AV2 psicologia da educação

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Se os alunos aprenderem a permanecer sentados e a fazer um trabalho cuidadoso na aula 
de matemática, seu comportamento também melhorará na aula de ciências? Se os alunos 
podem subtrair 3 maçãs de 7 maçãs, eles também podem subtrair 3 laranjas de 7 
laranjas? Se os alunos podem interpretar o simbolismo usado por Shakespeare, eles 
também podem interpretar o simbolismo usado nos contos populares africanos? 
Todas essas são questões de generalização, ou transferência de comportamentos 
aprendidos sob um conjunto de condições para outras situações. Seguindo este 
pensamento, assinale a alternativa CORRETA referente à generalização: 
A 
As generalizações podem não ocorrer nas configurações de aparência semelhante da 
configuração de onde foi aprendida. 
B 
Crianças pequenas possuem noção da generalização, onde os comportamentos 
aprendidos no jardim de infância são reproduzidos logo em seguida em casa e na casa 
dos colegas. 
C 
A generalização não é eficaz quando se é repetida em diversos ambientes, como por 
exemplo, depois de ensinar um aluno de português a pular as questões difíceis do 
exame, fazer com que ele use essa mesma técnica em outras avaliações de outras 
disciplinas. 
D 
A generalização quando introduzida em determinado ambiente, será automaticamente 
transferida para os ambientes semelhantes. 
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Nos métodos instrucionais de aprendizagem cooperativa, ou aprendizagem assistida por 
pares, os alunos trabalham juntos em pequenos grupos para ajudar uns aos outros a 
aprender. Muitas abordagens diferentes para a aprendizagem cooperativa são 
usadas. Muitos métodos de aprendizagem cooperativa bastante diferentes foram 
desenvolvidos e pesquisados. Existem inúmeras estratégias de aprendizagem 
cooperativa informal que muitos professores usam como parte regular de sua prática. 
Referindo-se à estratégias de aprendizagem cooperativa informal, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) Os alunos em equipes de quatro membros recebem números secretos de 1 a 4. Os 
alunos estudam juntos, tentando garantir que todos os membros da equipe conheçam o 
material. Em seguida, o professor chama, por exemplo, todos os “números 2” para 
responder. Eles podem então receber uma pergunta ou um problema para trabalhar sem 
a ajuda de seus colegas de equipe, este trabalho se refere ao Relator Aleatório. 
( ) No Relator Aleatório, a ideia é motivar os membros da equipe a criar um líder e 
que este possa ensinar aos outros e focar no aprendizado de todos os membros da 
equipe. 
( ) Na estratégia Pense-Pares-Compartilhe, a ideia é fazer com que os alunos falem 
sobre seus entendimentos atuais com um colega. Isso garante que mesmo os alunos 
muito tímidos ou hesitantes tenham oportunidades de rotina para discutir os tópicos que 
estão sendo ensinados. 
( ) Na estratégia Aprendizagem Baseada em Projetos, os métodos de aprendizagem 
baseada em projetos existem há muito tempo na educação. Piaget foi o criador desta 
estratégia na década de 1920. Hoje, a aprendizagem baseada em projetos pode ser a 
forma mais popular de aprendizagem cooperativa. 
( ) Os métodos empregados na aprendizagem baseada em projetos variam 
amplamente, mas, em geral, envolvem os alunos que trabalham em grupos escolhidos 
por eles mesmos. Cada grupo pode trabalhar em sua própria tarefa, que também pode 
ser escolhida por ele mesmo. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
V - V - F - F - V. 
B 
F - F - V - V - F. 
C 
V - F - V - F - V. 
D 
F - V - F - V - F. 
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Os reforçadores acabam sendo a melhor ferramenta dentro do ensino-aprendizagem, de 
forma que o imediatismo do reforço é algo de extrema importância para o ensino, porém 
é mais importante ainda saber o que reforçar. O processo em que o reforço se encaixa é 
bem mais complexo do que aparenta, pois saber o que reforçar, quando reforçar e de 
que forma reforçar se torna um dos maiores impasses do dia a dia de quem ensina. 
