Apanhadão de Avaliação Educacional - Pedagogia _ Passei Direto

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AP LIAÇÃO EDUCACIONAL ANHADÃO DE AVA
 
 1- Maria Adelaide é professora da terceira série do Ensino Fundamental de uma escola 
pública de São Sebastião. Há vinte anos trabalha com crianças dessa série, mudando 
para a segunda série alguns momentos da sua atuação. Julga- uma ótima em se
professora, pois seus alunos sabem ler e escrever, e aqueles que não conseguem logo 
são detectados, provas mensais, e são colocados numa fileira à parte, para que ela em
faça mais cobranças a eles. Para Maria Adelaide, esses alunos deverão, ao final do ano 
letivo, ser reprovados, para que refaçam a série com mais maturidade e seriedade. Essa 
prática de Maria Adelaide pode ser denominada como: 
C) Classificatória. 
 
 2- Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem. 
A avaliação não deverá ter a intenção de classificar ou promover o aluno para etapas as
seguintes, mas sim de avaliar seus rendimentos escolares, para que, de acordo com o 
resultado obtido, o professor possa intervir busca de melhor compreensão e na
assimilação d o conteúdo. acordo com o art. da LDB nº 9.394/1996, a verificação De 24
do rendimento escolar observará os seguintes critérios: 
I - Não haverá aproveitamento de estudos concluídos no exterior e improbabilidade de 
avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado. 
II - Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos 
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre 
os de eventuais provas finais. 
III - Possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar. 
IV - Obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência, paralelos ao período 
letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas 
instituições de ensino em seus regimentos. 
Assinale a alternativa correta: 
D) afirmativas II, e estão corretas. As III IV
 
3- A avaliação da aprendizagem escolar f az parte do processo ensino- aprendizagem, 
que tem por finalidade o desenvolvimento e o progresso do aluno. Assim, a avaliação 
em sala de aula tem que ser pensada como uma atividade contínua, inclusiva e integrada 
às atividades de ensino e as funções sociais da escola e da educação. Sob esse âmbito, a 
avaliação constitui prestadora de serviços e o professor torna-se responsável direto se
pelo processo que vai avaliar. 
Porque a avaliação em sala de aula t em vista o planejamento do ensino, a definição de 
critérios para a aferição de graus assim como emissão do juízo de qualidade. A prática 
da avaliação seguida pelo professor fundamenta- se em suas concepções de ensino, de 
educação, de conhecimento e de sociedade. 
O processo ensino-aprendizagem, os instrumentos de avaliação e a seleção de conteúdos 
em função dos objetivos educacionais propostos são organizados pelo professor com 
base em suas concepções. A função docente não é neutra. 
Com base nas asserções anteriores, assinale a opção CORRETA: 
A) As duas são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da 
primeira. 
 
4- Pirenoide (1999, p. 103) afirma que validação que ajuda o aluno a aprender e a “é”...
se desenvolver, que participa da regulação das aprendizagens e no desenvolvimento no 
sentido do projeto 
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Coloque F (falso) ou V (verdadeiro) para as seguintes afirmações sobre a avaliação 
FORMATIVA: 
(V) e permite Qu
(V) que orienta 
(V) que permite 
(V) que requer 
(F) em que o professor 
Assinale a alternativa correta, considerando a sequência das afirmações: 
D) V- F V – V –V –
 
5- acordo com Perrenoud (1999), a avaliação será formativa quando ajudar o aluno a De
aprender a se desenvolver, ou melhor, participar da regulação das aprendizagens e do 
desenvolvimento no sentido de um projeto educativo. Todas afirmativas estão de as
acordo com uma concepção de AVALIAÇÃO FORMATIVA de avaliação, EXCETO: 
C) A comunicação contínua entre professores e alunos impede uma interação 
equilibrada e que o professor desenvolva os conteúdos necessários a serem aprendidos; 
portanto, no combate ao fracasso escolar, prejudica o desenvolvimento da autonomia e 
da responsabilidade do aluno. 
 
