N2 Curriculo -FMU

Prévia do material em texto

25/06/2022 15:28 N2 (A5): Revisão da tentativa
https://ambienteacademico.com.br/mod/quiz/review.php?attempt=938117&cmid=340521 1/6
Avaliar 10,00 de um máximo de 10,00(100%)
Questão 1
Completo
Atingiu 1,00 de 1,00
Questão 2
Completo
Atingiu 1,00 de 1,00
O direito à educação, hoje visto de forma consensual como um dos mais básicos a serem garantidos pelo estado, não tem vida longa. De
fato, veio a consolidar-se dentro do rol dos mais importantes direitos fundamentais apenas após a Segunda Guerra Mundial, sendo, desde
então, objeto de constante esforço para sua consolidação. Em nosso país, dois instrumentos legais fornecem os meios para a sua
realização: a Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1996.
 
 MENDES, Fabio Cantergiani Ribeiro. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação e a Base Legal para uma Nova Disciplina Curricular
de Metodologia de Estudo. Disponível emh�ps://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/27184/000764106.pdf?sequence=1
 Acessado em 26 de julho de 2019, às 13h32.
 Leia as assertivas abaixo.
 
 I - A LDB, desde a sua promulgação, em 1961, apresentou indicadores que nortearam a formação curricular de todas as escolas do
território nacional.
 II - Em nenhum momento a LDB foi pensada para que as escolas privadas fossem beneficiadas a partir da distribuição de verbas públicas.
 III - A LDB é uma lei que orienta as escolas públicas brasileiras. As escolas particulares confeccionam seu próprio regimento interno.
 IV - Inicialmente, a LDB apresentou uma proposta não unificada de currículos nacionais. O currículo do Ensino Médio era incumbência
Federal e dos sistemas nos quais estava inserido.
 V - O modelo de ensino tradicional foi instaurado na LDB e, até hoje, compõe os seus artigos. Os currículos que se baseiam nesta lei são
acríticos e autoritários.
 
 Estão corretas as alternativas.
a. I e IV.
b. IV, apenas.
c. I, II e III.
d. I, apenas.
e. III e IV.
Nossas escolas são construídas segundo o modelo das linhas de montagem. Escolas são fábricas organizadas para a produção de
unidades bio-psicológicas móveis portadoras de conhecimentos e habilidades. Esses conhecimentos e habilidades são definidos
exteriormente por agências governamentais a que se conferiu autoridade para isso. Os modelos estabelecidos por tais agências são
obrigatórios, e têm a força de leis. Unidades bio-psicológicas móveis que, ao final do processo, não estejam de acordo com tais modelos
são descartadas. É a sua igualdade que atesta a qualidade do processo. Não havendo passado o teste de qualidade-igualdade, elas não
recebem os certificados de excelência ISO-12.000, vulgarmente denominados diplomas. As unidades bio-psicológicas móveis são aquilo
que vulgarmente recebe o nome de "alunos".
 
 ALVES, Rubem. A Escola da Ponte. Disponível em:<h�ps://servicos.educacao.rs.gov.br/dados/edcampo_texto_rubem_alves_a_escola_com_que_---_exis�r.pdf>.
Acesso em: 24 jul. 2019.
 
