AV CURRICULO ESCOLAR

Prévia do material em texto

Disciplina: CURRÍCULO ESCOLAR 
	AV
	
	
	
	
	
	
	
	 
		
	02249 - ABORDAGENS EM CURRÍCULO
	 
	 
	 1.
	
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	O pós-estruturalismo é considerado por Silva (2009) como uma continuidade e uma crítica ao estruturalismo. Podemos, de forma geral, entender o estruturalismo como um pensamento que
I - privilegia uma concepção do mundo como estrutura fechada, marcada por uma lógica geral que envolve e orienta todos os fenômenos.
II - como exemplo de visão estrutural, podemos pensar nos estudos críticos reprodutivistas de enfoque economicista, que interpretam o mundo como organizado por uma estrutura econômica que o controla.
III - entre destacáveis pensadores estruturalistas, estão Saussure e Lévi-Strauss, cujos trabalhos buscam estabelecer uma lógica universal de funcionamento para a linguagem e a cultura, respectivamente.
IV - o pós-estruturalismo possui em comum com o estruturalismo o foco na linguagem, mas se diferencia ao criticar a ideia de uma estrutura fechada que regularia todos os processos de significação.
Estão corretas as afirmativas:
		
	
	I, II e III somente.
	
	I, III e IV somente.
	 
	I, II, III e IV.
	
	I e II somente.
	
	II, III e IV somente.
	
	 2.
	
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Também com o objetivo de chamar a atenção para a produção de conhecimentos no cotidiano escolar, no Brasil, os estudos do cotidiano, desenvolvidos por estudiosas como Nilda Alves (1999) e Inês Barbosa de Oliveira (2003), abordam os conhecimentos escolares como criações e trocas cotidianas, produzidas por muitas articulações em rede. Nesta visão, seu olhar pode ser definido como:
I - Os conhecimentos seriam produzidos pelos ¿praticantes¿ dos cotidianos, a partir das vivências reais dos sujeitos e do modo como interagem com a escola.
II - A lógica moderna de organização do conhecimento construiu uma hierarquização em que a teoria, vinculada ao conhecimento científico, seria a forma adequada de explicar o mundo, enquanto a prática seria uma forma secundária de produção de significados nesse mesmo mundo.
III - No campo da educação, tal visão teria ajudado a construir a ideia preconceituosa de que o conhecimento válido deveria ser importado do contexto da ciência para ser ensinado no contexto escolar, como se a escola não produzisse conhecimentos válidos ou importantes para seus sujeitos.
Estão corretas as afirmativas:
		
	
	Somente II e III.
	
	Somente I e III.
	
	Somente I e II.
	 
	I, II e III estão corretas.
	
	Somente a I.
	
	 3.
	
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	(IF-SC 2015 - Professor - Administração - IF-SC) Leia o texto.
"Isto é um currículo: um ser falante, como nós, efeito e derivado da linguagem [¿] Um ser sem coerência e sem profundidade. Que experimenta razões fracionadas, construídas ao redor de pedaços de falas de cada um. Que pode (pode?) ser qualquer coisa, em qualquer momento. Que não sabe mais para onde vai, mas que mesmo assim, continua em frente, querendo saber das condições históricas e políticas, que produzem as verdades linguajeiras de um currículo" (CORAZZA, 2002, p.14). Assinale a alternativa que indica a concepção de currículo destacada pelo texto acima.
		
	
	Currículo por competências.
	
	Currículo crítico.
	
	Currículo progressista.
	 
	Currículo multiculturalista.
	 
	Currículo pós-estruturalista.
	
	
 
		
	02372 - CURRÍCULO E CULTURA
	 
	 
	 4.
	