6- Freitas ET AL (2011) consideram que o papel avaliação institucional é o fazer a da
mediação entre a avaliação de sistema (externa) e a avaliação de sala de aula dirigida 
pelo professor, por acreditar que essa é a forma mais coerente de utiliz os se ar
resultados, validá-los e descobrir formas de melhoria para os problemas pontados. Em 
relação à avaliação institucional é possível afirmar que: 
I Proporciona à escola a possibilidade de verificar quanto cada aluno aprendeu 
garantindo a prevalência dos dados quantitativos sobre os dados qualitativos. 
II Permite identificar o acesso de todos os alunos aos conhecimentos considerados 
mínimos necessários a cada nível escolar, viabiliza a permanência do educando na 
escola e possibilita construir um ensino de qualidade. 
III Para que a avaliação institucional produza efeitos de melhoria da qualidade do os
ensino é necessária participação efetiva de todos os segmentos da comunidade escolar. à 
IV Possibilita realizar diagnóstico do processo educativo, acompanhando o um
conhecimento do aluno e fortalecendo o processo seletivo e excludente da avaliação. 
Estão corretas as afirmativas: 
C – II e III. 
 
 7- A avaliação não incorpora apenas objetivos escolares, mas também os ligados às
funções sociais... escola no mundo atual, porque estando escola inserida numa a 
sociedade, encarnará f unções sociais que adquire no contorno dessa sociedade. Assim, 
podemos afirmar que, segundo Freitas (1999): 
B) Uma sociedade excludente e desigual dificilmente demandará uma escola 
universalizada com real acesso de todos a todos os conteúdos. 
 
8-Tendencialmente, nossas escolas, o que observa é a diferença confundida com em se
desigualdade e, assim, tratada como algo a ser superado. Portanto, vez de em
procurarmos minimizar superar a como padrão esperado de desempenho escolar. ou
Porque As questões relativas à avaliação são muito mais amplas do que uma prova, do 
que uma entrevista, uma lista de exercícios; elas estão permeadas, no âmbito da sala de 
aula, de um conjunto de conceitos, de formas de ver. A avaliação engloba 
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conhecimento, controle sala de aula, atitudes e valores (FREITAS, 2009). Assinale a de
alternativa correta: 
D) As duas afirmações são corretas, e a segunda complementa a primeira. 
 
9- Leia o trecho a seguir para responder a questão: 
É preciso incorporar o aluno a um novo processo de produção de conhecimento, de 
modo que ele se sinta incluído. A avaliação não pode obstruir essa possibilidade. 
Refletir sobre esta questão parece ser relevante para a saúde do projeto politico-
pedagógico das escolas. Afinal, um pacto de qualidade requer a adequação e o 
compromisso de todo o ator ES envolvidos com a produção da qualidade nas escolas, 
eles devem exercer seu direito/dever de participar e refletir sobre os destinos da 
educação. Isso nos leva a questão do papel coletivo escolar. (Freitas, 2009, p. 32) 
Freitas (2009) discutir o papel da avaliaç aprendizagem e ao ão da da avaliação 
institucional irma que a escola deve ultrapassar a função de instrução e construir- af se
com uma função formativa. Nesse sentido podemos afirmar que a avaliação consiste 
em um instrumento: 
D) que dáoportunidade a uma autoconscientização e a tomada de decisões para a 
instituição, deforma coletiva e continua, redirecionando a caminhada por meio da 
reflexão sobre a prática. 
 
 10-Tendencialmente, nossas escolas, o que em se observa é a diferença confundida com 
desigualdade assim, tratada como algo a ser superado. Portanto, vez de e, em
procurarmos minimizar superar a como padrão esperado de desempenho escolar. ou
Porque As questões relativas à avaliação são muito mais amplas do que uma prova, do 
que uma entrevista, uma lista de exercícios; elas estão permeadas, no âmbito da sala de 
aula, de um conjunto de conceitos, de formas de ver. A avaliação engloba 
conhecimento, controle sala de aula, atitudes e valores (FREITAS, 2009). Assinale a de
alternativa correta: 
D) As duas afirmações são corretas, e a segunda complementa a primeira. 
 