Entendendo esse processo, podemos entender melhor o termo modelagem. Sobre esse 
termo, analise as sentenças a seguir: 
I- O uso do reforço em etapas estipulando um objetivo a ser atingido. 
II- São conceituadas como as atividades que o sujeito executa apenas com o intuito da 
diversão e bem-estar próprio. 
III- Se refere, dentro das teorias de aprendizagem comportamental, ao ensino de novas 
habilidades ou comportamentos. 
IV- Se refere ao princípio de transformar um comportamento indesejável ou menos 
desejável, dependente de um comportamento desejável, assim aumentando sua 
frequência. 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A 
As sentenças III e IV estão corretas. 
B 
As sentenças I e III estão corretas. 
C 
As sentenças II e III estão corretas. 
D 
As sentenças II e IV estão corretas. 
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Nos métodos instrucionais de aprendizagem cooperativa, ou aprendizagem assistida por 
pares, os alunos trabalham juntos em pequenos grupos para ajudar uns aos outros a 
aprender. Muitas abordagens diferentes para a aprendizagem cooperativa são usadas. A 
maioria envolve alunos em grupos de habilidades mistas de quatro membros, mas 
alguns métodos usam díades e alguns usam grupos de tamanhos variados. Muitos 
métodos de aprendizagem cooperativa bastante diferentes foram desenvolvidos e 
pesquisados. Sobre esses métodos, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para 
as falsas: 
( ) Divisões de Desempenho de Equipes de Estudantes-são formados grupos mistos 
com relação ao seu nível de desempenho, gênero e etnia. É apresentada uma lição e, em 
seguida, os alunos devem trabalhar para que todos os membros da equipe dominem o 
assunto, posteriormente é apresentado um questionário individual sobre a matéria. 
( ) Leitura Cooperativa Integrada e Composição- envolve equipes de trabalho 
cooperativo com quatro integrantes. Relaciona atividades entre si- inclusive ler um para 
o outro, fazer previsões de como as narrativas se sairão, resumos de histórias um para o 
outro, prática de ortografia e decodificação de vocabulário. 
( ) Jigsaw II-equipes de quatro a cinco integrantes, todos alunos recebem um texto 
comum, dividido em tópicos os alunos viram especialistas sobre o mesmo. Em seguida, 
os grupos são separados, cada especialista se encontra com os especialistas de outros 
grupos do mesmo tópico, depois voltam a seus grupos e reproduzem toda informação 
para o grupo. 
( ) Aprendendo juntos-grupos de dez integrantes, unidos em várias tarefas, apresentam 
individualmente essa tarefa a qual recebem elogios e recompensas com base no produto 
produzido por cada membro do grupo. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
V - F - V - F. 
B 
V - V - V - F. 
C 
F - F - V - V. 
D 
F - V - F - V. 
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Dentro do processo de aprendizagem, os reforçadores possuem grande influência, sendo 
eles os responsáveis por fortalecer um comportamento. Os estímulos reforçadores 
podem ser divididos em reforços positivos e negativos, cada qual possui sua aplicação 
específica e consequências derivantes. Da mesma forma que existe um reforço, existem 
os punidores. No que se refere à punição, classifique V para as sentenças verdadeiras e 
F para as falsas: 
( ) É chamada de punição de remoção, quando existe a retirada de consequências 
agradáveis ao sujeito. 
( ) Quando envolve uma cobrança aos sujeitos que se comportam de forma inadequada 
podemos chamar de custo de resposta. 
( ) A retirada do sujeito do local a qual apresentou um comportamento inadequado 
para outro local, assim fazendo com que o mesmo reflita sobre seu comportamento, 
sozinho, por algum tempo, pode ser considerado uma punição. 
( ) Alterar atividades agradáveis com menos agradáveis, fazendo que a participação 
das atividades agradáveis dependa da conclusão das atividades menos agradáveis é um 
punidor. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
V - V - V - F. 
