Avaliação - Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem

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GABARITO | Avaliação da Disciplina (Cod.:653098)
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Prova 39252347
Qtd. de Questões 20
Nota 10,00
“A afetividade e suas implicações com o ensino tem sido um tema crescentemente abordado no 
ambiente acadêmico, nas últimas duas décadas. Obviamente, as emoções e os afetos sempre foram 
objetos das grandes teorias psicológicas, porém, muito mais como preocupação teórica do que como 
objeto de produção de pesquisas científicas” (LEITE, 2012, p. 356).
FONTE: LEITE, S. A. S. Afetividade nas práticas pedagógicas. Revista Temas em Psicologia, v. 20, 
n. 2, p. 355-368, 2012.
 
Quais as alternativas apontam uma aproximação no que se refere à afetividade e suas implicações 
com o ensino?
 
I - O homem apresenta uma dimensão que não é passível de uma abordagem científica e isso tem 
constituído um desafio intransponível para a ciência contemporânea; o que significa assumir, como 
pressuposto, que a ciência nunca poderá explicar o fenômeno humano por completo.
 
II - Um problema típico de um pensamento dualista para discutir a afetividade é o entendimento de 
que o homem é um ser cindido entre razão e emoção, e isso é assumir que o homem é um ser que ora 
pensa, ora sente, não havendo vínculos ou relações determinantes entre essas duas dimensões.
 
III - Os impactos proporcionados pela mediação pedagógica são caracterizados por movimentos 
afetivos de aproximação ou de afastamento entre o sujeito/aluno e os objetos/conteúdos escolares.
 
IV - A mediação pedagógica também é de natureza afetiva e, dependendo da forma como é 
desenvolvida, produz impactos afetivos, positivos ou negativos, na relação que se estabelece entre os 
alunos e os diversos conteúdos escolares desenvolvidos.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A As afirmativas I, III e IV estão corretas.
B As afirmativas I, II e IV estão corretas.
C As afirmativas II, III e IV estão corretas.
D As afirmativas I e IV estão corretas.
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Uma concepção de ensino e aprendizagem não é específica de um único tempo. Sendo assim, o 
surgimento de uma não implica o desaparecimento da outra. Dessa forma, em alguns momentos 
históricos, elas convivem simultaneamente uma com a outra, embora suas formulações obedeçam a 
uma ordem cronológica diferente e uma possa se sobressair um pouco mais que a outra. 
Historicamente, a abordagem de ensino sistematizada em nosso sistema de educação é a tradicional, 
que iniciou no século XIX e tornou-se predominante em boa parte do século XX. Apesar das 
inovações metodológicas neste século XXI e pelo nível de influência que teve na educação brasileira, 
alguns elementos dessa concepção se encontram presentes nas práticas pedagógicas até os dias de 
hoje.
 
Acerca das proposições que se aproximam das postulações apresentadas pela concepção tradicional, 
analise as sentenças a seguir:
 
I - Na concepção tradicional, o homem, mais especificamente, a criança recebe as informações de 
modo ativo com algo grau de participação e interação social, sendo capas de apresentar suas opiniões 
e questionamentos, quando estiver repleto delas, poderá memorizá-las e repeti-las, demonstrando que 
aprendeu os ensinamentos do professor.
 
II - Na lógica tradicional, o homem é visto, nessa concepção, como aquele sujeito que pertence a um 
mundo, mas não o conhece. Sendo assim, a escola tem a função de repassar as informações sobre 
esse mundo para as novas gerações, fornecendo-lhes os saberes que consideram relevantes para a 
sociedade.
 
III - A abordagem tradicional se expressa muitas vezes por alguns profissionais da educação, quando 
se depara com estudantes com dificuldades para aprender, por serem filhos de pessoas 
marginalizadas, acreditam que esses estudantes não têm como mudar suas condições, pois suas 
dificuldades foram herdadas geneticamente.
 
IV - A abordagem de ensino tradicional é a mais antiga em nossa sociedade. Apesar das críticas é 
considerada um marco para as demais abordagens. No campo da educação, são bem conhecidas e 
representam argumentações recorrentes de que o estudante pode ou não ter aptidões para aprender 
algumas coisas ou esperar o desenvolvimento biológico.
 Assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças I, II e IV estão corretas.
B As sentenças I, III e IV estão corretas.
C As sentenças I, II e III estão corretas.
D As sentenças II, III e IV estão corretas.
De acordo com o suíço Jean Piaget (1896-1980), a aprendizagem somente é possível quando há 
assimilação ativa. Assim, deve-se colocar toda a ênfase na atividade da própria criança.
 