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	O que se pode afirmar com a noção de webcurrículo é que este pretende disponibilizar algo que tenha real sentido para os alunos, a fim de incentivá-los a pensar, a criar, a transgredir a mesmice. Dessa forma, permite-lhes alcançar voos mais altos criando novas possibilidades de uso da imaginação. O potencial dessa proposta é, principalmente, o de oferecer aos alunos a oportunidade de olhar para si mesmos e para mundo de forma diversa e mais rica, sem descartar a aprendizagem de novos conceitos, procedimentos e atitudes, como também o desenvolvimento de competências e habilidades que favoreçam a construção do conhecimento. Webcurrículo deve ser entendido como:
I - uso da tecnologia para proporcionar mais visibilidade, auxiliar no processo de construção e representação do conhecimento, potencializar a busca das informações e a comunicação entre aqueles para os quais a distância espacial seria entrave à linguagem produzida pela interação entre imagens, movimentos e sons, que atrai os jovens muito mais do que a linearidade do texto de um livro.
II - uma proposta que tem como objetivo trazer a tecnologia para dentro da sala de aula, bem como a linguagem tecnológica do dia a dia, elementos inerentes à nova cultura digital conhecida como cibercultura.
III - uma proposta que está a favor do projeto pedagógico. Não se trata mais do uso eventual da tecnologia, mas sim do uso de forma integrada com as atividades em sala de aula.
Está correto o que se afirma
		
	
	em I e III.
	
	somente em I.
	
	em II e III.
	
	em I e II.
	 
	em I, II e III.
	
	 5.
	
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	(IBADE / 2019) A década de 60 foi de grandes transformações em diversos âmbitos, em nível mundial. Não poderia ser diferente com a Educação. Importantes movimentos sociais e culturais tiveram aí sua gênese. Não por coincidência foi também nessa década que surgiram estudos que criticavam o pensamento e a estrutura educacional tradicionais. Os modelos tradicionais de currículo restringiam-se à atividade técnica de como fazer o currículo. As teorias críticas sobre o currículo, em contraste, começam por colocar em questão, principalmente, os pressupostos dos presentes arranjos sociais e educacionais. (Tomaz Tadeu da Silva - Adaptado)
Para as teorias críticas, o importante não é desenvolver técnicas de como fazer o currículo, mas desenvolver conceitos que nos permitam compreender:
		
	
	a diferença entre razão e experiência, como instâncias separadas.
	 
	a gênese do conhecimento culto.
	 
	como promover um ambiente de reflexão social.
	
	qual o limite do currículo informal e as definições das formalidades.
	
	o que o currículo propõe, como um gradeamento fixo.
	
	 6.
	
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	Quando se debate as transformações que a sociedade contemporânea vivencia e suas relações com o processo de escolarização, o currículo tem sido o principal objeto de questionamento. Na elaboração do currículo escolar, quanto à relação entre tecnologia e escola, concerne
		
	
	realizar reuniões para apresentar as diretrizes curriculares e as inovações que precisam ser disponibilizadas pelos pais.
	 
	coordenar os encontros com representantes do Estado para definir o que pode ser passado ao alunos com base na Base Nacional Curricular Comum e disponibilizar um webcurrículo.
	 
	propiciar oportunidades de estudos aos professores, para reflexão e reavaliação do trabalho, e para proposição de novas ações tecnológicas.
	
	organizar o currículo da unidade escolar com o corpo técnico da escola e apresentá-lo aos professores indicando que tecnologias são consideradas válidas para a prática cotidiana.
	
	elaborar e oferecer à comunidade escolar um projeto político pedagógico com metas tecnológicas, mostrando o que precisa ser comprado para a comunidade se estruturar para adquirir.
	
	 
		
	02991 - O CURRÍCULO NO COTIDIANO ESCOLAR
	 
	 
	 7.
	
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	Ao tratar o cotidiano no currículo pressupõe-se introduzir valores e dinâmicas que em uma versão hegemônica não seria possível. Nesse sentido, assinale a alternativa do que pode ser redimensionado neste olhar:
		
	
	as tradições de um país e a construção de um ideal civilizatório.
	 
	formas de luta política, formando sujeitos conscientes, capazes de debater e transformar sua sociedade.
	
	os valores reconhecidos por uma sociedade e valorizados enquanto mecanismo educacional.
	 
	algumas formas de expressão escrita e oral podem e devem ser resgatadas em suas possibilidades narrativas.
	
	estabelecimento de habilidades e competências necessárias a todos.8.
	
