Atividade Objetiva 4_ Linguística e Formação da Língua

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Pergunta 1
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Leia o texto a seguir:
TEXTO I
Sempre que for pertinente, deve-se vincular o conhecimento gramatical com outras dimensões da reflexão, por exemplo, com os efeitos enunciativos ou pragmáticos, ou quando vinculamos a morfologia das palavras com a ortografia.
(Fonte: https://novaescola.org.br/conteudo/2180/reflexao-sobre-a-linguagem. Acesso em: 16 abr. 2019).
TEXTO II
Atividades Metalinguísticas
Este tipo de atividade é o mais conhecido da maioria dos professores de Língua Portuguesa, uma vez que elas se preocupam com nomear e classificar as palavras de acordo com categorias pré-determinadas e provenientes da gramática Greco-latina e da Gramática do Port-royal, que tem suas raízes antes de Cristo. Portanto, são noções já bastante difundidas e repetidas há muito tempo que se tornaram foco de estudo da Gramática Normativa.
Conforme Geraldi (1997), as atividades metalinguísticas estão desvinculadas do processo de interação, tendo como foco a nomeação e classificação de termos.
Atividades Epilinguísticas
Esse tipo de atividade privilegia a reflexão, elaboração e a reconstrução dos conhecimentos linguísticos de que o usuário dispõe para se comunicar. Afirmamos reconstrução, porque partimos do princípio de que o falante domina regras da língua desde muito cedo, é o que chamamos de gramática internalizada.
A reflexão deve ser feita com base em textos produzidos pelos alunos ou por outrem nos quais o professor deve levar o aluno a perceber as características próprias do gênero, do suporte, do enunciador, do interlocutor, da situação comunicativa, entre outros aspectos constitutivos.
(Fonte: VELOSO, Danielle R. P. Sugestões de atividades de análise linguística com base em avaliação escolar de língua portuguesa no 9º ano do ensino fundamental. Disponível em: http://www.gelne.com.br/arquivos/anais/gelne-2014/anexos/733.pdf. Acesso em 16 abr. 2019).
Considerando as informações apresentadas, analise as afirmações a seguir:
I. As atividades epilinguísticas apresentam “o conhecimento gramatical com outras dimensões da reflexão”, o que é um ponto positivo para o ensino de Língua Portuguesa.
II. Embora ainda muito usada, as atividades metalinguísticas pouco acrescentam na reflexão sobre o uso da língua.
III. As atividades metalinguísticas e epilinguísticas podem ser usadas durante as avaliações de Língua Portuguesa desde que se tenha um foco bem definido.
É correto o que se afirma em:
  
I, II e III.
 
  
II e III, apenas
 
  
III, apenas
 
  
I, apenas
 
As três afirmações estão corretas. As atividades metalinguísticas pouco
desenvolvem o raciocínio do aluno perante a aprendizagem de Língua
Portuguesa, mas elas podem ser usadas se tiverem um foco. As atividades
epilinguísticas são mais interessantes porque levam o aluno à reflexão.
  
I e II, apenas
 
 
Pergunta 2
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Leia os textos a seguir:
TEXTO I
Sou filha de empregada doméstica e cresci ouvindo minha mãe, que tinha baixa escolaridade, falar. Quando ingressei na escola, estranhei a forma como as pessoas falavam. Era muito diferente da minha. Então, procurava ficar quieta, pois tinha medo de ser corrigida pela professora”. Essa é uma narrativa de uma estudante do curso de Pedagogia que me fez refletir sobre o preconceito linguístico dentro da escola, sobre o sofrimento e exclusão das crianças quando submetidas à avaliação equivocada da linguagem “certa” e a “errada”.
(Fonte: https://novaescola.org.br/conteudo/143/como-combater-o-preconceito-linguistico-na-escola (Links para um site externo.) . Acesso em: 16 abr. 2019).
TEXTO II
A escola não pode ignorar as diferenças sociolinguísticas. Os professores e, por meio deles, os alunos têm que estar bem conscientes de que existem duas ou mais maneiras de dizer a mesma coisa.
(Fonte: BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Nós cheguemu na escola, e agora?Sociolinguística na sala de aula. São Paulo: Parábola Editorial, 2005, p. 15).
Considerando as informações dos dois textos, assinale a opção correta.
  