DAVIS, Claudia; OLIVEIRA, Zilma. Psicologia na Educação. 2 ed. revisada, São Paulo: Cortez 
Editora, 1994.
 Para conduzir ações educativas nessa direção, é fundamental considerar:
A A aquisição feita pelas crianças como resultado exclusivo das interações entre elas e o mundo.
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B As características próprias de cada criança e as etapas percorridas por ela à medida que evolui.
C As transmissões sociais como um fator isolado nas relações de aprendizagens.
D Os conhecimentos como resultados exclusivos das transmissões orais feitas através das
situações de aprendizagem. 
A neurociência é uma ciência nova, mas apresenta bases sólidas para a compreensão da 
aprendizagem, tendo como foco o debate acerca do sistema nervoso central (SNC), dado que existe 
uma anatomia e uma fisiologia em um cérebro que aprende, e isto dialoga com o debate educacional. 
A neurociência nos ajuda compreender a estrutura, o funcionamento e o patológico do 
comportamento humano no que diz respeito à memória, o humor, a atenção, ao sono e ao 
comportamento geral. PANTANO T.; ZORZI J. L. Neurociência Aplicada à Aprendizagem. São 
José dos Campos: Pulso, 2009.
 Que alternativas podemos considerar contribuições fundamentais para o avanço da neurociência? 
I - Fritsch e Hitzig confirmaram que a linguagem se processa no córtex cerebral. 
II - Kandel, o pai da neurociência, lecionou no sentido de que somos produtos das nossas sinapses e 
refletimos o que aprendemos e o que lembramos ao mesmo tempo.
 III - Ramón e Cajal afirmaram que os estímulos são travados por meio de sinapses neurais. 
IV - Fritsch e Hitzig por meio de estímulos cerebrais, perceberam que todo cérebro responde a 
mudanças efetivas.
 Assinale a alternativa CORRETA:
A As afirmativas I, II e IV estão corretas.
B As afirmativas I, III e IV estão corretas.
C As afirmativas I, II e III estão corretas.
D As afirmativas II, III e IV estão corretas.
“O desenvolvimento precisa ser estudado considerando desde as unidades biológicas até as estruturas 
sociais, tendo como interface os padrões comportamentais. Isto requer a adoção de um conceito de 
desenvolvimento que reflita os avanços ocorridos nas últimas décadas, em diferentes disciplinas 
dedicadas ao estudo desta variável, como também a adoção de modelos sistêmicos” (DESSEN; 
GUEDA, 2005, p. 18). DESSEN, M. A.; GUEDA, M. T. D. A Ciência do desenvolvimento humano: 
ajustando o foco de análise. In: Scielo/Paideia, p. 11-20, 2005.
 Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas. 
I - A pessoa se desenvolve e funciona psicologicamente como um organismo integrado, em que os 
elementos de maturação, experiência e cultura se fundem na ontogenia.
 
II - A compreensão da complexidade do desenvolvimento humano desconsidera a adoção de uma 
perspectiva sistêmica que seja capaz de integrar os múltiplos subsistemas do indivíduo, dado que, 
com o avanço científico, uma disciplina já é capaz de oferecer uma explicação plena sobre o 
desenvolvimento de um indivíduo.
 
III - Os princípios e os conceitos básicos sobre os processos de desenvolvimento propostos pela 
ciência do desenvolvimento humano facilitam a comunicação entre as disciplinas, provendo uma 
linguagem comum para a discussão dos dados empíricos.4
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IV - O desenvolvimento deve ser visto como uma estrutura sistêmica de relações bidirecionais entre 
níveis verticais e horizontais, ocorrendo em um tempo social e pessoal, sendo as mudanças 
probabilísticas e manifestadas em padrões de coações coordenadas por meio de níveis do 
funcionamento humano.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V – F – V – F.
B V – V – V – F.
C V – F – V – V.
D V – V – F – V.
A psicopatologia da infância e da adolescência é configurada pela existência de transtorno em pelo 
menos uma das seguintes dimensões: comportamento manifesto, estados emocionais, 
relacionamentos interpessoais e função cognitiva. Para o estudo desse campo voltado à infância e 
adolescência, são considerados enfoques que subvencionam tais pesquisas os seguintes campos: 
fenomenologia clínica; fatores psicossociais; fatores demográficos; fatores biológicos; fatores 
genéticos; fatores familiares; história natural; e resposta à intervenção. ROTTA, N. T.; 
OHLWEILER, L.; RIESGO, R. S. (Orgs.) Transtornos da Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 
2006.
 Sobre a psicopatologia da infância e da adolescência, analise as afirmativas a seguir: 
I - Os adolescentes raramente precisam ser avaliados psicologicamente, porque nessa fase, no geral, 
tudo é normal, e torna-se desnecessário consolidar ações como a avaliação psicológica.
 
