PROJETO FINAL ANHANGUERA (5)(1)

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP 
SISTEMA DE ENSINO À DISTANCIA 
CURSO DE PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROJETO DE ENSINO EM 
EVASÃO ESCOLAR NO 1º E 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SÃO LUIS 
2021 
 
 
2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROJETO DE ENSINO EM 
EVASÃO ESCOLAR NO 1º E 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 
 
 
 
 
Projeto de Ensino apresentado à Universidade 
Anhanguera- UNIDERP, como requisito parcial à 
conclusão do Curso de Pedagogia. 
 
Docente Supervisor: Profª. JOSIANE GOMES 
PROTÁZIO; PAULA FERNANDA BELEBECHA 
PEREIRA. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SÃO LUIS 
2021 
SUMÁRIO 
 
 
3 
 
 
 
 
INTRODUÇÃO.................................................................................................04 
1 TEMA.............................................................................................................05 
2 JUSTIFICATIVA.............................................................................................07 
3 PARTICIPANTES...........................................................................................08 
4 OBJETIVOS....................................................................................................09 
5 PROBLEMATIZAÇÃO...................................................................................10 
6 REFERENCIAL TEORICO............................................................................11 
7 METODOLOGIA...........................................................................................15 
8 CRONOGRAMA............................................................................................16 
9 RECURSOS..................................................................................................17 
10 AVALIAÇÃO...............................................................................................18 
CONSIDERAÇÕES FINAIS..............................................................................19 
REFERENCIAS.................................................................................................20 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INTRODUÇAO 
 
4 
 
 
 
 Este trabalho foi desenvolvido com o objetivo de compreender as razões do 
desinteresse dos alunos do 1º e 2º ano do Ensino Fundamental pela educação 
escolar. Para isso foram aplicados questionários aos professores do 1º ao 2º ano do 
Ensino Fundamental de uma escola pública localizada no Município de São Luís/ MA. 
Para a análise dos questionários foram usados os critérios a partir da reflexão das 
respostas obtidas, frente ao referencial teórico abordado na pesquisa, a visão dos 
professores sobre a motivação e aprendizagem, os fatores que podem levar o aluno 
ao desinteresse pelas aulas, o trabalho do professor em sala de aula e sua interação 
com os aluno. Sabe-se que, a escola tem um papel social essencial quando se trata 
de potencializar vínculos sociais, desenvolver habilidades físicas e cognitivas e de 
tornar o aluno um agente social, atuante em sua comunidade. No entanto, existem 
percalços e negações diárias do direito à educação que aumentam a probabilidade 
desses jovens não darem continuidade aos estudos. 
Por trás de situações de infrequência, abandono e evasão escolar, 
existem motivações das mais diversas naturezas: gravidez, falta de conexão dos 
conteúdos escolares com os interesses e desejos dos estudantes, necessidade 
imediata de geração de renda para apoiar a família, entre outros. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 EVASÃO ESCOLAR NO 1º E 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 
 
https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/cedoc/detalhe/12fcc791-cdd4-4daa-8ded-1cb995f0a85c
5 
 
