ATIVIDADES LUDICAS NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA

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1 Aline Ramayane Nonato da Costa – Acadêmica do 5º Semestre de Pedagogia 
2 Givanildo Lourenço da Costa – Acadêmico do 5º Semestre de Pedagogia 
3 Jessica Thayna Nascimento da Silva – Acadêmica do 5º Semestre de Pedagogia 
4 Rafaela Melo da silva – Acadêmica do 5º Semestre de Pedagogia 
5 Simone Alves de Barros Sousa – Pedagoga e Esp. Em Psicopedagogia Clínica e Institucional 
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI - Pedagogia (PED 3617) – Prática do Módulo I–07/06/2021 
ATIVIDADES LUDICAS NO DESENVOLVIMENTO 
DA CRIANÇA 
 
Aline Ramayane Nonato da Costa ¹ 
Givanildo Lourenço da Costa 2 
Jessica Thayna Nascimento da Silva3 
Rafaela Melo da silva4 
Simone Alves de Barros Sousa5 
 
RESUMO 
 
O presente trabalho tem por objetivo mostra a importância das atividades lúdicas para o 
desenvolvimento da criança na educação Infantil. Classifica-se como atividades lúdicas, as 
brincadeiras que tende de melhorar convívio entre as outras crianças, fazendo com que vivam 
situações de colaboração, trabalho em equipes e respeito. Nesta dimensão, é preciso também, 
conceituar o papel do educador nesse processo lúdico e ainda os benefícios que o brincar 
proporciona, espera-se oferecer uma leitura, mas consciente acerca da importância do brincar na 
vida da criança. A atividade lúdica, que pode se expressar no jogo, no brinquedo ou brincadeira, 
tem importância fundamental na educação escolar e na formação do homem, permite ao educador 
perceber traços da personalidade e do comportamento do educando, o que facilita o planejamento 
de estratégias pedagógicas no ambiente lúdico, promovendo a motivação para uma melhor 
aprendizagem. Objetivo desse estudo foi fomentar uma reflexão sobre a importância do ambiente 
lúdico como fator motivacional para a aprendizagem escolar de crianças. A inserção de momentos 
específicos para o brincar, no ambiente escolar, deve ser utilizada nos processos de aprendizagem 
como uma estratégia útil para incentivar a participação da criança na realização das atividades. A 
brincadeira possibilita o desenvolvimento das aptidões físicas, mentais e emocionais. Acreditam 
que quando a vivência de experiências lúdicas é adequada ao estágio de desenvolvimento da 
criança, resultará em uma aprendizagem rica e duradoura. 
 
Palavras-chave: Ludicidade. Desenvolvimento. Aprendizagem. 
 
