projeto de estagio 2022.1 flavia e cleide

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	Centro Universitário Leonardo Da Vinci 
 	 	 	 	 
	 
CLEIDE DE SOUZA DOS SANTOS 
 FLAVIA CORREA DE SOUZA
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA (PED-3460) 
 
 
 
 
 
 
PROJETO DE ESTÁGIO III: 
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO EM TEMPOS DE ENSINO A DISTÂNCIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
MARABÁ - PA 2022/1 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
1 PARTE I: PESQUISA	3 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 	
1.2 OBJETIVOS	3 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA	4 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO	6 
2.1 METODOLOGIA	6 
2.2 CRONOGRAMA	6 
REFERÊNCIAS	7 
APÊNDICE	8 
 
 
1 PARTE I: PESQUISA 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 
Compreende-se prática pedagógica como a ação do professor no espaço de sala de aula e alfabetização como um processo de natureza complexa, engajado em práticas de letramento. Todavia, a evolução do EAD foi então profundamente impactada pela revolução tecnológica, decorrente do avanço técnico nos campos das telecomunicações e da informática, que gerou possibilidades novas de comunicar e de produzir e difundir informação (GOMES; BEZERRA, 2018). 
Partindo, dessa concepção, esse tema tornou-se foco de muitas investigações no cenário educacional, dado a importância de levar o professor alfabetizador a refletir sobre suas práticas de ensino. Considerando a área de concentração sobre as metodologias de ensino que norteou os estágios anteriores buscou-se analisar metodologias diferenciadas para contribuir no processo de alfabetização e letramento. 
A finalidade deste Projeto de Estágio III é abordar sobre alfabetização e letramento em tempos de ensino a distância por entender que a difusão das novas tecnologias da informação e da comunicação trouxe possibilidades diferentes de leitura e escrita. Neste novo cenário, tornou-se necessário utilizar a abordagem do letramento, para rever os conceitos e práticas de leitura de escrita que foram estruturadas no contexto de uma cultura do papel, e no modo linear e alfabético, a partir dos vetores da cibercultura. 
O estudo se justifica para analisar a prática pedagógica do professor alfabetizador diante das dificuldades no processo de alfabetização e como sua prática pedagógica possibilita superar esses obstáculos presentes no processo. Além disso, poder conhecer uma nova forma de relação com o saber, estabelecida no âmbito da sociedade em rede, caracterizada pela informação digital e conectividade, ela é formulada por meio do ciberespaço, “que suporta tecnologias intelectuais que amplificam, exteriorizam e modificam numerosas funções cognitivas humanas” (GOMES; BEZERRA, p. 3). 
Sendo assim, garantir que o educando tenha acesso a informações e desenvolva o processo de aquisição da leitura e escrita durante a alfabetização em tempos de pandemia. 
 
 
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1.2 OBJETIVOS 
· Pesquisar conceitos e aplicabilidade de estratégias tecnológicas para promoção do processo de alfabetização e letramento; 
· Verificar as contribuições do processo de alfabetização e letramento para formação do educando nos anos iniciais do ensino fundamental. 
· Elaborar um Projeto de Extensão para promoção do processo de alfabetização e letramento em tempos de ensino à distância. 
 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA 
A alfabetização é uma etapa indispensável na formação intelectual do aluno. 
Segundo Soares (2002, p. 31), “[...] alfabetização é a ação de alfabetizar” e alfabetizar por sua vez “é tornar o indivíduo capaz de ler e escrever”. Durante muito tempo, pensou-se que, codificar e decodificar o código era o suficiente para caracterizar um indivíduo como „alfabetizado‟ e que o educador era o único responsável por transmitir para o aluno o conhecimento sobre o código alfabético. 
A autora acrescenta ainda, 
No método silábico, ensina-se o nome das vogais, depois de uma consoante, e, em seguida, são expostas as famílias por elas compostas. Ao contrário do fônico, no método da silabação, a sílaba é exibida pronta, sem se esclarecer a articulação das consoantes com as vogais. Em seguida, ensinam-se as palavras compostas por sílabas e outras já aprendidas (SOARES, 2002, p. 30). 
 