II - Os diagnósticos psiquiátricos estão cada vez mais presentes em outras áreas médicas, para além 
do campo da psiquiatria.
 
III - É importante salientar que, em um transtorno mental, é preciso entender as operações mentais 
que estão envolvidas na condição apresentada. Portanto, as operações mentais e as funções 
neuropsicológicas precisam ser evidenciadas, ou seja, aspectos concernentes à memória, à atenção e 
às funções mentais executivas.
 
IV - Esse campo de estudo se vale de muitos referenciais em razão da complexidade e das exigências 
que é uma discussão desse porte relacionada ao ser humano que demanda cada vez mais um estofo 
para construir possibilidades interpretativas.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A As afirmativas I, II e III estão corretas.
B As afirmativas I, II e IV estão corretas.
C As afirmativas II, III e IV estão corretas.
D As afirmativas I, III e IV estão corretas.
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“Compreender o que significa ser mediador da aprendizagem e do desenvolvimento torna-se, aqui, 
fundamental. Etimologicamente, a palavra mediação deriva do latim mediatio, que significa 
intercessão, interposição ou intervenção. Nesse sentido, mediar é posicionar-se entre; é atuar 
deliberadamente para interferir em um processo ou situação” (BISSOLI, 2014, p. 595). BISSOLI, M. 
F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia em 
Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
 Quais as alternativas dialogam com o significado apresentado? 
Classifique V para as sentenças verdadeiras e F, para as falsas. 
I - Mediar significa, então, promover o distanciamento do encontro da criança com o uso social para 
o qual um objeto existe. Assim, cada criança precisa reinventar o conhecimento. O processo por 
intermédio do qual ela aprende é um processo de apropriação/objetivação do que ainda não existe.
 
II - A noção de que cada objeto utilizado no processo de mediação porta, além das propriedades 
físicas, conhecimentos acumulados sobre o seu uso, formulados historicamente pela humanidade, 
temos, como exemplo, os livros são acompanhados por procedimentos de manipulação e de leitura 
culturalmente elaborados; os jogos possuem regras convencionadas, assim como a música, a pintura, 
a escultura, o desenho, as ciências entre outros.
 
III - Disponibilizar os objetos para que a criança descubra sozinha e construa o conhecimento – sejam 
esses objetos materiais, como livros, blocos para construção, papéis para as dobraduras, tesoura, cola, 
quebra cabeças, tintas e lápis ou objetos não materiais, como números, leitura, escrita, música e 
diversificadas formas de expressão humana.
 
IV - A interpretação do termo mediar, quando se trata do trabalho educativo do(a) professor(a) refere-
se ao fato de que ele assume a tarefa de promover o encontro entre dois elementos do processo de 
ensino aprendizagem: a criança que aprende e o objeto cultural que é por ela apreendido.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F – V – V – V.
B F – V – F – F.
C V – V – V – F.
D F – F – V – F.
“A neurociência é muito importante para a educação, considerando as questões levantadas pelos 
educadores no sentido de propor um trabalho pedagógico que contribua para a aprendizagem dos 
estudantes. Na concepção de Luria (1903-1978), o cérebro é um sistema biológico que está em 
constante interação com o meio, ou seja, as funções mentais superiores são desenvolvidas durante a 
evolução da espécie, da história social, e do desenvolvimento de cada indivíduo” (SOUSA; ALVES, 
2017, p. 320). Por fim, observa-se que o cérebro possui uma capacidade de plasticidade espetacular, 
isto é, “o cérebro humano pode revitalizar-se (neuroplasticidade) e apresenta outras possibilidades 
para trabalhar o processo de ensino e aprendizagem. Já que o cérebro é dinâmico, tem a capacidade 
de mudar em resposta aos desafios da sociedade moderna. Essa visão permite mudanças nas ações 
dos educadores, compreendendo que nada é determinante, podendo-se obter resultados cada vez 
melhores a partir de novas práticas pedagógicas” SOUSA; ALVES, 2017, p. 322). SOUSA, A. M. O. 
P.; ALVES, R. R. N. A neurociência na formação dos educadores e sua contribuição no processo de 
aprendizagem, Revista Psicopedagogia, São Paulo, v. 34, n. 105, p. 320-331, 2017. Acesso em: 20 
nov. 2019.
 Com base no exposto, analise as sentenças a seguir: 
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I - Luria (1978) defende que o cérebro humano é dinâmico e tem a capacidade de mudar suas 
respostas diante dos desafios da sociedade moderna. Essa visão permite mudanças nas ações dos 
educadores, compreendendo que nada é determinante, podendo-se obter resultados cada vez melhores 
a partir de novas práticas pedagógicas.
 