 A respeito da escola ideal que pretende-se construir, no tocante ao currículo, marque a alternativa correta.
a. Os currículos escolares devem ser planejados a partir da intenção que se tem em relação às reflexões e comportamentos diante
das questões sociais passadas, presentes e futuras.
b. Temas transversais devem ser inseridos nos currículos somente quando a abordagem dos conteúdos formais previstos já forem
concluídos.
c. Currículos transformadores são aqueles que fazem com que as disciplinas dialoguem, focando nos conteúdos formais a serem
cumpridos.
d. A valorização dos currículos ocultos historicamente construídos por intermédio das visões das classes dominantes deve ser
enaltecida.
e. Os currículos prescritos devem continuar a ser valorizados no processo de formação dos sujeitos, pois ofertam-lhe oportunidade
de reflexão sobre cultura e diversidade.
https://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/27184/000764106.pdf?sequence=1
https://servicos.educacao.rs.gov.br/dados/edcampo_texto_rubem_alves_a_escola_com_que_---_existir.pdf
https://servicos.educacao.rs.gov.br/dados/edcampo_texto_rubem_alves_a_escola_com_que_---_existir.pdf
25/06/2022 15:28 N2 (A5): Revisão da tentativa
https://ambienteacademico.com.br/mod/quiz/review.php?attempt=938117&cmid=340521 2/6
Questão 3
Completo
Atingiu 1,00 de 1,00
Questão 4
Completo
Atingiu 1,00 de 1,00
A incorporação do conceito de currículo se deu de acordo com os pressupostos eficientistas da educação escolar e da eficiência da
sociedade em geral. Com ela se buscava introduzir uma ordem intermediária baseada no estabelecimento de unidades de tempo menores
dentro da escolaridade total: o ano letivo geral que cada estudante deveria completar progressivamente, porém mais amplo do que as
classes, que eram as unidades de tempo e conteúdos.SACRISTÁN, José Gimeno. O que significa o currículo? In: Saberes e incertezas
sobre o currículo. Porto Alegre: Penso. 2013, p. 18.
As Teorias do Currículo têm ideias diferenciadas que norteiam os pensamentos sobre os modelos de currículos existentes nas escolas.
Marque a alternativa que corresponde à explicação correta da Teoria do Currículo que será apresentada.
a. A Teoria Pós-Crítica do Currículo revela preocupação com a emancipação do pensamento dos sujeitos quanto à multiculturalidade
da sociedade.
b. A Teoria Crítica fundamenta-se a partir do discurso crítico em relação a contemporaneidade líquida, conceito de Zygmunt Bauman,
referente à volatilidade das relações sociais.
c. A Teoria Pós-Crítica faz reflexões acerca do currículo formal e tem o intuito de fomentá-lo, para torná-lo ainda mais diverso.
 
d. A Teoria Tradicional está envolva pelos conteúdos voltados à religião predominante nacional, o catolicismo, e visa unir ciência e
pensamentos cristãos.
e. A Teoria Pós-Crítica tem como objetivo primordial analisar detalhadamente os comportamentos humanos frente a questões
religiosas, historicamente inseridas em nossa sociedade.
É precisamente a questão do poder que vai separar as teorias tradicionais das teorias críticas e pós-críticas do currículo. As teorias
tradicionais pretendem ser apenas isso: “teorias” neutras, científicas, desinteressadas. As teorias críticas e as teorias pós-críticas, em
contraste, argumentam que nenhuma teoria é neutra, científica ou desinteressada, mas que está, inevitavelmente, implicada em relações
de poder.SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 3ª ed. Belo Horizonte: Autêntica,
2010, p. 16.
Marque a alternativa que ilustra o modelo de currículo preponderante nas Teorias Tradicionais do Currículo.
a. Currículo oculto: a intencionalidade dos fazeres pedagógicos fortalece a resposta das perguntas feitas pelo aluno sobre o porquê
estudar tal conteúdo.
 