11-A professora Marta propõe uma atividade que crianças devem escrever um em as
bilhete para um personagem. Ao longo da tarefa, a professora, percorre todas as mesas, 
lê em voz alta ou silenciosamente alguns bilhetes comentam adequações e as
inadequações, leva crianças a refletirem a partir dos erros ortográficos e pede que os as
bilhetes sejam reescritos em casa. De acordo com essa descrição, a avaliação da 
professora Marta é oposta a qual das concepções e propósitos a seguir? 
B – Classificatória - Medir erros e acertos das aprendizagens das crianças. 
 
12- Coloque F (falso) e V (verdadeiro) nas afirmativas que seguem. 
(V) Na avaliação do aproveitamento escolar, deve- dar mais ênfase s aspectos se ao
qualitativos que aos quantitativos. 
(F) A avaliação contínua e cumulativa com prevalência dos aspectos quantitativos sobre 
os qualitativos é um dos critérios para avaliar a verificação do rendimento escolar. 
(V) Possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do 
aprendizado é um dos critérios para a verificação do rendimento escolar. 
(V) A avaliação na educação infantil é realizada mediante acompanhamento e registro 
do desenvolvimento da criança, sem o objetivo da promoção, mesmo tratando de em se
acesso ensino fundamental. ao
Assinale a alternativa que contém a sequência correta: 
B – V, F, V, V.
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13- Em relação à avaliação classificatória e à mediadora, podemos afirmar que: 
D) A primei considera o aproveitamento do aluno por meio de provas desempenho, ra de
e segunda considera a aprendizagem a partir das hipóteses e trabalha com os a “erros”
dos alunos. 
 
 
14- Suzana e Carmem são professoras na escola futuro. Com o auxílio da do
coordenadora pedagógica procuram udar todos os alunos a avançarem suas aj em
aprendizagens para tanto, buscam constantemente aperfeiçoar os procedimentos e,
avaliativos para nortear suas intervenções, pode- afirmar que Suzana e Carmem se
praticam uma avaliação: 
E - Mediadora, porque buscam dados sobre a aprendizagem dos alunos, visando adequar 
as ao intervenções pedagógicas ritmo cada aluno, desenvolvendo uma análise de
qualitativa das informações. 
 
 
15- perspectiva atual de avaliação, o ato de avaliar deixa de centrar- no indivíduo, Na se
situando-se no processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, podemos afirmar que: 
C) A avaliação possibilita conhecer a situação de aprendizagem de cada aluno, bem 
como repensar e rever a prática pedagógica, visando à continuidade do processo 
educativo. 
 
16- Quando uma criança diz que 4+2=5, a reação da professora zelosa para que a 
aprendizagem realmente efetue é dizer: como foi que você chegou a esse resultado? se
Hoffmann (1996) afirma que a correção dos erros de aprendizagem dos alunos faz parte 
da atividade pedagógica do professor. Por sua vez, na prática pedagógica costumeira, 
os erros significam derrota e, por isso, devem ser punidos, temidos ou evitados. Essa 
atitude, porém, face aos erros de aprendizagem, não mais sustenta na atualidade. Para se
a melhoria das condições de aprendizagem, é fundamental que os professore s 
compreendam que: 
B- Rigorosamente, não há erros aprendizagem, mas sim uma interpretação docente de
equivocada dos procedimentos empregados pelo aluno para solucionar tarefas escolares 
no contexto de sua estrutura. 
 
