar, respeitaram todos os combinados realizados em sala em relação ao espaço organizado.
 Demonstraram muita alegria e curiosidade em cada uma das propostas das brincadeiras de faz-de-conta, realizando-as com interesse e envolvimento. Conheceram algumas profissões e a sua importância através da roda de conversa. Em seguida fomos assistir a um filme musical, todos cantavam e dançavam. Nas brincadeiras, as crianças transformaram os conhecimentos que já possuíam anteriormente em conceitos gerais. Realizaram atividades orais e escritas, bem como jogos e brincadeiras que desenvolveu os conteúdos apresentados.Com bloquinhos de madeira, montaram os próprios nomes e reconheceram também o nome dos amigos, foi uma aula produtiva e bem construtiva, onde os alunos perceberam que através de brincadeiras ,de jogos, de músicas também aprendem as formas de letras e dos números. Ao termino da aula, todos guardaram os brinquedos em seu devido lugar e levaram para casa os trabalhos feitos em sala de aula.
	
3º DIÁRIO DE REGÊNCIA:
 13/09/2019
4 horas 
	ESCOLA: Liceu Jardim
	
	Data: 13/09/2019
	
	Local: Vila Guiomar – Santo André
	
	Hora de início/término da aula: 07:00 ás 11:00
	
	Professor(a) regente: Amanda Carla da Silva Guarezi
	
	Turma: 1° ano B Estagiário(a): Aline Cristina Campos Guimarães
	A escolha do tema Lúdico e imaginação foram desenvolvidas com jogos e atividades desafiadoras, para que as crianças pudessem compreender a importância das brincadeiras no dia a dia. Na quadra da escola foi feito a brincadeira de pular cordas, e ver quem pulava mais tempo. Todos participaram com muito entusiasmo. Em seguida foram colocadas algumas caixas de papelão que continham dentro um prêmio, as caixas foram escondidas em lugares diferentes na escola, em seguida os alunos saiam para procura lá, e quem encontrasse era o vencedor. Essa brincadeira motivou bastante os alunos, percebeu se que gastaram muita energia. Correram bastante, com esta aula foi possível realizar situações que estimulou a imaginação de cada aluno, a aula foi bem proveitosa e divertida. Ficou notório que as crianças não se cansam facilmente ou pelo menos não demonstram cansaço, sentem prazer em brincar, correr e pular. O jogo possibilitou o desenvolvimento da criatividade, a sociabilidade e as múltiplas inteligências bem como proporcionou a autoconfiança e a concentração. Contribuiu para uma aprendizagem em que o aluno pode fazer suas próprias descobertas, desenvolver suas habilidades e competências, além do cognitivo, envolvendo e explorando a imaginação. Através das atividades propostas, foi oportunizada a realização de uma construção de conhecimentos diversificados, mostrando a importância de se construir uma aprendizagem significativa e envolvente, na qual eles eram autores do seu próprio saber.
 
	
4º DIÁRIO DE REGÊNCIA:
16/09/2019
4 horas 
	ESCOLA: Liceu Jardim
	
	Data: 16/09/2019
	
	Local: Vila Guiomar – Santo André
	
	Hora de início/término da aula: 07:00 ás 11:00
	
	Professor(a) regente: Amanda Carla da Silva Guarezi
	
	Turma: 1° ano B Estagiário(a): Aline Cristina campos Guimarães
	Com o objetivo de explorar e valorizar a criatividade dos alunos ,mostrei um texto enigmático sobre como fazer dobraduras e pinturas., na sequência sentamos no chão e espalhamos origamis em seguida pedi que tentassem dobras o sulfite para dar formas ao que estava sendo pedido, Logo após entreguei uma atividade xerocada para desenharem e pintarem os órgãos completando um rosto e assim sentaram todos no tatame onde, compartilharam ideias e planejaram juntas, O intuito desta aula foi de mostrar as crianças como se pinta um quadro, Logo que terminaram dei nota aos trabalhos em seguida trabalhamos com dobraduras, Fizemos juntos um origami, depois pedi que cada um fizesse o seu, foi um quebra cabeça, toda hora vinham perguntar como fazia, demorou um pouco para assimilarem as formas. No final tudo saiu perfeito. Pode se perceber que trabalhar com pinturas e dobraduras requer cuidados especiais, pois nem todos conseguem aprender com facilidade, precisa ir devagar, ensinando passo a passo. Mas com persistência consegue se um bom êxito. Todos participaram e pediram para levar para casa os origamis. A sensação de missão cumprida desta aula motivou-me a dar sempre o melhor para ensinar algo que chame atenção dos alunos de uma maneira prazerosa. Foi gratificante ver nos olhos de cada criança a sensação de felicidade por terem conseguido fazer oque achavam que não tinham capacidade de realizar.
	