A evasão escolar acontece quando o estudante deixa de frequentar a escola, 
ou seja, é um abandono escolar. O senso comum articula que muitos alunos não 
completam os estudos devido a situação financeira da família, pois precisam trabalhar 
para ajudar. Porém, essa não é a realidade mais comum vista nas escolas do Brasil. 
De acordo com o levantamento realizado em 2017 pelo Instituto Nacional de 
Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), a maior taxa de evasão 
escolar se encontra no ensino médio. 
A taxa de evasão escolar vai aumentando durante a vida letiva dos alunos. Nos 
anos iniciais de estudo (1º ao 5º ano), a taxa corresponde a apenas 0,8%, enquanto 
que nos anos finais (6º ao 9º) a taxa sobe para 2,7% e no ensino médio ela dá um 
salto para 6%. É importante saber que taxas acima de 5% indicam a necessidade de 
definir estratégias para conter o avanço da evasão. 
Normalmente o aluno começa faltando esporadicamente, e depois, acaba 
abandonando a escola. Outro dado alarmante apresentado pela pesquisa diz que 43% 
da população brasileira acima dos 25 anos não completou o ensino médio. Analisando 
os alunos dentro das salas de aula, é possível saber que cerca de 62% dos alunos 
não estão no ano correspondente à sua idade. 
As principais causas da evasão escolar segundo os dados coletados durante a 
pesquisa foram: 
a. Distância: A distância costuma ser um fator determinante para a evasão 
escolar, principalmente na educação infantil ou nos primeiros anos do ensino 
fundamental. Essa situação se agrava ainda mais na zona rural, pois a oferta 
de escolas públicas é ainda menor. 
b. Desinteresse: Esta é uma das principais causas de evasão escolar segundo a 
pesquisa do Banco Mundial, a evasão escolar por desinteresse acontece com 
grande frequência até mesmo em classes sociais mais privilegiadas onde o 
aluno não tem a necessidade de trabalhar para ajudar nas despesas familiares. 
c. Situação econômica: Outra causa muito comum para a evasão escolar é a 
situação econômica do aluno. Muitas vezes, o ele opta por trabalhar para ajudar 
no sustento da família em vez de continuar frequentando a sala de aula. 
https://vaidebolsa.com.br/senso-comum/
https://www.qedu.org.br/brasil/taxas-rendimento/todas-as-redes/rural-e-urbana?year=2017
6 
 
A evasão escolar traz consequências não somente para o aluno, mas também 
para a sociedade como um todo. Pois, quanto menos estudantes completam os 
estudos, menos profissionais qualificados vão para o mercado de trabalho afetando 
negativamente a economia do país. Portanto, a situação alarmante de evasão escolar, 
só contribui com o aumento da desigualdade social. 
Com o avanço da pandemia do Covid-19, observou-se que cresceu o número 
de crianças do 1º e 2º ano que deixaram de frequentar a escola, fatos relacionados as 
questões financeiras foram citadas como principal motivo. Diante do exposto, a escola 
deve manter uma proximidade com as famílias de seus alunos, principalmente em 
casos de alunos com baixa frequência ou desempenho. Aliar-se à família da criança 
para entender melhor a situação que está ocorrendo e traçar juntamente com seus 
parentes um plano para trazer o aluno de volta às salas de aula é um bom caminho. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7 
 
2 JUSTIFICATIVA 
 
Os dados apresentados neste trabalho, de caráter teórico, se constituem em 
considerações acerca da evasão escolar. O objetivo é identificar as possíveis causas 
da evasão escolar no 1º e 2º ano do ensino fundamental. 
Considerando as bases legais que asseguram o acesso e permanência das 
crianças e adolescentes na Educação Básica, pretende-se identificar por meio deste 
estudo a relação da evasão escolar. A partir dos fatores levantados como causas da 
evasão também será estabelecida a relação destes com condições de vulnerabilidade 
social. 
A Constituição Federal de 1988 assegura a educação como direito de todos e 
dever do Estado e da família, complementarmente o Estatuto da Criança e do 
Adolescente estabelece no artigo 53, inciso I "igualdade de condições para acesso e 
permanência na escola". Levando em consideração as consequências deste fluxode 
abandono escolar que alimenta a continuidade de uma modalidade de ensino criada 
para ser provisória, mas que permanece até hoje: a Educação de Jovens e Adultos. 
 Assim, o estudo proposto pretende contribuir para a compreensão da evasão 
escolar de crianças do 1º e 2º ano do Ensino Fundamental a partir do levantamento 
das causas que provocam tal movimento, pois verifica-
se um grande número de crianças fora do ambiente escolar, que precisam trabalhar 
para ajudar em casa devido a renda familiar ser muito baixa, e que também 
encontram-se desmotivados pela família, por alguns professores, e pela própria 
instituição de ensino. Estes aspectos mencionados geram uma desestruturação 
familiar que por sua vez, gera a evasão. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
3 PARTICIPANTES 
 