17-Jussara Hoffmann (2009) afirma que a teoria construtivista introduz a perspectiva da 
imagem positiva do erro. Dessa forma, realizar várias tarefas individuais, menores e 
sucessivas, investigando teoricamente, auxilia nessa perspectiva e nos auxilia a: 
(E) Procurar entender razões para as respostas apresentadas pelos alunos. 
 
18- Para Jussara Hoffmann (2009), geral, escolas valorizam demais os acertos das em as
crianças e apontam os erros como inaceitáveis, incompreensíveis para o professor que 
apresenta postura autoritária, muitas vezes, não aparente. Professores afetuosos, 
alegres, seguem também tais procedimentos, impondo dessa forma: 
B – Suas respostas precocemente, rabiscando o trabalho dos alunos, recriminando-os a 
cada erro que comentem e dizendo que estão trabalhando em benefício das crianças. 
 
19- Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem. Gatti (2004) afirma a 
necessidade e a importância dos estudos quantitativos educação, revelando em a.
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Pouca tradição realização de trabalhos educação com metodologias quantitativas de em
no Brasil. Sobre esta discussão podemos considerar que: 
I - Usar certos tratamentos estatísticos requer análises qualitativas sobre os dados 
numéricos. 
II - Boas análises dependem de boas perguntas do pesquisador e qualidade teórica de
que guiam análises e as interpretações, as
III Os dados quantitativos são sempre superiores aos dados e análises qualitativos 
(errada) 
IV - métodos quantitativos de análise são recursos para o pesquisador, quando Os é 
levado em consideração o contexto em que foram produzidos os dados e a forma de 
medida e coleta. 
V - Sem os dados de natureza quantitativa, muitas questões sociais/educacionais não 
poderiam ser dimensionadas, equacionadas e compreendidas. 
D) As afirmativas I, II, IV e V estão corretas. 
 
 
20- Leia o texto, afirmações e depois sinale a alternativa correta a respeito do as as
propósito da avaliação formativa. A tomada de posição em relação às finalidades do 
ensino, relacionada a um modelo centrado na formação integral da pessoa, implica 
mudanças fundamentais, especialmente nos conteúdos e no sentido da avaliação. Além 
do mais, quando na análise da avaliação introduzimos a concepção construtivista do 
ensino e a aprendizagem como referencial psicopedagógico, o objeto da avaliação deixa 
de centrar exclusivamente nos resultados obtidos e situa prioritariamente no se se
processo de ensino/aprendizagem, tanto do g rupo/classe como de cada um dos alunos. 
Por outro lado, o sujeito da avaliação não apenas centra no aluno, como também na se
equipe que intervém no processo (ZAB ALA, 1998, p. 198). 
O propósito da avaliação formativa envolve: 
I - Detectar dificuldades específicas de aprendizagem. 
II - Verificar os objetivos estabelecidos foram alcançados pelos alunos. se
III - Verificar a presença ou ausência de conhecimentos prévios para novas 
aprendizagens. 
IV - Classificar os resultados de aprendizagem alcançados pelos alunos. 
Assinale a alternativa correta: 
D) Todas afirmações, exceto a IV, estão corretas. as
 
 
21- acordo com o livro-texto, unidade (p.34) Sabala (1995) descreve quatro etapas De I,
da avaliação, sendo elas: 
I - Avaliação inicial. 
II - Avaliação reguladora. 
III - Avaliação final. 
IV - Avaliação integradora. 
Relacione os respectivos conceitosàs definições a seguir: 
A- Consiste em conhecer o que cada um dos alunos sabe, sabe fazer e o que pode 
chegar, a saber, saber fazer ou ser, e como aprendê-lo. Nessa avaliação, cabe ao
educador responder perguntas: O que sabem os alunos relação que quero às em ao
ensinar? Que experiências tiveram? O que são capazes de aprender? Quais são seus 
interesses? Quais são seus estilos de aprendizagem? I- Avaliação inicial 
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B- É o conhecimento de como cada aluno aprende ao longo do processo de ensino-
aprendizagem, para se adaptar às novas necessidades que se colocam. -Avaliação II
reguladora 
C- São os resultados obtidos e os conhecimentos adquiridos longo do processo de ao
ensino - 
Aprendizagem. - Avaliação final. III
D- Refere-se informe global da trajetória seguida pelo aluno, medidas específicas ao as
que foram tomadas, o resultado final e previsões sobre o que é necessário continuar as
fazendo ou o que é necessário fazer de novo. - Avaliação integradora. IV
Assinale a alternativa cuja sequência está correta: 
A) I A; II B; III C; IV D. 
 
