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ESTRUTURAS 
CURRICULARES - INTER E 
TRANSDISCIPLINARIDADE
PADRÃO-
RESPOSTA
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CAPÍTULO I
Atividades de estudo
1 Segundo Hamilton (1993), quais eram os interesses em tirar o controle 
do clero sobre as universidades no final da Idade Médica?
( ) Interesses exclusivamente econômicos.
( ) Os monarcas queriam o controle total dos processos formativos e não se 
importavam com a questão financeira.
(X) Ao mesmo tempo em que os monarcas queriam o controle havia o 
interesse econômico.
( ) Os alunos das universidades pressionavam por um sistema mais eficiente 
que lhes permitisse melhores colocações na sociedade. 
2 O que significa o termo currículo?
R.: O termo é originário da palavra latina Curriculum, que significa caminho, 
corrida, percurso, entre outras possibilidades. No dicionário Aurélio, “currículo” 
consta como as matérias constantes de um curso ou a forma reduzida de 
“curriculum vitae”, e “cursar” significa percorrer, andar e seguir curso.
3 Quais as relações que o currículo escolar estabelece com a formação 
da sociedade?
R.: O currículo escolar estabelece relações sociais, políticas e econômicas com a 
sociedade, além de servir aos interesses de formação dos cidadãos. No entanto, 
para que essa relação seja saudável são necessários caminhos refletidos que 
busquem por equidade e compromisso com a formação cidadã e, sobretudo, 
que atenda aos interesses dos estudantes. 
Atividades de estudo
1 Quais são as principais diferenças entre o modelo ramista e a proposta 
centrada em habilidades e competências na composição dos currículos 
escolares?
R.: No modelo ramista os conteúdos eram transmitidos pelos professores em 
tempos comuns (aulas) e de maneira expositiva, pois o objetivo era a dialética 
de um saber findado em si (pronto e acabado). Já a proposta centrada em 
habilidades e competências pretende desenvolver a capacidade de solução de 
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problemas e de criações que partam dos estudantes, isso requer momentos 
de vivência e modelos de organização didática que não são possíveis com a 
visão ramista. 
2 Dentre as três categorias apontadas no relatório DeSeCo, qual trata 
da empatia e das ações de convivência?
(X) Categoria 2. 
( ) Categoria 3. 
( ) Categoria 1.
( ) As categorias não tratam da questão. 
3 Pesquise a política educacional de um país e verifique se faz menção 
ao PISA, à OCDE e ao currículo por habilidades e competências. 
Explique seu entendimento e cite as fontes (com hiperlink) dos 
lugares que pesquisou. 
R.: O resultado esperado é a afirmativa ou negação da presença dos elementos 
no currículo e a citação da fonte como forma do tutor visitar o caminho que 
o estudante percorreu. Será pertinente que o tutor ofereça feedback de 
contrapartida ao estudante, e neste contexto, indique outras leituras para 
aprofundamento do estudo. Contudo, se houver dificuldades na pesquisa, o 
link das políticas educacionais da Escócia consta nas referências deste capítulo 
e no link da Figura 2, e pode servir de material de estudo.
Atividades de estudo
1 Nos textos estudados, quais são as indicações de condução dos 
processos de formação e formação continuada em serviço para as 
construções e reflexões dos docentes?
R.: Os caminhos indicados, postos como urgentes, se referem aos cursos de 
formação inicial de professores e às práticas de formação continuada em serviço 
que ocorrem nas escolas. Para exemplificar, os Horários de Trabalho Pedagógico 
Coletivo (HTPC) são comuns nas redes públicas de ensino, mas podem ser 
denominados de muitas maneiras, porém, todos são jornadas específicas de 
estudo das equipes pedagógicas. 
2 Escolha uma das dimensões curriculares e desenvolva uma resenha 
crítica sobre ela, sempre com embasamento teórico sobre suas 
colocações. 
R.: A proposta é que o estudante descreva uma das dimensões dispostas no 
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texto deste estudo e além de relatar a escolha e a crítica, apresente caminhos 
de referências, ou seja, que mostre ao tutor que conseguiu pesquisar e citar 
sua busca como forma de desenvolver habilidades de pesquisa. 
