Prova didática 2

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Prova didática 2
Questão 1
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Texto da questão
[...] a estrutura mais conhecida da Taxonomia de Bloom (6 categorias), ela, na verdade, é um pouco mais complexa, pois é dividida em subcategorias com o objetivo de melhor direcionar a definição dos objetivos instrucionais assim como de esclarecer os limites entre eles. Relacionados às categorias, estão os verbos que procuram dar suporte ao planejamento acadêmico (objetivo, estratégia e avaliação) relacionado a cada uma delas [...]. Os objetivos são descritos utilizando verbos de ação e substantivos que procuram descrever os processos cognitivos desejados, por exemplo: ao final dessa unidade os alunos deverão lembrar (verbo) as três leis de Newton (substantivo/ conteúdo), mas não esclarecem como será verificado se realmente lembraram e aplicaram esse novo conhecimento.
Fonte: FERRAZ. A.P.C.M; BELHOT. R. V. Taxonomia de Bloom:
revisão teórica e apresentação das adequações do instrumento para definição de objetivos instrucionais. In: Gest. Prod., São Carlos, v.17, n.2, p. 421-431, 2010. Disponível em:http://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdf
Relacionadas às categorias, estão os verbos que procuram dar suporte ao planejamento acadêmico, nesse sentido marque o conjunto de verbos relacionados a categoria CONHECIMENTO:
a.
Alterar, construir, converter, decodificar, defender, definir, descrever, distinguir, discriminar, estimar, explicar, generalizar, dar exemplos.
b.
Analisar, reduzir, classificar, comparar, contrastar, determinar, deduzir, diagramar, distinguir, diferenciar, identificar, ilustrar.
c.
Enumerar, definir, descrever, identificar, denominar, listar, nomear, combinar, realçar, apontar, relembrar, recordar, relacionar.
d.
Categorizar, combinar, compilar, compor, conceber, construir, criar, desenhar, elaborar, estabelecer, explicar.
e.
Aplicar, alterar, programar, demonstrar, desenvolver, descobrir, dramatizar, empregar, ilustrar, interpretar, manipular, modificar.
Questão 2
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Texto da questão
Bloom e colaboradores criaram a taxonomia com o objetivo de facilitar a troca de questões de testes entre professores de várias universidades, cada questão avaliando o mesmo objetivo de aprendizagem (KRATHWOHL, 2002). Para Moretto (2008), a taxonomia busca definir o que os educadores querem que os alunos saibam, organizando os objetivos educacionais numa hierarquia cumulativa do mais simples para o mais complexo, onde uma categoria mais simples é pré-requisito para a próxima mais complexa.
Fonte: TEIXEIRA, B. et all., Taxonomia de Bloom como instrumento da prática avaliativa na educação. Atas do IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências – IX ENPEC Águas de Lindóia, SP – 10 a 14 de novembro de 2013. Disponível em:http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/ixenpec/atas/resumos/R0453-1.pdf.
A respeito dos instrumentos de avaliação, a Taxonomia de Benjamin Bloom contribui para o desenvolvimento de ferramentas e no planejamento de avaliação e aprendizado dentro de quais metodologias de ensino:
a.
Montessoriano.
b.
Construtivistas.
c.
Tecnicistas.
d.
Tradicionais.
e.
Logosófico.
Questão 3
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Texto da questão
A educação, bem como o processo educativo, deve ser orientada por metodologias que permitam atender aos objetivos propostos pelos docentes. [...] a metodologia do ensino pode ser compreendida como um "conjunto de procedimentos didáticos, representados por seus métodos e técnicas de ensino", esse conjunto de métodos são utilizados com o intuito de alcançar objetivos do ensino e de aprendizagem, com a máxima eficácia e, por sua vez, obter o máximo de rendimento. Fonte: Brighent, Josiane. Metodologias de ensino-aprendizagem: uma abordagem sobre a percepção dos alunos.