1. INTRODUÇÃO 
 
O presente trabalho tem o intuído de fomentar uma reflexão sobre a Importância da 
atividade lúdica na aprendizagem escolar da criança pois está intimamente relacionado em verificar 
como as atividades lúdicas influenciam no desenvolvimento e na aprendizagem dos alunos da 
educação Infantil. Visto que é por meio da brincadeira que a criança desenvolve aptidões físicas, 
mentais e emocionais e que encontra a motivação para seu desempenho social, escolar e familiar. 
Ademais, constata-se por meio das pesquisas aqui levantadas, que, as brincadeiras e os jogos 
são essência da influência e seu uso permite maximizar um trabalho pedagógico que possibilita a 
produção de conhecimento de forma contextualizada no mundo infantil. Nesta dimensão, Antunes 
(2003), contribui dizendo que, a criança é automotiva para qualquer prática, principalmente a 
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lúdica, sendo que tendem notar a importância de atividades lúdicas para seu desenvolvimento, 
assim sendo, favorece a procura pelo retorno e pela manutenção de determinadas atividades. 
 As atividades lúdicas são fundamentais na formação das crianças, e verdadeiras facilitadora 
dos relacionamentos e das vivências no contexto escolar. Pois a mesma promove a imaginação e, 
principalmente, as transformações de sujeito em relação ao seu objeto de aprendizagem, além do 
mais, promovem ou restabelecem o bem estar psicológico da criança. (SCHAEFER,1994). 
Contudo, as atividades lúdicas são desenvolvidas no contexto escolar, por meio de jogos e 
brincadeiras, desta forma, somos capazes de simular e exercitar situações do dia-a-dia permeadas 
pela aprendizagem e socialização, permitindo que desenvolvam a confiança em si e o aparato 
cognitivo, sendo assim, observa-se que a criança se expressa assimila conhecimento e constrói sua 
realidade quando está praticando alguma atividade lúdica. 
Ademais, um ambiente adequado e motivador poderá delinear a qualidade de experiências 
que serão vividas pela criança. Situações lúdicas auxiliam a criança a lidar com sentimentos, 
contribuindo com o amadurecimento e colaborando para as decisões que tomará posteriormente na 
vida adulta. Desse modo, a atividades, a atividade lúdica tem importância fundamental na educação 
escolar, na formação do ser humano e permite ao educador perceber traços da personalidade e do 
comportamento do educando, o que facilita o planejamento de estratégias pedagógicas no ambiente 
lúdico, promovendo a motivação para melhor aprendizagem (LOPES,2009). 
Anastasiou e Alves (2005) diferenciam aprender de apreender. Ao apreender o aluno se 
apropria do conhecimento, ao passo que quando aprende, apenas recebe a informação e a retém na 
memória. No ato de brincar é que a criança, de forma privilegiada, apropria-se da realidade 
imediata, atribuindo-lhe significado, desenvolvendo a imaginação, emoções e competências 
cognitivas e interativas. E os brinquedos são os instrumentos que fazem com que as crianças 
compreendam que no mundo está cheio de possibilidades, pois estes são ferramentas que permitem 
simbolizar os dilemas e dicotomias do cotidiano. 
Considerando esta abordagem, este estudo teve como objetivo fazer uma breve discussão de 
alguns elementos relacionados a conceitos e fundamentos sobre o ambiente lúdico como fator 
motivacional para a aprendizagem escolar. A criança que possui uma infância estimulante, com 
brincadeiras apropriadas a cada etapa de seu desenvolvimento, está contribuindo para a formação de 
uma personalidade mais integra, saudável e completa, além disso, é por meio de uma prática 
pedagógica que desequilibre os alunos, sondando seus conhecimentos, problematizando situações, 
permitindo que busquem por respostas em um ambiente lúdico, e desafiador, que alcançaremos sem 
sombra de dúvidas uma aprendizagem significativa e perene. 
 
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2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
2.1 a aprendizagem Motivacional 
 