 O Projeto será desenvolvido na UEB ENSINO FUNDAMENTAL ELZUILA 
ABREU, escola pública Municipal, situada na av. Rei de França- Turu, São Luís-Ma, 
com professores e alunos do 1º e 2º ano do Ensino Fundamental, no período da 
manhã e tarde, para obtenção dos dados relacionados a pesquisa, que é sobre a 
evasão escolar nas séries mencionadas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9 
 
4 OBJETIVOS 
 
Geral: 
● Analisar alguns aspectos que norteiam a Evasão Escolar no 1º e 2º ano do 
Ensino Fundamental. 
 
Específico: 
 
● Identificar as possíveis causas da evasão escolar no 1º e 2º ano do Ensino 
Fundamental; 
● Compreender as razões do desinteresse dos alunos do 1º e 2º ano do Ensino 
Fundamental pela educação escolar; 
● Entender de que forma os fatores socioeconômicos contribuem na evasão 
escolar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10 
 
5 PROBLEMATIZAÇÃO 
 
As causas variam conforme o nível de ensino, nos primeiros anos do ensino 
fundamental, especificamente o 1º e o 2º ano, a distância da escola associada à falta 
de transporte escolar, ou de quem possa levar e buscar a criança, é uma das causas. 
A situação econômica é outro fator que influencia fortemente no abandono 
escolar. Para ajudar os pais, que às vezes até proíbem os filhos de continuar os 
estudos. Há também, aqueles que optam por conciliar as atividades laboral e escolar, 
mas não conseguindo, decidem priorizar o trabalho e acabam abandonando a escola. 
Percebe-se que o aspecto social tem o seu peso nessa questão. A dificuldade para 
chegar à escola torna iminente a desistência de continuar os estudos. Isso é mais 
evidente nas zonas rurais. 
Muito discutido nos últimos tempos, o bullying muitas vezes também faz os 
estudantes se recusarem a ir para a escola. 
 Para Knüppe (2006, p. 277) as crianças, atualmente, vivem em uma sociedade 
repleta de atrativos que encantam e fascinam e que possibilitam obter informações 
por meio dos meios de comunicação, o que para eles é mais atrativo do que ir à escola 
que por sua vez, não oferece a mesma motivação que a sociedade oferece. 
 Contudo, a educação não é somente obrigação da escola, a legislação 
brasileira aponta a responsabilidade da família e do Estado no dever de orientar a 
criança em seu percurso sócio educacional. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional – LDB nº 9.394/96 é bastante clara a esse respeito. 
 
 Art. 2º. A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos 
 princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por 
 finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o 
 exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. 
 
 Diante do exposto, houve a necessidade de um aprofundamento maior acerca 
do tema abordado para obter as possíveis e reais causas da evasão escolar no 1º e 
2º ano do Ensino Fundamental, haja visto, que existem vários fatores que contribuem 
para que isso aconteça em todos os níveis da educação. 
 
 
https://www.todamateria.com.br/bullying/
11 
 
6 REFERENCIAL TEORICO 
 
 No Brasil, é possível elencar diversos fatores que provocam a evasão escolar 
de crianças, mas antes de citar tais causas é importante refletirmos sobre o conceito 
de evasão escolar que é: 
 
 [...] a condição do aluno que, matriculado em determinada série, em 
determinado ano letivo, não se matricula na escola no ano seguinte, independentemente de sua 
condição de rendimento escolar ter sido de aprovado ou de reprovado. (BRASIL, 2012, p. 30). 
 