Em função do processo de alfabetização é indispensável analisar as realidades sociais, econômicas, culturais e políticas que a definem na construção dos métodos e materiais didáticos para esse processo, assim como a concepção do professor alfabetizador. 
Pensar as tecnologias para a alfabetização e letramento, torna-se algo inovador, pois envolve diversas possibilidades metodológicas para trabalhar em especifico com a escrita e a leitura, sem deixar de lado a matemática, a geografia, a história e ciências, já que estamos falando de alfabetizar e letrar crianças em uma proposta tecnológica e interdisciplinar. No entanto, vale lembrarmos que a aprendizagem acontece quando conseguimos integrar todas as tecnologias, as telemáticas, as audiovisuais, as textuais, as orais, musicais, lúdicas, corporais (MORAN, 2000). 
 
Nesta perspectiva, a didática torna-se ampla, e o professor necessitará de sua criatividade e flexibilidade e principalmente de habilidades com os recursos multimidiáticos, para que o ensino possa caminhar junto com a realidade da sociedade em que estamos vivendo. 
Na verdade, a cibercultura reconduz a comunicação às sociedades orais, mas em outra escala, em uma órbita completamente diferente. Os textos não são mais autossuficientes. A compreensão se constrói por meio da interconexão das mensagens entre si, de sua relação permanente com as comunidades virtuais em criação, que lhe conferem sentidos variados por meio de uma renovação permanente (GOMES; BEZERRA, 2018, p. 2). 
 
De acordo com a Base Nacional Curricular Comum (BNCC) nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, a ação pedagógica deve ter como foco a alfabetização, a fim de oferecer amplas oportunidades para que os alunos se apropriem do sistema de escrita alfabética, associando as práticas diversas de letramento. (BRASIL, 2018). 
Ao compreender o conhecimento de mundo por meio de novos olhares, surgem as oportunidades para a criança de aperfeiçoar a leitura e a escrita de modo mais relevante. Ao longo do Ensino Fundamental - anos iniciais, o conhecimento ocorre por meio das aprendizagens anteriores e pelas que ainda virão, ampliando a prática e a experiência 
Na BNCC, a organização das práticas de linguagem (leitura de textos, produção de textos, oralidade e análise linguística/semiótica) por campos de atuação aponta para a importância da contextualização do conhecimento escolar, para a ideia de que essas práticas derivam de situações da vida social e, ao mesmo tempo, precisam ser situadas em contextos significativos para os estudantes (BRASIL, 2018, p.84). 
 
Deste modo, esse novo enfoque, a criança se torna um sujeito ativo, que levanta e testa hipóteses no processo de construção pessoal do sistema alfabético e das tipologias textuais. A este respeito, convém destacar o fato de que as tecnologias da escrita e leitura modelam profundamente a cognição e o comportamento. 
Além da internet, e ligada a esta, difundiram-se também as mídias digitais. No sentido amplo, uma mídia é um meio de comunicação que estabelece um processo de emissão de mensagem, que exige uma infraestrutura de suporte técnico. Seu armazenamento ou „‟embalagem‟‟, é a maneira pela qual o produto da mídia será manuseado pelo usuário. É o formato da embalagem que permite o transporte e a forma de utilizar o produto simbólico resultante da mídia. Alguns exemplos de meios de armazenamento são o papel, o disquete, a fita de vídeo, o CD-ROM e o Pendrive (GOMES; BEZERRA, 2018, p. 5). 
 