22- Leia o texto a seguir para responder à questão. 
Dificilmente podemos conceber a avaliação como formativa não nos desfazemos de se
algumas maneiras de fazer que impeçam mudar relações entre os alunos e os as
professores. Conseguir clima de respeito mútuo, de colaboração, compromisso um de
com um objetivo comum é condição indispensável para que a atuação docente possa se
adequar necessidades de uma formação que leve conta as possibilidades reais de às em
cada menino e menina e o desenvolvimento de todas capacidades. A observação da as
atuação dos alunos em situações o menos artificiais possível, com um clima de 
cooperação e cumplicidade, é a melhor maneira, para não dizer a única, de que 
dispomos para realizar uma avaliação que pretenda ser formativa (ZABALA, 1998, p. 
210). 
Para Sabala (1998), a avaliação formativa consiste em um instrumento: 
B) Para possibilitar o desenvolvimento global dos alunos num processo conte no e 
permanente de formação, permitindo professor regular o processo ensino, e ao de ao
aluno, a autor regulação de sua aprendizagem. 
 
23- Para Zabala (1998), os conteúdos de aprendizagem são o referencial para avaliar aos 
avanços dos meninos e meninas... procedimentais, os conceituais os atitudinais. e 
Lei a seguir, afirmações a respeito desses tipos de conteúdos. a, as
I - atividades mais apropriadas para a avaliação dos conteúdos factuais são: uma As
simples pergunta, uma prova escrita simples e a prova objetiva. 
II - atividades com objetivo de conhecer qual a compreensão de um aluno sobre As
determinado conceito não podem se basear apenas na repetição das definições do 
conceito. 
III - Os conteúdos procedimentais implicam que o aluno saiba fazer o que lhe foi 
solicitado. Desse modo, o conhecimento sobre os conteúdos. 
IV - A natureza dos conteúdos atitudinais, seus componentes cognitivos, condutuais e 
afetivos f azem que a avaliação do grau de aprendizagem de cada aluno não seja um 
procedimento complexo. 
Assinale a alternativa correta, segundo o texto do autor: 
A) Apenas a afirmação está incorreta. IV
 
24- trabalho do professor, a avaliação constitui uma tarefa didática e permanente que No
deve acompanhar o processo ensino-aprendizagem. Assim, uma das funções 
pedagógicas da avaliação é: 
D) Acompanhar, entender, favorecer a contínua progressão do aluno termos da em
mobilização experiência educativa e da expressão do conhecimento construído da . 
 
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 25- Considere os itens a seguir, de acordo com a proposta de Haydt (1995) sobre 
Técnicas e Instrumentos de Avaliação. 
I - avaliar o rendimento escolar do aluno, o professor deve utilizar técnicas diversas Ao
e instrumentos variados, pois quanto maior for à amostragem, mais perfeita é a 
avaliação. 
II - Todos os instrumentos de medida e avaliação são eficientes quando usados 
criteriosamente e de acordo com os objetivos previstos 
IV - Não se deve apresentar aos alunos apenas uma nota fria, sem significado. O 
resultado das provas e testes deve ser comentado com eles, indicando-lhes acertos e 
erros, a fim de que a avaliação contribua para o aperfeiçoamento da aprendizagem. 
A) As afirmativas estão corretas. I, e II IV
 
26- Considere o trecho e as afirmativas que seguem. 
Os testes objetivos eliminam o aspecto subjetivo da correção. Segundo Haydt, para 
elaborar bons testes de aproveitamento é importante: 
I - Conhecer adequadamente o conteúdo a ser avaliado. 
II - Ter objetivos claros e definidos. 
III - Conhecer as técnicas de construção de testes. 
IV - Expressar as ideias por escrito de forma clara e concisa 
E) Todas as afirmativas estão corretas. 
 
