relatorio de softwares

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RELATÓRIO SEMESTRAL PROJETOS DE PESQUISA – IC
Artigo 170 / SC
	1. TÍTULO DO PROJETO
	
Os limites e potencialidades do uso de softwares educacionais no ensino de Matemática: a
visão dos docentes
	2. NOME DO BOLSISTA / PESQUISADOR
	
Andreina Conte
	3. NOME DO ORIENTADOR
	
TAISE CEOLIN
	4. RESUMO / ABSTRACT
	
Palavras-Chave: xxxxx; xxxxx; xxxxx; xxxxx.
	5. INTRODUÇÃO (Justificativa e objetivos, em fonte Times New Roman 12, espaçamento 1,5. Precisa estar amparado pelos autores utilizados na pesquisa sendo devidamente referenciado).
	
As tecnologias estão cada vez mais ao nosso alcance, inclusive estão presentes no
contexto de sala de aula dos diferentes níveis de ensino (MORAN, 2005). Alguns estudos
realizados recentemente, como de Cabral (2017) e Arruda (2018), por exemplo, indicam grande
procura por tecnologias educacionais, tanto por alunos quanto por professores. Nesse sentido,
considera-se pertinente compreender quais são as tecnologias presentes nos espaços educativos,
de que forma são utilizadas e quais são os recursos necessários de modo a promover a integração
das tecnologias na sala de aula atendendo às demandas da sociedade. (TEZOLIN,2018).
Nesse sentido, de acordo com Sandholtz, Ringstaff e Dwyer (1997), uma das
dificuldades apresentadas pelos docentes do ensino presencial é a falta de habilidade no uso ou
na integração das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) às suas práticas educativas,
inclusive para o uso de vídeos educativos, softwares, jogos etc. como recursos auxiliares à
aprendizagem dos estudantes.
Nesse contexto, para o ensino de Matemática são propostas diferentes metodologias ou
estratégias, de modo a criar possibilidades para a aprendizagem de maneira diversificada.
Dentre elas pode-se mencionar: resolução de problemas, Modelagem Matemática, jogos
educativos, simulações, recursos audiovisuais, softwares educacionais etc.
Sendo assim, a problemática central desta pesquisa pode ser expressa pela seguinte
questão: Quais são os limites e possibilidades do uso de softwares educacionais no ensino de
Matemática no Ensino Médio de acordo com a visão dos docentes que os utilizam em sala de
aula?
Como estratégia metodológica para coleta de dados, além do levantamento da literatura
recente acerca do tema, será realizada a aplicação de um questionário on-line composto por 10
questões (7 objetivas e 3 discursivas), sem identificação pessoal dos participantes preservando
suas identidades. O público-alvo participante da pesquisa são professores de matemática do
ensino médio das escolas de Educação Básica localizadas no município de Fraiburgo/SC,
visando com isso, traçar um panorama geral dos usos realizados, quais os benefícios
identificados pelos docentes, quais as limitações, quais as condições técnicas e pedagógicas
envolvidas, que conteúdos são mais trabalhados com uso dos softwares, quais os resultados
percebidos pelos docentes em relação à interação e à aprendizagem dos conceitos matemáticos
por meio dos softwares educacionais e quais são os softwares mais utilizados pelos docentes
A partir da coleta realizada, os dados serão tratados de forma quali-quantitativa,
apresentando o cenário referente ao uso dos softwares educacionais no ensino de matemática
no contexto determinado para esta pesquisa.
	6. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
	As Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) ou Tecnologias Digitais de
Informação e Comunicação (TDIC) fazem parte do nosso cotidiano e cada vez mais estão
presentes no cotidiano escolar. Essa chegada das TIC/TDIC na escola torna evidentes alguns
desafios em relação aos tempos e espaços escolares, tanto em questão de organização quanto
em questão de acesso e condições adequadas para o seu uso de modo educativo.
Para entender esses desafios e encontrar possibilidades para superá-los é essencial
reconhecer as potencialidades das tecnologias disponíveis, assim como o contexto em que a
escola se encontra (características físicas, proposta pedagógica, características da equipe
docente, estudantes e comunidade etc.). A partir disso é possível organizar as estratégias que
possibilitarão o uso das tecnologias integradas às práticas educativas e outras atividades da
escola, proporcionando o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem de maneira
significativa, tanto para os estudantes quanto para os docentes. O que se busca, nesse sentido,
é ir além do mero uso instrumental das tecnologias e equipamentos tecnológicos, mas
desenvolver práticas que efetivamente despertem o olhar crítico acerca destes diferentes usos
(BEVÓRT; BELLONI, 2009).
Em relação à inserção de Tecnologias na Educação, a Base Nacional Comum Curricular
– BNCC (BRASIL, 2018) destaca que:
A contemporaneidade é fortemente marcada pelo desenvolvimento tecnológico.
Tanto a computação quanto as tecnologias digitais de informação e comunicação
(TDIC) estão cada vez mais presentes na vida de todos, não somente nos escritórios
ou nas escolas, mas nos nossos bolsos, nas cozinhas, nos automóveis, nas roupas etc. Além disso, grande parte das informações produzidas pela humanidade está
armazenada digitalmente. Isso denota o quanto o mundo produtivo e o cotidiano estão sendo movidos por tecnologias digitais, situação que tende a se acentuar fortemente no futuro. [...] É preciso garantir às jovens aprendizagens para atuar em uma sociedade em constante mudança, prepará-los para profissões que ainda não existem, para usar tecnologias que ainda não foram inventadas e para resolver problemas que ainda não conhecemos. (BRASIL, 2018, p.473).
Nesse sentido, evidencia-se a necessidade de promover a “alfabetização e o letramento
digital” (BRASIL, 2018), possibilitando desde cedo o acesso às tecnologias e as informações
dos meios digitais, proporcionando assim a inclusão digital das crianças e jovens. Em síntese,
destaca-se que:
[...] incorporar as TDICs nas práticas pedagógicas e no currículo como objeto de
aprendizagem requer atenção especial e não pode mais ser um fator negligenciado
pelas escolas. É preciso repensar os projetos pedagógicos com o olhar de utilização
das tecnologias e recursos digitais tanto como meio, ou seja, como apoio e suporte à
implementação de metodologias ativas e à promoção de aprendizagens significativas,
quanto como um fim, promovendo a democratização ao acesso e incluindo os
estudantes no mundo digital. Para isso, é preciso fundamentalmente revisitar a
proposta pedagógica da escola e investir na formação continuada de professores.
(BRASIL, [2018]).
Dessa forma, percebe-se o incentivo à utilização das Tecnologias digitais no ensino de
Matemática, e ao uso de recursos que possibilitem os diferentes registros e linguagens de modo
a contribuir para a compreensão da matemática integrada ao mundo. Os jogos virtuais,
softwares educacionais, vídeos, dentre outros, são exemplos de recursos tecnológicos com
potencial de utilização no processo de ensino e aprendizagem da matemática.
Nesse sentido, cabe investigar os limites, as possibilidades e as formas de uso dos
softwares educacionais no contexto do ensino de Matemática no Ensino Médio, considerando
o potencial educativo desses recursos interativos, que podem contribuir para o protagonismo do
estudante no desenvolvimento do seu próprio processo de ensino e aprendizagem.
	7. METODOLOGIA (Descreve a metodologia para alcançar os objetivos propostos no projeto submetido, em fonte Times New Roman 12, espaçamento 1,5).
	