A aprendizagem é entendida como uma mudança relativamente permanente do 
comportamento; basta observar uma criança para discernir comportamentos automáticos dos que 
são produtos de aprendizagem. A criança nasce com potencial para aprender, contudo o 
aprendizado só ocorrerá em função das experiências. Ao mesmo tempo, existem limitações, pois há 
a necessidade de um maduro aparato físico, motor, neurológico e sensorial para que a aprendizagem 
aconteça. Ao superar esses limites considera-se que as crianças estão “prontas” para aprender 
(ANTUNES,2003). 
Cordazzo e Vieira (2008) enfatizam a importância da inserção de momentos específicos para 
o brincar no ambiente escolar, devido a sua colaboração no processo de desenvolvimento humano e 
a grande motivação que as crianças possuem para isso. Nos paradigmas contemporâneos têm se 
abandonado gradativamente práticas arcaicas e têm-se também buscado pautar os planejamentos 
escolares não em seus fins, mas sim em seus processos tendo como mote os pilares educacionais 
que não se ensinam os alunos, mas os levam a aprender fazendo. Motivação educacional no 
ambiente lúdico. 
 Segundo Myers (1999) a motivação pode ser compreendida como um comportamento 
orientado para um determinado objetivo. Sampaio (2009) afirma que a motivação da pessoa não é 
fragmentada, mas sim deve ser analisada globalmente. Ela está associada a uma finalidade, pois está 
sempre presente e me transformação, na medida em que ao se alcançar um objetivo, um novo se 
instala. O homem, em suas palavras, é um “animal desejante” e nunca alcança a satisfação 
completa. 
Para Bardim (2004, p.14), a motivação poder ser entendida comoum “processo cognitivo 
gerado a partir de uma necessidade(desejo) a qual determina o comportamento de um indivíduo na 
busca de um objetivo”. De acordo com Bzuneck e Guimarães (2007) na motivação intrínseca o 
aluno fica motivado quando a atividade tem um fim em si mesma e se torna interessante e 
prazerosa. Já na motivação extrínseca, segundo Neves e Boruchovich (2007), um aluno estará 
extrinsecamente motivado quando realiza uma tarefa em busca de recompensas externas, sociais ou 
matérias. 
Em outras palavras, ao despertar a curiosidade aumenta-se engajamento, a motivação 
intrínseca e retenção de conteúdo pelo aluno, ou seja, sua aprendizagem. Assim, a motivação seja 
ela extrínseca e intrínseca têm papel fundamental e facilitador na aprendizagem. Para uma criança 
não há nada mais motivador que um ambiente rico de possibilidade para ela interagir, comunicar, 
criar, ousar, aprender e apreender. 
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2.2 O Ambiente Lúdico 
 
Segundo Lopes (2009), a política de valorização da educação infantil no Brasil, é uma 
conquista recente, bem como a legislação vigente. De acordo com Maluf (2008) o ambiente lúdico 
precisa ser levado a sério para assim contribuir para o desenvolvimento de competências e 
habilidades no processo de aprendizagem. O ato de brincar vai oportunizar as vivências inocentes e 
simples da essência lúdica, possibilitando á criança o aumento de autoestima, autoconhecimento de 
suas responsabilidades corporais e culturais, por meio das atividades de socialização. 
Corroborando, Biscoli (2005) relata que, ao deixarmos a criança se expressar respeitando 
sua individualidade, linguagem e imaginação, valorizamos sua autoestima. Sendo assim, é 
imprescindível pensar em uma educação que priorize a sensibilidade e respeite os processos 
criativos da criança. Desse modo, o ambiente lúdico possibilita às crianças o enriquecimento de 
suas próprias capacidades mediante o estimulo, a iniciativa, a melhoria nos processos de 
comunicação e criatividade que são, certamente, características fundamentais da atividade lúdica, 
que pode ser vivenciada nas diferentes faixas etárias adequando-se às metodologias e 
procedimentos em cada etapa do desenvolvimento. A criança, na atividade lúdica, projeta seu modo 
de ser e por meio dela, é auxiliada a expressar com maior facilidade os seus conflitos e dificuldades 
(Maluf,2008). 
O brincar é um comportamento que leva ao prazer, possui um fim em si mesmo, é uma 
oportunidade para a criança expressar suas fantasias internas e, dependendo da idade e do contexto 
da criança, possui regras que o conduzem, está ligado aos aspectos do desenvolvimento físico e à 
atividade simbólica. Justifica-se, assim, a importância da inserção da brincadeira no ambiente 
escolar, devido à sua colaboração no desenvolvimento humano e a g grande motivação que as 
crianças revelam para brincar (CORDAZZO; VIEIRA, 2008). 
Na esfera escolar, portanto é imprescindível que educadores e gestor es sejam absolutamente 
conhecedores da maneira pela qual os alunos aprendem. Afinal o foco na educação hoje é o 
aprender a aprender e o papel do professor é de ser um desestabilizador e direcionador. O ambiente 
lúdico é o campo fértil para mim essa aprendizagem significativa ocorra. Ao sondar os 
conhecimentos prévios dos alunos, problematizar os fatos e fornecer ferramentas que auxiliem os 
alunos a sistematizar este conhecimento, em um espaço propício, munidos de ferramentas que 
permitam o jogo simbólico, a expressão da criatividade e da fantasia não há como negar a 
ocorrência de uma aprendizagem de fato. A inter-relação do brincar, brincadeira e jogo no ambiente 
lúdico. 
No entanto, Marcellino (2009) defende que o lúdico apresenta-se como um termo de difícil 
conceituação, sendo até mesmo utilizado como similar pelos termos jogo, brinquedo, brincadeira ou 
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festa. Segundo ele, o lúdico é um componente da cultura historicamente s situada. Carvalho (2009) 
contribui dizendo que e, a atividade lúdica é um a das condições essenciais para o desenvolvimento 
humano e sua manifestação pode expressar-se no jogo, no brinquedo ou brincadeira, em processos 
terapêuticos ou de aprendizagem. 
De acordo com Rezende (2008), o brincar tem sido um desafio para teóricos e pesquisadores 
há vários anos. Historicamente a autora relembra as definições do brincar desde 1932, a partir de 
Parten, que descreve a sequência do brincar considerando as relações que a criança estabelece 
brincando, no entanto, os conceitos trazidos por Ferland (2006), mencionam que [...] o brincar 
constitui um meio privilegiado de interação e de evolução para a criança. É um poderoso 
mecanismo de aprendizagem com o qual a criança adquire conhecimento, desenvolvendo suas 
capacidades de raciocínio, criando e resolvendo problemas. 
 