27- Marque: AC (Avaliação Classificatóri e a) AF (Avaliação Formativa): 
I - Corrigir tarefas e provas do aluno para verificar respostas certas e erradas. 
II - Acompanhar as hipóteses que vêm formulando a respeito de determinados assuntos, 
em diferentes áreas de conhecimento, de forma que exerça uma ação educativa que lhes 
favoreça a descoberta de melhores soluções. 
III - Com base verificação periódica, tomar decisões quanto aproveitamento na ao
escolar e à sua rovação ou reprovação cada série ou grau de ensino. ap em
IV - Construir registros significativos sobre o desenvolvimento e a aprendizagem dos 
alunos. 
Verifique sua resposta e assinale a alternativa que traz a sequência correta: 
C) AC; AF; AC; AF. 
 
28- Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem. 
No ntexto das avaliações institucionais externas, algumas críticas têm sido f estas à co
adoção de exames nacionais para aferir os conhecimentos adquiridos no processo 
educativo. críticas que põem em evidência a complexidade da construção de um É 
instrumento único de avaliação, capaz de medir com equidade o potencial e o 
desempenho reais dos alunos um país com proporções continentais como as do em as
Brasil e com uma significativa variedade sociocultural. Levando conta tais em
observações, é legítimo afirmar que uma avaliação institucional deve contribuir para o 
desenvolvimento de um processo avaliativo que: 
I - Valorize a utilização de técnicas e instrumentos diversificados. 
II - Priorize o desempenho escolar dos alunos. 
III - Reconheça o sistema escolar como um espaço monocultural. 
IV - Valorize a formação de cidadãos mais críticos e ativos. 
V - Considere a escola como espaço multidimensional e multicultural. 
Assinale a alternativa correta: 
E) afirmativas e V estão corretas. As I, IV
 
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29- A concepção de avaliação classificatória serve como instrumento para medir a 
aprendizagem e classificar os alunos com fins de seleção. Repensar toda a cultura 
escolar e transformar a cultura classificatória, seletiva e excludente na cultura que visa à 
formação de todas e de cada criança e à apropriação dos conhecimentos acumulados 
pela humanidade, sem excluí-las do direito do acesso e permanência na escola com 
qualidade social (BIANI; BETINI, 2010, p.72). A avaliação, nessa perspectiva, 
considera que o professor tem o papel de: 
B) Diagnosticar a situação de aprendizagem dos alunos, apontando novos 
encaminhamentos para o processo de ensino-aprendizagem. 
 
30- trabalho do professor, a avaliação constitui uma tarefa didática e permanente que No
deve acompanhar o processo ensino-aprendizagem. Assim, uma das funçõespedagógicas da avaliação é: 
D) Acompanhar, entender, favorecer a contínua progressão do aluno termos da em
mobilização experiência educativa e da expressão do conhecimento construídoda . 
 
31- Analise a situaç a seguir: ão
João é professor de uma sala de 4º ano. Ele tem alunos. suas avaliações são, 35 As
segundo ele, elaboradas com o máximo rigor, uma vez que não admite questões com 
duplo sentido. Para ele a avaliação será muito mais objetiva tivermos questões se
fechadas, bem-elaboradas e que admitam uma única resposta correta. 
Considerando essa situação, analise as afirmativas que seguem. 
I - O professor é comprometido com o processo de ensino- aprendizagem, uma vez 
que elabora provas diferentes (considerando o nível de cada um dos seus alunos). 
II - O professor sente sponsável ou culpado pelo m resultado do aluno se re au
e, por isso, não permite desenvolver discussões sobre as formas de avaliar o processo 
de ensino-aprendizagem. 
III - professor considera avaliação como um processo; assim, nota não O a a é 
o único objetivo do docente, mas, ao contrário, trabalhar para que as respostas 
incorretas sejam repensadas trabalhadas com os alunos. e 
B) Todas as afirmativas estão incorretas 
 