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	O currículo vai buscar tratar, primeiramente, de diferentes maneiras de pensar e estudar as relações entre as propostas curriculares ¿ normalmente chamadas de currículos ¿ e os currículos que, efetivamente, são construídos nos cotidianos escolares. Essa reflexão se inscreve em um debate mais amplo, e mais conhecido, que debate é este?
I.  que opõe os currículos instituídos, representados pelas normas curriculares, aos currículos instituintes, aqueles influenciados pelas circunstâncias nas quais se inscrevem e, por isso, mutáveis e incertos.
II.  as distinções entre os modos oficiais de perceber a escola e as realidades dos processos pedagógicos, é possível compreender as influências das realidades locais sobre os currículos praticados, reais, efetivados, nos cotidianos das escolas.
III. a entre a Teoria e a Prática  como campos separados e que seu encontro é hierarquizado com forma de opor docentes e pedagogos.
As afirmativas corretas são
		
	 
	I, II e III estão corretas
	
	II e III somente
	
	I e III somente
	
	somente I
	 
	I e II somente
	
	
 
		
	02994 - POLÍTICAS CURRICULARES: FORMAÇÃO DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
	 
	 
	 9.
	
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	(Adaptada de IDCAP - 2020 - Professor) O currículo não é neutro, pois ele é um território de conflitos onde as decisões são tomadas para excluir ou incluir as pessoas na trajetória escolar. De acordo com Sacristan (2013), é importante dar suporte às pesquisas feitas com e sobre os professores a respeito do desenvolvimento do currículo como estratégia para a melhoria dele. O currículo representa e apresenta aspirações, interesses, ideais e formas de entender sua missão em um contexto histórico e as influências sofridas por ele, o que evidencia a não neutralidade, as desigualdades entre os indivíduos e os grupos. É de fundamental relevância conceituar currículo antes de discutir a noção de planejamento, ainda que estes estejam interligados no processo do aprendizado. [...] Planejamento é a organização metodológica dos conteúdos a serem transmitidos pelos professores, pois o educador deve ter clareza dos objetivos que pretende atingir com seu trabalho, não estamos nos referindo aos objetivos tecnicistas, mas de objetivos que estão inseridos em um determinado contexto da vida do educando.
(MOREIRA, A. F. B.; SILVA, T. T. da (orgs.). Currículo, cultura e sociedade. 2.ed. São Paulo: Cortez, 1995. PACHECO, J. A. Escritos curriculares. São Paulo: Cortez, 2005.)
Sobre o currículo, analise as afirmações, indicando V, se verdadeira, e F, se falsa.
(  ) É uma construção dos saberes, bem como o envolvimento entre os sujeitos, pois ele interage em um determinado contexto construído por experiências, atividades, métodos e meios.
(  ) É uma ponte entre cultura e a sociedade exteriores às instituições de educação, ele é também uma ponte entre a cultura dos sujeitos, entre a sociedade de hoje e do amanhã, entre as possibilidades de conhecer e saber se comunicar, bem como se expressar em contraposição ao isolamento da ignorância.
( ) Deve servir como uma ponte para integrar os indivíduos ao grupo escolar e para fortalecer a gestão democrática, que são as normas do regimento escolar, o que garantirá qualidade social da educação, valorização da diversidade e protagonismo dos alunos no meio em que vivem.
( ) Deve retratar um documento único, em âmbito nacional, que garante que a aprendizagem ocorra de forma uniforme e metodologicamente consistente em todo o país.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta obtida, de cima para baixo.
		
	
	F, F, V, V.
	
	F, F, V, F.
	 
	V, V, V, F.
	
	V, V, F, F.
	
	V, F, F, F.
	
	 10.
	
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	Analise as afirmações a seguir:
I. Em relação ao ensino ministrado em todas as escolas do país, pluralismo de ideias, gestão democrática, valorização da experiência extraescolar, consideração da diversidade étnico-racial, vinculação educação-trabalho-práticas sociais são princípios previstos da LDB 9394/1996.
II. Segundo a Constituição Federal de 1988, o Plano Nacional de Educação tem o objetivo de ¿articular o sistema nacional de educação em regime de colaboração e definir diretrizes, objetivos, metas e estratégias de implementação para assegurar a manutenção e desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis, etapas e modalidades por meio de ações integradas dos poderes públicos¿.
III. A determinação de um currículo nacional único se dá pelo fato de os professores sentirem necessidade de ter uma base comum curricular para preparar suas aulas.
IV. A formação para o trabalho e para a cidadania e a promoção humanística, científica, cultural e tecnológica do país são diretrizes previstas no Plano Nacional de Educação.
Está correto o que se afirma em:
		
	 
	I, II e III.
	
	II e IV.
	 
	I, II e IV.
	
	III e IV.
	
	I e II.