B 
F - V - F - V. 
C 
F - F - V - F. 
D 
V - F - F - V. 
6 
A teoria daaprendizagem social é uma consequência importante da tradição da teoria da 
aprendizagem comportamental. Desenvolvida por Albert Bandura (1986), a teoria da 
aprendizagem social aceita a maioria dos princípios das teorias comportamentais, mas 
se concentra em um grau muito maior nos efeitos das pistas sobre o comportamento e 
nos processos mentais internos, enfatizando os efeitos do pensamento sobre a ação e os 
efeitos da ação sobre o pensamento. Com foco nas quatro fases da aprendizagem 
observacional de Bandura, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as 
falsas: 
( ) Depois de selecionar o modelo, o sujeito começa a tentativa de réplica do 
comportamento, o executando para si mesmo, este modelo se refere ao modelo de 
reprodução. 
( ) O ato de combinar o comportamento aprendido com o seu próprio comportamento 
acontece na fase de retenção. 
( ) Na fase da atenção, os alunos escolhem os modelos que mais os atraem, que são 
melhores sucedidos, mais interessantes e populares. 
( ) Na fase motivacional, é quando o comportamento deve ser reforçado, pois aqui o 
sujeito repete o comportamento que melhor irá compensá-lo. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
FONTE: BANDURA, A. Social foundations of thought and action: a social-cognitive 
theory. EnglewoodCliffs: Prentice-Hall, 1986. 
A 
V - F - V - F. 
B 
V - F - F - V. 
C 
F - F - V - V. 
D 
F - V - F - V. 
7 
As pessoas armazenam não apenas informações, mas também estratégias de 
aprendizagem na memória de longo prazo para fácil acesso. Essa capacidade, chamada 
de memória de trabalho de longo prazo, é responsável pelas habilidades extraordinárias 
que combinam as informações atuais com uma vasta gama de padrões mantidos em suas 
memórias de longo prazo. Os teóricos dividem a memória de longo prazo em pelo 
menos três partes: memória episódica, memória semântica e memória procedural. 
Referente às divisões de memória de longo prazo, classifique V para as sentenças 
verdadeiras e F para as falsas: 
( ) A memória Processual é a memória que se refere a nossas experiências pessoais, 
um filme mental de coisas que vimos e ouvimos. Ela processa os eventos passados, 
como o que você jantou ontem à noite ou o que aconteceu em seu baile de formatura. 
( ) A memória semântica contém os fatos e as informações generalizadas que 
conhecemos, como: conceitos, princípios ou regras, e como usá-los. Também fazem 
parte dela nossas estratégias de aprendizagem e resoluções de problemas. 
( ) A memória episódica se refere ao “saber como” em contraste com o “saber que”. 
Ela reúne os episódios específicos de nossa vida, fazendo ligações entre eles, como por 
exemplo: andar de bicicleta, habilidades de direção e digitação. 
( ) Estudos neurológicos mostraram que as memórias episódicas são armazenadas em 
uma parte diferente do cérebro das memórias semânticas e procedurais; as memórias 
episódicas são armazenadas no cérebro, enquanto as memórias semânticas e procedurais 
são armazenadas no córtex. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
F - V - F - F. 
B 
V - F - F - V. 
C 
F - V - V - F. 
D 
V - F - V - V. 
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Um ponto importante para psicologia educacional e da aprendizagem é que os 
professores não devemsimplesmente dar conhecimento aos alunos. Os alunos devem 
desenvolver o conhecimento em suas próprias mentes. Os alunos podem aprender várias 
estratégias bem pesquisadas para usar na resolução de problemas. Desta forma, 
Bransford e Stein (1993) desenvolveram e avaliaram uma estratégia para a resolução de 
problemas. Referente às etapas desenvolvidas por Bransford e Stein, classifique V para 
as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) Tanto a estratégia de Bransford e Stein, quanto estratégias semelhantes, começam 
com a identificação cuidadosa do problema que precisa ser resolvido, definindo os 
recursos e informações que estão disponíveis, determinando uma maneira pela qual o 
problema pode ser representado e, em seguida, dividir o processo em etapas que levam a 
uma solução. Por exemplo, a primeira etapa é identificar a meta e descobrir como 
proceder. 