II - Considerando a plasticidade do cérebro humano, parece ser necessário que os professores mudem 
as ações pedagógicas, uma vez que nada é determinante e pode-se obter resultados cada vez melhores 
a partir de novas práticas pedagógicas.
 
III - A intervenção pedagógica se faz necessária para o desenvolvimento do sujeito, já que conduzir 
uma sala de aula requer competências básicas que não podem ser desconsideradas, por exemplo: 
saber, saber fazer, e, sobretudo, saber ser.
 
IV - As habilidades cognitivas e as formas de estruturar o pensamento da criança são herdadas 
geneticamente. Consequentemente, a história da sociedade na qual a criança se desenvolve e a 
história pessoal dessa criança não influenciarão em nenhum momento sua forma de pensar.
 Assinale a alternativa CORRETA:
A As afirmativas I, II e IV estão corretas.
B As afirmativas I, II e III estão corretas.
C As afirmativas I, III e IV estão corretas.
D As afirmativas II, III e IV estão corretas.
“Aprender significa saber como utilizar os objetos em sua função social, conhecendo os e pensando 
sobre eles de forma cada vez mais autônoma. Neste processo, conhecer a si mesma e conhecer as suas 
próprias possibilidades são essenciais para o desenvolvimento humano e a aprendizagem” (BISSOLI, 
2014, p. 596). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação 
infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
 
Em conformidade ao texto, quais as alternativas expressam uma aproximação com a perspectiva 
sinalizada em relação ao trabalho do professor?
 Classifique V para as sentenças verdadeiras e F, para as falsas. 
I - Deve atuar com a criança, de forma que ela perceba os usosdos objetos culturais e amplie seus 
conhecimentos acerca dos saberes e fazeres humanos.
 
II - Precisa organizar situações para que as crianças, em interação, ajam de forma a interferir nas 
aprendizagens umas das outras a partir de conhecimentos prévios.
 
III - Deve contribuir para que a criança esteja sempre conformada com o resultado das ações que 
desempenha e, desta forma, esteja envolvida física, intelectual e emocionalmente com o que os outros 
realizam.
 
IV - Pode colaborar para a elaboração de novas e mais complexas formas de compreensão, que 
advêm das relações com a cultura historicamente acumulada nos objetos e nos saberes e fazeres 
humanos.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V – V – V – F.
B V – F – V – F.
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C V – V – F – V.
D F – V – F – F.
Diferentemente de outras abordagens, a Teoria Histórico-Cultural tem como um de seus pressupostos 
que o desenvolvimento da personalidade não é natural, mas histórico e social, ou seja, depende da 
integração do indivíduo desde os primeiros momentos de vida na sociedade, que é repleta de 
exigências, expectativas e costumes. Por isso, as regularidades que caracterizam a formação da 
personalidade desde a infância até a vida adulta são – como são todas as esferas do desenvolvimento 
da pessoa sob essa mesma óptica –, resultantes do intercâmbio entre as peculiaridades do 
desenvolvimento psicofisiológico da criança e de seu desenvolvimento cultural (VYGOTSKI, 
1931/2013a). É na atividade social que a personalidade se configura (BISSOLI, 2014, p. 589). 
BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: 
Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
 
Quais alternativas são consoantes com a perspectiva de desenvolvimento da personalidade na 
infância?
 Assinale as alternativas CORRETAS: 
I - Na infância, a criança está ainda alheia. Portanto, não tem como formar uma consciência sobre os 
objetos e seu conhecimento sobre as relações humanas e, sobretudo, sobre si mesma (a 
autoconsciência).
 