2.3: A Criança o Brincar e a Ludicidade na Escola 
 
Considerando que, atualmente, as crianças começam a frequentar cada vez mais cedo à 
escola, torna-se importante que os educadores utilizem o lúdico como um recurso privilegiado na 
intervenção educativa. No entanto, para que possamos compreender melhor como funciona todo 
este processo, a configuração da edu cação infantil contempla as seguintes a abordagens: a 
brincadeira livre, objetivando a socialização e a brincadeira dirigida, principalmente por meio dos 
jogos educativos, visando à escolarização. (ARANEGA; NASSIM; CHIAPPETTA, 2006). 
Desta forma, as atividades lúdicas fazem com que as crianças aprendem com prazer e 
alegria, sendo relevante ressaltar que a educação lúdica está diante da concepção única de 
passatempo e diversão. Entretanto, a educação lúdica é uma ação intrínseca na criança e aparece 
sempre como uma única forma transicional, em direção a algum conhecimento. O brincar se torna 
cada vez mais importante na construção do conhecimento, proporcionando prazer enquanto 
incorpora as informações e as transforma em situações da vida real. (FALCÃO, 2002). 
Por outro lado, Messa (2005), relata a importância do lazer na infância, embora explícita nas 
declarações e políticas públicas no contexto brasileiro, não vem sendo privilegiada efetivamente nas 
ações, como se o lazer, o brincar e o lúdico não fossem práticas indispensáveis na qualidade de vida 
e no desenvolvimento do ser humano a priori a própria criança, considerando seu caráter lúdico, 
propício para a elaboração do pensamento e para as interações sociais. 
Para tanto, o ato de brincar deve ser utilizado ao máximo em todos os processos de 
aprendizagem, como uma estratégia útil para incentivar a participação da criança na realização das 
atividades, contribuindo, assim, para a adequação da autonomia e da capacidade de comunicação 
das crianças (OLIVEIRA; MILANI, 2003). Ademais, o brincar pode ser entendido como um estágio 
entre as restrições puramente situacionais da primeira infância e o pensamento adulto, que pode ser 
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totalmente desvinculado de situações reais, uma vez que são os processos de simbolização que 
desenvolverão o pensamento abstrato (VIGOTSKI, 2008). 
Logo, observa-se que na idade pré-escolar, as brincadeiras ocorrem em virtude da existência 
e de uma necessidade da criança em se apropriar das ações desse universo. Pontes e Magalhães 
(2003) contribuem dizendo que as brincadeiras tradicionais e populares possuem padrões lúdicos 
universais, que mesmo com suas características regionais, têm estruturas de regras muito 
semelhantes. Para eles, a “brincadeira também pressupõe aprendizagem social, pois através dela 
aprendem-se as formas, os vocabulários típicos, as regras e as regras e o seu momento de enuncia -
las, as habilidades específicas requeridas para cada brinquedo, os tipos de interações condizentes, 
etc.” (PONTES; MAGALHAES, 2003. p. 118 
 