Os alunos devem aprender a norma-padrão a partir da leitura, sendo essa uma atitude individual.
 
  
O papel da escola é ensinar a norma-padrão aos alunos, desconsiderando as variantes populares para que os estudantes não se confundam.
 
  
Os alunos têm o direito de aprender formas mais monitoradas e, consequentemente, mais prestigiadas de usar a língua, mas não devem ser desrespeitados pela sua forma de falar.
 
Os alunos têm direito a aprender as formas mais monitoradas e, consequentemente, mais prestigiadas para que alcancem outros lugares na sociedade, mas não podem ser desrespeitados por conta de suas diferenças.O papel da escola é ensinar a norma-padrão para que os alunos acessem outros lugares que somente essa modalidade da língua permite, mas ela não deve desconsiderar aquilo que eles trazem como bagagem.
Além disso, a escola não deve fazer a diferenciação entre os alunos que já aprenderam a usar a língua de acordo com a situação de fala e os que ainda não aprenderam.
  
Os alunos têm o direito de aprender formas mais monitoradas e, consequentemente, mais prestigiadas de usar a língua, no entanto, é papel da escola diferenciá-los pela forma como falam.
 
  
O papel da escola é levar em consideração apenas aquilo que o aluno já sabe para que possa desenvolver outras questões.
 
 
Pergunta 3
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Leia o texto a seguir:
“(...) segundo a visão tradicional de ensino de gramática, grande parte do tempo e esforço gasto por professores e alunos durante o processo escolar é destinada ao estudo da metalinguagem de análise da língua(gem), com exercícios contínuos de prescrição gramatical, estudo de regras e de resoluções de problemas. Geralmente, os conteúdos linguísticos são apresentados em blocos estanques, cuja divisão compartimentaliza a língua como algo descontínuo e desconexo. Além disso, o ensino de gramática aparece desligado de qualquer utilização prática, tendo o seu objetivo final centrado em si mesmo e os mesmos tópicos gramaticais são repetidos ano após ano, durante os doze anos que constituem a trajetória oficial de ensino.”
(Fonte: SILVA, Kleber A.; PILATI, Eloisa; DIAS, Juliana de F. O ensino de gramática na contemporaneidade: delimitando e atravessando as fronteiras na formação inicial de professores de língua portuguesa. RBLA, Belo Horizonte, v. 10, n. 4, pp. 976 977).
Considerando as informações apresentadas e o estudos acerca do ensino de Língua Portuguesa, analise as afirmações a seguir:
I. Após a inserção da disciplina de Linguística no currículo do curso de Letras, a visão tradicional de ensino de gramática passou a ser reforçada, uma vez que havia base teórica sólida para isso.
II. Atualmente, a visão tradicional de ensino de gramática não é bem aceita, pois ela se mantém apenas no campo da memorização de regras e de exercícios descontextualizados.
III. O ensino de gramática contemporânea privilegia o ensino da prescrição gramatical, a fim de que os alunos guardem as informações e saibam usá-las quando necessário.
 
É correto o que se afirma em:
  
II e III, apenas
 
  
III, apenas
 
  
I, apenas
 
  
I e III, apenas
 
  
II, apenas
 
Apenas a afirmação II está correta, pois atualmente o ensino de gramática tradicional não é bem aceito, pois não leva em consideração o contexto em que o aluno está inserido e não o leva à reflexão.
A afirmação I está incorreta, pois, a partir do desenvolvimento da Linguística no Brasil, passou-se a levar em consideração um ensino que privilegie a reflexão linguística, antes da memorização sem reflexão.
A afirmação III está incorreta, pois a visão contemporânea do ensino de gramática leva em consideração o contexto do aluno e a reflexão acerca dos aspectos linguísticos.
 