Dentre as mídias digitais, destacam-se os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) e as redes sociais, como ferramentas relevantes da comunicação on-line e do EAD, onde são reinventadas as formas de estruturação da leitura e da escrita. Nesta perspectiva, um AVA pode ser definido como um software concebido como uma solução “tudo em um” - o ciberespaço em que as interações e a facilitação da aprendizagem acontecem deforma pedagogicamente estruturada (GOMES;BEZERRA, 2018). 
Considerando a importância da tecnologia através dos ambientes virtuais foi possível realizar esta prática de Estágio Curricular Obrigatório III – Gestão Educacional haja vista estarmos passando um período de pandemia que inviabilizou a realização da prática normalmente conforme as diretrizes curriculares de estágio da UNIASSELVI. 
Portanto, nesta prática buscou-se pesquisar com base no Programa Metodologias e Estratégias de Ensino/Aprendizagem para elaboração deste Projeto de Extensão: Alfabetização e Letramento em Tempos de Ensino a Distância para selecionar atividades a partir da elaboração do produto virtual E-book na realização de atividades pedagógicas não presenciais, para que se evite o retrocesso de aprendizagem por parte dos estudantes e a perda do vínculo com a escola o que pode levar à evasão e abandono. 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO 
2.1 METODOLOGIA 
A metodologia adotada neste estágio III de abordagem qualitativa, descritiva do tipo bibliográfica pautada em uma pesquisa bibliográfica para elaboração do produto virtual E-book sobre o processo de alfabetização e letramento. 
Os procedimentos foram realizados por etapas, na primeira foi escolhido e delimitado o tema de acordo a área de concentração acerca das metodologias de ensino, na segunda elaborou-se o roteiro de observação virtual (via whatsapp) da E.M.E.F. Maria do Socorro Linhares Rodrigues que fica localizada Rua Dezoito, 20 bairro Araguaia. Nova Marabá. 68504-120 Marabá - PA, sendo utilizados referenciais teóricos para construção do Projeto de Extensão. 
Considerando a relevância desta prática foi escolhido produto virtual E-book de acordo com o referido projeto e finalidade de propor metodologias de ensino para trabalhar a alfabetização e letramento utilizando as tecnologias para garantir a educação do educando nos anos iniciais do ensino fundamental. 
2.2 CRONOGRAMA 
Conforme as atividades planejadas para execução do projeto de extensão serão realizadas conforme cronograma abaixo e critério avaliativo da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório III no qual estou matriculada. 
 
 
	ETAPA 
	AÇÃO A SER REALIZADA 
	DATA PARA POSTAGEM 
	Etapa 1 
	Escrita do Projeto de Estágio. 
Postar/Entregar o Projeto de Estágio. 
	01 a 18/04/2022 
	Etapa 2 
	Observação virtual e preenchimento do Roteiro de Observação. 
Postar/Entregar o Roteiro de Observação Virtual. 
	18 a 25/04/2022 
	Etapa 3 
	Escrita do Paper de Estágio. 
Elaboração do Projeto de Extensão de Prática Pedagógica e o processo de Alfabetização e Letramento em tempos de ensino a distância. 
Entrega do paper. 
Postagem do produto virtual. 
	 2 a 09/05/2022 
	Etapa 4 
	Socialização de Estágio III. 
	13/06/2022 
 
REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC - Versão Final). Ministério da Educação, Brasília, DF: MEC, 2018. 
CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI – UNIASSELVI. Resolução n. 019 - C. Aprova a Política de Extensão do Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI. Indaial, 18 de abril de 2018. 
GOMES, J.C.; BEZERRA, W.C. Letramento e Ensino a Distância (EAD): Uma reflexão sobre a leitura e escrita no contexto da cibercultura. Revista Silva – Humanidades em Ciências Militares. Vol. 2, n.1 – 2018/1 – ISSN: 2594-8199 
MORAN, J.M. A educação que desejamos novos desafios e como chegar lá. Campinas: Papirus, 2000. 
SOARES, M.B. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 2002. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
APÊNDICE 
ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO VIRTUAL 
 
	Curso: Licenciatura em Pedagogia 
	Turma: PED-3460
	Disciplina: Estágio Curricular Obrigatório III 
	Semestre: 2022/1
	Tutor Externo: SANDRA BRANDÃO
	
	Acadêmicas: 
CLEIDE DE SOUZA DOS SANTOS
FLAVIA CORREA DE SOUZA
	
 
 