 
2.4 O Papel da Ludicidade na Educação Infantil 
 
As contribuições das atividades lúdicas na educação infantil indicam que elas contribuem 
efetivamente nodesenvolvimento global da criança e que todas as dimensões estão intrinsecamente 
vinculadas: a inteligência, a afetividade, a motricidade e a sociabilidade são inseparáveis, sendo a 
afetividade a que contribuiu a energia necessária para a progressão psíquica, moral, intelectual e 
motriz da criança. 
Brincar na escola é sinônimo de aprender, pois o brincar e o jogar geram um espaço para 
pensar, sendo que a criança avança no raciocínio, desenvolve o pensamento, estabelece contatos 
sociais, compreende o meio, satisfaz desejos, desenvolve habilidades, conhecimentos e criatividade. 
As interações que o brincar e o jogo oportuniza e favorecem a suspenção do egocentrismo, 
desenvolvendo a solidariedade. Introduzem, especialmente a empatia e introduzem, especialmente o 
compartilhamento de jogos e brinquedos, novos sentidos para a posse e o consumo. 
Nessa dimensão, Vygotsky (1984) atribui que o papel da ludicidade na escola é 
imprescindível ao ato de brincar na constituição do pensamento infantil. É brincando, jogando, que 
a criança revela seu estado cognitivo, visual, auditivo, tátil, motor, seu modo de aprender e entrar 
em uma relação cognitiva com o mundo de eventos, pessoas, coisas e símbolos. 
Todavia a criança, por meio da brincadeira reproduz o discurso externo e o internaliza, 
construindo seu próprio pensamento. A linguagem tem importante papel no desenvolvimento 
cognitivo da criança à medida que prioriza as suas s experiências e ainda colabora na organização 
dos processos em andamento. 
Corroborando com tal menção, Vygotsky (1984, p.97), relata que; 
 
A brincadeira cria para as crianças, um a zona de desenvolvimento proximal que não é 
outra coisa senão a distância entre o nível atual de desenvolvimento determinado pela cap 
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acidade de resolver independentemente um problema e o nível atual de desenvolvimento 
potência determinada através da resolução de um problema sob a orientação de um adulto 
ou com a colaboração de um companheiro mais capaz. 
 
 
2.5 O Professor Como Articulador do Lúdico em Processo de Aprendizagem Escolar 
 
Para Vigotski (2008), a participação do professore é imprescindível para promover o 
desenvolvimento infantil, ele se torna peça fundamental na construção deste processo, sendo ele o 
articulador entre o brincar e a construção do desenvolvimento cognitivo da criança, pois os 
processos de simbolização e representação a levam ao pensamento abstrato. Brinquedo: O 
instrumento para a ação lúdica. 
Assim, os educadores necessitam embasar sua prática em trilhas lúdicas que remetam á 
infância em busca da formação de seres saudáveis, cognitiva, psíquica e emocionalmente, 
ancorando seus novos saberes em saberes já assimilados os alunos serão capazes de extrapolar para 
a interpretação da comunidade e sociedade. Entretanto, a introdução de brincadeiras na escola 
requer espaço e materiais, estímulo à interação entre as c crianças e compreensão por parte dos 
professores das diferentes formas de brincar, relevantes para cada criança em determinado momento 
(LEITE; SHIMO, 2007). 
Para Aranega, Nassim e Chiappetta (2006), o brincar merece lugar especial na prática 
pedagógica, pois possibilita às crianças a assimilação da cultura e dos valores, de maneira criativa e 
social. O educador tem uma função fundamental na garantia e enriquecimento da brincadeira como 
atividade social da criança, criando os espaços, adequando os materiais e partilhando as 
Brincadeiras. 
 