IncorretaPergunta 4
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Leia o texto a seguir:
“De um lugar para outro do Brasil, pode-se perceber ampla variedade de diferenças no português falado. Contudo, o falante nativo dessa língua está apto a compreender um interlocutor de uma região diferente da sua, mesmo que às vezes ocorram falhas na comunicação pela presença de um léxico ou de expressões incomunspara ele.”
(Fonte: VANIN, Aline Aver. Considerações relevantes sobre definições de ‘comunidade de
fala’. Acta Scientiarum. Language and Culture. Maringá, v. 31, n. 2, p. 147).
Como é denominada a língua que normalmente usamos em casa, com nossa família e comunidade?
  
Segunda língua
 
  
Língua familiar
 
A resposta correta é Língua materna: a que normalmente usamos em casa,
com nossa família e comunidade.
Segunda língua são as línguas que aprendemos a posteri, como o inglês e o espanhol. Não há os conceitos de língua da comunidade, língua da região e língua familiar.
  
Língua da comunidade
 
  
Língua da região
 
  
Língua materna
 
 
IncorretaPergunta 5
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Leia o texto a seguir:
“Letramento é palavra que corresponde a diferentes conceitos, dependendo da perspectiva que se adote: antropológica, linguística, psicológica, pedagógica. É sob esta última perspectiva que a palavra e o conceito são aqui considerados, pois foi no campo do ensino inicial da língua escrita que letramento – a palavra e o conceito – foi introduzido no Brasil. Posteriormente, o conceito de letramento se estendeu para todo o campo do ensino da língua e da literatura, e mesmo de outras áreas do conhecimento, mas, neste verbete, letramento é considerado apenas em sua relação com alfabetização.
Nos anos 1980, os limites do ensino e da aprendizagem da língua escrita se ampliam: em decorrência do desenvolvimento social, cultural, econômico, político em nosso país durante o século XX, ganham cada vez maior visibilidade as muitas e variadas demandas de leitura e de escrita nas práticas sociais e profissionais, gerando a necessidade de mais avançadas e diferenciadas habilidades de leitura e de escrita, o que exigiu, consequentemente, reformulação de objetivos e introdução de novas práticas no ensino da língua escrita na escola, de que é exemplo a grande ênfase que se passa a atribuir ao desenvolvimento de habilidades de compreensão leitora e de produção de textos de uma gama ampla e variada de gêneros textuais e de usos sociais da língua escrita. É então que surge no contexto educacional o termo letramento, que inicialmente se associou ao termo alfabetização, para designar uma aprendizagem inicial da língua escrita entendida não apenas como a aquisição do sistema alfabético e suas convenções, mas também como a introdução da criança às práticas sociais da língua escrita, ou, mais amplamente, à cultura do escrito.”
(Fonte: SOARES, Magda. Letramento. Glossário Ceale: termos de alfabetização, leitura e escrita para educadores. Belo Horizonte: FaE UFMG, 2014. Disponível em: http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/letramento. Acesso em: 10 abr. 2019).
Considerando as informações apresentadas, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. Letramento e alfabetização não são palavras sinônimas.
PORQUE
II. Alfabetização se restringe apenas à aprendizagem do ler e do escrever. Já o letramento leva em consideração o desenvolvimento das habilidades que nos possibilitam ler e escrever de forma adequada e eficiente, nas mais diversas situações pessoais, sociais e escolares em que é necessário o domínio da leitura e da escrita.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
  
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a asserção II é uma proposição falsa.
 
  
As asserções I e II são proposições falsas.
 
  
A asserção I é uma proposição falsa, e a asserção II é uma proposição verdadeira.
 
As asserções I e II são proposições verdadeiras. A asserção II é uma justificativa correta da asserção I, uma vez que alfabetização e letramento não são palavras sinônimas. De forma que letramento é mais abrangente e alfabetização mais restrito
  
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a asserção II não é uma justificativa correta da asserção I.
 
  
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a asserção II é uma justificativa correta da asserção I.