3 Sobre as dimensões apontadas por Sacristán (2017), qual é o papel 
das comunidades escolares com relação ao currículo e as suas 
necessidades?
( ) Aceitar as demandas legais e cumprir exatamente como está prescrito 
nos documentos.
( ) Discutir apenas com os gestores quais são as ações necessárias e treiná-
los para cobrar a execução do plano estabelecido.
(X) Discutir coletivamente as propostas e compor de maneira 
democrática um caminho refletido por todos.
( ) Buscar por experiências parecidas em outras comunidades e aplicar o 
novo currículo da mesma forma como estas desenvolveram o processo. 
( ) Contratar uma equipe de assessores que faça esse movimento e determine 
como deve ser aplicada a proposta curricular da escola.
4 Quais considerações são possíveis diante do papel dos gestores 
escolares perante o currículo escolar?
R.: A postura da mediação e do acolhimento dos membros da comunidade 
escolar para estas composições (construções coletivas), evitando a burocracia, a 
replicação de modelos prontos de práticas pedagógicas e seleção de conteúdos, 
bem como negligenciar os problemas da comunidade escolar nas propostas 
curriculares. 
5 Você presenciou ou pode exemplificar um fato conflitante entre a 
forma de aplicar o currículo e a reação contrária dos alunos? Como 
agiria com base no que estudou sobre o assunto?
R.: Refletir a realidade, os fatos, contribui para posturas de solução de problemas 
que são necessárias aos propósitos de autoria e coautoria dos estudantes. 
Desta forma, o tutor pode intervir de maneira livre no pensamento desenvolvido 
pelo estudante, pois o que está em evidência é a ação de reflexão sobre o fato 
com o conteúdo estudado, ou seja, tentativas livres de estabelecer paralelos 
e caminhos de tratamento. 
6 Pesquise uma proposta curricular que contenha caminhos de 
construção coletiva como ponto de seu desenvolvimento. Para isso, 
procure por elementos que descrevam a forma como o currículo foi 
desenvolvido. Por fim, faça um resumo dos pontos que indiquem 
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essas práticas para esta questão, e guarde o material pesquisado 
para utilização no fórum da disciplina. 
R.: A pesquisa é caminho de autonomia e de reflexão, e o acesso a documentos 
construídos por coletivos deve ser levado em conta no entendimento das 
estruturas curriculares. No entanto, é preciso esclarecer aos estudantes que 
uma pesquisa documental não comprova a prática, mas comprova a intenção 
de política pública, pois está posto e publicado por um órgão competente. A 
proposta no que se refere ao fórum estará tratada na indicação de sugestão de 
temas, e ainda como sugestão de criação de um repositório dos documentos 
pesquisados pelos alunos, para acesso coletivo com maior variedade de fontes.
Atividades de estudo
1 A inclusão diz respeito ao(s):
( ) Estudantes que possuem laudo de equipe multidisciplinar.
(X) Conjunto de ações que permite o ingresso e permanência de todos 
na escola, bem como ao contexto de oferta de oportunidades que 
contemplem o sentido de formação integral.
( ) Rol de obrigações do governo com repasse de verbas, compra de recursos 
e contratação de profissionais.
( ) Tratamento da diversidade em casos especiais postos em lei. 
2 Pesquise, cite e comente uma lei, posta como política pública, que 
trate do direito à igualdade.
R.: O estudante deve citar corretamente a lei, neste caso é importante oferecer 
feedback com relação à norma ABNT. O comentário deve conter a importância 
da lei no sentido de acolhimento de direito e, para além, podem ser oferecidos 
caminhos de nova pesquisa: como a busca por um relato que mostre a 
importância da política no cotidiano escolar.
3 Entreviste um diretor escolar e pergunte quais são as ações de 
acolhimento e garantia de justiça curricular que são desenvolvidas 
em sua comunidade escolar. 
R.: A sugestão é que produza material para troca em um repositório do portal 
AVA, se não forpossível a realização, o feedback pode ser relacionado à prática 
de comparação do que foi estudado nesse texto com o relato do diretor escolar. 