 
 Diferentemente do abandono escolar, que se caracteriza pelo aluno que deixa 
de frequentar a escola durante o ano letivo, a evasão escolar é um fato que acentua 
ou até mesmo solidifica a condição de exclusão do sistema de ensino. Uma vez que 
é possível constatar que o abandono escolar traz indicativos do que pode se tornar 
uma futura evasão. Este fenômeno educacional está atrelado às condições 
econômicas, políticas, técnicas e socioculturais, sobretudo no que diz respeito à falta 
de valorização da educação e baixas condições de vida de milhares de pessoas que 
não possuem condições favoráveis de continuação e término dos estudos. 
(FERNANDES, 2005, p.21). 
 Em 2012, o Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef) lançou um 
estudo sobre “Acesso, permanência, aprendizagem e conclusão da Educação Básica 
na idade certa – Direito de todas e de cada uma das crianças e dos adolescentes”, 
que faz parte da Iniciativa Global Pelas Crianças Fora da Escola, os dados revelaram 
que as crianças em idade escolar que estão fora da escola ou em risco de abandoná-
la são aquelas pertencentes aos “grupos mais vulneráveis, aqueles historicamente 
excluídos da sociedade brasileira: as populações negra e indígena, as pessoas com 
deficiência, as que vivem nas zonas rurais e as famílias com baixa renda”. 
 A dificuldade de acesso e permanência de crianças na escola tem várias 
causas, que frequentemente se manifestam de forma associada. Muitas vezes, os 
conteúdos desenvolvidos em sala de aula são muito distantes da realidade dos 
alunos. Logo, é possível identificar que a evasão escolar envolve causas de cunho 
sociocultural; de ordem econômica, como pobreza e trabalho infantil; questões 
político-financeiras, que envolvem a oferta da educação em diferentes locais e 
contextos, infraestrutura e subsídio financeiro para manutenção e ampliação de vagas 
12 
 
nas escolas; por fim, fatores educacionais, que envolvem questões como a 
contextualização e organização dos conteúdos de acordo com a realidade dos alunos, 
as condições de trabalho e capacitação dos profissionais da educação. 
 No centro das causas da evasão e exclusão escolares, estão as desigualdades 
sociais, políticas, geográficas, ideológicas existentes no Brasil, destacando que a 
violação do direito de acesso e permanência ao sistema de ensino perpassa uma série 
de outros abusos aos direitos mais básicos de todo ser humano. Há problemas que 
perpassam a escola – estão nela, mas não são dela. Portanto, torna-se inaceitável o 
fato de ainda identificar como causas da evasão e exclusão escolares, características 
próprias aos estudantes, seja referente a raça, sexo, etnia, religião, capacidade ou 
qualquer outra. 
 Ainda vale ressaltar que, além das causas existem consequências geradas 
pela evasão escolar, pois tanto o abandono quanto a evasão promovem ou 
intensificam os riscos sociais que estas crianças ficam sujeitos ao apartar-se do 
conhecimento sistematizado. 
 Somado a isso, não se pode ignorar os fatores de exclusão inerentes à 
escolarização que são decorrentes de “problemas que estão na escola e são dela”, 
conforme afirma Cury (2005, p.30). Tais fatores cooperam para que muitas crianças e 
adolescentes evadam devido as questões como fracasso escolar serem tratadas 
como naturais ou até mesmo pessoais. 
 Alguns fatores externos e internos contribuem para a evasão, dentre os fatores 
externos, destacamos as péssimas condições econômicas das famílias, a falta de 
moradias adequadas, a desnutrição, desvantagem cultural e todas as privações 
existentes nas classes sociais menosfavorecidas. E dentre os fatores internos, 
destacam-se as relações entre professor-aluno, o currículo, a condição precária das 
escolas e os métodos pedagógicos. Entretanto, os fatores internos e externos se 
interligam formando um conjunto de fatores que contribuem para evasão escolar. 
Assim, na mesma medida em que não se deve negar os fatores extraescolares que 
promovem a evasão escolar, representados pelas condições sociais, econômicas e 
culturais que os alunos trazem consigo ao adentrar na escola, não se pode colocar as 
instituições de ensino como vítimas. 
 Conforme afirma Fernandes (2013, p.20) “apesar da evasão escolar estar 
associada a um conjunto de fatores sociais, a escola não pode se eximir de sua função 
social.” Isto significa que paralelamente ao combate das causas extraescolares é 
13 
 