 
b. Currículo real: a diversidade das salas de aula é a partícula direcionadora da composição das escolhas didático pedagógicas dos
professores.
c. Currículo formal: os documentos presentes nesse modelo direcionam um planejamento escolar voltado às questões de formação
social e política dos sujeitos.
d. Currículo normativo: o foco é compor listas dos conteúdos a serem transferidos em classe e definir os objetivos da aprendizagem.
e. Currículo oculto: desenvolver-se-á a criticidade dos estudantes acerca dos processos de aprendizagem e dos malefícios da
Revolução Industrial para a sociedade.
25/06/2022 15:28 N2 (A5): Revisão da tentativa
https://ambienteacademico.com.br/mod/quiz/review.php?attempt=938117&cmid=340521 3/6
Questão 5
Completo
Atingiu 1,00 de 1,00
Questão 6
Completo
Atingiu 1,00 de 1,00
O debate sobre Currículo e sua conceituação é necessário para que saibamos definí-lo e para conhecer quais as teorias que o sustentam
na educação.SABAINI, Selma Maria Garcia. PORQUE ESTUDAR CURRÍCULO E TEORIAS DE CURRÍCULO: (proposta de estudo para
reunião pedagógica). Disponível emhttp://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/261-2.pdf Acessado em 13 de julho de
2019, às 23h24.
A respeito das Teorias do Currículo e suas concepções, analise asassertivas abaixo.
I. O estudante é inibido a participar ativamente da construção do seu processo de aprendizagem, pois só é receptor dos conhecimentos
transmitidos pelo professor – Teoria Tradicional do Currículo.
II. Os conteúdos transmitidos em sala de aula têm caráter enciclopédico e não são estabelecidas relações com a realidade dos estudantes
- Teoria Tradicional do Currículo.
III. A reprodução do capitalismo é um papel desenvolvido com primor no ambiente escolar - Teoria Crítica do Currículo.
IV. As acepções acerca do currículo dialogam com a Pós-Modernidade - Teoria Pós-Crítica do Currículo.
É correto o que se afirma em
a. III e IV, apenas.
b. I e II, apenas.
c. I e III, apenas.
d. I, III e IV, apenas.
e. I, II, III e IV.
A Lei de Diretrizes Bases da Educação Nacional nº 4.024, de 20 de dezembro de 1961, foi inspirada nos princípios de liberdade e nos
ideais de solidariedade humana, buscando, assim, ampliar as possibilidades de acesso e de formação e preparo do indivíduo para a
sociedade. A partir da LDB 9394/96, no entanto, buscou-se uma proposta de educação que viesse a atender os anseios dos programas
mundiais de erradicação do analfabetismo e de possibilidade de todos terem acesso à escola e nela permaneceram.
 
 FIORIN, B. P. A.; FERREIRA, L. S.; MANCKEL, M. C. M. A Lei 9394/96 como Política Educacional e o Trabalho dos
Professores. Disponível em
 www.seer.ufal.br/index.php/debateseducacao/article/download/969/639. Acessado em 26 de julho de 2019, às 15h54.
 
 Leia as assertivas abaixo:
 I - Os artigos da LDB devem ser seguidos com rigidez, sem chance de serem complementados nas unidades escolares, conforme a
realidade destas.
 II - A LBD prevê que a educação é responsabilidade das famílias e do estado, em esfera municipal, estadual e federal.
 III - As verbas destinadas à educação têm um percentual definido pela LDB que apresenta o quanto a união deve destinar à educação.
 IV - O Distrito Federal, os Estados e os Municípios têm um gasto mínimo destinado à educação, podendo aumentar, conforme as
Constituições ou leis orgânicas respectivas.
 V - Os direitos e as incumbências dos profissionais de educação são definidos pela LDB e, se não cumpridas, estes profissionais poderão
sofrer processo administrativo.
 