 
3. MATERIAIS E MÉTODOS 
 
A presente pesquisa é de natureza qualitativa, do tipo descritivo e exploratório, com 
abordagem teórica e fundamentada em dados secundários. A partir de um estudo bibliográfico 
focado nos processos de avaliação da produção científica e a necessária indicação de autores para 
esse fim. 
Desta forma, a coleta de dados se deu por meio de pesquisa documental e bibliográfica, e o 
método de análise utilizado foi à análise de conteúdo. Além de buscar identificar as tendências dos 
textos Bardin (2004), o método de análise de conteúdo foi empregado visando organizar os dados e 
analisar os resultados obtidos, a partir de categorias identificadas por meio do referencial teórico 
coletado e da pesquisa documental realizada. A partir das explicações de Bardin (2004), o presente 
estudo constituiu-se de três etapas básicas: 1) Pré-análise: em que foram definidos o tema, o 
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referencial teórico, os objetivos, a metodologia, bem como a coleta dos dados secundários; 2) 
Análise descritiva: organização e descrição dos dados coletados, envolvendo a codificação por meio 
da classificação intensidade e direção de ideias a serem trabalhadas; 3) Interpretação inferencial: 
compreensão dos fenômenos a partir dos materiais teóricos e empíricos, busca de respostas às 
questões levantadas na pesquisa, verificação de contradições e, por fim, realização dos resultados e 
discussões e pôr fim a conclusão. 
 
 
4. RESULTADOS E DISCUSSÃO 
O universo lúdico contribui para que o desenvolvimento da criança aconteça de maneira 
saudável e prazerosa, pois seu caráter educativo está inserido brincadeiras, jogos e brinquedos. A 
criança precisa brincar para desenvolver. O mais importante na atividade lúdica é a ação. 
Durante as observações realizadas e a aplicação das atividades, percebeu-se que a professora 
desenvolve aulas lúdicas. Para que as aulas sejam eficazes é necessário que os professores planejem 
suas aulas, buscando ter claros os objetivos que pretendem alcançar com o aluno durante a 
aplicação de determinada atividade. Assim, espera-se que a aplicação de atividades lúdicas se torne 
mais frequente no ambiente escolar, estimulando e motivando os alunos a um aprendizado mais 
eficaz. Desse modo, a ludicidade na Educação Infantil, deve oferecer oportunidade de situações 
significativas de aprendizagem e que os jogos e brincadeiras devem estar sempre presentes, 
auxiliando no ensino do conteúdo, proporcionando aquisição de habilidades e desenvolvendo 
capacidades motoras. 
As atividades lúdicas desenvolvidas na Educação Infantil têm o objetivo de produzir prazer 
e de divertir ao mesmo tempo. Além disso, o lúdico é um fator positivo na construção do 
conhecimento das crianças durante a infância, desenvolvendo nelas a imaginação, o raciocínio, a 
criatividade e a espontaneidade. De acordo com o dicionário, lúdico significa: “adj. Referente a, ou 
que tem o caráter de jogos, brinquedos e divertimentos: a atividade lúdica das crianças” 
(FERREIRA, 1999). Através da atividade lúdica e do jogo, a criança forma conceitos, seleciona 
ideias, estabelece relações lógicas, integra percepções, faz estimativas compatíveis com o 
crescimento físico e desenvolvimento e, por meio dele vai se socializando com as demais crianças. 
Também desenvolve a linguagem, o pensamento, a socialização, a iniciativa e a autoestima, bem 
como no desenvolvimento de habilidades do pensamento, como a imaginação, a interpretação, a 
tomada de decisão, a criatividade, etc. 
A base do trabalho com crianças na Educação Infantil se constitui em duas funções que 
ocorrem simultaneamente e são indissociáveis: o cuidar e o educar, e as duas estão norteadas pelo 
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brincar: Brincar é tão importante e sério para a criança como trabalhar é pro adulto. Isso explica 
porque encontramos tanta dedicação da criança em relação ao brincar. Brincando ela imita gestos 
atitudes do mundo adulto, descobre o mundo, vivencia lei, regras, experimenta sensações (SMOLE; 
DINIZ; CANDIDO, 2000, p. 13). São essenciais para o desenvolvimento das crianças, pois são 
atividades primárias, as quais trazem benefícios nos aspectos físico, intelectual e social. Brincando, 
a criança desenvolve a identidade e a autonomia, assim como a capacidade de socialização, através 
da interação e experiências de regras perante a sociedade. Por meio das atividades lúdicas, a criança 
forma conceitos, seleciona ideias, estabelecerelações lógicas e, assim, segue se socializando. Sendo 
assim, podemos utilizar das atividades lúdicas para melhorar o processo de ensino e aprendizagem 
de conceitos. 
 