necessário considerar os diversos fatores intraescolares. Sendo assim, ao negar o 
acesso ao conhecimento, além dos prejuízos individuais existe uma repercussão 
social, pois o conhecimento, conforme afirma Cury (2005, p. 14), “se apropriado por 
poucos, deixa de ser emancipatório e se torna também um instrumento de 
desigualdade, expressa no fosso mais fundo que separa grupos sociais e países.” 
 Com base nos dados registrados pelo Instituto Brasileiro de Geografia e 
Estatística – IBGE, é possível constatar que a exclusão tem relação com a renda 
familiar e discriminação racial. Considerando os fatores apresentados até aqui, 
delimita-se claramente que existem causas objetivas e subjetivas que provocam a 
evasão, o abandono ou até mesmo a inviabilidade escolar. Em muitos casos, fatores 
objetivos e subjetivos estão associados no processo de exclusão de crianças no 
sistema educacional. Pois, se no âmbito das políticas públicas o ideal seja intensificar 
os fatores subjetivos sobre os objetivos, na prática o que ocorre é a internalização das 
causas objetivas de tal maneira na vida dos sujeitos que deixam a escola que acabam 
por tornar-se fatores subjetivos. 
 
 (...) vislumbramos que para além da situação econômica, questões 
 como preconceito, descumprimento tácito das leis e tomada da 
 saída da escola como destino cumprem também um papel crucial na 
 evasão de jovens da escola. (ALAMINOS, 2005, p.2). 
 
 
No centro das causas da evasão e exclusão escolares, estão as questões das 
desigualdades sociais, políticas, geográficas, e ideológicas existentes no Brasil, 
apontando que o desrespeito ao direito de acesso e permanência no sistema de 
ensino transcorre uma série de outros abusos aos direitos mais básicos de todo ser 
humano. 
 
 Há problemas que perpassam a escola – estão nela mas não são dela, 
 como: desigual distribuição da renda e a incapacidade do país 
 em redistribuí-la de modo mais equitativo; pacto federativo carente de 
 um modelo de cooperação recíproca em que a divisão de impostos seja 
 mais equilibrada; número exorbitante de municípios pequenos e 
 pobres sem recursos próprios; dívidas do país com empréstimos 
 externos e, por vezes a má administração e aplicação dos recursos 
 existentes. (CURY,2005, p.29). 
 
Portanto, torna-se inadmissível o fato de ainda identificar como causas da 
evasão e exclusão escolar, características próprias dos alunos, seja referente a raça, 
14 
 
sexo, etnia, religião, capacidade ou qualquer outra. Entretanto, ressalta-se que, além 
das causas, consequências são geradas tanto pelo abandono quanto a evasão que 
promovem ou intensificam os riscos sociais e escolares, pelo qual as crianças ficam 
sujeitas ao apartar-se do conhecimento sistematizado. Somado a isso, não se pode 
ignorar os fatores de exclusão inerentes à escolarização que são decorrentes de 
“problemas que estão na escola e são dela”, conforme afirma Cury (2005, p.30). Tais 
fatores contribuem para que muitas crianças e adolescentes evadam, pois muitas 
vezes questões como fracasso escolar são tratadas como naturais ou até mesmo 
pessoais. 
 
 Inúmeros são os fatores intra e extraescolares que influenciam para que 
 ocorra a evasão escolar. Dentre os fatores externos estão apontados as 
 péssimas condições econômicas das famílias, falta de moradias adequadas 
 e saneamento básico, a desnutrição, desvantagem cultural e todo o conjunto 
 de privações que as classes sociais menos favorecidas convivem. E dentre 
 os fatores internos, refere-se a relações entre professor-aluno, o currículo, a 
 precariedade escolas e os métodos pedagógicos. Conquanto, os fatores 
 internos e externos se entrelaçam formando um conjunto de fatores 
 interligados que colaboram para evasão escolar. (FERNANDES, 2013, p.19). 
 