4 Retome o texto e diante de suas experiências na escola reflita o que 
já está posto em prática e o que ainda falta para apoiar a diversidade 
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e as ações de justiça curricular.
R.: Essa questão pode ser livre, com feedback e apoio do tutor, em contrapartida 
para reflexões que complementem os apontamentos postos pelo estudante. 
CAPÍTULO II
Atividades de estudo
1 Qual era o interesse do império português com relação ao contexto 
de oferta educacional aos ameríndios?
( ) Estabelecer relações sociais e de comércio com parcerias de importação 
e exportação de produtos e, neste contexto, oferecer aulas para que os 
índios aprendessem a Língua Portuguesa.
(X) Explorar as riquezas por meio do extrativismo e utilizar a mão de obra 
dos índios como escravos, para isso eram necessárias: a catequização 
e a comunicação mínima entre eles. 
( ) Converter os índios em cristãos, pois acreditavam piamente que assim 
ofereceriam caminhos de salvação por conta das práticas pagãs.
( ) Possibilitar o desenvolvimento integral dos índios e praticar livre trânsito 
entre a Europa e a América do Sul, ou seja, criar um estado único com 
liberdade social. 
2 Quais pontos de similaridade podem ser levantados com relação ao 
padroado, a educação oferecida no império desde 1822 e a república 
velha?
R.:
• Exclusão da massa e favorecimento do estudo das classes aristocráticas e 
burguesas (donos de terra).
• Currículos voltados para a administração pública, que favoreciam a política 
de extrativismo e agricultura de exportação.
• Forte presença religiosa nas escolas e a rigidez curricular.
• Outros pontos podem ser levantados pelos estudantes, e o objetivo será a 
releitura do texto com discussão entre os pares, ou ainda com mediação do 
tutor.
3 Pesquise uma proposta curricular estatual da época referente à 
reabertura democrática depois do regime militar (1985-1996) e 
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descreva os pontos relevantes com relação ao que observou. Por 
favor, cite a fonte com o link de acesso.
R.: O resultado esperado é a apresentação das premissas de base do currículo 
(base legal e pedagógica) com pontos destacados pelo estudante. Logo, será 
importante observar se o link fornece acesso ao conteúdo apresentado pelo 
estudante.
Atividades de estudo
1 Componha um breve relato sobre sua experiência de formação na 
graduação em relação ao contexto de teoria curricular, metodologia 
e didática.
R.: O objetivo será o resgate do que foi estudado na graduação em comparação 
ao que foi estudado para provocar reflexão dos caminhos de preparação para 
o exercício do magistério. 
2 Construa um quadro comparativo das teorias apresentadas no material.
R.: Permita que o acadêmico volte ao texto ou pesquise e construa o quadro 
para sistematização do entendimento de cada teoria. Isso provocará a reflexão 
da importância da base de formação do professor para a oferta de currículos 
reais que atendam aos interesses da comunidade escolar.
3 Qual o ponto de convergência entre Young, Apple e Freire dentre as 
afirmações a seguir:
( ) O currículo deve organizar os conteúdos partindo de questões 
epistemológicas definidas pelos curriculadores oficiais.
( ) A formação para o trabalho é a principal necessidade de atendimento das 
bases de um currículo, pois independe da origem dos sujeitos, que todos 
tenham acesso ao sustento por meio de formação básica.
(X) O interesse do sujeito deve ser o ponto de partida da discussão 
curricular, sobretudo, de caminhos que sejam significativos e 
emancipatórios.
( ) O professor não pode interferir no currículo prescrito, pois sua formação é 
para o exercício e não para a pesquisa de conteúdos epistemológicos.
( ) A sociologia interfere no currículo de maneira negativa, pois problematiza 
o que já está sistematizado de maneira eficiente na história dos currículos 
escolares. 
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Atividades de estudo
1 Acesse o material sobre a Constituição de 1988 e destaque pontos 
que são primordiais para a garantia do estudo gratuito e laico no 
país. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf_
legislacao/superior/legisla_superior_const.pdf.