5. CONCLUSÃO 
Com a maturação, experiências de vida e bagagem teórica são possíveis explanar tais 
questionamentos, despertar diversos sentimentos, aguçar a curiosidade, apropriar-se de princípios, 
valores e perspectivas, acerca do assunto levantado aqui neste artigo. Ao identificar a importância 
existente entre tais fatores; ambiente, atividade lúdica, educador e aluno no processo de 
aprendizagem de uma criança será possível transformar a realidade educacional. A brincadeira 
possibilita o desenvolvimento de aptidões físicas, mentais e emocionais. Uma infância estimulante 
com brincadeiras apropriadas a cada etapa de desenvolvimento, em um ambiente adequado e 
motivador, estabelecerá a qualidade de experiências que serão vividas pela criança e contribuirá 
para a formação de uma personalidade íntegra e completa. 
Por meio deste estudo percebeu-se que as definições de brincar e brincadeira estão alocadas 
em ambiente lúdico, estão de tal forma sobrepostas, que apesar da importância das diferenças 
conceituais, dentro do ambiente lúdico, elas têm praticamente o mesmo propósito que é possibilitar 
o desenvolvimento das crianças, pois a infância é marcada por muitas brincadeiras que colaboram 
para a apreensão de conceitos e para o aprendizado global. Na escola é possível o professor se soltar 
e trabalhar o lúdico como forma de difundir os conteúdos. Para que isso aconteça é preciso que o 
educador selecione situações conteúdo com a atividade lúdica. Os jogos e os brinquedos, as 
atividades de criação e desenvolvimento, constituem-se hoje em objetos privilegiados da Educação 
Infantil, desde que inserimos numa proposta educativa que se baseia na atividade e na interação 
delas. 
E não deixando de levantar a questão que, a possibilidade de brincar deve ser oferecida a 
qualquer criança, esse pensamento deve estar presente nas reflexões acerca da educação de crianças 
com desenvolvimento normal ou com crianças que possuam necessidades especiais de natureza 
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motora, de linguagem, sensorial ou cognitiva. Entretanto, a privação de experiências lúdicas pode 
constituir-se em diminuição de oportunidades para o desenvolvimento, visto que, considera-se a 
ludicidade de fundamental importância para o desenvolvimento das habilidades motoras das 
crianças, pois é por meio dos jogos 
 E na conclusão deste artigo, a ideia que foi passada até então, é que se faz necessário 
continuar buscando novas maneiras de ensinar, pois é por meio do lúdico que alcançaremos uma 
educação de qualidade e que realmente consiga alcançar os interesses e necessidades da criança. 
Cabe ressaltar que uma a atitude lúdica não é somente a somatória de atividades; é antes de tudo 
uma maneira de ser, de estar, de pensar e de encarar a es cola. É preciso saber entrar no mundo da 
criança, no seu sonho, no seu jogo e, a partir daí, jogar com ela. Quanto mais espaço lúdico 
proporcionarmos, mais alegre, espontânea, criativa, autônoma e afetiva. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
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