 
Como alternativas para solucionar causas intra e extra escolares que provocam 
a evasão, exclusão e o fracasso escolares estão “as políticas públicas de combate ao 
trabalho infantil, o prolongamento do tempo de escolaridade e da jornada escolar, as 
atividades de recuperação, valorização do professor, material didático etc.” segundo 
Duarte (2007, p. 705). 
 
 
 
 
 
 
 
7 METODOLOGIA 
 
15 
 
 Para tanto, o trabalho será desenvolvido tomando como base a pesquisa 
bibliográfica que será fundamental para a coleta de dados acerca do tema abordado. 
Sendo que, num primeiro momento será feita a leitura de referências sobre as causas 
da evasão escolar e sobre a educação como direito humano e, posteriormente a 
produção de reflexões, hipóteses e conclusões acerca das informações adquiridas 
sobre a temática estabelecida. 
 A partir do respaldo científico obtido por meio das referências levantadas, 
pretende-se elencar por meio da pesquisa de campo, as principais causas da evasão 
escolar de crianças do 1º e 2º ano do Ensino Fundamental relacionando tais fatores 
com a Evasão Escolar, que traz como consequência o aumento dos índices de 
repetência. 
 A abordagem qualitativa e quantitativa foi utilizada para que os dados 
pudessem comprovar a problemática da evasão e/ou abandono escolar. E ainda 
a Metodologia da Problematização por meio da UEB ENSINO FUNDAMENTAL 
ELZUILA ABREU, onde partimos observando a realidade 
em busca do problema, levantamos os pontos-chaves, seguimos para a 
teorização do trabalho, para depois encontrarmos as hipóteses de solução para aplic
á-los à realidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 CRONOGRAMA 
 
16 
 
MES/ETAPAS Mar Abr Mai Jun Jul Ag
os 
Set Out 
Escolha do tema 
Levantamento 
bibliográfico 
X X X 
Coleta de dados X X 
Análise dos 
dados 
 X X 
Redação do 
trabalho 
 X X X 
Elaboração do 
projeto 
 X X X 
Revisão e 
redação final 
 X X 
Entrega do 
Projeto 
 X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9 RECURSOS 
 
17 
 
9.1 Recursos Humanos 
 
 Contribuíram para a realização dessa pesquisa 04(quatro) professoras do 
ensino fundamental, sendo duas do 1º ano e duas do 2º ano dos turnos matutino e 
vespertino da UEB ENSINO FUNDAMENTAL ELZUILA ABREU. 
 
9.2 Recursos Materiais e Financeiros 
 
Descrição Valores estimados 
(R$) 
Compra de livros, periódicos 150,00 
Material de expediente 25,00 
Deslocamentos (gasolina, pedágio, etc.) 111,00 
Mão de obra para digitação e formatação 200,00 
Mão de obra para revisão linguística 60,00 
Impressão finaL 40,00 
TOTAL 586,00 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
18 
 
 
10 AVALIAÇÃO 
 
 O modelo de avaliação desempenhada no Projeto será a diagnóstica, que 
acontecerá de forma quantitativa, com o intuito de buscar aumentar a eficiência dos 
resultados obtidos pela pesquisa. Sendo necessário estabelecer critérios de análise 
para mensurar o cumprimento dos resultados. Neste sentido, alguns indicadores se 
fazem necessários para obter um panorama geral dos resultados do Projeto. A 
avaliação é um mecanismo que estabiliza e viabiliza a correção dos problemas 
encontrados no decorrer da pesquisa,presumindo que existam condições prévias em 
relação às quais o desempenho poder ser melhor ou pior. 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 Pôde-se verificar por meio das respostas dos professores que os alunos d 
essa faixa etária , respectivamente do 1º e 2º ano do Ensino Fundamental, não há 
evasão escolar mas abandono de estudos, tendo como principais razões o 
desinteresse desses alunos, as falhas do sistema educacional do país, a 
desvalorização do trabalho do professor, as condições de infraestrutura inadequadas 
das escolas, os métodos de ensino inconvenientes e inadequados, o sistema de 
aprovações que favorece a quantidade sobre a qualidade, além de carências afetivas, 
deficiências nas condições de nutrição, habitação, higiene e de saúde das famílias, 
falta de estímulo cultural, lúdico e psicomotor, problemas nas relações familiares, falta 
de comprometimento da família e do próprio aluno, dificuldades de aprendizagem e 
por fim, a evasão escolar. 
 Constatou-se que ocorreu um crescimento elevado de alunos afastados das 
escolas por motivos da pandemia do Covid-19. No entanto, de acordo com a 
pesquisa,666 para o enfrentamento da evasão escolar, necessita-se um trabalho de 
parceria efetiva, considerando a gestão democrática, a comunidade escolar e o 
19 
 