( ) Decidir qual é o problema e o que precisa ser feito envolve uma análise de meio-
fim. Aprender a resolver problemas requer muita prática com diferentes tipos de 
problemas que exigem reflexão. 
( ) A estratégia de Bransford e Steiné dividida em cinco etapas, que foram instituídas 
como: Identifique problemas e oportunidades: Defina metas e represente o problema; 
Explore estratégias possíveis; Antecipe resultados e aja; Olhe para trás e aprenda. 
( ) As habilidades de resolução de problemas de Bransford e Stein são ensinadas por 
meio de uma série de etapas, porém a inicial e principal é a análise de meios-fins e 
representação de problemas. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
FONTE: BRANSFORD, J. D.; STEIN, B. S. The ideal problem solver. 2. ed. New 
York: Freeman, 1993. 
A 
V - V - F - V. 
B 
F - V - F - V. 
C 
V - V - V - F. 
D 
F - F - V - F. 
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Os efeitos do reforço no comportamento dependem de muitos fatores, um dos mais 
importantes é o esquema de reforçamento. Este termo se refere à frequência com que os 
reforçadores são dados, a quantidade de tempo que decorre entre as oportunidades de 
reforço e a previsibilidade do reforço. Existem vários esquemas de reforçamento, e cabe 
ao profissional escolher e utilizá-los de maneira eficiente. Sobre os esquemas de 
reforçamento e suas devidas funções, associe os itens, utilizando o código a seguir: 
 I- Esquema de reforçamento de intervalo variável (IV). 
II- Esquema de reforçamento de razão variável (RV). 
III- Esquema de reforçamento contínuo. 
IV- Esquema de razão fixa (RF). 
V- Esquemas de reforçamento de intervalo fixo (IF). 
( ) Se refere ao uso contínuo de um comportamento que gera um reforço. Ex.: colocar 
uma moeda na máquina de refrigerantes. 
( ) Não possui vínculo com uma necessidade específica de quantidade de 
comportamentos, mas é certo que os comportamentos serão reforçados em algum 
momento. 
( ) O vínculo não está na quantidade de comportamentos, mas sim em períodos 
específicos. 
( ) Não possui dependência do tempo em questão, mas estabelece vínculo com a 
quantidade de comportamentos. 
( ) O reforço não está ligado à quantidade de comportamentos apresentados, tem 
relação com períodos, os quais não se apresentam na mesma taxa. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
III - V - IV - II - I. 
B 
III - II - V - IV - I. 
C 
V - II - I - IV - III. 
D 
II - III - I - V - IV. 
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Na maioria das vezes, os reforçadores usados ¿¿nas escolas são reforçadores positivos 
que incluem elogios, notas e estrelas. No entanto, um comportamento também é 
fortalecido se sua consequência for uma fuga de uma situação desagradável ou uma 
forma de evitar que algo desagradável ocorra. Deste modo, existem várias formas de se 
lidar com alunos dentro da sala de aula. 
Falando sobre as teorias de aprendizagem comportamental, assinale a alternativa 
CORRETA que corresponde à eficácia das consequências para um comportamento: 
A 
Tanto a longo prazo quanto a curto prazo apresentam a mesma eficiência no mesmo 
tempo de apresentação do comportamento. 
B 
O comportamento com respostas imediatas apresenta consequências muito mais 
eficientes do que a longo prazo. 
C 
A eficiência destas duas técnicas varia conforme o objetivo, tendo em mente que se a 
mudança seja maior apenas a de longo prazo será eficaz. 
D 
O comportamento trabalhado com consequências a longo prazo é muito mais eficiente 
do que a curto prazo.