	INFORMAÇÕES DA INSTITUIÇÃO CONCEDENTE 
Utilize informações de site ou blog da escola, Secretaria Municipal ou Estadual de Educação, Censo 
Escolar (MEC), perfil da instituição em redes sociais (facebook, Instagran, etc). Esta consulta para coletar as informações pode ocorrer também por reuniões agendadas (Teams, Zoom, Facebook, WhatsApp) ou via e-mail, telefone ou WhatsApp com o gestor da instituição concedente. 
	Nome da Instituição Concedente: EMEF PROF MARIA DO SOCORRO LINHARES RODRIGUES 
	Localização: Rua Dezoito, 20 bairro Araguaia. Nova Marabá. 68504-120 Marabá - PA 
	Quantidade de estudantes: 336 alunos 
	Área de Atuação: Ensino Fundamental I (1º ao 5º ano) 
	Turno de atendimento: Matutino e Vespertino 
	Quadro de funcionários: 36 funcionários 
	Experiência e Formação: Todos os professores e gestores são licenciados e alguns especialistas em áreas a fins da educação com experiências docentes há mais de 10 anos. 
	INEP da Instituição: 15166147 
	Estrutura da escola: Médio porte 
	Proposta Pedagógica: Tendência Pedagógica é o Construtivismo 
	JUSTIFICATIVA 
	Até meados dos anos 80 a alfabetização escolar no Brasil pendia entre os métodos analítico e sintético, com a hipótese de que para o aluno aprender o sistema de escrita precisaria de estímulos externos. 
Com o surgimento das novas Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs) são modificadas diversas práticas e estilos de vidas. As escolas sendo instituições pautadas no compromisso com a formação de sujeitos “não podem ignorar o que se passa no mundo, principalmente as novas tecnologias, que transformam não só nossa maneira de se comunicar, mas também se trabalhar e pensar” (PERRENOUD, 2000, p.125). 
Considerando a área de concentração sobre metodologias de ensino se mostram mais eficazes em relação à aprendizagem, na percepção dos alunos e, destes, quais têm sido mais utilizados pelos professores. 
Neste sentido, o Projeto de Extensão justifica-se para mostrar que as mídias e demais tecnologias apresentam um significativo potencial interativo comunicacional, auxiliando 
	a romper com o sentimento de isolamento tão comum aos AVA atuais, podendo contribuir no fomento de formas de aprendizagem colaborativa, das atitudes de cooperação, impactando fortemente as estratégias de leitura e escrita herdadas da cultura do livro vigentes até poucas décadas atrás na família, na escola e na sociedade como um todo. 
Frente ao anunciado, vale destacar que a educação escolar precisa compreender e incorporar as novas linguagens, desvendar os seus códigos e dominar as possibilidades de expressão, propiciando a alfabetização como um momento de aprendizagens significativas. 
Nesta perspectiva, vale destacar que a alfabetização necessita envolver os recursos tecnológicos, sem deixar de lado o lúdico, pois a internet possui diversos aplicativos e programas de jogos de cunho pedagógico. 
	MATERIAIS SOBRE A ARTE E SEU PAPEL COMO PROMOTORA DE INCLUSÃO 
	Temática: Processo de Alfabetização e Letramento em Tempos de Ensino a Distância. 
	Área de Concentração: Educação a Distância 
	Palavras-chave (Separado por ponto): Alfabetização. Aprendizagem. Letramento. Metodologias. 
	Nome do Programa de Extensão: Metodologia e Estratégia de Ensino e de Aprendizagem 
	Nome do Projeto de Extensão: Prática Pedagógica e o Processo de Alfabetização e Letramento em Tempos de Ensino a Distância. 
	Produto Virtual: E-book 
	MATERIAIS ENCONTRADOS PARA A CONSTRUÇÃO DO PROJETO DE EXTENSÃO 
Insira os links dos achados na busca virtual (referência) 
	Livros - 
	E-books - https://www.sympla.com.br/alfabetizacao-e-letramento---100h__515840 
 
	Imagens 	– 
https://www.google.com.br/search?q=alfabetiza%C3%A7%C3%A3o+e+letramento+em +tempos+de+ensino+a+dist%C3%A2ncia&hl=pt-BR&tbm=isch& 
 
	Vídeos- https://portal.uniasselvi.com.br › pós-graduação › alfabetização-e-letramento 
	Curta-metragem - 
	Artigos 	- 
http://www.revistasilva.cep.eb.mil.br/images/revista/revistasilva_v2_n1/4_Cesar_e_Wan derli_Vol_2_n1.pdf 
	Reportagens - 
	Mapas - 
	Folders - 
	Cartilhas - 
 
 
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO EM TEMPOS DE ENSINO A DISTÂNCIA 
 
 
Acadêmicas: 
 Cleide de Souza dos Santos[footnoteRef:1][1: Cleide de Souza dos Santos - Acadêmica do curso de Licenciatura em Pedagogia pelo Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI referente à disciplina de Estágio Curricular Obrigatório III – turma PED-3460, 13/06/2022. ] 
 Flavia Correa de Souza[footnoteRef:2] [2: Flavia Correa de Souza - Acadêmica do curso de Licenciatura em Pedagogia pelo Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI referente à disciplina de Estágio Curricular Obrigatório III – turma PED - 3460, 13/06/2022. ] 
Tutor externo: Sandra Brandão[footnoteRef:3] [3: Sandra Brandao – Professora e Tutora da turma PED – 3460 do curso de Licenciatura em Pedagogia pelo Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI. ] 
Curso de Licenciatura em Pedagogia (PED-3460) 
Estágio Curricular Obrigatório III – Paper 
13/06/2022
 