5º DIÁRIO DE REGÊNCIA:
17/09/2019
4 horas 
	ESCOLA: Liceu Jardim
	
	Data: 17/09/2019
	
	Local Vila Guiomar – Santo André: 
	
	Hora de início/término da aula: 7:00 ás 11:00
	
	Professor(a) regente: Amanda Carla da Silva Guarezi
	
	Turma: 1 ano B Estagiário(a): Aline Cristina campos Guimarães
	O tema desta aula “Modelagem com massinha” foi de grande aprendizado, as crianças ficaram entusiasmadas em brincar com massinha, usaram a criatividade, fizeram várias bolinhas com massinha colorida. Pedi que fizessem grupinhos de dez, assim exercitaram a Matemática. Deixei que usassem a imaginação e foi bem proveitosa essa aula, pode se perceber que as crianças preferem massinha ao lápis de escrever, ou até mesmo o lápis de cor. Ficou claro que trabalhar com massinha é uma forma lúdica onde podemos ir introduzindo as letras na vida escolar da criança, de uma forma divertida .Pedi que fizessem o formato de letras e de números, notei que as crianças pareciam viajar em um mundo maravilhoso. Sem muito quebrar a cabeça vinha mostrar as letrinhas prontas, outros fizeram os números.
Percebi que fizeram troca de cores com os amiguinhos e assim interagiram muito bem. Em seguida comecei a explicar sobre as cores que se misturássemos uma cor com a outra teríamos outra cor diferente, Essa aula chamou muito atenção dos alunos, nem queriam descer para o intervalo. Expliquei que assim que retornássemos a sala, daríamos continuidade ao trabalho. Foi de imensa gratidão essa aula, pode- se observar que a criança tem facilidade em lidar com cores. Fizeram misturas de tintas e encantavam se com o resultado. Aquele foi o momento em que o ato de brincar ocorreu de forma produtiva, gerando aprendizagem e interação entre os sujeitos, Mais uma vez me despedi com a sensação de gratidão. p 
	
6º DIÁRIO DE REGÊNCIA:
18/09/2019
4 horas 
	ESCOLA Liceu Jardim: 
	