 
Fonte: BRIGHENTI. J.; BIAVATTI. V. T.; SOUZA. T. R. Metodologias de ensino-aprendizagem: uma abordagem sob a percepção dos alunos. Disponível em:https://periodicos.ufsc.br/index.php/gual/article/view/1983-4535.2015v8n3p281
A utilização de uma ou outra metodologia ou ferramenta de ensino varia conforme com as necessidades de cada turma e os objetivos propostos pelos docentes, deste modo, assinale a opção que melhor representa uma ferramenta para o ensino de adultos.
a.
Utilização da aprendizagem visual.
b.
Utilização da pesquisa de experimentação.
c.
Utilização da conectividade.
d.
Utilização de cartilhas alfabetizadoras.
e.
Utilização de temas cotidianos dos alunos.
Questão 4
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Texto da questão
O desenvolvimento cognitivo infantil é a peça-chave para dar à criança todas as condições de uma vida saudável e independente. Imagina o seu filho no ambiente escolar. Por mais que ele dependa de auxílio dos educadores e dos ajudantes de turma para algumas tarefas, é inegável que seu pequeno saberá lidar com algumas situações, por exemplo: integrar-se a uma brincadeira junto dos demais coleguinhas. A cognição de uma pessoa favorece essa e outras assimilações, a partir do momento em que tal aspecto é responsável não só pelo papel social a que a criança está sujeita, mas a outros pontos tão cruciais quanto. [...] É importante salientar que, quando os aspectos referentes à cognição são trabalhados, simultaneamente à idade escolar dos pequenos, o rendimento dos alunos tende a ser aprimorado, sobretudo em leitura e escrita. Isso se deve ao fato de habilidades ligadas à consciência fonológica e espacialidade serem estimuladas desde então.
Fonte: NEUROSABER. Desenvolvimento Cognitivo: percepções, reações e competências. Disponível em:https://neurosaber.com.br/desenvolvimento-cognitivo-percepcoes-reacoes-e-competencias/ Acesso em jul 2019.
 Nesse sentido, é fundamental que o professor do Ensino Infantil esteja sempre atento a/o:
a.
Padronização do processo de aprendizagem.
b.
Idade e o grau de maturidade do seu aluno.
c.
Controle do corpo da criança no espaço escolar.
d.
Seguir uma metodologia de ensino do início ao fim do conteúdo.
e.
Seguir o tempo de hora/aula para cada tema.
Questão 5
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Texto da questão
O entendimento da educação como um processo amplo e abrangente e a importância de se equacionarem diferentes modalidades educativas presentes nas práticas sociais, como forma de contornar a hegemonia da forma escolar, permitiu a emergência de uma tipologia de modalidades educativas referidas como educação formal, não formal e informal. Uma definição simplista da trilogia, a partir do critério estrutural (Trilla-Bernet, 2003), associa a educação formal ao ensino regular, a não formal a todos os processos educativos estruturados e intencionais que ocorrem fora da escola e a informal às aprendizagens realizadas em contextos de socialização (família, amigos, comunidade).
Fonte: BRUNO. A. Educação formal, não formal e informal: da trilogia aos cruzamentos, dos hibridismos a outros contributos. Disponível em:http://mediacoes.ese.ips.pt/index.php/mediacoesonline
Sobre Educação Formal é correto afirmar que:
a.
Acontece em ambientes e práticas pedagógicas institucionalizadas.
b.
Acontece no cotidiano, dentro e fora das instituições de ensino.
c.
Acontece em diversos ambientes sociais, mas há planejamento pedagógico.
d.
Acontece na escola, mas sem necessidade de planejamento pedagógico.
e.
Acontece sem necessidade de mediação pedagógica.