 
RESUMO 
 
Este trabalho teve objetivos de pesquisar conceitos e aplicabilidade de estratégias tecnológicas para promoção do processo de alfabetização e letramento para formação do educando nos anos iniciais do ensino fundamental com a finalidade de elaborar um Projeto de Extensão em tempos de ensino à distância. Para tanto, realizou-se uma pesquisa bibliográfica e elaboração de um Projeto de Extensão constituindo uma abordagem qualitativa, descritiva do tipo bibliográfica. Esta prática de Estágio Curricular Obrigatório III foi relevante possibilitando conhecer novas metodologias de ensino com experiências inovadoras do ponto de vista de metodologias, instrumentos e processos, considerando o princípio da interdisciplinaridade. Percebeu-se, a necessidade de colaborar com as ações preventivas à propagação da COVID19 para fomentar a participação de acadêmicos como protagonistas no planejamento e avaliação das atividades extensionistas. Conclui-se, ao realizar a pesquisa foi possível aplicar o conhecimento acadêmico para o benefício da comunidade. 
 
Palavras-chave: Alfabetização. Aprendizagem. Letramento. Metodologias. 
 
1 INTRODUÇÃO 
Este trabalho é o resultado da pesquisa bibliográfica referente à prática supervisionada de Estágio Curricular Obrigatório III – Gestão Educacional com a temática Alfabetização e Letramento em Tempos de Ensino a Distância teve a finalidade de desenvolver o uso das tecnologias, metodologias de ensino diversificadas na alfabetização e letramento. 
O interesse no tema surgiu a partir das orientações disponibilizada no ambiente de aprendizagem virtual (AVA) e pautada na área de concentração sobre as metodologias de ensino que possibilitou pesquisar para elaborar materiais didáticos e instrucionais que auxiliem e dinamizem o processo de ensino e aprendizagem direcionado a alfabetização e letramento. 
Ao compreender o conhecimento de mundo por meio de novos olhares, surgem as oportunidades para a criança de aperfeiçoar a leitura e a escrita de modo mais relevante. Ao longo do Ensino Fundamental - anos iniciais, o conhecimento ocorre por meio das aprendizagens anteriores e pelas que ainda virão, ampliando a prática e a experiência. 
Desta forma, o estudo se justifica para analisar a prática pedagógica do professor alfabetizador diante das dificuldades no processo de alfabetização e como sua prática pedagógica possibilita superar esses obstáculos presentes no processo. 
Para tanto, a prática teve os objetivos pesquisar conceitos e aplicabilidade de estratégias tecnológicas para promoção do processo de alfabetização e letramento para formação do educando nos anos iniciais do ensino fundamental com a finalidade de elaborar um Projeto de Extensão em tempos de ensino à distância. 
2 ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TÉORICA 
A alfabetização é uma etapa indispensável na formação intelectual do aluno. 
Segundo Soares (2002, p. 31), “[...] alfabetização é a ação de alfabetizar” e alfabetizar por sua vez “é tornar o indivíduo capaz de ler e escrever”. Durante muito tempo, pensou-se que, codificar e decodificar o código era o suficiente para caracterizar um indivíduo como „alfabetizado‟ e que o educador era o único responsável por transmitir para o aluno o conhecimento sobre o código alfabético. 
No método silábico, ensina-se o nome das vogais, depois de uma consoante, e, em seguida, são expostas as famílias por elas compostas. Ao contrário do fônico, no método da silabação, a sílaba é exibida pronta, sem se esclarecer a articulação das consoantes com as vogais. Em seguida, ensinam-se as palavras compostas por sílabas e outras já aprendidas (SOARES, 2002). 
Em função do processo de alfabetização é indispensável analisar as realidades sociais, econômicas, culturais e políticas que a definem na construção dos métodos e materiais didáticos para esse processo, assim como a concepção do professor alfabetizador. 
 