	Data: 18/09/2019
	
	Local: Vila Guiomar – Santo André
	
	Hora de início/término da aula: 07:00 ás 11:00
	
	Professor(a) regente: Amanda Carla da Silva Guarezi
	
	Turma: 1° ano B
Estagiário(a): Aline Cristina Campos Guimarães
	O tema desta aula, “Explorando objetos”, foi um grande aprendizado para os alunos. Trabalhando com objetos usuais, de formas distintas, os alunos apresentou adversas situações nas quais poderão transformar objetos comuns em personagens dentro de suas criativasestórias, criando possíveis relações e ampliando sua visão com relação a situações cotidianas. Cada aluno desenvolveu de forma diferenciada.
A curiosidade existente nas crianças, quando as motivei, se desdobraram em distintas possibilidades e o objeto foi o impulso necessário para criações e descobertas de seus próprios mundos. As crianças também conseguiram entender, durante suas brincadeiras, a essência do objeto. Assim que descobriam, ficavam felizes e se abraçavam, sentindo-se parte de um grupo e estabelecendo mais contato entre eles. Esse exercício, assim como o exercício com as cartas de baralho e blocos numéricos os auxiliou de forma não invasiva a quebrarem os medos, preconceitos e perceberem que o contato aproximava mais o grupo. Tiveram dificuldade de iniciar esses exercícios, mas com o decorrer da minha explicação, foram deixando isso de lado e se envolvendo mais. O trabalho teve um excelente resultado, dei parabéns a todos os alunos pelo esforço de aprendizado que no final rendeu uma ótima nota. .Além de se divertirem interagindo uns com os outros conseguiram assimilar minhas explicações. No primeiro instante fiquei meio apreensiva por achar que, os alunos não iriam conseguir. Mas foi de grande proveito e uma experiência enriquecedora.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O referido trabalho foi realizado com objetivo de repensar sobre os métodos tradicionais de alfabetização, e discutir as novas abordagens teóricas para a construção da leitura e escrita em crianças na Fase I do Ensino Fundamental, constatou-se a importância da conscientização por parte dos educadores quanto a necessidade de se repensar a prática pedagógica direcionada às crianças em fase de alfabetização. Partindo da concepção de que a alfabetização se dá ao longo do tempo, podemos perceber que esse processo não se inicia propriamente na escola, mas é decorrente dos conhecimentos prévios que a criança traz consigo, e que mediante o trabalho do professor no ambiente escolar, pode ser transformados em aprendizagens sistemáticas. A pesquisa possibilitou observar e refletir sobre a prática da alfabetização na escola. Percebe-se através dos dados da entrevista e das observações feitas em sala de aula, que as professoras buscam suportes mais adequados para desenvolver a prática da leitura em sala de aula. Com os métodos utilizados por elas, o aluno tem estímulo para interpretar, criticar e elaborar opiniões sobre o que se lê. Quando se trabalha com um modo de alfabetizar que visa a transformação, deve-se levar em consideração não só o aspecto cognitivo de uma criança. É importante refletir também sobre os aspectos afetivos individuais, uma vez que o aluno é um ser complexo, de múltiplas dimensões. Com base nisso, foi constatado durante a observação em sala de aula, que o carinho das professoras entrevistadas por seus alunos, cria um ambiente favorável à aprendizagem. Através da realização desta pesquisa, conclui que, num mundo em constante evolução, constituído por um panorama histórico e político de idéias diversificadas, faz-se necessário a valorização do homem como sujeito-reflexivo capaz de atuar dialeticamente neste contexto social. Por isso, é necessário que seja realizado um trabalho de alfabetização que valorize a formação de um sujeito autônomo construtor da própria história. A responsabilidade da escola é garantir a todos os alunos o acesso aos saberes linguísticos necessários para o exercício da cidadania. Assim, o aluno tornará capaz de interpretar diferentes textos que circulam socialmente, de assumir a palavra e, como cidadão, produzir textos eficazes nas mais variadas situações. Não são os avanços do conhecimento científico por si mesmos, que produzem mudanças no ensino. As transformações educacionais, que raramente acontecem, decorrem primeiramente nas mudanças da finalidade da educação, isto é, acontecem, quando a escola precisa responder às novas exigências da sociedade. Em segundo lugar, na transformação do perfil social e cultural dos alunos. Sendo a alfabetização um meio de possibilitar o desenvolvimento integral do indivíduo inserido em sua realidade, capaz de questionar, refletir, investigar, descobrir, criticar, torna-se necessário que se realize mediante um processo de construção da leitura e da escrita que permita ao indivíduo, a interpretação do mundo, a compreensão sociocultural e a oportunidade de atuar na modificação do mesmo. Num processo construtivo da leitura e da escrita dá-se uma alfabetização para a transformação. A leitura na escola tem sido fundamentalmente, um objeto de ensino e, para que ela possa constituir também um objeto de aprendizagem, é necessário que faça sentido para o aluno, isto é, a atividade de leitura deve responder a objetivos de realização imediata. A realização de novas propostas de alfabetização se concretiza através da interatividade entre professor e aluno como sujeitos de uma prática cooperativa instaurada na ação e na reflexão que ambos exercem sobre o objeto do conhecimento a ser desvelado. A questão metodológica não é a essência da educação, apenas uma ferramenta. Por isso, é preciso ter ideias claras a respeito do que significa assumir um ou outro comportamento metodológico no processo escolar. É fundamental saber tirar todas as vantagens dos métodos, bem como conhecer as limitações de cada um. Às vezes é preciso voltar às origens, aos princípios básicos, às coisas mais simples e claras para rever alguns pontos a respeito de ensino, aprendizagens e métodos. Existe uma confusão entre ensino e aprendizagem, visando somente o ensino, supondo que a aprendizagem ocorre automaticamente como fruto inevitável do ensino, o que é um pensamento errado, pois um bom trabalho de alfabetização precisa levar em conta o processo de ensino e de aprendizagem de maneira equilibrada e adequada. Diante das respostas obtidas, compreendemos que de acordo com o valor depositado nesse instrumento curricular, pode-se obter um grande avanço quanto à qualidade da formação docente, principalmente com auxilio integral dos docentes da disciplina em questão, desta forma é indispensável ressaltar a grande importância que o estágio tem para a fixação da teoria passada na graduação e posteriormente para a constituição das ações e métodos desses futuros professores de acordo com a realidade em que vão ser inseridos. Dessa forma, é notória a importância do estágio na formação docente, ao que se refere aos anos iniciais, visto que o profissional da educação sempre deve está em busca de novos conhecimentos e práticas pedagógicas em favor de facilitar o aprendizado do aluno. O estágio proporciona à acadêmica experiência que o ajudará a conhecer a profissão que o mesmo deseja atuar, e a construir sua identidade profissional. Ao término deste estudo fica evidente ainda a importância do estágio para a formação docente, pois é a partir deste momento que o graduando tem seu primeiro contato com a prática voltada para a teoria vista em sala de aula, tendo, assim o desejo de criar uma práxis adequada para o exercício de sua futura profissão.
REFERÊNCIAS
ALFABETIZAÇÃO NAS SERIES INICIAIS>DISPONÍVEL>https://pedagogiaaopedaletra.com/as-dificuldades-da-alfabetizacao-nas-series-iniciais-sera-um-problema-de-metodo/>acesso em;12.Out.2019
Como fazer observação de sala de aula - Uma ferramenta ...>disponível em:>https://gestaoescolar.org.br › conteudo › como-fazer-observacao-de-sala-d...>acesso 14.out.2019.
Plano de Aula - 1º ano - Língua Portuguesa - Escrita ...disponível em>https://novaescola.org.br › plano-de-aula › escrita-espontanea>acesso 19.Out.2019.
RELATÓRIO DE REGÊNCIA: ESTÁGIO ... - Ludemberg Dantas>disponível em>ludembergdantas.blogspot.com/2013/01/relatorio.>acesso em>18.Out.2019..