 Marque a alternativa correta.
a. III e IV.
b. I, III e IV.
c. II, III, IV e V.
d. I, II e V.
e. I e V.
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/261-2.pdf
about:blank
25/06/2022 15:28 N2 (A5): Revisão da tentativa
https://ambienteacademico.com.br/mod/quiz/review.php?attempt=938117&cmid=340521 4/6
Questão 7
Completo
Atingiu 1,00 de 1,00
Questão 8
Completo
Atingiu 1,00 de 1,00
A Teoria da Administração Científica iniciada por Frederick W. Taylor (1856- 1915) fundamenta–se na aplicação de métodos da ciência
positiva, racional e metódica aos problemas administrativos, a fim de alcançar a máxima produtividade. Essa teoria provocou uma
verdadeira revolução no pensamento administrativo e no mundo industrial. Para o aumento da produtividade propôs métodos e sistemas
de racionalização do trabalho e disciplina do conhecimento operário colocando–o sob comando da gerência; a seleção rigorosa dos mais
aptos para realizar as tarefas; a fragmentação e hierarquização do trabalho. Investiu nos estudos de tempos e movimentos para melhorar
a eficiência do trabalhador e propôs que as atividades complexas fossem divididas em partes mais simples facilitando a racionalização e
padronização. Propõe incentivos salariais e prêmios pressupondo que as pessoas são motivadas exclusivamente por interesses salariais e
materiais de onde surge o termo "homo economicus".
 MATOS, Eliane & PIRES, Denise.Teorias administrativas e organização do trabalho: de Taylor aos dias atuais, influências no setor
saúde e na enfermagem.Disponível em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-07072006000300017>;. Acesso
em: 08 jul. 2019. 
 Currículos tradicionais de ensino preocupam-se com o resultado final, ou seja, com a absorção dos conteúdos por parte dos estudantes.
 
Marque a alternativa que representa o estudante do currículo baseado na perspectiva de Frederick Taylor.
a. O estudante não assume postura reflexiva diante dos conteúdos transmitidos pelo professor.
b. As reflexões discentes são direcionadas às questões sociais que permeiam a sociedade de consumo.
c. Os alunos recebem os conteúdos, através de um processo de mediação, de maneira horizontal.
d. É muito mais importante avaliar o processo de aprendizagem do estudante do que o resultado final.
e. O estudante compreende como significativo o seu processo de aprendizagem.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
 é um documento muito importante para profissionais da educação, para os estudantes e para a sociedade em geral. Ela tem como função
primordial nortear as aprendizagens que os alunos devem desenvolver nas escolas, desde a Educação Infantil até o Ensino Médio.
 O documento para os primeiros segmentos da Educação Básica já foi aprovado e homologado. Agora, a BNCC para o Ensino Médio está
em fase de debates e elaboração.
 FRANÇA, Luísa. Desafios e Oportunidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Disponível emh�ps://www.somospar.com.br/desafios-
e-oportunidades-da-base-nacional-comum-curricular-bncc/. Acessado em 26 de julho de 2019, às 17h59.
 
 Analise as assertivas abaixo.
 
 I – A partir de brincadeiras propostas pela professora, na Educação Infantil, é possível desenvolver a generosidade, o respeito com a
diversidade e com a cultura.
 II – A partir do Ensino Fundamental, o currículo escolar é dividido em áreas de conhecimento as quais devem ser direcionadas a partir de
uma abordagem interdisciplinar.
 III – Habilidades socioemocionais devem ser desenvolvidas no processo educacional, a fim de tornar o estudante cidadão, prepará-lo para
o mundo do trabalho e para o dia a dia.
IV – O conhecimento proposto pelos currículos deve ser utilizado em diálogo com as situações cotidianas dos estudantes, a fim de
compreendê-las e formar o sujeito como ser social.
 V – Conhecer e reconhecer-se como ser cultural faz parte das diretrizes da BNCC e promove a igualdade e o respeito às diferenças.
 
 
a. I e II.
b. I, II, III, IV e V.
c. I, II, III e V.
d. IV e V.
e. I, II, e III.
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-07072006000300017%3E
https://www.somospar.com.br/bncc-base-nacional-comum-curricular/
https://www.somospar.com.br/desafios-e-oportunidades-da-base-nacional-comum-curricular-bncc/
25/06/2022 15:28 N2 (A5): Revisão da tentativa
https://ambienteacademico.com.br/mod/quiz/review.php?attempt=938117&cmid=340521 5/6
Questão 9
Completo
Atingiu 1,00 de 1,00
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) – Lei nº 9.394/1996 – afirma, em seu artigo 2º, que “A educação básica tem por
finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios
para progredir no trabalho e em estudos posteriores”.
 