R.: Para a correção da atividade é esperado que o acadêmico apresente o 
disposto nos Artigos 205 e 206 da Constituição de 1988.
2 Qual a função dos sistemas municipais de educação?
(X) Oferecer, zelar e avaliar a oferta integral da Educação Infantil e do 
Ensino Fundamental. 
( ) Oferecer, zelar e avaliar a oferta do Ensino Profissionalizante.
( ) Oferecer, zelar e avaliar a oferta da Educação Básica e do Ensino Superior.
( ) Oferecer, zelar e avaliar as creches para crianças de 0 a 3 anos. 
3 Leia a LDB nº 9.394/96, o PNE (2014-2024) e estabeleça caminhos 
em que a lei garanta a execução do plano decenal. Disponível em: 
http://simec.mec.gov.br/pde/grafico_pne.php.
R.: O resultado será variável nas colocações, no entanto, é importante referenciar 
a colocação: o que neste caso significa que o acadêmico consegue entender 
que a lei, posta como política pública, garante um caminho possível para o 
alcance das metas do PNE.
Atividades de estudo
1 Acesse o material dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e 
estabeleça diferenças entre as indicações de composição de currículos 
com o disposto na BNCC.
R.: O objetivo será de percepção da mudança de objetivos centrados em 
conteúdos conceituais para habilidades e competências. Neste sentido, deixe 
o acadêmico discorrer livremente e apoie com orientações sobre as citações e 
reflexões pautadas em fundamentos de ambos os textos. 
2 Acesse o material dos Referenciais Curriculares Nacionais para a 
Educação Infantil e estabeleça diferenças entre as indicações de 
composição de currículos com o disposto na BNCC. 
R.: O objetivo será de percepção da mudança de objetivos centrados em 
conteúdos conceituais para habilidades e competências. Neste sentido, deixe 
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o acadêmico discorrer livremente e apoie com orientações sobre as citações e 
reflexões pautadas em fundamentos de ambos os textos. 
3 Qual foi o caminho de construção da BNCC?
( ) Um novo documento posto como plano do último governo.
( ) A necessidade de modernizar o currículo brasileiro por conta das demandas 
internacionais com base nos anos 2000.
( ) O Ministério da Educação decidiu que era hora de criar um novo documento.
(X) Foi construído com aportes nas discussões da LDB nº 9394/96, que 
previu a formação de um currículo de base nacional.
CAPÍTULO III
Atividades de estudo
1 Os conteúdos conceituais são:
( ) Procedimentos estabelecidos por verbos que envolvem o fazer.
( ) Determinados pelos valores humanos.
(X) Os saberes escolares são direitos de acesso dos estudantes.
( ) Citações de autores referenciadas no livro-texto.
2 Quais os níveis de habilidades e os verbos que podem representá-los 
segundo o estudado no texto?
R.:
• nível básico compreende o reconhecimento e a identificação dos objetos 
estudados: identificar, localizar, memorizar, descrever etc.;
• operacional desenvolve a capacidade de estabelecer as relações entre 
as partes e o todo dos objetos estudados: ordenar, classificar, selecionar, 
comparar, interpretar etc.;
• nível global provoca a transferência e a extrapolação do conhecimento para 
outros contextos por meio de estratégias de aplicação: analisar, relacionar, 
transferir, concluir, criticar, opinar etc. 
3 Escolha um verbo (habilidade) apresentado no texto ou na BNCC e 
desenvolva um plano de atividade, sequência ou aula para ofertar em 
um curso: especifique o caminho, a faixa etária, o processo avaliativo 
e os recursos.
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R.: Essa atividade é de entendimento livre e sua função é permitir a criação de 
uma proposta pautada no desenvolvimento da tríade dos conteúdos (conceitual, 
procedimental e atitudinal). O esperado é que a composição traga os elementos 
de um plano, solicitado no enunciado, e aomesmo tempo busque elementos 
do currículo oficial (BNCC) para a composição, que demonstre os conteúdos e 
a função didática planejada. A correção, sugestão, pode ser feita em pares ou 
pelo tutor, de maneira que contribua para a aprimoração do estudante, para 
além, podem ser publicados em murais, fórum ou tópico da plataforma como 
troca entre os pares. 