 
 
Pensar as tecnologias para a alfabetização e letramento, torna-se algo inovador, pois envolve diversas possibilidades metodológicas para trabalhar em especifico com a escrita e a leitura, sem deixar de lado a matemática, a geografia, a história e ciências, já que estamos falando de alfabetizar e letrar crianças em uma proposta tecnológica e interdisciplinar. No entanto, vale lembrarmos que a aprendizagem acontece quando conseguimos integrar todas as tecnologias, as telemáticas, as audiovisuais, as textuais, as orais, musicais, lúdicas, corporais (MORAN, 2000). 
 
Nesta perspectiva, a didática torna-se ampla, e o professor necessitará de sua criatividade e flexibilidade e principalmente de habilidades com os recursos multidiáticos, para que o ensino possa caminhar junto com a realidade da sociedade em que estamos vivendo. 
Na verdade, a cibercultura reconduz a comunicação às sociedades orais, mas em outra escala, em uma órbita completamente diferente. Os textos não são mais autossuficientes. A compreensão se constrói por meio da interconexão das mensagens entre si, de sua relação permanente com as comunidades virtuais em criação, que lhe conferem sentidos variados por meio de uma renovação permanente (GOMES; BEZERRA, 2018, p. 2). 
 
De acordo com a Base Nacional Curricular Comum (BNCC) nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, a ação pedagógica deve ter como foco a alfabetização, a fim de oferecer amplas oportunidades para que os alunos se apropriem do sistema de escrita alfabética, associando as práticas diversas de letramento. (BRASIL, 2018). 
Ao compreender o conhecimento de mundo por meio de novos olhares, surgem as oportunidades para a criança de aperfeiçoar a leitura e a escrita de modo mais relevante. Ao longo do Ensino Fundamental - anos iniciais, o conhecimento ocorre por meio das aprendizagens anteriores e pelas que ainda virão, ampliando a prática e a experiência 
Na BNCC, a organização das práticas de linguagem (leitura de textos, produção de textos, oralidade e análise linguística/semiótica) por campos de atuação aponta para a importância da contextualização do conhecimento escolar, para a ideia de que essas práticas derivam de situações da vida social e, ao mesmo tempo, precisam ser situadas em contextos significativos para os estudantes (BRASIL, 2018, p.84). 
 
Deste modo, esse novo enfoque, a criança se torna um sujeito ativo, que levanta e testa hipóteses no processo de construção pessoal do sistema alfabético e das tipologias textuais. A este respeito, convém destacar o fato de que as tecnologias da escrita e leitura modelam profundamente a cognição e o comportamento. 
Além da internet, e ligada a esta, difundiram-se também as mídias digitais. No sentido amplo, uma mídia é um meio de comunicação que estabelece um processo de emissão de mensagem, que exige uma infraestrutura de suporte técnico. Seu armazenamento ou „‟embalagem‟‟, é a maneira pela qual o produto da mídia será manuseado pelo usuário. É o formato da embalagem que permite o transporte e a forma de utilizar o produto simbólico resultante da mídia. Alguns exemplos de meios de armazenamento são o papel, o disquete, a fita de vídeo, o CD-ROM e o Pendrive (GOMES; BEZERRA, 2018, p. 5). 
 