II - Nos primeiros anos de vida, a criança aprende valores, normas de conduta e capacidades 
especificamente humanas e torna-se capaz de expressar-se de maneira singular diante do mundo.
 III - A infância é o período espontâneo do desenvolvimento da formação da personalidade. 
IV - Na infância se estabelecem os primeiros níveis da formação da personalidade e trazem as marcas 
do sujeito humano.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A I – II – III.
B I - III – IV. 
C II – I. – IV.
D II – III - IV.
Facci (2004), fundamentado na teoria de Vygotsky, defende a importância da participação do 
professor no processo ensino e aprendizagem, uma vez que ele é o mediador entre o estudante e o 
conhecimento. Portanto, cabe ao professor criar estratégias de aprendizagem e intervir na zona de 
desenvolvimento proximal dos estudantes e conduzir sua prática pedagógica que desperte a 
potencialidade de cada um dos estudantes. FACCI, M. G. D. Valorização ou esvaziamento do 
trabalho do professor? Um estudo crítico-comparativo da teoria do professor reflexivo, do 
construtivismo e da psicologia vygotskyana. Campinas: Autores Associados, 2004.
 Acerca da perspectiva teórica de Vygotsky, analise as afirmativas a seguir: 
I - As estratégias ainda não se apresentaram como importantes para impulsionar o desenvolvimento 
das competências cognitivas, dado que são vistas apenas como algo abstrato na formação de 
conhecimento empírico e desenvolvimento do pensamento teórico, como também os meios pelos 
quais os estudantes podem melhorar e potencializar sua aprendizagem.
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II - É pela interação social que a criança tem acesso aos modos de pensar e agir correntes em seu 
meio. Sendo assim, as atividades externas e sociais são gradualmente internalizadas pelas crianças 
conforme ela passa a regular sua própria atividade intelectual.
 
III - O nível que a criança consegue se familiarizar com as exigências da tarefa e resolver o problema 
sozinha, de forma autônoma, ficou conhecido como nível de desenvolvimento real.
 
IV - A mediação do professor implica, necessariamente, ensinar, uma vez que a zona de 
desenvolvimento proximal pode contribuir para orquestrar e estruturar atividades pedagógicas do 
estudante sob a orientação de alguém que seja mais experiente (adulto ou criança mais experiente).
 Assinale a alternativa CORRETA:
A As afirmativas I, III e IV estão corretas.
B As afirmativas II, III e IV estão corretas.
C As afirmativas I, II e IV estão corretas.
D As afirmativas I, II e III estão corretas.
Para atender às necessidades dos estudantes que apresentam dificuldades de aprendizagem, faz-se 
necessário proceder adaptações no currículo da escola, diferenciando atividades padronizadas para 
auxiliar o processo de aprendizagem do estudante disléxico que será mais beneficiado se tiver aulas 
mais oralizadas e com uma quantidade menor de textos escritos. TUNES, E.; TACCA, M. C. V. R.; 
BARTHOLO JÚNIOR, R. S. O professor e o ato de ensinar. Caderno de Pesquisa, v. 35 n. 126, p. 
689-698, 2005
 Acerca da perspectiva de interpretação apontada pelos autores, analise as sentenças a seguir: 
I - Assinala-se que a vivência na escola perpassa por um processo significativo, despertando o 
desenvolvimento integral do indivíduo, e as múltiplas inteligências implicam novos paradigmas para 
a educação, pois afirmam que os alunos são construtores do seu conhecimento. Sendo assim, o 
estudante deve ser desconsiderado em seu contexto geral, pois a primazia deve ser dedicada para a 
dimensão biológica em si.
 
II - É relevante o entendimento de que as emoções podem contribuir para a aprendizagem dos 
estudantes de forma significativa e que o estresse tem efeito contrário. Cabe ao professor, colaborador 
na produção da consciência e memória, trocar a dispersão pela atenção consciente.
 
III - Quando se trata da aprendizagem, existem alguns princípios e padrões comuns que podem ser 
adequados para todos estudantes, mas existem também situações específicas (individuais, resultantes 
da experiência vivida por cada um) em que o professor precisa conhecer as dificuldades para agir de 
maneira diferenciada.
 
IV - É importante que o professor dê mais tempo ao estudante disléxico quando tiver de executar 
atividades escritas. Mas ele poderá, ainda, modificar a didática ou o tipo de material, como aulas mais 
oralizadas e menos textos escritos, considerando que esses procedimentos didáticos atendam às 
necessidades do estudante disléxico e não prejudiquem os estudantes que estão construindo sua 
aprendizagem sem obstáculos.
 Assinale a alternativa CORRETA:
A As afirmativas I e IV estão corretas.
B As afirmativas I, II e IV estão corretas.
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C As afirmativas II, III e IV estão corretas.
D As afirmativas I, III e IV estão corretas.
O cérebro humano é dividido didaticamente, mas ele funciona como um todo. Essa divisão é 
originária dos nossos ancestrais. Com base na teoria da evolução, Volpi (2005, p. 3) afirma que “[...] 
o cérebro humano ganhou novas estruturas, as quais foram sendo sobrepostas umas às outras. 
Tomando como base a teoria de MacLean, o cérebro humano evoluiu e adquiriu três estruturas: o 
cérebro reptiliano, o cérebro límbico e o neocórtex”. VOLPI, J. H. Separações e aproximações no 
início da vida. In: VOLPI, J. H.; VOLPI, S. M. Psicologia Corporal. Curitiba: Centro Reichiano, 
2005. Disponível em: http://www.centroreichiano.com.br/artigos/Artigos/Separacoes-e-
aproximacoes-no-inicio-da-vida-VOLPI-Jose-Henrique.pdf. Acesso em: 9 dez. 2019.
 