Atividades de estudo
1 Pesquise vídeos que possam referenciar práticas com protagonismos 
e compartilhe aqui com um breve relato dos motivos da escolha, com 
base nos conteúdos estudados na seção.
R.: Espera-se que o acadêmico publique corretamente o link do vídeo, o nome 
e faça a referência correta da indicação: ele pode verificar a referência na 
bibliografia do capítulo. Isso será importante para o desenvolvimento de gênero 
de pesquisa, sobretudo, para execução de monografia ou projeto integrador 
do curso. Se possível, crie um fórum ou canal de compartilhamento dos vídeos 
para que haja curadoria e troca das pesquisas entre os estudantes.
2 O que no texto pode ser referenciado como metodologias ativas? 
R.: Sala de aula invertida; aprendizagem baseada em projetos e problemas; 
design thinking; debates; pesquisa guiada; prática de feedback.
Atividades de estudo
1 Pesquise estudos que tratem de tecnologias educacionais e currículo 
e apresente a bibliografia comentada com a referência.
R.: Valorize a pesquisa do acadêmico colaborando com a norma ABNT e indicando 
a necessidade de apresentação de caminho de troca com os colegas. Neste 
sentido, a bibliografia comentada deve conter breve relato da importância da 
obra e a justificativa da escolha por parte do pesquisador.
2 Construa uma narrativa sobre como você aprende com tecnologias e 
como as utiliza no contexto profissional. Você pode criar de maneira 
livre o caminho e a plataforma de publicação.
R.: Permita que o acadêmico crie o contexto da narrativa, valorize e indique 
possibilidades de criar em outras plataformas (blogs, site, podcast, vídeo em 
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canal, entre outras possibilidades), para além, veja a possibilidade de criar um 
espaço de publicação e trocas dos caminhos escolhidos e das narrativas criadas.
3 Qual é a proposição do estudado em relação ao contexto de currículo 
e tecnologia:
( ) Há muitas opções de produtos que apresentam currículos prontos para a 
adoção de tecnologias educacionais, e esse seria um bom caminho para a 
comunidade escolar.
(X) A reflexão sobre a necessidade de construções autorais que 
permitam que as tecnologias auxiliem no caminho de estudo.
( ) As tecnologias são uma opção de adoção, mas necessariamente não 
proporcionam grandes mudanças na maneira de apresentação dos saberes 
escolares.
( ) Há empecilho na implantação de tecnologias pela falta de infraestrutura, 
neste sentido, a única opção é esperar para que isso seja oferecido em 
políticas públicas ou opção dos mantenedores.
Atividades de estudo
1 Destaque o que você considera importante sobre o texto estudado, 
esse caminho pode incluir o material sobre o ginásio vocacional.
R.: É esperado que o acadêmico reveja o texto e consiga elencar pontos 
da discussão sobre a gestão democrática e participativa na escola. Neste 
sentido, que caminhe para a ampliação do entendimento de currículo escolar. 
Podem ocorrer discordâncias, e isso será de grande valia para momentos 
de aprofundamento, justificativas e apontamentos de novos caminhos pelo 
acadêmico.
2 Qual possibilidade pode indicar a participação da comunidade escolar 
no currículo?
( ) Poder escolher a ordem dos conteúdos do livro-texto. 
( ) Contribuir com valores para a APM.
( ) Acompanhar as publicações de boletins e resultados dos estudantes.
(X) Frequentar a escola de conselheiros ofertada pela escola. 
3 O que você constrói com relação ao currículo escolar?
R.: O objetivo é que o acadêmico reflita sobre o que faz e o que pode fazer 
para melhorar o contexto de compor currículo, como forma de melhor atender 
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aos estudantes e à comunidade escolar. São caminhos importantes de hábito 
de refletir sobre a própria prática: o que é feito e pode ser melhorado? O que 
não é feito e poderá ocorrer? Perguntas necessárias para vivências que podem 
mudar a forma como os planos curriculares são compostos em cada comunidade.