governo. Os educadores buscam superar esse fracasso, mas a eles falta suporte, 
aplicabilidade de metodologias diferenciadas para potencializar a excelência da 
aprendizagem e proporcionar condições objetivas de um trabalho pedagógico 
sustentável. Portanto, os professores precisam sempre refletir sobre a prática 
pedagógica e tentar estabelecer um ensino contextualizado e interdisciplinar que 
exercite a criatividade dos alunos e o desenvolvimento de uma aprendizagem 
significativa. 
 
REFEÊNCIAS 
ALAMINOS, C. Evasão escolar na adolescência: necessidade ou ideologia? I 
Simpósio Internacional do Adolescente. Faculdade de Educação da Universidade de 
São Paulo. Maio, 2005. Disponível em: . Acesso em: 13/07/2021. 
 
BINI, L. R.; PABIS, N. Motivação ou interesse do aluno em sala de aula e a relação 
com atitudes consideradas indisciplinares. Revista Eletrônica Lato Sensu – ano 3, 
nº1, p. 1-19, 2008. 
 
BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. 
Brasília, DF: Senado Federal. 
__________. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: nº 
9394/96. Brasília: 1996. 
__________. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 
Brasília, 2013. 
 
CURY, C. R. J. Direito à educação: um campo de atuação do Gestor Educacional 
na Escola. Brasília: Escola de Gestores, 2005. Disponível em < 
http://escoladegestores.mec.gov.br/site/8- biblioteca/pdf/jamilcury.pdf>. Acesso em 
02/06/2021. 
 
CURY, C. R. J. Políticas inclusivas e compensatórias na educação básica. 
Cadernos de Pesquisa, v. 35, n. 124. Minas Gerais: 2005. Disponível em: 
https://www.scielo.br/j/cp/a/Sf9vRvx9f3TkJp4nLXn9ZrR/?lang=pt&format=pdf >. 
Acesso em: 14/06/2021. 
 
DUARTE, C. S. A educação como um direito fundamental de natureza social. 
Educ. Soc., Campinas, vol. 28, n. 100 - Especial, p. 691-713, out. 2007. Disponível 
em:. Acesso em: 13/09/2021. 
 
FERNANDES, R. F. Causas da evasão escolar da educação básica na percepção 
de alunos da educação de jovens e adultos. Distrito Federal: Universidade de 
Brasília, dezembro, 2013. Disponível em: . Acesso em: 13/09/2021 
 
FERNANDES, C. O. Fracasso escolar e escola em ciclos: tecendo relações 
históricas, políticas e sociais. In: Apênd, 2005, Caxambu. 28ª Reunião Anual da 
Apênd., 2005. 
20 
 
 
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS – INEP. 
Geografia da educação brasileira. Brasília: INEP.2000. 144p. 
 
UNICEF. Acesso, permanência, aprendizagem e conclusão da Educação Básica 
na idade certa – Direito de todas e de cada uma das crianças e dos adolescentes 
/ Fundo das Nações Unidas para a Infância. - Brasília: UNICEF, 2012. Disponível 
em: . Acesso em: 20/08/2021. 
TORRE, J. C. Apresentação: a motivação para a aprendizagem. In: TAPIA, J. A. FITA, 
E. C. A motivação em sala de aula: o que é, como se faz. 7. ed. São Paulo, Loyola, 
2006.