Dentre as mídias digitais, destacam-se os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) e as redes sociais,como ferramentas relevantes da comunicação on-line e do EAD, onde são reinventadas as formas de estruturação da leitura e da escrita. Nesta perspectiva, um AVA pode ser definido como um software concebido como uma solução “tudo em um” - o ciberespaço em que as interações e a facilitação da aprendizagem acontecem de forma pedagogicamente estruturada (GOMES;BEZERRA, 2018). 
Considerando a importância da tecnologia através dos ambientes virtuais foi possível realizar esta prática de Estágio Curricular Obrigatório III – Gestão Educacional haja vista estarmos passando um período de pandemia que inviabilizou a realização da prática normalmente conforme as diretrizes curriculares de estágio da UNIASSELVI. 
Portanto, nesta prática buscou-se pesquisar com base no Programa Metodologias e Estratégias de Ensino/Aprendizagem para elaboração deste Projeto de Extensão: Alfabetização e Letramento em Tempos de Ensino a Distância para selecionar atividades a partir da elaboração do produto virtual E-book na realização de atividades pedagógicas não presenciais, para que se evite o retrocesso de aprendizagem por parte dos estudantes e a perda do vínculo com a escola o que pode levar à evasão e abandono. 
3 VIVÊNCIA DO ESTÁGIO 
A metodologia adotada no estudo de abordagem qualitativa, do tipo descritivo e bibliográfico, por isso buscou-se realizar on-line das produções científicas nacionais para elaboração de um produto virtual E-book acerca do processo de alfabetização e letramento em tempos de ensino a distância. 
Os procedimentos foram realizados por etapas, na primeira foi escolhido e delimitado o tema de acordo a área de concentração acerca das metodologias de ensino tecnológicas, da E.M.E.F. Maria do Socorro Linhares Rodrigues que fica localizada Rua Dezoito, 20 bairro Araguaia. Nova Marabá. 68504-120 Marabá - PA sendo utilizados referenciais teóricos para construção do Projeto de Extensão. 
A elaboração do Projeto de Extensão aconteceu nos meses de setembro a novembro do corrente ano, como já descrito acima a pesquisa bibliográfica foi fundamental para organização, produção e finalização do mesmo não sendo possível ser aplicado. 
O produto final E-book foi elaborado no início do mês de novembro de 2021 com a organização da estrutura conforme manual disponibilizado no AVA, a seleção das imagens e produção do arquivo. Todas essas etapas possibilitaram ampliação de novos conhecimentos e aprimoramento da futura prática profissional como pedagoga. 
4 IMPRESSÕES DO ESTÁGIO (CONSIDERAÇÕES FINAIS) 
A prática de Estágio Curricular Obrigatório III – Gestão Educacional a qual se centrou nas concepções e desafios do pedagogo enquanto gestor escolar sobre o trabalho coletivo e a promoção do processo de ensino e aprendizagem. Todavia, vale ressaltar que o estágio não é o único espaço de formação com a prática, de acordo com as diretrizes curriculares, a aproximação com a prática deve se dar ao longo do curso com a teorização permanente da prática educativa. 
As impressões desta prática desde o início proporcionaram muitos questionamentos e expectativas, com relação as expectativas de verificar o campo de atuação do pedagogo na gestão escolar para identificar as incumbências e desafios do trio gestor (diretor, coordenador, orientador), entretanto devido a pandemia não foi possível realizar a prática. 
No que se refere aos questionamentos foram tantos porque ninguém conseguia entender o que as diretrizes orientavam nos planos adaptados devido a pandemia da COVID 19, por isso ficou a sensação de que não seria possível realizar a prática. Contudo, ao iniciar as leituras e orientações do programa, projeto e produto final permitiu ampliar conhecimentos imensuráveis, principalmente com relação ao uso de metodologias de ensino tecnológicas para promoção da alfabetização e letramento. 
Constata-se que se estabeleceu um cenário educacional favorável a ambientes de aprendizagem inovadores baseados no conceito de educação em rede, como o AVA e as redes sociais, que resultam em um ciberespaço fecundo de reinvenção das práticas de leitura e escrita, que, através dos hipertextos e de outras ferramentas utilizadas em contextos educativos, como o AVA e as redes sociais, rompem com a leitura linear, alfabética, individual, predominante a partir do século XIX, em favor de uma leitura coletiva, síncrona ou assíncrona, permeada pela imagem e pelo som, inscrita numa cadeia móvel, passível de recombinações determinadas pelo novo sujeito-leitor que assume parte do espaço. 
Acredita-se que as atividades de extensão corroboram para formação de profissional objetivando o bem-estar e a valorização do ser humano, o desenvolvimento de competências, habilidades sócio emocionais e técnicas, bem como a aproximação com o futuro ambiente de trabalho e aplicação dos conhecimentos acadêmicos de forma concreta. 
 
REFERÊNCIAS 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC - Versão Final). Ministério da Educação, Brasília, DF: MEC, 2018. 
CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI – UNIASSELVI. Resolução n. 019 - C. Aprova a Política de Extensão do Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI. Indaial, 18 de abril de 2018. 
GOMES, J.C.; BEZERRA, W.C. Letramento e Ensino a Distância (EAD): Uma reflexão sobre a leitura e escrita no contexto da cibercultura. Revista Silva – Humanidades em Ciências Militares. Vol. 2, n.1 – 2018/1 – ISSN: 2594-8199 
MORAN, J.M. A educação que desejamos novos desafios e como chegar lá. Campinas: Papirus, 2000. 
SOARES, M.B. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 2002. 
 
 
PRODUTO VIRTUAL –E-book 
 Acadêmicas: 
Cleide de Souza dos Santos
Flavia Correa de Souza
Ped - 3460