 
 Na lista de conteúdos curriculares de Ciências Naturais, de uma turma de 3º do Ensino Fundamental I, havia um item que abordava a
questão do aquecimento da terra. A professora utilizou a estratégia de recorrer a personagens já conhecidos de seus alunos para motivá-
los. Para inspirá-los, trouxe um cartaz utilizado na campanha “Um por todos e todos por um”, promovida pelo Instituto Maurício de Sousa.
O produto final será a elaboração de uma campanha de autoria dos próprios estudantes, a fim de apresentar estratégias pensadas
individualmente para um bem-estar social e coletivo. BLOG DA ESCOLA MIGUEL SOARES GUIMARÃES. Projeto
Um por todos e todos por um! Pela ética e cidadania. (Mauricio de Sousa). Disponível em
http://escolamiguelsoaresguimaraes.blogspot.com/2010/11/projeto-um-por-todos-e-todos-por-um.html / Acesso em 3 de julho de 2019, às
15h.
 
 Sobre a aplicabilidade do artigo 2º da LDB e a atitude descrita no texto acima, reflita sobre as assertivas abaixo.
 
 
 I.As reflexões acerca do subtítulo do cartaz “Todo mundo pode ajudar a construir um país melhor!” tendem a contribuir para o
enriquecimento do currículo escolar e o cumprimento do artigo 2º da LDB.
 II. A professora, ao elaborar estratégias de aproximação do conteúdo abordado e o cotidiano de seus alunos, desvincula o currículo de
uma visão autoritária e não flexível.
 III. O pleno desenvolvimento do educando só pode ser alcançado se o currículo escolar for cumprido fielmente pelos professores. Caso
isso não ocorra, a probabilidade de haver lacunas torna-se alta.
 IV. Um plano de ação para desenvolver as competências e habilidades dos educandos deve ser baseado no currículo escolar. Integrá-lo a
questões sociais torna-se imprescindível para atingir esta meta.
 
 
 É correto apenas o que se afirma em
a. I, II e IV.
b. I e III.
c. II e IV.
d. I, III e IV.
e. II e III.
http://escolamiguelsoaresguimaraes.blogspot.com/2010/11/projeto-um-por-todos-e-todos-por-um.html
25/06/2022 15:28 N2 (A5): Revisão da tentativa
https://ambienteacademico.com.br/mod/quiz/review.php?attempt=938117&cmid=340521 6/6
Questão 10
Completo
Atingiu 1,00 de 1,00
No processo de escolha do livro didático é importante que o professor também faça a avaliação deste, para isto, é essencial que conheça
e leia os Guias de livros didáticos e também a crítica estabelecida a estes critérios como proposto por Fracalanza (2006); Megid Neto. O
professor deve fazer a análise das bases teórico-metodológicas e de como os conceitos e os conteúdos são desenvolvidos. Considerando
que estes podem possibilitar e facilitar a construção de novos conhecimentos ao aluno, a partir da realidade e do seu saber.
EMMEL, Rúbia. O Currículo e o Livro Didático da Educação Básica: Contribuições para a Formação do Licenciando em Biologia. Tese
(Doutorado em Educação nas Ciências). Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (UNIJUÍ). Ijuí: 2005, p. 71.
Leia as assertivas abaixo a respeito do material didático de apoio ao professor.
 
 
 I. Os livros didáticos selecionados pelas escolas tendem a apoiar o cumprimento do currículo formal.
 II. A complementação dos conteúdos de um livro didático, por meio de uma formalização documentada, compõe um currículo oculto.
 III. O livro didático deve dialogar com o Projeto político-pedagógico da escola e seguir os direcionamentos estipulados pelo currículo
oculto.
 IV. Enriquecer o currículo real é inserir, sem intencionalidade, posicionamentos ideológicos, políticos, morais e éticos no processo de
aprendizagem.
 É correto apenas o que se afirma em:
a. I e II.
b. I.
c. I e III.
d. IV.
e. II, III e IV.