Questão 6
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Texto da questão
Uma proposta pedagógica, dimensionada pelo tamanho do futuro que vislumbramos, deve ser construída sobre o poder constitutivo e criador da ação humana – “é a ação que dá significado às coisas”. Mas não a ação aprisionada: aprisionada pelo treinamento, pela monotonia mortífera da repetição, pela predatória imposição autoritária. Mas sim, a ação que, num primeiro momento, realiza os desejos humanos, suas necessidades e, num segundo momento, apreende simbolicamente o que realizou no primeiro momento: não só assimilação, mas assimilação e acomodação; não só reflexionamento,mas reflexionamento e reflexão; não só ação de primeiro grau, mas ação de primeiro e de segundo graus - e de enésimo grau; numa palavra, não só prática, mas prática e teoria. A acomodação, a reflexão, as ações de segundo grau e a teoria retroagem sobre a assimilação, o reflexionamento, as ações de primeiro grau e a prática, transformando-as. Poder-se-á, assim, enfrentar o desafio de partir da experiência do educando, recuperando o sentido do processo pedagógico, isto é, recuperando e (re)constituindo o próprio sentido do mundo do educando... e do educador.Fonte: BECKER. F. Modelos pedagógicos e modelos epistemológicos. Disponível em:http://www.marcelo.sabbatini.com/wp-content/uploads/downloads/becker-epistemologias.pdf
A partir das informações do texto base e dos conhecimentos adquiridos ao longo da disciplina Didática, marque a alternativa que corresponde ao modelo pedagógico relacional desenvolvido pelo autor Fernando Becker.
a.
Parte da ideia que o professor deve ter uma postura revolucionária e conscientizar as pessoas a respeito da ideologia opressora da sociedade e da educação.
b.
O professor age a partir da experimentação, ou seja, o aluno tem que tocar o conhecimento, senti-lo para só então compreendê-lo.
c.
Está sustentada na crença que o aluno nada sabe, inclusive não possui conhecimentos prévios, e o professor é a única forma de se obter o conhecimento e inclusive, a sua redenção.
d.
O professor é detentor do conhecimento e tem como papel fundamental depositar o conhecimento nos alunos.
e.
O professor não deve interferir na aprendizagem, deve, literalmente, deixar o aluno fazer para que este possa encontrar suas respostas.
Questão 7
Completo
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Texto da questão
A Didática é o principal ramo de estudos da Pedagogia. Ela investiga os fundamentos, condições e modos de realização da instrução e do ensino. A ela cabe converter objetivos sociopolíticos e pedagógicos em objetivos de ensino, selecionar conteúdos e métodos em função desses objetivos, estabelecer os vínculos entre ensino e aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos.
Fonte: LIBÂNEO. J.C. Didática 1990, p. 25. Cortez Editora, 2006. Disponível em:https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/4559601/mod_resource/content/1/JC%20LIBANEO%20Didatica.pdf
Considerando as informações dadas no texto orientador e baseado nos conhecimentos adquiridos na disciplina Didática, assinale a alternativa que apresenta a teoria educacional defendida por Libâneo.
a.
Teoria Autopoiese.
b.
Teoria Sociocrítica.
c.
Teoria das Inteligências Múltiplas.
d.
Teoria Inclusiva.
e.
Teoria Freiriana.
Questão 8
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Texto da questão
Sou professora de ciências e matemática em um colégio de Curitiba (PR) onde é muito comum encontrar crianças que nunca mexeram na terra, desconhecem o nome dos vegetais e até mesmo o sabor que eles têm. Outro ponto que chama cada vez mais a atenção é a baixa qualidade nutricional do lanche trazido de casa pelos estudantes. Neste contexto, como forma de trabalhar a interdisciplinaridade e aprendizagem integral, tive a ideia de desenvolver uma horta pedagógica na escola. A intenção era que os estudantes colocassem a mão na massa e, no final do projeto, reconhecessem o valor daquele trabalho, com os frutos produzidos, trabalhando também a educação financeira. Deste modo, incentivei as crianças a pesquisarem em casa sobre os tipos de agricultura existentes no Brasil. Em complemento à pesquisa, assistimos ao vídeo "A História de João das Alfaces", produzido pelo Embrapa. Para finalizar o planejamento inicial, trabalhei o tema em sala e, a partir daí, foi feito um debate e, de comum senso, decidimos que o modelo agroflorestal seria utilizado para nossa horta. A sugestão partiu das próprias crianças, que argumentaram ser o mais sustentável.