29- Com a aprovação da Lei de Diretrizes e Bases Educação Nacional (LDB da
nº 9.394/1996) a Educação Infantil passou a fazer parte do sistema educacional 
brasileiro. Assim a avaliação: 
E) Far- mediante acompanhamento registro do seu desenvolvimento, sem o se-á e 
objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental. 
 
32- Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem. 
Quanto ao conceito de erro CONSTRUTIVO no processo de construção do 
conhecimento pelo aluno, Davis e Espósito (apud SILVA, 2005) afirmam que cabe 
ao professor discernir entre os erros construtivos - isto e, aqueles que evidenciam 
progressos na atividade mental os que não sinalizam avanço na forma e 
de pensar da criança. Para t anto o professor deve investigar nas respostas dos alunos 
a origem do erro e, conforme a sua natureza poderá: 
I - Oferecer contrapropostas que permitam à criança continuar avançando suas em
hipóteses, tornando- mais abrangentes. as
II - Fazer uso dos desequilíbrios dos alunos de forma q lhes propicie condições ue
para construírem novas estruturas cognitivas e chegarem a novos estados de equilíbrio, 
maiores e superiores que os precedentes. 
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III - Valorizar a cooperação como caminho para discutir hipóteses individuais de modo 
que a troca de [... ].
IV - Fazer que o erro do aluno se t orne observável para criança, ou seja, fazer a 
que ela tome consciência do erro e busque superá-lo. 
V - Encarar o erro como desafio, como resultado de uma postura de
experimentação, que a criança levanta hipóteses, planeja uma estratégia de ação e em
a põe à prova. 
E) Todas as afirmativas estão corretas. 
 
33- ação de avaliar o aluno requer uma compreensão do processo de conhecer A 
e compreender. A prática de avaliação que pretende compreender as dificuldades 
do aluno dinamizar lhe novas oportunidades de conhecimento considera que o e 
aluno: 
C- Constrói seu conhecimento num processo contínuo de formulação e 
reformulação, organização e reorganização, mediado pela educação. 
 
34- Leia a seguir os relatórios descritivos de professores e analise as afirmativas. 
Relatório 1 - aluna organizada, caprichosa capaz. Um tant o egocêntrica, A é e 
precisa desenvolver a capacidade de trabalhar em grupo, dividindo aceitando e 
ouras ideias. Precisa de um maior acompanhamento dos pais quanto atenção à e 
diálogo. Quanto aprendizagem, necessita desenvolver o 
senso crítico e a iniciativa própria. 
Relatório 2 - Márcio fraterno amigo de todos. Gosta muito de jogar futebol é e 
no pátio. Distrai -se com facilidade durante os trabalhos, e sua conversa atrapalha seu 
rendimento. Participa quando solicitado. Age de forma m ais ou menos organizada 
nas atividades. Vivencia fraternidade, mas, vezes, começa com a às
brincadeiras de puxões e empurrões escola, mas não muito organizado com o é 
seu material. Participa sem interesse das atividades de Educação Física. 
Relatório 3 - Mário se mostra muito dispersivo desatento. Caminha em aula, e 
agride os colegas, desrespeita ordens da professora. Umas vezes agressivo, é 
outras se faz de vítima. Assim, leva para a sua família uma imagem sofrida em 
sala de aula, na qual os pais acreditam, prejudicando qualquer 
trabalho que se faça com ele. 
É possível compreender que: 
I - relatórios dispens a realização avaliações e a atribuição de notas e conceitos Os am de
aos alunos. 
II - Todos os relatórios descritos atendem expectativas de um bom relatório, uma as
vez que relatam todas as informações relevantes para o replanejamento da prática 
pedagógica. 
III - Todos os relatórios destacam comportamentos dos alunos, porém em 
nenhum deles se izeram presentes as ações implementadas pela Unidade Escolar 
para que fossem minimizados ou até mesmo extintos os problemas referenciados 
nos relatórios. 
IV - Todos os relatórios apresentam problemas, contudo o relatório 2 parece ser 
o que apresenta mais informações sobre o rendimento do aluno. 
Assinale a alternativa correta: 
B)Todas as alternativas estão incorretas. 
 