Quanto à natureza esta pesquisa se caracteriza como aplicada, pois “objetiva gerar
conhecimentos para aplicação prática, dirigidos à solução de problemas específicos. Envolve
verdades e interesses locais.” (SILVEIRA e CÓRDOVA, 2009, p.35).
A abordagem do problema é qualitativa pois seu objeto está em compreender e descrever o fenômeno pesquisado. “A pesquisa qualitativa preocupa-se, portanto, com aspectos da realidade que não podem ser quantificados, centrando-se na compreensão e explicação da
dinâmica das relações sociais.” (SILVEIRA e CÓRDOVA, 2009, p.32).
A realização dos objetivos se dá de modoexploratório e descritivo por meio do
levantamento bibliográfico exploratório no intuito de compreender as referências e pesquisas
atuais acerca do tema, descrevendo as percepções e conclusões comuns. Silveira e Córdova
(2009, p.35) afirmam que a pesquisa exploratória “tem como objetivo proporcionar maior
familiaridade com o problema, com vistas a torná-lo mais explícito ou a construir hipóteses.”
Além disso, em relação aos procedimentos técnicos será realizada a coleta de dados por
meio de um questionário on-line sem identificação pessoal (APÊNDICE A), composto por 10
questões, que será respondido por docentes de matemática do ensino médio atuantes nas escolas
de educação básica no município de residência da pesquisadora. As respostas serão analisadas
e apresentadas de forma quanti-qualitativa no relatório, traçando o panorama geral de uso dos
softwares educacionais no contexto mencionado a partir da visão dos docentes que os utilizam
no processo de ensino e aprendizagem de Matemática no Ensino Médio.
	8. RESULTADOS E DISCUSSÃO (Neste item deve ser apresentado os resultados preliminares da pesquisa. Sugere-se que os mesmos sejam discutidos, embasando os dados obtidos com outros autores e fazendo a devida discussão, referenciando os autores e trabalhos. Deve conter ainda tabelas, gráficos, mapas, figuras e/ou fotos necessárias a compreensão e interpretação do estudo realizado. Fonte Times New Roman 12, espaçamento 1,5).
	
 Com a tecnologia se avançando cada vez mais essa pesquisa por sua vez foi feita em uma escola 
	9. REFERÊNCIAS: (Todos os autores citados ao longo do texto devem OBRIGATORIAMENTE estarem referenciados nesta seção, em fonte Times New Roman 12, espaçamento 1,5). O formato das citações ao longo do texto e nas referências seguem o padrão da ABNT. Consultar o caderno de estudos de metodologia científica para exemplos.
	
	10. CONSIDERAÇÕES DO BOLSISTA / PESQUISADOR (O bolsista descreve aqui de que forma a realização deste projeto de pesquisa contribuiu / contribui para sua formação profissional e a interdisciplinaridade ao longo das atividades do curso de graduação, em Times New Roman 12, espaçamento 1,5).
	
Local e data: _________________________________, _____/____ /______