Fonte: KRICKY. S. O. - Projeto de horta pedagógica motiva crianças a refletir sobre a alimentação. Disponível em:http://porvir.org/projeto-de-horta-pedagogica-motiva-criancas-refletirem-sobre-alimentacao-saudavel/
A partir das informações disponíveis na reportagem, é possível afirmar que o projeto desenvolvido é
a.
interdisciplinar, com ampla abrangência curricular.
b.
teórico, respaldado pelo currículo escolar.
c.
interdisciplinar, sem respaldo pelo currículo escolar.
d.
unidisciplinar, com pouca abrangência.
e.
compartilhado e teórico.
Questão 9
Completo
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Texto da questão
Organizar e dirigir situações de aprendizagem e manter um espaço justo para tais procedimentos. É, sobretudo, despender energia e tempo e dispor das competências profissionais necessárias para imaginar e criar outros tipos de situações de aprendizagem, que as didáticas contemporâneas encaram como situações amplas, abertas, carregadas de sentido e de regulação, as quais requerem um método de pesquisa, de identificação e de resolução de problemas.
Fonte: PERRENOUD, P. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.
A partir das informações do texto base, é possível compreender que o professor deve desenvolver uma prática educativa que
a.
deve partir do específico para o geral, saindo da teoria e depois pensar na experiência.
b.
considera as experiências do docente superiores à dos alunos, e fazer um link apenas das suas experiências com a teoria.
c.
respeita a hierarquia escolar em que o professor é o papel principal no processo de ensino-aprendizagem.
d.
prioriza o ensino teórico, apresentando vários pensadores e teorias relativas ao conteúdo abordado.
e.
parte do geral para o específico, utilizando os conhecimentos prévios dos alunos para o ensino-aprendizagem.
Questão 10
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Texto da questão
A chamada "Pedagogia de Projetos" começou a ser desenvolvida no movimento educacional progressista dos Estados Unidos no início do século XX. A referência central era o pensamento de John Dewy (1859-1952), que - diz Abrantes (2002, p.26) - concebeu a educação como experiência e advogou uma pedagogia aberta em que o aluno se tornaria ator da própria formação mediante aprendizagens concretas e significativas. Beyer (1997) esclarece que Willian Heard Kilpatrick (1871-1965) foi quem primeiro publicou um trabalho relevante sobre o tema: "O método de projetos" (1918). Kilpatrick era reconhecido como grande representante da história da educação progressista nos meios educacionais dos Estados Unidos e conhecido como colega e colaborador de Dewy no Teachers College da Universidade de Columbia, Nova Iorque. O termo "projeto" surge como designação possível para um conceito que procura integrar a intencionalidade da ação, o empenho pessoal na sua realização e a inserção num contexto social.
Fonte: CARDOZO. M. T. D. A "Pedagogia de Projetos" aplicada ao ensino profissionalizante. Disponível em:https://www.uniube.br/biblioteca/novo/base/teses/BU000053217.pdf
Tendo como base os princípios desenvolvidos na Pedagogia de Projetos desenvolvida por John Dewey e William Kilpatrick, assinale a alternativa que corresponde aos quatro passos considerados norteadores da planificação de um projeto.
a.
decidir o tema; executar; avaliar; refazer.
b.
avaliar as intenções de ensino; planejar; executar; recomeçar.
c.
decidir o tema; planejar; executar; avaliar.
d.
decidir o tema; executar; avaliar; refazer.
e.
avaliar as intenções de ensino; planejar; executar; refazer.