Acerca da compreensão do cérebro humano, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as 
falsas.
 
I - O segundo cérebro é o intermediário, que se caracteriza como o espaço das emoções, formado por 
uma estrutura substancial denominadasistema reptiliano, que corresponde ao cérebro dos mamíferos 
inferiores.
 
II - O primeiro cérebro é o primitivo (reptiliano), que é responsável pela autopreservação, pelas 
funções vitais e pelas relações sexuais. É o cérebro mais antigo no processo de evolução, datado de 
aproximadamente 500 milhões de anos.
 
III - As camadas do cérebro são três: o arquicórtex (arquipálio, cérebro primitivo ou cérebro 
reptiliano), o paleocórtex (paleopálio ou sistema límbico) e o néocortex (ou neopálio).
 
IV - A compreensão do cérebro em camadas sobrepostas é um recurso importante e um dos mais 
interessantes nesse campo, pois na tradição da popularização do conhecimento científico, em termos 
de neuroanatomia, essa maneira de pensar a estrutura cerebral pode nos ajudar a decifrar o ser 
humano.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F – V – V – F.
B F – V – V – V.
C V – F – V – F.
D V – V – F – V.
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Para explicar o processo de desenvolvimento da inteligência humana, Piaget (1896-1980), partiu do 
pressuposto de que o indivíduo herda uma série de estruturas biológicas (sensoriais e neurológicas) 
que amadurecem em contato com o meio ambiente e predispõem o surgimento de certas estruturas 
mentais. O construtivismo piagetiano subordina a aprendizagem ao desenvolvimento. Quer dizer: o 
que a pessoa pode compreender, assimilar e, portanto, aprender, depende de seu nível de 
desenvolvimento. Por meio da teoria dos estágios, Piaget descreve uma série de etapas do 
desenvolvimento correspondentes às capacidades e à maneira de atuar mais representativa de crianças 
de diferentes idades. DAVIS, Claudia; OLIVEIRA, Zilma. Psicologia na Educação. 2 ed. revisada, 
São Paulo: Cortez Editora, 1994
 
Com base no exposto e na percepção piagetiana, podemos dizer que a inteligência representativa 
(esquemas de ações mentais), egocentrismo e pensamento intuitivo correspondem ao estágio:
A Operações concretas.
B Sensório motor.
C Pré-operatório.
D Operações formais.
A neurociência contribui, para os professores, com interessantes subsídios relacionados à discussão 
de como se estruturam fisiologicamente em nosso cérebro a memória, o sono, a linguagem, o 
esquecimento, a atenção, a afetividade, o movimento, o medo e o humor. Essa plêiade de 
conhecimentos agrega para a compreensão da ação pedagógica. Esse conhecimento é, também, 
fundamental para a ação pedagógica. Com isso, é possível constatar que há várias possibilidades de 
aprender. Então, existem também várias formas de ensinar. Nesse sentido, a neurociência traz a ideia 
de sujeito cerebral, que significa tratar o sujeito como único para poder incluí-lo. O nosso cérebro 
sofre alterações à medida que o estudante é submetido a novas possibilidades de exposição. E, assim, 
constitui-se a plasticidade cerebral. Essa compreensão é crucial para a história do educando, pois 
quanto mais conhecemos o cérebro, melhor poderemos educá-lo. OLIVEIRA, G. G. Neurociências e 
os processos educativos: um saber necessário na formação de professores. Revista Educação 
Unisinos, v. 1, nº 18, p.13-24, jan./abr. 2014.
 
Sobre as reflexões acerca da neurociência envolvendo a educação do cérebro, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas.
 
A - A plasticidade cerebral é uma compreensão ainda muito tímida que de fato não demonstrou 
colaborar para os estudos no campo educacional, nem se configurar como uma ferramenta importante 
para a atuação do professor com seus alunos no ato pedagógico.
 