35- Leia o trecho que segue para responder à questão. 
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As tarefas são elementos essenciais para observação das hipóteses construídas pelos 
alunos ao longo do processo. Através delas, professores de todos os graus de 
ensino poderão estabelecer o diálogo com os educandos, no sentido de debruçar-
se sobre sua produção de conhecimento para compreender em que momento se 
encontram, qual dimensão do seu entendimento. Preocupam -se com a 
entendimentos sobre uma prática aliativa inovadora que abandone realização av a 
de tarefas pelos alunos em qualquer grau de ensino. É importante que se respeite 
o saber elaborado pelo aluno, espontâneo, partindo de ações desencadeadoras de 
reflexão sobre tal saber, desafiando-o evoluir, encontrar novas diferentes a e 
soluções às tarefas sucessivamente apresentadas pelo professor (HOFFMANN, 1993, 
p.71-2). Hoffmann (1996) preconiza uma avaliação que abrange procedimentos 
diversificados de análise, proposição de situações complexas de aprendizagem e 
reflexão sobre as diferentes dimensões que compõem as respostas manifestações e 
dos educandos. avaliação, nessa perspectiva, considera que o professor tem A 
papel: 
 
A) Fundamental, na construção do conhecimento, como i nvestigador, esclarecedor 
e organizador de experiências significativas de aprendizagem. 
36-- forma tradicional de avaliar ainda presente n o sistema educacional A é 
brasileiro, mas forma educacional que vivenciamos pressupõe uma mudança a re
radical no processo de avaliação. Na concepção formativa de avaliação o ato de 
avaliar deixa de se centrar no indivíduo, situando-se no processo de 
en assino-aprendizagem. Considerando características da avaliação formativa, 
identifique F (falso) ou V (verdadeiro) para as afirmações abaixo:(F) avaliação um processo de análise dos resultados finais que garante a A é 
seletividade do processo de escolarização. 
(V) avaliação possibilita conhecer situação de aprendizagem de cada aluno A a e 
rever prática pedagógica, visando à continuidade do processo educativo. a 
(F) avaliação permite ao professor diagnosticar situação de aprendizagem A a 
dos alunos visando quantificar essa aprendizagem e a forma de condução do ensino. 
(F) avaliação uma reflexão sobre a pratica do professor que está centrada A é e 
na seleção dos alunos mais preparados para continuar o processo de escolarização. 
(F) professor um agente reflexivo da aprendizagem do educando, O é 
classificando os alunos em r elação aos conteúdos discutidos e aprendidos sala de em
aula. 
(V) O professor deve construir registros significativos sobre o desenvolvimento e 
aprendizagem dos alunos. 
São princípios da avaliação formativa que devem ser considerados apenas: 
(D) F-V-F-F-F- V 
 
37- avaliação dos alunos, ser realizada pelos professores pela escola como A a e 
parte integrante da proposta curricular da implementação do currículo, é e 
redimensionadora da ação pedagógica deve assumir um caráter processual, e 
formativo participativo, ser contínua, cumulativa diagnóstica, com e e 
vistas a: 
D) Reconhecer o direito do aluno da família de discutir os resultados de e 
avaliação, inclusive em instâncias superiores escola, revendo procedimentos à 
sempre que as rei vindicações forem procedentes.