B - É necessário entender as dimensões, necessidades, expectativas, capacidades, limitações, afetos e 
emoções, em síntese, as particularidades do funcionamento cerebral para usar a favor dos estudantes.
 
C - Os nossos cérebros são únicos, porém, sofrem alterações em função dos processos de ensino e 
aprendizagem. É o ator principal na estimulação do sujeito do século XXI.
 
D - O educando é aquele que pensa, dialoga e usa a linguagem como ferramenta essencial para o 
aprendizado. Portanto, é essencial olhar para a singularidade do sujeito cerebral na pluralidade da sala 
de aula (do coletivo).
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
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A F – V – V – F.
B F – F – V – F.
C F – V – V – V.
D V – F – V – V.
“É importante destacar que, além da ênfase nos processos de origem biológica, a busca da 
universalidade como meta maior do empreendimento científico tem resultado na apresentação 
daquilo que é contextualizado historicamente como sendo universal” (OLIVEIRA, 2004, p. 214). 
OLIVEIRA, M. K.Ciclos de vida: algumas questões sobre a psicologia do adulto. In: Revista 
Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 30, n. 2, p. 211-229, mai./ago. 2004. Normalmente, a vida 
humana tem sido dividida em quatro grandes períodos: a infância, a adolescência, a idade adulta e a 
velhice. Essas etapas nos têm sido apresentadas como universais e associadas a características 
comuns a todas as pessoas e a todos os grupos humanos.
 
Quais alternativas se aproximam da ideia de universalidade e de características comuns 
mencionadas?
 Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas. 
I - A velhice é sinônimo de um momento de maior aproveitamento das experiências dos outros e da 
imaturidade dos processos psicológicos.
 II - A idade adulta é um momento considerado estável e de ausência de mudanças importantes. 
III - A adolescência é um momento de mudanças físicas, próprias da puberdade, para incluir novos 
aspectos que vão configurar o corpo adulto.
 
IV - A infância é o período em que ocorrem experiências com efeito determinante e configurador de 
todo o desenvolvimento posterior.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V – F – V – F.
B V – V – F- V.
C F – V – V - V.
D V - V – V – F.
A ciência do desenvolvimento refere-se ao conjunto de estudos interdisciplinares que se dedicam a 
entender os fenômenos relacionados ao desenvolvimento dos indivíduos, englobando as áreas social, 
psicológica e biocomportamental (MAGNUSSON; CAIRNS, 1996). “Como tal, a ciência do 
desenvolvimento focaliza a ontogênese dos processos evolutivos, destacando desde os eventos 
genéticos até os processos culturais, desde os processos bioquímicos e fisiológicos até as interações 
sociais, com os padrões de adaptação sendo entendidos mediante interações dos níveis internos e 
externos ao indivíduo” (DESSEN; COSTA JÚNIOR, 2005, p. 11).
 
Fonte: DESSEN, M. A.; COSTA JUNIOR, A. L. (Orgs.) A ciência do desenvolvimento humano: 
tendências atuais e perspectivas futuras. Porto Alegre: Artmed, 2005.
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Quais as alternativas que mais se aproximam das discussões em curso na ciência do 
desenvolvimento? Classifique V para as sentenças verdadeiras e F, para as falsas.
 
I - A ciência do desenvolvimento tem como uma de suas missões descrever as características dos 
contatos que são relevantes para o desenvolvimento, para a manutenção de estados de saúde ou para a 
aquisição de condições patológicas.
 
II - Uma das tarefas básicas da ciência do desenvolvimento é compreender como o comportamento 
individual entra em contato com outras dimensões significativas do seu entorno.
 
III - A ciência do desenvolvimento implica pensar o desenvolvimento humano abarcando desde os 
sistemas fisiológicos e bioquímicos até as relações compostas por sequências de interações entre 
indivíduos, grupos e sociedades.
 
IV - A ciência do desenvolvimento demanda a adoção de um conceito de desenvolvimento que reflita 
os avanços científicos ocorridos nas últimas décadas do século XIX, em diferentes disciplinas 
dedicadas ao estudo desse processo.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F – V – F – F.
B V – F – V – F.
C V – V – V – F.
D V – F – F – F.
Para a ocorrência da aprendizagem, muitas condições influenciam, como é o caso da dimensão social 
(que pode serinterpretada como sendo as interações entre as pessoas, a cultura, o nível 
socioeconômico que permite entender os acessos e as limitações dos sujeitos), psicológica 
(relacionada a nossa maturidade e estabilidade emocional) e motora (atinente a nossa organização 
mental relativa aos cinco sentidos e a maturação concernente ao crescimento e a evolução). 
PFROMM, S. N. Psicologia da aprendizagem e do ensino. São Paulo: EPU, 1987.
 
Sobre os fatores que influenciam a aprendizagem, classifique V para as sentenças verdadeiras e F 
para as falsas.
 
I - Potencial de aprendizagem também possui uma carga importante da herança genética que, quando 
combinada com o patrimônio social e cultural, exerce uma relevância fundamental para 
aprendizagem humana.
II - É necessária e urgente a união da biologia, neurociência, desenvolvimento e educação para 
formar a base da pesquisa educacional de qualidade socialmente referenciada.
III - Pessoa que é privada de atividades lúdicas e psicomotoras pode apresentar danos em sua 
capacidade de aprender, já que são fundamentais para o processamento de um novo conhecimento.
IV - Estar presente ou lidar com um ambiente de intenso potencial repressivo pode repercutir em 
processos de encolhimento da capacidade de aprendizagem
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A F – F – V – F.
B F – V – V – F. 
C V F V V
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C V – F – V – V. 
D V – F – F – F. 
“A criança não fica passiva às influências do professor e da professora. A aprendizagem é um 
processo ativo, e implica a sua participação como sujeito, promovendo o seu desenvolvimento. Ao 
ouvir uma história, ao cantar uma canção, ao participar de uma brincadeira ou ao aprender para que 
serve um objeto, a criança passa por uma vivência singular que implica sempre aprendizagem e 
afeto” (BISSOLI, 2014, p. 596). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o 
papel da educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
 Quais as alternativas que tratam das atribuições das pré-escolas e das creches? 
Assinale as alternativas CORRETAS: 
I - São espaços-tempo de aprender e de expressar-se; espaços-tempo de viver plenamente cada 
momento do desenvolvimento sem buscar antecipá-los ou aguardá-los passivamente como se fossem 
um processo autônomo, natural.
 
II - São espaços-tempo de instrumentalização e de ampliação de necessidades humanizadoras, 
capazes de sustentar as atividades apresentadas pelos adultos e, nesse processo, possibilitar as ações 
definidas previamente sobre os objetos e de construção de comportamentos, enfim, espaços-tempo de 
desenvolvimento da personalidade.
 
III - São espaços de mediação entre a vida cotidiana, com seus saberes próprios (a linguagem, os usos 
e os costumes) e as possibilidades não cotidianas e mais complexas de atuação humana.
 
IV - São espaços de estabelecimento de relações entre crianças e as objetivações genéricas (a arte, as 
ciências, a moral, a política e a filosofia), guardadas as especificidades que marcam a aprendizagem e 
o desenvolvimento na pequena infância.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A I – II – IV. 
B I – III – IV.
C I - II – III.
D II - III - IV. 
Os estudos de Piaget trouxeram evidências sobre as transformações ao longo da vida, focalizando 
como o conhecimento se forma (se constrói) e passa de formas mais simples a mais complexas, na 
perspectiva do sujeito conhecedor e não do objeto conhecido ou do observador. Esse último aspecto 
é, sem dúvida, o mais inovador da perspectiva piagetiana: o de tomar como referência o ponto de 
vista daquele que conhece e que é por definição um sujeito ativo de seu desenvolvimento, sob a 
influência da maturação biológica, da experiência (física e lógico-matemática), da interação social e, 
sobretudo, da equilibração, responsável pela passagem de um patamar de menor equilíbrio a outro de 
maior equilíbrio (PIAGET; INHELDER, 1974). “Cada fator, sozinho, não poderia explicar o 
desenvolvimento mental, sendo condição necessária, mas não suficiente para esta explicação” 
(SOUZA, 2014, p. 132). SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de conhecimento e psicologia do 
desenvolvimento: contribuições da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e 
Epistemologia Genéticas, v. 6, p. 129-140, 2014.
 Quais as alternativas que se encontram em sintonia com a teoria de Piaget? 
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Assinale as alternativas CORRETAS: 
I - Apresentar explicações acerca de como os conhecimentos se constroem. 
II - Explicar como os conhecimentos se originam. 
III - Demonstrar que não se trata de uma sequência evolutiva e sim de uma psicologia do 
desenvolvimento.
 IV - Conhecer os mecanismos envolvidos na construção do conhecimento (epistemologia). 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A As afirmativas I, II e III estão corretas.
B As afirmativas I, III e IV estão corretas.
C As afirmativa II, III e IV estão corretas. 
D As afirmativas I, II e IV estão corretas.
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